3 Характеристика заданий единого государственного экзамена по русскому языку в 2009 году icon

3 Характеристика заданий единого государственного экзамена по русскому языку в 2009 году


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников...
Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников...
Приказ об утверждении организационно-технологической схемы проведения единого государственного...
Методическое письмо о проведении государственного выпускного экзамена по русскому языку и...
Методическое письмо о проведении государственного выпускного экзамена по русскому языку и...
Опроведении регионального пробного единого государственного экзамена по русскому языку и...
№1075-р г. Ульяновск Об утверждении единого регионального расписания государственной (итоговой)...
О проведении экзаменов по русскому и татарскому языку...
Приказ от «18» мая 2012 года №383 Опроведении единого государственного экзамена по русскому...
Аналитическая справка о результатах сдачи 36265 учащимися единого государственного экзамена по...
Экзаменационные материалы по русскому языку и литературе для 9, 12 выпускных групп...
Методические рекомендации о проведении государственного выпускного экзамена по русскому языку и...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
скачать
РЕЗУЛЬТАТЫ ЕГЭ ПО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРЕДМЕТАМ*

3.1. Результаты ЕГЭ по русскому языку

3.1.1. Характеристика заданий единого государственного экзамена

по русскому языку в 2009 году

По тематике и уровню сложности все задания ЕГЭ соответст­вуют требованиям "Обязательного минимума содержания основного общего образования по русскому (родно­му) языку".

По полноте охвата курса родного языка экзаменационная работа полностью соотносится с конечными целя­ми обучения русскому языку в школе. В неё включены задания, проверяющие:

- языковую компетенцию учащихся, т.е. практическое владение русским языком, соблюдение в устных и письменных высказываниях языковых норм (орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических, орфографических, пунктуационных);

- коммуникативную компетенцию, или владение разными видами речевой деятельности, умение воспри­нимать чужую речь и создавать собственное высказывание — читать, понимая смысл, выраженный в словах и содержащийся в подтексте, писать с учётом условий и задач общения.

Соответственно, контрольные измерительные материалы для ЕГЭ содержат задания, с помощью которых проверяются знания выпускников по всем основным содержательным линиям школьного курса, а именно:

1. понятия о языке как системе (знания по фонетике, лексике, словообразованию, морфологии, синтаксису);

2. речеведческие знания (о тексте — основной мысли, средствах связи в нем; о типах речи — повествовании, описании, рассуждении; о стилях речи — разговорном, официально-деловом, публицистическом, научном, ху­дожественном; о функции языковых средств в тексте — в зависимости от темы, цели, адресата и ситуации обще­ния, стиля и типа речи);

3. специальные учебные умения (работа с языковым материалом на основе понятий и правил);

4. владение нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, морфологическими, синтакси­ческими, стилистическими, орфографическими и пунктуационными);

5. умения, связанные с разными видами речевой деятельности — чтение (смысловой, речеведческий, языковой анализ текста) и письмо (сочине­ние-рассуждение).

Каждый вариант состоит из трёх частей и включает три типа заданий: с выбором ответа (А1— А30), с кратким ответом (В1—В8) и с развёрнутым ответом (С1), что, в целом, составляет 40 заданий.

Часть 1 представляет собой 30 заданий (А1—А30) с выбором ответа — для проверки подготовки по русскому языку на базовом уровне — и предназначается в основном для аттестации выпускников средней школы.

Задания типа А охватывают все разделы и аспекты курса с целью проверки сформированности программных знаний. По результатам выполнения этих заданий можно составить представление о базовом уровне подготовки учащихся по основным содержательным линиям курса русского языка: обладают ли выпускники достаточными знаниями о системе языка — по фонетике, лексике словообразованию, морфологии, синтаксису; владеют ли важнейшими нормами устной и письменной разновидностей литературного языка — орфоэпи­ческими, лексическими, грамматическими, орфографическими и пунктуационными; владеют ли коммуникативными умениями, связанными с восприятием и анализом текста при чтении, умеют ли интерпретировать читаемый текст, создавать из разрозненных предложений связное высказывание (текст).


*- данные предоставлены по результатам ЕГЭ на этапе государственной (итоговой) аттестации



Задания типа В и С - повышенного и высокого уровня сложности и ориентированы как на аттестацию учащихся, заканчивающих школу, так и на отбор абитуриентов для продолжения учёбы в вузе.

Задания типа В - открытого типа. Выпускникам предлагается самостоятельно сформулировать ответ и оформить его кратко: в виде слова (слов) или в виде цифр. Все задания типа В связаны с текстом (примерный объём текста — 300 слов).

От экзаменуемого требуется найти в тексте примеры того или иного языкового явления (выписать слова и словосочетания, указать номер предложения) либо назвать термин, соответствующий данному примеру. Все во­семь заданий типа В в совокупности с тремя последними заданиями типа А дают возможность провести язы­ковой и речеведческий анализ текста, по которому экзаменуемому предстоит выполнить задание типа С.

Задание типа С может быть выполнено на базовом, повышенном и высоком уровнях. Задание типа С проверяет умение учащихся создавать собственное письменное высказывание на основе рассмотренного ранее текста. С помощью этого задания проверяется коммуникатив­ная компетенция, а именно:

– понимание и интерпретация читаемого текста (адекватное восприятие информации, содержащейся в тексте);

– определение его основной темы, важнейших мыслей;

– оценивание позиции автора, на этой основе формирование замысла собственного высказывания, определение его основной мысли;

– выстраивание композиции письменного высказывания, подчинение её логике;

– выбор нужного для данного случая стиля и типа речи;

– отбор языковых средств, обеспечивающих точность и выразительность речи;

– соблюдение норм литературного языка, в том числе орфографических и пунктуационных.

Сочинение даёт возможность судить о способности ученика самостоятель­но определять свою личностную позицию и корректно выражать её, соблюдая принятые в культурном обществе нормы речевого поведения.

Варианты экзаменационного текста равноценны по сложности, одинаковы по структуре, параллельны по расположению заданий: под одним и тем же порядковым номером во всех вариантах работы находится задание, проверяющее один и тот же элемент содержания.

За верное выполнение каждого задания первой и второй частей работы (кроме задания В8). выпускник по­лучает 1 балл. За неверный ответ или его отсутствие выставляется 0 баллов.

Задание В8 оценивается по шкале от 0 до 2 баллов;

два балла — нет ошибок;

один балл — одна ошибка;

ноль баллов — две и более ошибок (полностью неверный ответ (неверный набор цифр) или его отсутствие).

Максимальная сумма, которую может получить учащийся, правильно выполнивший задание третьей части работы, — 21 балл.

Выполнение задания типа С даёт школьникам возможность проявлять важные коммуникативные умения:

– воспринимать адекватно прочитанный текст, понимать его тему и основную мысль;

– запоминать, заносить в черновик основные тезисы работы;

– создавать такое вступление, в котором был бы виден подход к теме, к выбранной проблеме;

– определять одну из основных проблем текста (исходя из первого критерия);

– комментировать проблему (в соответствии со вторым критерием);

– пояснять позицию автора в исходном тексте по выдвинутой проблеме (по третьему критерию);

– выражать свое мнение по проблеме, приводить три аргумента для подтверждения своих мыслей;

– делать вывод, опираясь на тезис и аргументы;

– структурировать все своё высказывание от начала и до конца в соответствии с возможным заголовком, с ло­гикой своей темы, со своей основной мыслью; проявлять свою филологическую компетентность в понимании текста и выражении своего отношения к нему; соблюдать единство замысла в определенном типе речи, как правило, в рассуждении; делать заключе­ние (после выводов по четвертому критерию);

– соблюдать единство стиля, в данной речевой ситуации, чаще всего — публицистического;

– применять языковые средства для грамотного, точного, лаконичного, эмоционального и корректного выражения своих мыслей и чувств;

– пользоваться отдельными авторскими языковыми средствами для более эффективной передачи содержания и смысла отрывка: цитировать, не переходя на пересказ текста;

– графически правильно оформлять работу в правописном плане (орфографически и пунктуационно); соблю­дать по возможности верное графическое изображение русских букв и знаков препинания, писать разборчиво для того, чтобы проверяющие могли понять написанное.

^ Сведения о заданиях типа С в 2009 году

На экзамене по русскому языку в 11-х классах были отобраны 11 текстов для 61-го варианта.

В текстах были рассмотрены актуальные проблемы:

– назначения искусства, моральной ответственности артиста перед обществом;

– сохранения в современном мире понятия «честь»;

– нравственного выбора, сохранения чувства собственного достоинства;

– образования и воспитания, проблема утраты интереса к приобретению знаний;

– проблема отношения человека к животному, утратившему практическую пользу;

– проблема нравственной брезгливости и др.

Представлены разные типы речи: повествование, описание, рассуждение; преобладали смешанные тексты, в которых соединялись в разных вариантах те или иные типы речи.

Объём текстов приблизительно одинаковый: одна печатная страница (примерно 400 слов).

Значение третьей части КИМа велико, т.к. это задание проверяет состояние практических речевых умений и навыков, и даёт представление о том, владеют ли выпускники школы монологической речью, умеют ли аргументированно и грамотно излагать свою точку зрения. Всё это важно для дальнейшего профессионального образования выпускника.

Единый государственный экзамен – серьёзный шаг в жизни выпускников, требующий и обдуманного выбора своего будущего, и обобщения знаний по предмету, и умения организовать свою работу. Успешность сдачи экзамена по русскому языку, как и по любому другому предмету, во многом определяется тем, насколько учащиеся подготовлены к этому экзамену.

Пятилетний опыт проведения ЕГЭ в Республике Татарстан свидетельствует о том, что уровень подготовки выпускников по русскому языку ежегодно возрастает. Учителя русского языка стараются на уроках отрабатывать обязательный перечень содержательных элементов государственного образовательного стандарта; внедрять компетентностный подход в обучении; использовать технологию личностно ориентированного обучения, что позволяет реализовать уровневый подход в изучении русского языка. Оценка уровня подготовки выпускников свидетельствует о том, что в знаниях, умениях школьников имеются пробелы. Это говорит о том, что не всеми учащимися глубоко и разносторонне усваивается содержание предмета.

^ Изменения в контрольных измерительных материалах по русскому языку 2009 года по сравнению с 2008 годом:

Все основные характеристики экзаменационной работы в целом сохранились.

В связи с необходимостью дифференциации содержания проверки в рамках государственной итоговой аттестации содержания обучения за курс основной (9 класс) и средней (полной) (11 класс) школы из экзаменационной работы по русскому языку единого государственного экзамена исключены задания, проверяющие умение проводить фонетический (А1) и морфемный (А13) анализ слова.

В экзаменационную работу включено задание базового уровня, проверяющее умение выпускников адекватно понимать информацию письменного сообщения (основную и дополнительную, явную и скрытую) и использовать приемы сжатия текста (задание А27). Иными словами, задание побуждает выпускника к выполнению информационной обработки текста.

Хочется отметить, что какой бы программой ни руководствовался учитель, комплекс этих умений обеспечивается всей проводимой в курсе русского языка работой по развитию речи. Вместе с тем нельзя забывать и о том, что подобные умения формируются как общеучебные при изучении других предметов (литературы, иностранного языка, истории, биологии, географии и пр.). При этом востребованными оказываются не репродуктивные, а продуктивные коммуникативные умения, и, прежде всего, умение отбирать лексические и грамматические средства, способные связно и достаточно кратко передавать полученную информацию.

Изменены критерии оценивания выполнения задания с развернутым ответом (С1). Корректировка системы оценивания проведена на основе анализа работы региональных предметных комиссий и статистики экзамена 2008 года. Изменения коснулись критерия К4 и норм оценки сочинения-рассуждения, насчитывающего не более 70-ти слов.


^ 3.1.2. Анализ результатов единого государственного экзамена по русскому языку

в Республике Татарстан

В рамках итоговой аттестации выпускников Республики Татарстан проведен единый государственный экзамен по русскому языку. В нём приняли участие 29358 человек.


^ Средний общереспубликанский показатель





Средний балл

по РТ

Средний балл

по РФ

ЕГЭ 2005

48,5

50,2

ЕГЭ 2006

45,6

50,0

ЕГЭ 2007

49,2

49,1

ЕГЭ 2008

53,5

55,4

ЕГЭ 2009

54,3

56,4




Скачать 2,22 Mb.
оставить комментарий
страница1/11
Дата28.09.2011
Размер2,22 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх