Учебное пособие Нижний Тагил 2002 ббк уваров В. М. Методы педагогического исследования: Учебное пособие. Нижний Тагил, 2002. 35 с.: ил icon

Учебное пособие Нижний Тагил 2002 ббк уваров В. М. Методы педагогического исследования: Учебное пособие. Нижний Тагил, 2002. 35 с.: ил



Смотрите также:
Учебно-методическое пособие Автор ы-составители И. В. Елистратова > Н. З...
Ые и прикладные проблемы популяционной биологии сборник тезисов докладов VI всероссийского...
Учебное пособие Нижний Новгород 2002 удк 502/504 ббк...
Учебное пособие Нижний Новгород 2003 удк 69. 003. 121: 519. 6 Ббк 65. 9 (2) 32 5...
Учебное пособие Нижний Новгород 2007 Балонова М. Г...
Нижний Тагил
Сборник научных статей Областной научно-практической конференции, 15 мая 2012 года, Нижний Тагил...
Учебное пособие Томск-2002 ббк 65. 272 Удк 36. 4001...
Учебное пособие Нижний Новгород 2003 удк 502 (075. 8) Ббк 65. 9(2)28...
Утверждено редакционно-издательским советом университета в качестве учебного пособия...
В. И. Коновалова, директор научной библиотеки нтгспа...
В. И. Коновалова, директор научной библиотеки нтгспа...



страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   26
скачать


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ


НИЖНЕТАГИЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ



Кафедра методики трудового обучения


В. М. Уваров


МЕТОДЫ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ИССЛЕДОВАНИЯ


Учебное пособие


Нижний Тагил

2002

ББК


Уваров В. М. Методы педагогического исследования: Учебное пособие. Нижний Тагил, 2002. 35.. с.: ил.


Предлагаемое пособие представляет собой теоретическую часть курса «Методы педагогического исследования». Оно включает методологические основы и программу научно-педагогического исследования, описание теоретических, эмпирических и специальных (инструментальных) методов исследования, оценку результатов эксперимента и статические методы обработки.


Печатается по решению учебно-методического совета НТГПИ (протокол № от).


© Нижнетагильский государственный

педагогический институт, 2002
ВВЕДЕНИЕ



Начинающему

можно и нужно помочь учиться,

и все же научиться он может только сам.

И. М. Франк, советский физик


Современный

учитель, помимо высокой про-

фессиональной подготовки, таланта и воли,

должен владеть навыками научно-педагогического

эксперимента, умением понимать и способностью исследо-

вать глубинную сущность образовательного процесса. Учитель

в настоящее время –– это не только отличный преподаватель, но и

педагог, способный оригинально формулировать и решать новые зада-

чи. Кроме эрудиции и широкого кругозора от него требуется и владение

современными методами научно-педагогического исследования. Овладение

методикой педагогического исследования расширяет кругозор будущего пе-

дагога, умножает его профессиональные возможности, позволяет сделать

педагогическое исследование органичным элементом учебно-воспи­тательного процесса, что придает последнему творческий харак-

тер, повысить эффективность обучения, значительно усилить

его воспитывающий и развивающий потенциал. Курс

«Методы педагогического исследования» призван

дать систематизированную информацию

о наиболее распространенных

в педагогике методах

исследования.


Стремительное развитие педагогической науки, связанное с необходимостью глубокого осмысления изменений, происходящих в последние годы в образовании, приводит к широкому развертыванию педагогических исследований в педагогической практике... Например, в Нижнем Тагиле в 1997 году почти каждое третье общеобразовательное учреждение имело статус опытной экспериментальной площадки. А это значит, что около 1000 человек –– руководители, преподаватели вузов, гимназий, лицеев, общеобразовательных учреждений, колледжей, профессиональных училищ –– были связаны с педагогическим исследованием. С 2000 года все выпускники НТГПИ ежегодно выполняют дипломные проекты.

Различие мотивации, целей и тематики исследований, разный уровень подготовленности к ним педагогов, студентов требует единого взгляда на педагогическое исследование. Такой взгляд может обеспечить методология –– учение о методах познания и преобразования действительности.

Актуальность изучения методологических проблем педагогики обусловлена резким повышением преобразующей роли последней в современном обществе, интенсивным процессом развития самого педагогического знания: его дифференциацией и интеграцией, существенным обновлением методов, форм и средств, взаимообогащением научных подходов, гуманизацией и гуманитаризацией.

Значительный рост числа разнообразных проблем, вовлеченных в круг педагогических исследований, усложнение задач, предмета, инструментария педагогической науки, насущная необходимость быстрого и комплексного внедрения в практику образования результатов научных исследований настоятельно требуют определения общих принципиальных подходов к системному анализу различных сторон педагогических явлений. И в этой ситуации методологические знания становятся необходимыми не только педагогам-исследователям, но и широкому кругу педагогов-практиков, занимающихся проблемами совершенствования учебно-воспитательного процесса, а также студентам-старше­курс­никам специальных педагогических учебных заведений.


Раздел 1


Методология


педагогического


исследования


Глава 1


Методологические основы

педагогики как науки


^

Краткое содержание





  1. Методология педагогики.

  2. Методологические принципы и задачи методологии педагогики.

  3. Уточнение понятий «метод», «методика», «методология».




^ Методология педагогики

В современной педагогической литературе понятие «методология» употребляется в самых различных значениях. Приведем некоторые из них.


В широком смысле слова методология:

  • система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, учение об этой системе;

  • система теоретических знаний, которые исполняют роль руководящих принципов, орудий научного исследования, и конкретных средств реализации требований научного анализа.

В более узком смысле под методологией понимают:

  • совокупность приемов исследования,

  • учение о методах научного познания и преобразования мира,

  • учение о способах получения и организации знаний о мире,

  • учение о методах исследования.

Наиболее распространенная и научно обоснованная в настоящее время точка зрения выделяет две взаимосвязанных функции методологии:

  1. определенный подход к явлениям действительности,

  2. учение о принципах применения мировоззрения к процессу познания и преобразования окружающей действительности.

Методологическая платформа педагогических исследований –– теория познания (гносеология).

В методологии необходимо выделить теоретическую и нормативную стороны. Теоретическая сторона педагогической методологии, связанная с установлением основных педагогических закономерностей как исходных в педагогическом исследовании, включает мировоззренческую функцию (выяснение и оценка общественной значимости, социальной роли теории и т. д.). Под нормативной стороной методологии понимают, во-первых, изучение общих принципов подхода к педагогическим проблемам разного уровня сложности, а во-вторых, изучение системы общих и частных методов исследования.


Методология педагогики –– это учение о педагогическом знании и

о процессе педагогического познания, об исходных положениях,

структуре, функциях и методах научно-педагогического исследования.


Методология исполняет роль скорее стратегии, чем тактики научного исследования.

Важной проблемой методологии педагогики является структуризация методологических знаний по уровню их иерархической соподчиненности.

На первом, высшем, уровне, речь идет о методологии научного познания в наиболее общем смысле. На этом уровне решаются философские и гносеологические проблемы получения нового знания, выявляются и формулируются исходные методологические принципы, распространяющиеся на все области научных знаний и определяющие общее направление научного поиска.

На втором уровне объектом методологии выступают подходы к проведению научно-педагогического исследования как специально организованного процесса научно-познавательной деятельности, общенаучные методы приобретения новых знаний. К таковым могут быть отнесены анализ и синтез, индукция и дедукция, аналогия, сравнение, классификация, наблюдение, эксперимент, измерение, методы математической статистики и т. п., а также ряд междисциплинарных подходов к получению новых знаний: комплексный, системный, алгоритмический...

^ Третий уровень –– частно-научная методология педагогической науки, рассматривающая принципы и методы конкретного педагогического исследования.

Этот уровень и будет в дальнейшем основным предметом нашего изучения.

Вышеизложенное можно резюмировать следующим образом. В методологии педагогики вычленяются три основные части:

  1. методологические основы, содержащие исходные положения и методологический аппарат;

  2. педагогическая теория, включающая научные факты, идеи, законы, гипотезы;

  3. прикладная часть, содержащая принципы, правила, советы, рекомендации, примерные методики, выраженные в форме конкретных предписаний к исследовательской деятельности в определенной предметной области.




^ Принципы и задачи

методологии педагогики

К важнейшим методологическим принципам педагогики относят следующие.




  1. ^ Принцип объективности


Одной из самых сложных методологических проблем педагогического исследования является преодоление противоречия между объективным характером научно-педагогических знаний, добываемых в процессе педагогического исследования, и субъективным характером самой исследовательской деятельности, предполагающей творческое участие исследователя в изучении педагогических явлений.

^ Принцип объективности –– один из центральных в теории отражения. Основной чертой гносеологии является признание объективного содержания научного знания. В педагогическом исследовании, как и в любом другом, педагог выступает не как механический «регистратор» объективных свойств и отношений объективной действительности, а как исследователь, обладающий сложившимся мировоззрением, определенной научной квалификацией, способностями, интересами, талантом... Поэтому педагогические факты, процессы и явления, существующие независимо от исследуемого субъекта, становятся объектом познания и соответствующим образом интерпретируются лишь вследствие активной творческой деятельности исследователя.

Принцип объективности служит важным методологическим ориентиром научно-педагогического исследования, которое предполагает творческое участие педагога-исследователя в процессе опережающего познания педагогических явлений.


^ 2. Принцип познаваемости


Одним из главных вопросов исследовательской деятельности в педагогике является вопрос об истинности, достоверности результатов исследования. Ответ на этот вопрос имеет решающее значение для доказательства самой целесообразности педагогического исследования, его надежности и практической значимости.

Категория истины –– одна из центральных в теории познания. Истина –– это соответствующее объективной реальности содержание наших знаний.

Исследовательская деятельность, органически вплетаясь в процесс познания, в конечном итоге направлена на получение объективных, истинных, знаний о том или ином объекте исследования.


^ 3. Принцип детерминизма


Отношения и связи педагогических явлений исключительно многообразны. Они могут быть существенными и несущественными, причинными и непричинными, случайными и необходимыми, отражать взаимоотношения формы, содержания, структуры... Результаты учебно-воспитательной деятельности всегда зависят от большого числа факторов.

Принцип детерминизма исходит из наличия объективных причинных связей явлений, закономерностей обусловленности одного явления другим. Он требует от исследователя умения в процессе познания отвлечься от несущественных признаков и второстепенных связей для того, чтобы вычленить основное, главное, существенное, чтобы видеть за случайными явлениями закономерные процессы. Выполнение этого требования имеет особое значение в процессе исследования сложных и многофакторных педагогических явлений.


^ 4. Принцип развития


Современная педагогическая действительность полна противоречий. Это, например, противоречие между стремительными темпами развития психолого-педагогической науки и лавинообразно нарастающим потоком научной информации и реальными возможностями усвоения этой информации педагогами-практиками и учащимися; между изменившимися условиями работы преподавателей и во многом устаревшими формами и методами обучения и воспитания; между желанием учителей-практиков вести опытно-экспериментальную работу и их возможностью это делать; между готовностью преподавателей проводить исследовательскую работу и отсутствием материальной поддержки; между сложившейся системой подготовки учителей и непрерывно возрастающими требованиями к содержанию и характеру их реальной учебно-воспитательной деятельности; между требованиями современного общества к педагогике, являющейся по своей сути интегративной наукой, и теми организационными формами научно-исследовательской деятельности, в которых все еще не в полной мере используются возможности интегративного взаимодействия педагогики с другими науками; между своевременным и современным обновлением содержания учебных программ и невозможностью их реализации из-за низкой материально-технической базы образования; между теоретической моделью учителя современной школы и реальной личностью учителя...

Если не принять должных мер к разрешению указанных и многих других противоречий, они могут стать серьезным тормозом в развитии педагогической науки, системы образования в целом. Своевременное их выявление и с должным упреждением принятие действенных мер по их разрешению может превратить их в движущие силы развития. И, в частности, роль научно-педагогических исследований состоит в том, чтобы на основе изучения выявленных противоречий предложить способы их преодоления.


^ 5. Принцип историзма


Историзм, выступая как всеобщий принцип познания, ориентирует на изучение явлений в генетическом аспекте. Педагог-исследователь должен ясно осознавать, что будущее –– это не прямая аналогия прошлого и настоящего, оно не раскрывается простым механическим переносом их особенностей в будущее. Главным здесь является обнаружение внутренней взаимосвязи, преемственности старых и новых качественных состояний.


^ 6. Принцип единства теории и практики


Данный принцип является методологическим ориентиром, помогающим обоснованно подойти к определению критериев научно-педагогических исследований.

Венгерский ученый-публицист Д. Балинт говорил: «Теория –– великий критик, исправитель и восстановитель практики... Теорию невозможно отнять и уничтожить, ее невозможно испортить или подкупить»*.

Педагогическое исследование –– это всегда движение от известного к неизвестному. Его модель проверяется в ходе эксперимента на практике. Роль теоретических исследований для педагогики значительна и в конечном итоге имеет практическую ценность, т. к. способствует целенаправленному преобразованию действительности.

Практика –– это цель и единственный объективный критерий истинности познания. Однако при этом необходимо считаться и с тем, что педагогические закономерности носят зачастую вероятностный характер, не гарантирующий абсолютную надежность и точность результатов.

Ведущими задачами методологии педагогики являются:

  1. Определение предмета педагогики и ее места среди других наук.

  2. Определение проблематики педагогических исследований.

  3. Определение принципов и способов добывания знаний о педагогической действительности, методов их преобразования и интерпретации.

  4. Исследование структуры, способов построения и развития педагогической теории.

  5. Выявление условий эффективного взаимодействия науки и практики, основных путей внедрения достижений науки в педагогическую практику.

  6. Анализ и конструктивная критика педагогических концепций.

Схематически взаимосвязи между методологией, ее уровнями, принципами и задачами показаны на рис. 1.

Методологический анализ научно педагогических исследований указывает на следующие их недостатки в этой области.

  1. Слабая методологическая проработка исходных позиций, методов исследования. Результатом этого является упущение общих закономерностей исследования и преувеличение роли частных особенностей.

  2. Расширенное толкование методологических принципов как правил педагогического действия.

  3. Переход от общих философских или методологических положений к педагогической теории, минуя педагогическую методологию.

  4. Определенный разрыв между тщательно разработанными методологическими позициями и неполным, не до конца последовательным их воплощением в исследовательской работе.






Рис. 1. Содержание методологических знаний



^ Уточнение понятий

Методология (с греч.) –– «учение о методе», «теория метода». Методология занимается теоретическими проблемами путей и средств научного познания и закономерностями научного исследования как творческого процесса. Она вскрывает сущность научной познавательной деятельности.


Методология в широком смысле означает исходную философскую позицию научного познания, общую для всех научных дисциплин.

Методология в более узком смысле слова означает теорию научного познания в конкретных научных дисциплинах.

Методология есть система принципов научного исследования. Формально методология не связана с сущностью познания о реальном мире, она имеет дело с операциями, с помощью которых конструируется знание. Термином «методология» обычно обозначают совокупность методов исследования и обработки данных. Содержательно в методологии реализуется поисковая (эвристичеcкая) функция метода исследования. Смысл теории при этом не только описание и объяснение исследуемой предметной области, но и поиск нового знания.

А. П. Куприян выделяет три основные методологические функции теории: ориентирующую, предсказательную и классифицирующую. Первая направляет усилия исследования, вторая устанавливает изучаемые зависимости, третья помогает систематизировать факты путем выявления их существенных свойств и связей*.

^ Методология педагогики представляет собой систему знаний об основах и структуре педагогической теории, о подходах к исследованию педагогических явлений и процессов, о способах получения знаний, объективно отражающих быстро меняющуюся действительность в условиях развивающегося общества.

В состав методологического педагогического знания входят:

  1. общеметодологические и общенаучные законы и закономерности и вытекающие из них педагогические положения и требования к педагогической деятельности;

  2. наиболее общие и существенные педагогические законы и закономерности, и вытекающие из них требования к педагогической деятельности;

  3. принципы и методы педагогического исследования.

Термин «метод» (с греч.) означает путь, способ исследования. «Научный метод» представляет собой комплекс разнообразных познавательных подходов и практических операций, направленных на приобретение научных знаний... В педагогике под этим понятием понимается система основных подходов, способов исследования, отвечающих предметам и задачам педагогической науки.

Понятие «метод» применяется в широком и узком смысле слова. В широком смысле, например, этот термин употребляется в сочетании «метод теоретического анализа». В этом случае он служит для обозначения познавательного процесса, включающего такие операции, как анализ, синтез, абстракция, обобщение...

Чаще всего понятие «метод» означает специальные приемы науки и способы получения фактов реальной действительности. Например, в педагогике методы –– наблюдение, эксперимент, анализ продуктов деятельности учащихся и др.

Некоторые методы эмпирического исследования, особенно методы опроса и беседы, иногда обозначаются термином «техника», взятым из социологических исследований.

Оттуда же взято понятие «исследовательская процедура», обозначающее определенный комплекс познавательных средств и приемов, а также вопросы организации исследовательской деятельности (программа исследования, время эксперимента, число сотрудников, финансовые расходы...).

Термином «методика» обозначается конкретное воплощение метода в соответствии с целью исследования; совокупность исследовательских методов и приемов, а также формы и способы их использования, при помощи которых осуществляется познание педагогических явлений и процессов*.

Таким образом, термин «методика» описывает технологию или применение процедур чего-либо (исследования в целом или конкретного измерения и т. п.).

Взаимосвязь между рассмотренными понятиями показана на рис. 2.





Рис. 2. Взаимосвязь методологии, методов и методик исследования






Скачать 3,57 Mb.
оставить комментарий
страница1/26
Дата28.09.2011
Размер3,57 Mb.
ТипУчебное пособие, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   26
плохо
  1
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх