«Пустынская основная общеобразовательная школа» Косихинского района Алтайского края Изучение мыслительной деятельности учащихся средствами мониторинга на уроках истории и обществознания на основе применения технологии развития критического мышления (тркм) icon

«Пустынская основная общеобразовательная школа» Косихинского района Алтайского края Изучение мыслительной деятельности учащихся средствами мониторинга на уроках истории и обществознания на основе применения технологии развития критического мышления (тркм)


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Калнусенко Анна Александровна учитель истории и обществознания...
Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках истории и обществознания через...
«Шесть шляп мышления»...
Задачи: Познакомить учащихся с новыми методами изучения наследственности человека и результатами...
Задачи проекта: Изучение и освоение технологии развития критического мышления...
Самообразования «Использование икт на уроках истории и обществознания с целью повышения...
«Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках математики средствами развивающего...
«Налобихинская основная общеобразовательная школа» Косихинского района, Алтайского края...
Использование материалов регионального компонента на уроках и во внеурочной деятельности...
Активизация мыслительной деятельности учащихся в процессе преподавания физики...
Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения «Романовская средняя...
Основы образовательной технологии развития критического мышления средствами чтения и письма...



Загрузка...
скачать
Муниципальное образовательное учреждение

«Пустынская основная общеобразовательная школа» Косихинского района

Алтайского края


Изучение мыслительной деятельности учащихся средствами мониторинга на уроках истории и обществознания на основе применения технологии развития критического мышления (ТРКМ).

(обобщение опыта)


Кузькина Алёна Алексеевна

учитель истории и обществознания

I квалификационной категории


с. Косиха , 2009г.


2


Содержание


I. Интерпретация опыта…………………………………………….3


II. Мониторинг мыслительной деятельности учащихся……….4


III. Технология критического мышления………………………..7


IV. Заключение………………………………………………………14


ІV. Список используемой литературы…………………………...15


3

Изучение мыслительной деятельности учащихся средствами мониторинга на уроках истории и обществознания на основе применения технологии развития критического мышления (ТРКМ).


«…решить задачу теоретически – это значит решить ее не только для данного частного случая, но и для всех однородных случаев.»

С.Л. Рубинштейн

^ I. Интерпретация опыта


Приступая к систематическому изучению курса истории и обществознания, учитель должен не только передать школьнику определенную сумму знаний, но и помочь им овладеть комплексом мыслительных операций, приемов умственной деятельности и умению применять их на практике. Современная жизнь устанавливает свои приоритеты: не простое знание фактов, не умения, как таковые, а способность пользоваться приобретенным; не объем информации, а умение получать ее и моделировать; не потребительство, а созидание и сотрудничество. Роль учителя в таком процессе заключается, прежде всего, в поиске таких методов и приёмов работы, которые бы совершенствовали мыслительные способности учащихся и позволили бы мыслить более продуктивно. Именно благодаря способности человека мыслить решаются трудные задачи, делаются открытия, появляются изобретения. Но можно ли научиться мыслить более эффективно? Как и другие качества ума, мышление можно развивать. Развивать мышление – значит развивать умение думать. Мыслительный процесс начинается тогда, когда возникает задача или проблема, у которой нет готового способа решения. Если есть стремление что-то понять, в чём-то разобраться, то здесь тоже речь идёт о мышлении. Мышление – это социально-обусловленный, неразрывно связанный с речью психологический процесс поисков и открытия существенного нового, то есть процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза.

Мыслительная деятельность проходит на основе трех основных форм: понятие, суждение, умозаключение. Понятие - это мысль, в которой отражаются общие, существенные и отличительные признаки предметов и явлений действительности. Суждение - это отражение связей между предметами и явлениями действительности. Умозаключение - это связь между понятиями и суждениями. Сам процесс мышления осуществляется на основе умения первоначально анализировать (расчленять познаваемый объект на различные компоненты), затем проводить синтез (объединять элементы в единое целое) и в конечном итоге обобщать приобретенные знания для вынесения собственной оценки на основе имеющихся фактов. Важнейшим признаком мышления является умение выделять существенное, самостоятельно приходить к новым проблемам и их решению. Развитое мышление является важным условием постижения историко-обществоведческих дисциплин, а развить мышление учащихся возможно на основе учебного процесса построенного по технологии развития критического мышления.


4


^ II. Мониторинг мыслительной деятельности учащихся.


Прежде чем развивать мышление учащихся, следует четко представлять, на каком уровне находится каждый конкретный ученик, то есть знать индивидуальные особенности учащихся. Изучить индивидуальные особенности, возможно используя различные методики, наиболее оптимальной считается мониторинг.

Поэтому целью получения информации об уровне сформированности мыслительной деятельности учащихся проводился мониторинг на школьном уровне учащихся 5-9 классов в процессе преподавания предметов истории и обществознания. Мониторинг - это и форма исследования, система сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных ее элементах, которая позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени и может обеспечить прогноз его развития.

Предметом исследования стало использование методов и приёмов ТРКМ при изучении историко-обществоведческих дисциплин как средство развития мыслительной деятельности учащихся.

Задачи мониторинга:

  • Выявить динамику развития уровня мыслительной деятельности учащихся;

  • Определить причины получения конкретных результатов мониторинга;

  • Оптимизировать деятельность учителя на основе выявленных результатов.

В качестве объекта выступают мыслительные навыки каждого ученика, по которым допускаются выводы о ситуации в определенном классе. Результаты мониторинга предназначены для принятия и выработки решений при организации образовательного процесса.

В ходе осуществления мониторинга использовались следующие методы:

Наблюдение Тестирование Опрос (анкетирование) Анализ портфолио учащихся

Выделены следующие критерии мониторинга мыслительной деятельности учащихся: умение анализировать, умение синтезировать, умение обобщать, умение вести диалог, культура речи, знание хронологии, правильность постановки проблемы, решение проблемы, проведение причинно-следственных связей. В ходе мониторинга следует доказать, что если использовать методы и приёмы ТРКМ, то можно активизировать мыслительную деятельность учащихся по следующим показателям:

  • умение ставить вопросы;

  • умение выделить главное;

  • умение делать сравнение;

  • умение устанавливать причинно – следственные связи и делать умозаключения;

  • умение видеть смысл в информации, понимать проблему в целом;

  • способности к поиску, анализу, к творческой переработке информации.

5


^ Программа мониторинга мыслительной деятельности учащихся:


этапы

сроки

критерии

показатели

параметры

методы отслеживания



1. Организационный

2. Исследовательский

3. Обобщающий

2008-2010

1.Развитие критического мышления

1.Умение ставить вопрос

2. Умение работать с информацией

3. Умение вести диалог, дискуссию.

4.Решение проблемы.

5. Установление хронологической последовательности

Допустимый уровень


Средний уровень


Низкий уровень


-стратегия «Вопросительные слова»,

приемы «Составление кластера», «Маркировка текста»

2.Развитие логического мышления

1. Умение обобщать.

2.Умение анализировать.

3.Умение синтезировать.

4.Умение устанавливать– причинно следственные связи.

5.Культура речи.

Допустимый уровень


Средний уровень


Низкий уровень


Наблюдение, анкетирование, корзина идей

3

3. Применение навыков критического мышления в различных жизненных ситуациях (криативность мышления)



Способность проводить рефлексию собственной деятельности и деятельности других.



^ Допустимый уровень


Средний уровень


Низкий уровень




Эссе, исследовательские работы, творческие задания

В плане развития мыслительных процессов учащихся, возможности личностного роста ребенка, развития его индивидуальности на уроках истории и обществознания подходит методика развития критического мышления. Проведение мониторинга с учащимися позволит в дальнейшем определить рост школьников в отношении сами себя, а помощником в этом процессе выступает ТРКМ, методы и приемы данной технологии. Для отслеживания результатов развития учащихся на каждого заведена карта наблюдения, в которую фиксируются результаты. Мониторинг проводится в три этапа: изучение уровня мышления на первоначальном уровне, промежуточный контроль в процессе применения ТРКМ и итоговый после двух лет работы по технологии.


6

^ Карта наблюдения мыслительной активности:

ФИ учащегося: Жуков Николай

Класс: 7 (седьмой)

Предмет: история

Дата:































умение выделить главное;































умение делать сравнение;































умение устанавливать причинно – следственные связи ;































умение видеть смысл в информации, понимать проблему в целом;































творческая переработка информации;































делать умозаключения;































умение анализировать;































умение ставить вопросы;































связанная речь;































Именно в технологии развития критического мышления большое значение отводится приемам, формирующим умение работать с вопросами. Технология развития критического мышления ориентирована на вопросы как основную движущую силу мышления. Учащихся необходимо обращать к их собственной интеллектуальной энергии. Мысль остается живой только при условии, что ответы стимулируют дальнейшие вопросы. Только ученики, которые задаются вопросами или задают их, по-настоящему думают и стремятся к знаниям. Опыт работы по развитию мыслительных процессов на основе технологии критического мышления показал, что у учащихся повышается обучаемость, улучшается внимание, память, дети умеют «видеть», «слышать», рассуждать. Учащиеся способны перенести полученные мыслительные навыки на незнакомый материал, способны самостоятельно добывать знания и использовать их творчески.


7


^ III. Технология критического мышления.


В последнее время многие учителя обращаются к техноло­гии развития критического мышления (ТРКМ). Данная технология привлекает своей универсальностью методик преподавания. Технология  развития критического мышления – это технология организации учебного и воспитательного процесса, которая применима к любой программе и любому предмету. Она формирует культуру сотрудничества, культуру работы с информацией, развитие критической позиции как по отношению к окружающему миру, так и по отношению к себе, формирует «человека думающего».
Она представляет собой набор особых приемов и стратегий, применение которых позволяет выстроить образовательный процесс так, чтобы обеспечить самостоятельную и сознательную деятельность учащихся для достижения поставленных учебных целей. Эта технология помогает преподавателю заменить пассивное слушание и пересказ на активное участие школьников в образовательном процессе, и тем самым повысить эффективность занятий. Технология пришла к нам из США, где она активно используется. ТРКМ впервые была предложена авторами международного проекта «чтение и письмо для развития критического мышления» Ч. Темплом, К. Мередитом, Д. Стилл, С. Уолтером. Хотя психолого-педагогические основы методики были заложены Ж. Пиаже и Л.С. Выгодским, до технологических шагов ее довели именно американские специалисты. В России данная технология получила распространение в конце 90-х годов. ТРКМ представляет собой целостную систему, формирующую навыки сбора информации, запоминания, организации, анализирования, генерирования, интегрирования и оценивания. Целью этой технологии является – развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых в учебе и в обычной жизни.

Занятие в технологии критического мышления состоит из трех фаз: вызов, осмысление или реализация смысла, рефлексия или размышление. Все они предполагают активное участие учеников в образовательном процессе. Задачей первой стадии занятия является пробуждение интереса к изучаемой теме, актуализация знаний по теме и определение направления дальнейшего изучения или целеполагание. На стадии осмысления происходит знакомство с новой информацией. Важно на этом этапе организовать работу с новым материалом таким образом, чтобы ученики отслеживали собственное понимание новой информации. Задача стадии рефлексии - встроить новые знания в систему имеющихся сведений по теме, выработать отношение к ней и, если необходимо, наметить пути дальнейшего поиска по теме, выработать отношение к ней и, если необходимо, наметить пути дальнейшего поиска по теме. Таким образом, на каждой стадии учащиеся выполняют ряд задач и в итоге достигают определенных образовательных целей. Если посмотреть на три описанные выше стадии занятий с точки зрения традиционного урока, то совершенно очевидно, что они не представляют исключительной новизны для учителя. Они почти всегда присутствуют, только называются иначе. Вместо «вызова» более привычно для учителя звучит: введение в проблему или актуализация имеющегося опыта и знаний учащихся. А «осмысление» ничто иное, как часть урока, посвященная изучению нового материала. И третья стадия есть в традиционном уроке – это закрепление материала, проверка усвоения. В чем же различия? Что принципиально нового несет технология критического мышления? Элементы новизны содержатся в методических приемах, которые ориентируются на создание

8

условий для свободного развития каждой личности. На каждой из стадий урока используются свои методические приемы. Их достаточно много. На уроках истории и обществознание наибольшее распространение получили приведенные ниже.

^ Приемы и методы технологии критического мышления, применяемые в процессе обучения:

1. Кластер («гроздь»), смысл которого в выделении смысловых единиц текста и графическом оформлении их в определенном порядке в виде грозди. Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Использовать данный прием можно на всех этапах урока: на стадии вызова, осмысления, рефлексии или в качестве стратегии урока в целом.
Ученики легко используют этот прием. Достаточно 2 - 3 раза провести подобную работу, чтобы этот прием стал технологичным. Ученики с удовольствием используют кластеры. Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме. Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока. На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности. На стадии осмысления – для структурирования учебного материала. На стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили. Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и групповой работы, как в классе, так и дома. Советы по работе с «гроздьями»:

  • Оцените текст, с которым будете работать. Нужна ли в данном случае разбивка на «грозди»? Можно ли выделить в тексте большие и малые смысловые единицы?

  • Помогите ученику, если у него возникли сомнения, выделить эти смысловые единицы. Это могут быть вопросы или ключевые слова или фразы.

  • Озвучьте «грозди». Пусть ученики сделают презентацию своих записей.

  • Попросите установить связи между «веточками» вашей «грозди» и объяснить возникшие связи.

  • Если вы хотите остановиться на каком-либо смысловом блоке, попросите сделать эту «веточку» ярче. Ниже приведён пример кластера, используемый при изучении темы «Расцвет Древнерусского государства при Ярославе Мудром», История России, 6 класс.



9

2. ^ Маркировочная таблицы «ЗУХ». Одной из возможных форм контроля эффективности чтения с пометками является составление маркировочной таблицы. В ней три колонки: знаю, узнал новое, хочу узнать подробнее (ЗУХ).

Маркировочная таблица ЗУХ

З

У

Х

 

 

 

В каждую из колонок необходимо разнести полученную в ходе чтения информацию. Особое требование – записывать сведения, понятия или факты следует только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали. Прием «Маркировочная таблица» позволяет учителю проконтролировать работу каждого ученика с текстом учебника и поставить отметку за работу на уроке. Если позволяет время, таблица заполняется  прямо на уроке, а если нет, то можно предложить завершить ее дома, а на данном уроке записать в каждой колонке по одному или два тезиса или положения.

3. ^ Фишбоун (рыбный скелет): голова – вопрос темы, верхние косточки – основные понятия темы, нижние косточки – суть понятий, хвост – ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.




4. Инсерт - маркировка текста значками по мере его чтения. Этот прием является средством, позволяющим ученику отслеживать свое понимание прочитанного текста. Технически он достаточно прост. Учеников надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста. Помечать следует отдельные абзацы или предложения в тексте. Пометки должны быть следующие:

“V” - уже знал

«+»- новое

«-»- думал иначе

«?»- не понял, есть вопросы. Знаком «галочка» (v) отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику. Он ранее с ней познакомился. При этом источник информации и степень достоверности ее не имеет значения. Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание, новая информация. Ученик ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным текстом. Знаком «минус» (-) отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у ученика представлениями, о чем он думал иначе. Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось

10

непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее. Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации. На практике ученики просто пропускают то, что не поняли. И в данном случае маркировочный знак «вопрос» обязывает их быть внимательным и отмечать непонятное. Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися представлениями.

5.«Корзина» идей, понятий, имен…» Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. Обмен информацией проводится по следующей процедуре:

  • Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме. 

  • Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты).

  •   Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.

  •    Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).

  • Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.

  •   Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.

^ 6. «Написание синквейна». В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. В чем смысл этого методического приема? Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам. Правила написания синквейна таковы:

  • На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.

  • На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

  • На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

  • На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте с темы.



11

  • Последняя строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть По-возможности, эмоциональной.

Знакомство с синквейном проводится по следующей процедуре:

  • Объясняются правила написания синквейна

  • В качестве примера приводятся несколько синквейнов

  • Задается тема синквейна

  • Фиксируется время на данный вид работы

  • Заслушиваются варианты синквейнов по желанию учеников.

Пример синквейна по теме «Коллективизация сельского хозяйства», история 9 класс:

Коллективизация,

Индивидуальные, коллективные

^ Раскулачить, объединить, создат

Колхоз – беда трудолюбивым, радость – лодырям!

Долой колхозы!

7. «Учебный мозговой штурм». Этот прием хорошо известен учителю и не нуждается в подробном описании. Однако, поскольку он широко используется на уроках, целесообразно уточнить некоторые процедурные аспекты его проведения. Основная цель «учебного мозгового штурма» - развитие творческого типа мышления. Следовательно, выбор темы для его проведения прямо зависит от числа возможных вариантов решения той или иной проблемы. «Учебный мозговой штурм» обычно проводится в группах численностью 5-7 человек. Первый этап – создание банка идей, возможных решений проблемы. Принимаются и фиксируются на доске или плакате любые предложения. Критика и комментирование не допускаются. Регламент – до 15 минут. Второй этап – коллективное обсуждение идей и предложений. На этом этапе главное – найти рациональное в любом из предложений, попытаться совместить их в целое. Третий этап – выбор наиболее перспективных решений с точки зрения имеющихся на данный момент ресурсов. Этот этап может быть даже отсрочен во времени и проведен на следующем уроке. Например: записать слова ассоциации к словосочетанию «публичная жизнь», затем дать определение данного понятия. (тема: «Частная и публичная жизнь гражданина», обществознание, 9 класс.)

8. «Написание эссе». Смысл этого приема можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.

9. «Лекция со стопами». Лекция – хорошо знакомый и часто используемый педагогический прием. Особенности ее использования в технологии критического мышления заключается в том, что она читается дозировано. После каждой смысловой части обязательно делается

12

остановка. Во время «стопа» идет обсуждение или проблемного вопроса, или коллективный поиск ответа на основной вопрос темы, или дается какое-то задание, которое выполняется в группах или индивидуально.

10. Один из простых приемов – таблица «тонких» и «толстых» вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока. Если мы пользуемся этим приемом на стадии вызова, то это будут вопросы, на которые наши учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. На стадии осмысления содержания прием служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при рефлексии – для демонстрации понимания пройденного.Таблица «тонких» и «толстых» вопросов выглядит так: в левой части - простые «тонкие» вопросы, в правой части – вопросы, требующие более сложного развёрнутого ответа. Например, «тонкие» и «толстые» вопросы по теме: «Смутное время», история, 7 класс.

«тонкие»

«толстые»

1. С каких событий в России началось Смутное время?

1. В чем вы видите причины Смутного времени в России, можно ли было их избежать?

2. Какое событие и почему можно считать началом конца Смутного времени?

2. В чем историческое значение Земского собора 1613 года?



11. «Верные и неверные утверждения», данный прием предполагает ответить учащемуся либо утвердительно, или нет. Возможно, применение этого приема на этапе осмысления и рефлексии. Например, использование на уроках обществознания, 6 класс, по теме «Человек – личность»:


Верные и неверные утверждения

Начало урока


Конец урока

1.

«Гений – это один процент вдохновения и девяносто девять процентов пота», - считал изобретатель Т. Эдисон.

 

 

2.

Самооценка может быть только правильной.

 

 

3.

Биологические потребности нужны, чтобы жить, они есть и у животных.

 

 

 

Эти и еще многие другие приемы позволяют организовать процесс обучения наиболее эффективно, способствуют умственной самостоятельности учащихся, предоставляют учащимся возможность постепенно переходить от освоения отдельных методов и приемов к восприятию их в целостной системе. Данная технология дает учителю возможность не только использовать уже имеющиеся приемы и методы, но и самостоятельно их создавать. Проследить организацию урока в рамках технологии ТРКМ наглядно можно через таблицу:


13

^ Структура технологии представляет собой:

Стадия (фаза)

Задачи данной фазы

^ Деятельность учащихся

Возможные приемы и методы

вызов

Вызов уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизация учащихся, мотивация для дальнейшей работы

Ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до ее изучения, задает вопросы, на которые хотел бы получить ответ

Составление списка «известной информации», предположение по ключевым словам, систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы и т.д.

Информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается, работа ведется индивидуально и в группах

Осмысление (реализация)

Сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от старого «знания» к «новому»

Ученик слушает, читает, смотрит видеофильм, т.е. получает аудиовизуальную информацию. Используя методы активного восприятия, ведет записи по мере осмысления новой информации

Методы активного восприятия соответствующего вида информации:

  • При чтении печатного текста – пометки на полях с использованием введенных обозначений, при чтении текста на экране компьютера – маркировка цветом

  • Поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы

  • Составление сводных или концептуальных таблиц, ведение дневников и т.д.

Стадия непосредственного контакта с информацией, работа ведется индивидуально или в группах

Рефлексия

Вернуть учащихся к первоначальным записям (предположениям), внести изменения, дополнения, дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации

Учащиеся соотносят «новую»информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления

Заполнение кластеров, таблиц, установление -причинно следственных связей между блоками информации, возврат к ключевым словам или верным и неверным утверждениям, организация «круглых столов», различных дискуссий, написание творческих работ и т.д.

Творческая переработка, анализ, интерпретация изученной информации.



14


ІV. Заключение


Таким образом, данная технология, выходя за рамки классической технологической стратегии, тем не менее, представляет опыт практической реализации личностно-ориентированного подхода в обучении. Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направление своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией, с текстом. В основе данной технологии лежит базовая трехфазовая модель. Немаловажным для эффективности процесса обучения становится умение правильно выбрать технологические приемы, удачно комбинировать их, вмещать их в рамки уже знакомых традиционных форм урока.

Применяя в своей практике данную технологию, я рассчитываю сделать обучение более эффективным в плане пробуждения интереса к предмету, критического осмысления учениками получаемой в процессе обучения и жизненного опыта информации, осознанной работы с изучаемым материалом, умения обобщать, проводить рефлексию своей деятельности, подводить итоги.

Они помогают ученику конструировать учебный процесс, отслеживать направления своего развития, самому определять конечный результат. Становится очевидным, что применение даже некоторых приёмов технологии РКМ даёт возможность развить и совершенствовать творческий потенциал учащихся, определить сферу комфортности для каждого. Однако, не только учащиеся могут достигать высоких результатов в своём развитии, ТРКМ – это прекрасная возможность для каждого учителя совершенствоваться и расти профессионально.


15


^ V. Список используемой литературы


1. Акимова М.К. Козлова В.Т. Диагностика умственного развития детей. М, 2006

2. Бахмутский А. Мониторинг обученности развития и комфортности учебного процесса. //Директор школы, 2004- №1-с.42

3. Богданова Т.Г. Диагностика познавательной сферы ребенка.

4. Галеева Н. Мониторинг для учителя // Управление школой «ПС»-2005, №23

5. Дайана Халперн. Психололгия критического мышления., 2000.

6. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьника.

7. Майоров А.Н. Мониторинг учебной эффективности // Школьные технологии -2000- №1, с96

8. Мокшеев В. Организация системы мониторинга в образовании. // Школьные технологии -2005-М-с.25

9. Петровский А.В. Ярошевский М.З Психолгия, 1998

10. Савицкая И. Развитие учеников на уроке: от конспектов до мониторинга// Школьные технологии- 2003, №4, с.170

11. Халперн Д. Психология критического мышления, М., 1998




Скачать 224,79 Kb.
оставить комментарий
Дата30.11.2011
Размер224,79 Kb.
ТипУрок, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх