Вопросы к зачету по дисциплине «Экономика»

скачать
Вопросы к зачету по дисциплине «Экономика»

Предмет, функции и методы экономики
Микро- и макроэкономика; позитивная и нормативная экономика
Экономические законы и экономические категории. Экономические отношения и их типы
Основные этапы развития экономической теории
Типы экономических систем: рыночная экономика, традиционная экономика, административно-командная экономика, смешанная экономика
Модели экономических систем (американская, шведская, японская). Российская модель переходной экономики
Основные экономические проблемы общества
Экономические блага и их классификация
Экономические потребности и их классификация. Закон Энгеля. Закон возвышения потребностей
Экономические ресурсы и их виды. Проблема ограниченности ресурсов. Границы производственных возможностей и закон возрастания вмененных издержек
Понятие собственности и ее значение в экономической системе
Общественное производство, его сущность и цели
Стадии общественного производства. Экономический кругооборот
Экономическая сущность рынка и инфраструктура рынка
Классификация рынков
Функции рынка (ценообразующая, информационная, регулирующая, посредническая, санирующая)
Понятие, условия возникновения и виды конкуренции
Совершенная конкуренция и ее сущность
Монополистическая конкуренция. Олигополия. Монополия. Монополистические объединения
Потребительские предпочтения и предельная полезность. Закон убывающей предельной полезности
Спрос. Факторы спроса. Закон спроса. Эластичность спроса
Предложение. Факторы предложения. Закон предложения. Эластичность предложения
Равновесная цена. Механизм рыночного равновесия
Рынок труда. Спрос и предложение труда
Заработная плата, ее сущность, виды, формы и системы
Рынок земли. Рента. Цена земли
Предприятие в сфере рыночных отношений
Виды издержек. Себестоимость и классификация затрат
Национальная экономика. Основные макроэкономические показатели. Кругооборот доходов и расходов в национальном хозяйстве
Система национальных счетов: сущность и структура
Цикличность развития экономики. Фазы экономического цикла
Типы экономических кризисов. Особенности современного экономического кризиса
Совокупный спрос. Кривая совокупного спроса
Совокупное предложение. Кривая совокупного предложения
Инфляция – сущность, виды и причины возникновения
Сущность, причины и формы безработицы. Закон Оукена
Государственные финансы и государственный бюджет
Налоги и налоговая система. Классификация налогов
Деньги и их функции. Денежно-кредитная политика
Денежная система и денежный рынок
Доходы населения – сущность, виды и принципы распределения
Социальные трансферты. Социальная политика государства
Сущность мировой экономики. Международное разделение труда
Мировая торговля и внешнеторговая политика. Международные экономические отношения
Переходная экономика России – сущность, закономерности, этапы
Перестройка отношений собственности в переходной экономике. Особенности российской приватизации
Становление российского предпринимательства в переходной экономике
Формирование конкурентной среды предпринимательства
Сущность и источники теневой экономики
Теневое предпринимательство в переходной экономике

Вопросы к экзамену по русскому языку (раздел «Морфология современного русского языка»)

Предмет и задачи морфологии. Морфология как грамматическое учение о слове. Основные понятия морфологии: лексема, словоформа, морфема. Виды словоформ.
Части речи как лексико-грамматические классы слов. Принципы выделения частей речи
Грамматическое значение и способы его выражения. Грамматическая форма и грамматическая категория.
Категория рода имен существительных. Способы выражения рода.
Имя существительное как часть речи; его категориальное значение, морфологические и синтаксические свойства. Лексико-грамматические разряды имен существительных.
Категория числа имен существительных. Способы выражения значения числа.
Категория падежа имен существительных. Способы выражения падежа. Система падежей в современном русском языке. Основные значения падежей.
Склонение имен существительных. Типы склонений. Омонимия падежных форм. Разносклоняемые имена существительные.
Имя прилагательное как часть речи; его категориальное значение, морфологические и синтаксические свойства. Лексико-грамматические разряды имен прилагательных.
Краткие прилагательные. Образование кратких форм. Семантические, грамматические и стилистические различия между полными и краткими формами.
Степени сравнения качественных прилагательных.
Склонение прилагательных. Типы склонения. Несклоняемые прилагательные.
Имя числительное; его категориальное значение, морфологические и синтаксические свойства. Разряды числительных по значению.
Морфемный состав числительных. Типы склонения числительных.
Местоимение как часть речи, его признаки. Разряды местоимений по значению.
Глагол как часть речи; его категориальное значение, морфологические и синтаксические свойства.
Формообразование глагола. Инфинитив. Грамматические свойства инфинитива.
Категория вида глагола. Способы видообразования.
Способы глагольного действия. Типы аспектуальных ситуаций.
Категория переходности глагола. Ее семантика и способы выражения. Глаголы возвратные и невозвратные.
Категория залога глагола. Грамматическое значение и способы выражения категории залога.
Категория наклонения глагола. Ее семантика и способы выражения.
Категория времени глагола. Ее семантика и способы выражения. Связь категории времени с категорией наклонения.
Категория лица глагола. Ее семантика и способы выражения. Связь категории лица с категориями наклонения и времени. Безличные глаголы.
Две основы глагола и их участие в формообразовании. Морфологические классы глаголов. Спряжение глаголов.
Причастие как особая форма глагола. Семантика, морфологические признаки и синтаксические функции причастий.
Деепричастие как особая форма глагола. Семантика, морфологические признаки и синтаксические функции деепричастий.
Служебные части речи.
Наречие как часть речи; его категориальное значение, морфологические и синтаксические свойства. Разряды наречий по значению и способам образования.

Контрольная работа

Варианты

Ф.М.Достоевский «Преступление и наказание»
Ф.М.Достоевский «Идиот»
Ф.М.Достоевский «Братья Карамазовы»
А.Н.Островский «Гроза»
Л.Н.Толстой «Война и мир»
Л.Н.Толстой «Анна Каренина»
Л.Н.Толстой «Воскресенье»
И.С.Тургенев «Записки охотника»
И.С.Тургенев «Отцы и дети»
Н.Г.Чернышевский «Что делать?»

Задания

Выписать фрагмент текста, содержаний не менее 50 знаменательных слов и служебных частей речи.
Произвести морфологический разбор:

имя существительное – 3;
имя прилагательное – 2
имя числительное – 3;
местоимение – 3;
глагол – 4;
инфинитив – 2;
причастие – 2;
деепричастие -2;
наречие – 3;
слова категории состояния – 1;
предлог – 3;
союз – 4;
частица – 3;
модальные слова – 3;
междометие – 1.

Схемы морфологического анализа частей речи

Имя существительное

Часть речи; общее грамматическое значение.
Начальная форма (и.п., ед.ч., для существительных Pluralia tantum -и.п., мн.ч.)
Постоянные признаки:

а) собственное или нарицательное;

б) одушевленное или неодушевленное (доказать грамматически);

в) конкретное, собирательное, вещественное, отвлеченное, единичное;

г) род (мужской, женский, средний, общий, не имеет рода), указать признак, по которому род определен;

д) тип склонения и вариант, склонения

4. Непостоянные признаки:

а) падеж (его значение; вариант падежного окончания, если есть);

б) число (особенности категории числа);

5. Синтаксическая функция.

Имя прилагательное

Часть речи; общее грамматическое значение
Начальная форма (и.п., ед.ч., м.р)
Постоянные признаки:

а) разряд по значению (качественное, относительное, притяжательное);

б) тип и вариант склонения;

4. Непостоянные признаки:

а) степени сравнения у качественных прилагательных (положительная, сравнительная, превосходная);

б) полная или краткая форма (у качественных прилагательных);

в) род (в ед.ч.);

б) число;

в) падеж.

5. От какого слова зависит.

6. Синтаксическая функция.

Имя числительное

1. Часть речи; общее грамматическое значение

2. Начальная форма (и.п.)

3. Постоянные признаки:

а) количественное или порядковое;

б) разряд по значению для количественных (целое, дробное, собирательное, неопределенно-количественное);

в) морфологическая структура (простое, сложное, составное);

г) особенности склонения

4. Непостоянные признаки:

а) падеж;

б) род (если есть);

в) число (если есть).

5. Синтаксическая функция

Местоимение

Часть речи; общее грамматическое значение
Начальная форма (и.п, ед.ч., кроме себя, некого, нечего)
Постоянные признаки:

а) разряд по значению;

б) с какой частью речи соотносительно по общему категориальному значению и грамматическим признакам;

в) особенности склонения

4. Непостоянные признаки:

а) род (если есть);

б) число (если есть);

в) падеж (если есть).

5. Синтаксическая функция

Глагол

Часть речи; общее грамматическое значение
Начальная форма (инфинитив)
Постоянные признаки:

а) вид (подобрать коррелят по виду, указать способ видообразования; при отсутствии пары определить, одновидовой глагол или двувидовой);

б) способ глагольного действия (у одновидовых префиксальных глаголов, префиксально-суффиксальных);

в) возвратность /невозвратность, показатель возвратности;

г) переходность/непереходность;

д) залог (если есть); оттенок значения в средневозвратном залоге;

е) класс; формальные показатели;

ж) спряжение; указать, как определяется (по ударному личному окончанию или по инфинитиву).

4. Непостоянные признаки:

а) наклонение (указать особенности употребления, если есть);

б) время (указать особенности употребления, если есть); в будущем времени указать простое или сложное, в настоящем и прошедшем указать оттенки значения времени;

г) число;

д) лицо (если есть);

е) род (если есть);

ж) от какой основы и как образована данная форма;

5. Синтаксическая функция

Причастие

Часть речи; общее грамматическое значение
Начальная форма (инфинитив)
Постоянные признаки (признаки глагола):

а) вид, подобрать коррелят по виду, если возможно; указать способ видообразования;

б) способ глагольного действия (если причастие образовано от одновидового префиксального глагола)

в) возвратность/ невозвратность, показатель возвратности;

г) переходность/ непереходность;

д) залог (действительный или страдательный);

е) класс, формальные показатели;

ж) спряжение, указать, как определяется (по ударному личному окончанию или по инфинитиву);

з) время (прошедшее или настоящее);

и) форма действительного или страдательного причастия;

к) от какой глагольной основы и с помощью какого формообразующего суффикса образовано причастие;

4. Непостоянные признаки (признаки прилагательного):

а) полная или краткая форма (только у страдательных);

б) тип склонения;

в) число;

г) род (в ед.ч.);

д) падеж (у причастий в полной форме);

От какого слова зависит
Синтаксическая функция

Деепричастие

Часть речи; общее грамматическое значение
Начальная форма (инфинитив)
Постоянные признаки (признаки глагола):

а) вид; подобрать коррелят по виду, если возможно; указать способ видообразования;

б) способ глагольного действия (если деепричастие образовано от одновидового префиксального глагола);

в) возвратность/ невозвратность, показатель возвратности;

г) переходность/ непереходность

д) залог, оттенок значения в средневозвратном залоге;

е) класс, формальные показатели;

ж) спряжение; указать, как определяется (по ударному личному окончанию или по инфинитиву).

з) от какой глагольной основы и при помощи какого формообразующего суффикса образовано;

и) временное значение по отношению к действию основного глагола (одновременность, предшествование, следование).

4. Синтаксическая функция

Инфинитив

Часть речи; общее грамматическое значение
Постоянные признаки:

а) вид, подобрать коррелят по виду, если возможно; указать способ видообразования;

б) возвратность/ невозвратность, показатель возвратности;

в) переходность/непереходность;

г) залог, оттенок значения в средневозвратном залоге;

д) класс, формальные показатели;

е) спряжение; указать, как определяется (по ударному личному окончанию или по инфинитиву)

3. Синтаксическая функция

Наречие

Часть речи; общее грамматическое значение
Лексико - грамматический разряд
Степень сравнения (для качественных наречий на -о, -е, -ски, -ки);
Форма субъективной оценки, (если есть для качественных)
От какой части речи и каким способом образовано наречие
Синтаксическая функция

Слова категории состояния

Часть речи; общее грамматическое значение;
Разряд по значению (лексико-грамматический разряд);
Аналитическая или синтетическая форма
Морфологические свойства:

а) степень сравнения (для слов категории состояния, соотносительных по образованию с качественными прилагательными);

б) наклонение;

в) время;

С какой частью речи соотносится по образованию
Синтаксическая функция

Предлог

Часть речи_.
Разряд по происхождению (древний, новый, новейший)
Морфемный состав (простой или составной)
От какой части речи образован (для производных: отыменный, отглагольный, наречный);
Какие смысловые отношения выражает (временные, причинные, целевые, места и др.);
С каким падежом имени употреблен

Союз

Часть речи
Разряд по происхождению (древний, новый, новейший)
Морфемный состав (простой или составной)
Одиночный, повторяющийся или двойной
Сочинительный или подчинительный
Разряд по значению

7. Что соединяет (однородные члены предложения или простые предложения в составе сложного).

Частица

Часть речи
Разряд по функции (словообразующая или формообразующая)
Разряд по значению (для словообразующей частицы)
К какому слову (группе слов или всему предложению) относится
Первообразная или производная; с какой частью речи соотносительна по образованию (для производных);
Положение в речи (препозитивная или постпозитивная)
Подвижная или неподвижная

Междометие

Часть речи; общее значение
Разряд по значению (эмоциональное, побудительное, междометие этикета);
Разряд по структуре (простое, составное);
С какой частью речи соотносительно по образованию (для производных);
Какую роль выполняет в предложении.

Модальное слово

Часть речи
Разряд по значению
С какой частью речи соотносительно по образованию
Какую роль выполняет в предложении

Примерная схема морфологического анализа

Княжна, своими сухими, худыми руками придерживая на коленях собачку, смотрела в глаза князю Василию; но видно было, что она не прервет молчания вопросом, хотя бы ей пришлось молчать до утра.

Она сбросила свою собачку с колен и оправила складки платья.

Уже был второй час ночи, когда Пьер вышел от своего друга.

Пьер хорошо знал большую, разделенную колоннами и аркой комнату, всю обитую персидскими коврами.

Князь Василий сидел на кресле, в своей фамильярной позе.

Лицо князя Андрея было задумчиво и нежно.

Мне очень тяжело.

Ах! Твой друг не доживет.

Это было бы хорошо.

И он готов был, казалось, вот-вот взмахнуть хвостом, вспрыгнуть на мягкие лапки и опять заиграть с клубком.

Княжна (смотрела)

Имя существительное, обозначает предметность;
Н.ф.: княжна;
Постоянные признаки:

а) нарицательное;

б) одушевленное, т.к. форма винительного падежа «княжну» совпадает с формой родительного падежа «княжну»;

в) конкретное;

г) женский род, род определяется по лексическому признаку: княжна – лицо женского пола;

д) первое склонение;

Непостоянные признаки:

а) именительный падеж;

б) единственное число, имеет коррелятивную пару – княжны;

В предложении выполняет функцию подлежащего.

(Не прервет) молчания

Имя существительное, обозначает предметность;
Н.ф.: молчание;
Постоянные признаки:

а) нарицательное;

б) неодушевленное, т.к. форма винительного падежа «молчание» совпадает с формой именительного падежа «молчание»;

в) отвлеченное;

г) средний род, род определяется по морфологическому признаку:

окончание –е;

д) второе склонение;

Непостоянные признаки:

а) родительный падеж, объектное значение;

б) существительное с невыраженным противопоставлением по числу Singularia tantum;

В предложении выполняет функцию дополнения.

Большую (комнату)

Имя прилагательное, обозначает признак предмета;
Н.ф.: большой;
Постоянные признаки:

а) качественное;

б) склоняется по типу качественно-относительных прилагательных, вариант склонения на шипящий;

Непостоянные признаки:

а) положительная степень сравнения;

б) полная форма;

в) в форме женского рода;

г) в форме единственного числа;

д) в форме Винительного падежа.

Зависит от существительного «комнату»;
В предложении выполняет функцию определения.

(Лицо было) нежно

Имя прилагательное, обозначает признак предмета;
Н.ф.: нежный;
Постоянные признаки:

а) качественное;

б) склоняется по типу качественно-относительных прилагательных, твердый вариант склонения;

Непостоянные признаки:

а) положительная степень сравнения;

б) в краткой форме;

в) в форме среднего рода;

г) в форме единственного числа;

В предложении выполняет функцию именной части составного именного сказуемого.

(Был) второй (час ночи)

Имя числительное; обозначает порядок следования предметов;
Н.ф.: второй;
Постоянные признаки:

а) порядковое;

б) простое;

в) склоняется по типу качественно-относительных прилагательных, твердый вариант;

Непостоянные признаки:

а) в форме Именительного падежа;

б) в форме мужского рода;

в) в форме единственного числа;

В предложении выполняет функцию определения.

(От) своего (друга)

Местоимение, указывает на признак предмета;
Н.ф.: свой.
Постоянные признаки:

а) притяжательное;

б) соотносительно по общему категориальному значению и грамматическим признакам с именем прилагательным;

в) склоняется по типу качественно-относительных прилагательных;

Непостоянные признаки:

а) в форме мужского рода;

б) в форме единственного числа;

в) в форме Родительного падежа;

В предложении выполняет функцию определения.

(Она) сбросила (собачку)

Глагол, обозначает действие как процесс;
Н.ф.: сбросить;
Постоянные признаки:

а) глагол совершенного вида, коррелятивная пара – сбрасывать; способ видообразования – имперфективация;

б) невозвратный;

в) переходный;

г) действительного залога;

д) сбросить – сбросят: и // ø - 4 продуктивный класс;

е) 2 спряжение, определяется по инфинитиву;

Непостоянные признаки:

а) форма и значение изъявительного наклонения;

б) форма и значение прошедшего времени, перфектное; употребление прямое;

в) в форме единственного числа;

г) в форме женского рода;

д) форма образована от основы инфинитива с помощью формообразующего суффикса -л-;

В предложении выполняет функцию простого глагольного сказуемого.

Разделенную (колонной и арками комнату)

Особая форма глагола – причастие, обозначает признак действия;
Н.ф.: разделить;
Постоянные признаки:

а) совершенного вида, коррелятивная пара – разделять, способ видообразования – перфективация;

б) невозвратный;

в) переходный;

г) действительный залог;

д) разделить – разделят: и // ø - 4 продуктивный класс;

е) 2 спряжение, определяется по инфинитиву;

ж) прошедшее время;

з) форма страдательного причастия;

и) причастие образовано от основы будущего времени раздел’ с помощью формообразующего суффикса – енн-;

Непостоянные признаки:

а) полная форма;

б) склоняется по типу качественно-относительных прилагательных;

в) в форме единственного числа;

г) в форме женского рода;

д) в форме Винительного падежа;

Зависит от существительного «комнату»;
В предложении выполняет функцию определения.

Придерживая (… смотрела)

Особая форма глагола – деепричастие, обозначает признак действия;
Н.ф.: придерживать;
Постоянные признаки:

а) несовершенный вид, коррелятивная пара – придержать, способ видообразования – имперфективация;

б) невозвратный;

в) переходный;

г) действительный залог;

д) придерживать – придерживают: а//аj – 1 продуктивный;

е) 1 спряжение, определяется по ударному личному окончанию;

ж) образовано от основы глагола настоящего времени придерживаj- с помощью формообразующего суффикса – а;

з) обозначает действие, предшествующее действию основного глагола;

Входит в состав распространенного обособленного обстоятельства, выраженного деепричастным оборотом.

Молчать (до утра)

Глагол в форме инфинитива, называет действие;
Постоянные признаки:

а) несовершенный вид, не имеет корреляционной пары;

б) невозвратный;

в) непереходный;

г) вне категории залога;

д) молчать – молчат: а// ø - непродуктивный класс;

е) 2 спряжение, определяется по ударному личному окончанию;

В предложении входит в состав составного глагольного сказуемого.

(Пришлось молчать) до утра

Наречие, обозначает признак действия;
Обстоятельственное значение, обстоятельство времени;
Форма существительного в родительном падеже «утра» с предлогом «до» перешла в наречие; способ образования – морфолого-синтаксический;
В предложении выполняет функцию обстоятельства времени.

(Мне) тяжело

Слово категории состояния, обозначает состояние;
Состояние человека;
Синтетическая форма;
Морфологические свойства:

а) положительная степень сравнения;

б) изъявительное наклонение;

в) настоящее время;

Соотносится по образованию с наречием;
В предложении выполняет функцию главного члена безличного предложения.

(Придерживая) на (коленях)

Предлог;
Древний;
Простой;
Непроизводный;
Выражает отношения места;
Употреблен с именем существительным в форме Предложного падежа.

(Уже был второй час ночи), когда …

Союз;
Новый;
Простой;
Одиночный;
Подчинительный;
Временные отношения;
Соединяет простые предложения в составе сложного.

(Было) бы

Частица;
Формообразующая;
Относится к глаголу-связке «было»;
Непроизводная;
Постпозитивная;
Подвижная.

(И он готов был), казалось, (вот-вот взмахнуть хвостом, вспрыгнуть на мягкие лапки и опять заиграть с клубком).

1. Модальное слово;

2. Обозначает вероятность сообщаемого;

3. Соотносительно по образованию с глаголом;

4. В предложении выполняет роль вводного слова.

Ах!

Междометие, выражает эмоции говорящего.
Эмоциональное;
Простое;
В предложении служит для выражения эмоционального высказывания.

Вопросы для экзамена (УI семестр)

Процесс работы над усвоением понятий (этапы, условия).
Система изучения частей речи.
Методика изучения предложения и его состава.
Система работы по изучению морфемного состава слова. Разбор слов по составу. Причины трудностей и ошибок младших школьников в разборе слов по составу.
Взаимосвязь упражнений по морфемике и орфографии. Моделирование
морфемной структуры слов.
Методика изучения предложения и его состава.
Орфография. Орфограмма Разделы и принципы русской орфографии.
Грамматическое и антиграмматическое направления в истории обучения
орфография.
Природа орфографического навыка.
Организация работы над усвоением содержания орфографических правил и их применением.
Орфографические упражнения.
Основы формирования навыка правописания личных окончаний глагола,
Методика обучения письму букв с непроверяемыми орфограммами.
Орфографические ошибки.
Характеристика речевой деятельности,
Содержание и способы работы над развитием речи.
Характеристика умений, обеспечивающих речевую деятельность.
Текст как основное лингвистическое понятие методики развития речи.
Актуальное членение предложения – «ключ» к строению текста.
Абзац как часть речи.
Типы речи как фрагменты текста с определенным, обобщенным значением.
Стилистика как база речевой работы.
Методы развития речи. Имитативные, коммуникативные, метод конструирования.
Способы объяснения значений слов.
Работа над синонимами, антонимами и смешиваемыми словами.
Методика формирования умений, необходимых для планирования содержания текста.
Приемы формирования умений, необходимых для формулирования мыслей.
Характеристика типичных речевых ошибок младших школьников.
Способы формирования умений, необходимых для контроля над речью.
Многозначность слова и омонимы, фразеологические обороты.
Приемы активизации словаря младших школьников.
Краткая характеристика пересказа и его видов.
Система работы нал сочинением.

Контрольная работа

Задачи и структура контрольной работы

В системе заочного обучения важное место отводится самостоятельной работе студентов, в том числе выполнению ими контрольных работ. Данное пособие ставит своей цепью обеспечить успешную подготовку контрольной работы по методике преподавания русского языка в начальных классах.

Основное назначение контрольной работы состоит в том, чтобы проверить качество усвоения студентами-заочниками тех вопросов, которые изучаются самостоятельно или дорабатываются в межсессионный период. Она рассматривается и как определенный этап в совершенствовании навыков изучения научной и методической литературы.

Контрольная работа выполняется в 6 семестре после прочтения им курса «Методика развития речи в начальных классах».

В контрольной работе предлагается шесть заданий: четыре из них связаны с изучением научно-методической литературы, пятое и шестое — практического характера. Все они снабжены методическими рекомендациями. Четыре задания — четыре различных вида записи, используемые в процессе изучения научно- методической литературы. Последовательность заданий такова, что позволяет осваивать виды записи постепенно, от менее сложных к более сложным. Так первое задание связало с составлением библиографического списка, второе с выпиской цитат, третье с составлением тезисов, четвертое — аннотаций.

Характеристика всех видов записи дается в методических рекомендациях, их выполнение обязательно.

^ Содержание контрольной работы по курсу

«Методика развития речи»

VI семестр

Задание 1. Составьте список литературы (библиографию) по одной из названных тем. Отметьте галочкой те работы, которые. С вашей точки зрения, особенно полезным учителю при подготовке к урокам.

о Сочинения по личным наблюдениям в начальной школе.

о Методика проведения сочинений по картине.

о Методика обучения изложениям.

о Работа по развитию речи на уроках грамматики и орфографии.

о Развитие речи в связи с чтением художественных произведений. Примечание. Основную часть списка должны составить журнальные публикации (в первую очередь из журнала «Начальная школа» за последние пять лет. Объем списка зависит от числа публикаций по теме, в среднем 10 — 15 наименований.

Задание 2. Обратитесь к книге М. Р. Львова, Т г. Рамзаевой «Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб, пособие для студентов пединститутов» (М., 1987). Из параграфа «Связная речь. Устный пересказ и письменное изложение» выпишите виды пересказа. Против каждого из видов укажите их достоинства и недостатки, заполнив следующую таблицу:

Виды изложения

Достоинства

Недостатки

Задание З. Составьте тезисы одного из пунктов параграфа «Связная речь. Устные рассказы и письменные сочинения» из указанного учебного пособия.

Помните, что каждая дословная выписка из источника — это цитата.

Задание 4. Составьте аннотацию на одну из статей.

1 Орлов Ю.И. О месте отдельного слова в художественном анализе текста // Нач. школа, 2001 - №2.

2.Кочеткова А.В. комплексные методы развития связной речи младших школьников // Нач. школа, 2002. - №9.

3.Ковальчук ГА. Формирование речевой деятельности младших школьников на основе дидактических принципов К.Д.Ушинского //Нач. школа, 2001. - № 10.

Задание 5. Вдумайтесь в содержание тезиса МР. Львова: «Речевой аспект может быть предусмотрен и в самом изучении грамматического материала». Приведите несколько (3—5) примеров, иллюстрирующих эту мысль.

Задание 6. Выпишите из сочинений или изложений учащихся 8—10 примеров различных видов речевых ошибок. Укажите разновидность каждой ошибки.

Примечание. Примерам детских ошибок должны предшествовать сведения о том, в каком классе выполнялась работа, ее вид (сочинение или изложение), тема.

^ Вопросы к экзамену по МПМ

Организация математического развития ребенка как способ реализации «Концепции непрерывного образования в системе».
Методика обучения математике младших школьников как учебный предмет.
Методика обучения математике младших школьников как педагогическая наука и как сфера практической деятельности.
Краткий обзор систем обучения.
Содержание обязательного минимума образования по математике в начальной школе.
Распределение по годам обучения программного материала по математике в альтернативных системах.
Психолого-педагогические основы организации математического развития младших школьников.
Понятие числа и числа первого десятка: основные понятия и однозначные числа.
Понятие числа и числа первого десятка: порядок следования чисел в ряду.
Понятие числа и числа первого десятка: состав однозначных чисел и число 0.
Понятие числа и числа первого десятка: сравнение чисел и число 10.
Разряды числа: числа второго десятка (двадцаток).
Разряды числа: числа первой сотни.
Разряды числа: числа первой тысячи.
Разряды числа: многозначные числа.
Разряды числа: системы счисления.
Вычислительные приемы сложения и вычитания для чисел первого и второго десятка.
Вычислительные приемы сложения и вычитания для чисел первой сотни.
Способы устных вычислений.
Способы письменных вычислений (в столбик).
Вычислительные приемы для чисел первой тысячи.
Вычислительные приемы для многозначных чисел.
Смысл действия умножения.
Табличное умножение.
Приемы запоминания таблицы деления.
Смысл действия деления.
Табличное деление.
Умножение и деление с 0 и 1.
Внетабличное умножение и деление в пределах 100.
Деление с остатком.
Приемы устных вычислений умножения и деления трехзначных и многозначных чисел.
Умножение в столбик.
Деление в столбик.
Приемы рациональных вычислений в начальных классах.

Примерная тематика контрольных работ

по методике преподавания математики

Комбинаторные задачи в начальной школе.
Использование логических приемов на уроках математики младшими школьниками.
Использование логических приемов на факультативных занятиях по математике в начальной школе.
Введение алгебраических операций сложения и вычитания в начальной школе.
Введение алгебраических операций умножения и деления в начальной школе.
Изучение понятия «Множества» на уроках математики младшими школьниками.
Текстовая задача: методические особенности ее решения.
Пропедевтика изучения рационального числа в начальной школе: обыкновенные дроби.
Влияние логических задач на развитие мышления на уроках математики в начальной школе.
Методические особенности изучения таблицы умножения в начальной школе.

^ Вопросы к экзамену по КМС

2010-2011 уч.г.

1) Понятие «мультимедиа»

2) Требования, применяемые к мультимедиа сегодня.

3) Аппаратное обеспечение мультимедиа.

4) Программное обеспечение мультимедиа.

5) Сфера применения компьютерной графики.

6) Виды компьютерной графики.

7) Основные понятия компьютерной графики.

8) Форматы файлов растровой графики.

9) Классы программ для работы с растровой графикой.

10) Средства создания и обработки векторных изображений.

11) Интерфейс и возможности Аdobe Photoshop.

12) Интерфейс и возможности Аdobe Illustrator.

13) Мультимедийное программное обеспечение.

14) Классификация педагогических мультимедийных приложений.

15) Этапы разработки мультимедийного приложения.

16) Навигационные схемы мультимедийного приложения.

17) Основные элементы страницы.

18) Создание презентации средствами Роwег Роint.

19) Виртуальные города.

20) Использование мультимедиа на уроках в школе.

21) Виртуальная реальность.

^ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА

Пояснительная записка

На современном этапе развития высшего образования к студентам-выпускникам предъявляются высокие требования. Они должны иметь широкий кругозор и высокий уровень теоретической подготовленности и, прежде всего, уметь использовать полученные теоретические знания в практических целях.

Государственная педагогическая практика студентов 4 курса (сокращенной формы обучения) педагогического факультета является итогом многолетней подготовки. В ходе государственной практики студент должен показать, насколько он готов к профессиональной деятельности по всем направлениям работы учителя начальной школы.

Основная задача начальной школы – подготовить младших школьников к обучению в основной школе. Наблюдая особенности развития детей в каждом классе начальной школы, студент должен четко представлять содержание образовательного процесса.

В содержание Государственной педагогической практики входит: изучение явлений учебно-воспитательного процесса, методическая, диагностическая и просветительская работа.

^ Цель практики: помочь студентам осознать роль учителя начальных классов в системе образования, обеспечить овладение навыками профессиональной деятельности.

^ Задачи практики:

Уточнение, расширение педагогических, психологических и методических знаний студента, применение их в решении конкретных задач.
Овладение содержанием и методами работы учителя начальной школы.
Совершенствование навыков деятельности
Совершенствование у будущих специалистов способности анализировать собственную деятельность и деятельность коллег.
Воспитание устойчивого интереса и любви к профессии учителя начальной школы.

^ Организация практики: продолжительность практики – 4 недели. Практика проводится без отрыва от производства. Базой практики является начальная школа.

Для руководства практической деятельностью студентов назначается групповой руководитель.

^ Групповой руководитель практики:

участвует в установочной и итоговой конференциях;
совместно с администрацией базового учреждения проводит инструктивно-методическую работу с сотрудниками, принимающими участие в практике, распределяет студентов по классам, согласовывает календарный план практики;
консультирует студентов по различным вопросам, помогает в оформлении документации, в овладении практическими умениями; проводит наблюдение, анализ педагогического процесса, организует совместное обсуждение с группой студентов практической деятельности каждого студента;
оценивает и анализирует отчетную документацию студентов;
составляет отчет о работе группы студентов и представляет его факультетскому руководителю, вносит предложения по совершенствованию практики.

Студент-практикант:

участвует в установочной и итоговой конференциях;
изучает специальную педагогическую, методическую, психологическую литературу, рекомендованную по каждому виду практики;
выполняет все задания, предусмотренные программой практики, тщательно готовится к своей работе;
своевременно оформляет необходимую для каждого вида практики документацию;
проводит самоанализ уровня практических умений;
высказывает предложения по организации практики, совершенствованию практической подготовки.

В случае невыполнения требований, предъявляемых к практиканту, он может быть отстранен от практики. Решение о продлении сроков практики или повторном ее прохождении принимает декан факультета.

По окончании практики студенты представляют документацию согласно требованиям, предъявляемым к каждому ее виду. Обязательными являются: отчёт о работе; конспект по русскому языку, чтению; конспект по математике; конспект по информатике; наглядность по одному из предметов; характеристика.

В ходе выполнения заданий практики студент должен показать следующие знания, умения и навыки:

^ Должен знать:

способы осуществления процесса обучения в соответствии с образовательными программами в начальной школе;
принципы планирования и проведения учебных занятий с учетом специфики тем и разделов программ и в соответствии с учебным планом;
современные научно-обоснованные приемы, методы и средства обучения предметам;
современные средства оценивания результатов обучения;
личностно-ориентированный подход к образованию и развитию обучающихся с целью создания мотивации к обучению;
способы формирования общей языковой культуры учащихся,
пути обеспечения охраны жизни и здоровья учащихся во время образовательного процесса;
способы организации контроля за результатами обучения;
особенности организации самостоятельной работы и внеурочной деятельности учащихся.

Должен уметь и владеть:

Разбираться в содержании и требованиях программы и других руководящих документов по русскому языку и литературе, а также в содержании и методическом аппарате школьных учебников, в структуре и замысле учебных пособий для учащихся; правильно реализовать требования программы, методические возможности учебников и пособий в учебно-воспитательной работе.
Ставить и решать задачи воспитания на уроках русского языка и литературе.
Самостоятельно подбирать и правильно использовать учебный материал по русскому языку и литературе, обоснованно выбирать методы и методические приемы, демонстрировать учащимся образцы чтения, письма, речи, обеспечивать целенаправленность речевой среды и высокую культуру речи на уроках.
Подготавливать и проводить с учащимися беседы различных видов, рассказы и пересказы, выразительное чтение, творческие работы, лексическую работу, диктанты, анализ языка и пр., использовать наглядные пособия и технические средства обучения, обеспечивая при этом высокую познавательную активность и самостоятельность учащихся.
Самостоятельно планировать изучение разделов и тем курса русского языка и литературы, циклы уроков и отдельные уроки, внеклассные мероприятия, проводить их в классе.
Изучать уровень языковых и начальных литературоведческих знаний, умений и навыков у младших школьников, оценивать их; обнаруживать, анализировать и классифицировать причины речевых, орфографических и иных ошибок учащихся.
Соотносить и связывать материал по методики преподавания русского языка и литературного чтения со знаниями по педагогике, психологии, языкознанию и т.д. Изучать передовой опыт учителей, элементарно оценивать его.

^ Содержание практики

В ходе практики студенты должны овладеть умениями:

планировать уроки по предмету, составлять планы проведения отдельных воспитательных мероприятий в классе;
выбирать наиболее эффективные формы, методы и приёмы проведения уроков;
работать с методической литературой, школьными учебниками, использовать дидактические материалы, наглядные пособия и ТСО, творчески отбирать и подбирать материал к урокам и занятиям;
разрабатывать и оформлять конспекты уроков, внеклассных занятий и воспитательных мероприятий;
разрабатывать и изготовлять наглядные пособия, дидактические материалы к урокам и внеклассным занятиям, организовывать самоподготовку;
учитывать особенности физического и психологического развития детей при выборе форм и методов работы;
самостоятельно проводить воспитательное мероприятие по плану учителя начальных классов или классного руководителя с активным вовлечением учащихся в его подготовку и проведение.

^ 1 неделя практики – наблюдение за работой учителя и учащихся в своем классе, посещение и анализ открытых уроков и воспитательных мероприятий, проводимых учителем или методистом; посещение и анализ уроков своих товарищей. Подготовка наглядных и дидактических материалов к своим урокам.

^ 2-3 недели практики – активная практика студентов: проведение пробных уроков по всем предметам..

4 неделя практики - разработка и проведение зачётных уроков.

^ Каждый студент должен:

- провести не менее 9 зачётных уроков:

математика – 2 урока;

русский язык – 2 урока;

чтение - 2 урока;

природоведение – 1 урок;

информатика – 2 урока;

- посетить по графику открытый урок учителя-стажиста (по выбору) с последующим анализом урока.

^ Примерная программа наблюдения и анализа урока

Соответствие темы, цели и содержания урока; место данного урока в системе уроков по теме.
Структура урока: целесообразность в соответствии с темой; этапы урока и их последовательность, взаимосвязь по содержанию; соотношение этапов урока по времени; возможность более рациональной структуры этого урока
Начало урока:

готовность классного помещения и рабочих мест для учащихся к уроку;
приветствие учителя, мобилизация внимания учащихся;
готовность учащихся к уроку;
связь с предыдущим уроком, постановка перед учащимися общей или ближайшей задачи;

Проверка знаний, умений и навыков учащихся:

вид проверки (индивидуальный, фронтальный или уплотнённый опрос);
цель, место и методика подачи знаний, умений и навыков;
содержание и методика вопросов; их характер: воспроизводящие, проблемные;
качество ответов учащихся, методика уяснения глубины понимания материала;
активность класса: насколько и каким образом привлекались во время опроса учащиеся к дополнению и исправлению ответов, к постановке вопросов отвечающему, к рецензированию ответов;
как сочетались фронтальная, групповая, индивидуальная форма работы учащихся;
взаимодействие учителя с учащимися, учащихся друг с другом; использование наглядности;
как подводился итог проверки знаний;
оценка знаний;
возможность проверки знаний другими, более рациональными методами.

Содержание и методы изучения нового материала:

- тема урока, её связь с предыдущей, значение для изучения последующего материала;
соответствие содержания урока программе;
объём и система знаний, сообщаемых учителем;
научность изложения нового материала;
использование примеров; связь содержания урока с жизнью;
употребление крылатых фраз, пословиц, поговорок;
воспитывающий характер изложения нового материала;
последовательность, ясность и доступность изложения;
активизация познавательной деятельности: способы поддержания интереса и внимания учащихся на отдельных этапах изложения; постановка проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций;
роль и место эксперимента, таблиц, кинофильмов, видео и других средств наглядности;
роль и место самостоятельной работы учащихся в изучении нового;
использование доски, учебника, справочников, дополнительной литературы;
методика контроля и учёта знаний учащихся в процессе изложения материала;
соответствие применяемых методов содержанию урока, целесообразность их выбора, возможность проведения урока более рациональными методами.

Закрепление нового материала:

какой материал отобран учителем для закрепления, мотивы отбора;
методика закрепления; её способы;
оценка осознанности усвоения учащимися нового материала.

Задание учащимся:

место объяснения домашнего задания в системе урока, время на него затраченное;
задание на дом или на практику;
репродуктивный или творческий характер задания;
понятность и доступность его;
предпосылки интереса к следующему уроку.

Заключение, общая оценка урока:

что дал урок учащимся в образовательно-воспитательном отношении, в плане практических навыков, умений, самостоятельной работы с книгой и др.;
отношение учащихся к уроку: их увлечённость, активность, любознательность;
- дисциплина учащихся на отдельных этапах урока, её зависимость от
содержания урока и методика ведения;
реакция учителя на нарушение дисциплины, приемы устранения его;
общая организация урока и дозировка времени на отдельных этапах урока;
какие корректировки можно было бы внести при проведении повторных уроков на эту тему.

Учитель как творческая личность на уроке. Знание материала урока, технология его проведения:

глубина знания предмета и методических способов его изучения;
содержательность и эффективность;
настойчивость в достижении цели;
управление познавательной деятельностью учащихся;
психолого-педагогическая наблюдательность;
умение работать и общаться с коллективом и отдельными учащимися;
коммутативные умения учителя;
педагогическая компетентность;
педагогический такт.

Речь учителя :

логика;
лексическая культура и грамматическая правильность речи;
простота и лаконичность, преодоление штампов;
правильное произношение звуков, ударение в словах;
средства выразительности и стиль речи;
техника речи: дыхание, голос, дикция;
быстрота речи: паузы, интонация.

Внешний вид педагога:

осанка, мимика, одежда;
роль мимики в установлении контакта;
непринуждённость, сдержанность, эмоциональность, естественность
жеста и др.

Влияние личности педагога на формирование личности учащихся.

^ Примерное оформление конспекта урока

На первом месте пишется название предмета, по которому составлен конспект: тема урока, кто проводит (фамилия, имя, отчество полностью), называется группа, курс, факультет, вуз.

В начале конспекта формулируется цель урока (обучающая, развивающая, воспитывающая), тип, методы проведения, методическая оснащённость, план урока и использованная литература.

^ Можно выделить ряд этапов проведения урока:

Организационный: проверка посещаемости, готовности учащихся к уроку, мобилизация внимания.
Задания учащимся: задание на дом или на практику, характер задания, разъяснение его выполнения. Начинающему педагогу рекомендуется его давать сразу после плана урока.
Проверка знаний, умений и навыков учащихся: учитывается содержание, виды и форма проверки: формируются вопросы для учащихся, методы активизации класса; подводится итог проверки знаний; дается словесная характеристика ответов учащихся.
Объяснение нового материала: содержание этой части урока записывается подробно, в соответствии с планом. Определения, наиболее важные положения подчёркиваются, выделяются интонационно, предлагаются для записи и заполнения.
Закрепление знаний по новой теме осуществляется как по ходу, так и по второй части урока. В конспекте записываются проверочные задания, в которых учащиеся должны использовать новые знания, указывается методика их закрепления.
Окончание урока. Завершается организованно, по звонку. Практикант подводит итог работы на уроке.

Данная структура урока носит условный характер. Стабильны лишь начало и конец урока, другие его компоненты, в зависимости от целей и типа урока могут иметь другую последовательность.

^ Схема отчета практиканта

Практикант составляет письменный отчет о прохождении педагогической практики по следующей схеме:

Общие сведения (фамилия, имя, отчество, факультет, отделение, курс, где и когда проводилась практика).

Знакомство со школой и классом. Свои впечатления о педагогическом коллективе. Характеристика школы, класса (анализ знаний учащихся по учебным дисциплинам, поведение школьников на уроках и во внеурочное время). Посещение открытых уроков и внеклассных мероприятий с их последующим анализом. Посещение других уроков. Итоговый обобщенный анализ этих уроков, педагогические и методические выводы.

Учебная работа. Количество проведенных уроков. Анализ своей учебной работы (положительные стороны и недостатки). Причины недостатков в учебной работе. Помощь методиста, учителя-стажиста в подготовке уроков и других учебных занятий.

Воспитательная работа. Перечень сделанного. Анализ положительного и отрицательного; Причины недостатков в работе. Количество посещений внеклассных мероприятий, изучение классного коллектива и учащихся, составление анализа внеклассного мероприятия.

Участие в работе педагогического совета и методобъединения. Количество посещений педсоветов и методобъединений, характер участия в них (выступление, доклады, их темы)

Работа с родителями учащихся. Лекции. Беседы для родителей. Посещение квартир учащихся (кого, сколько раз посетил), вызов родителей в школу, участие в родительских собраниях. Прочитанная во время практики методическая и психолого-педагогическая литература. Использование ее при подготовке к урокам и внеклассным мероприятиям. Выводы. Содержание и характер выводов, сделанных практикантом для себя, будущей педагогической деятельности. Предложения и рекомендации, направленные на дальнейшее совершенствование учебно-воспитательной практики, учебного процесса.

Схема характеристики студента-практиканта

Анализ программ начальной школы и содержания учебного материала в них.
Умение планировать учебный материал по урокам.
Умение осуществлять на уроке связь преподавания с жизнью, разрешить задачи воспитания, воздействовать на сознание, чувства и волю детей.
Умение организовывать детей на работу, овладевать их вниманием и активизировать их умственную деятельность, вызывать интерес к изучаемому на уроке материалу, обеспечивать при помощи самостоятельной тренировочной работы приобретение школьниками прочных навыков и умений.
Умение осуществлять индивидуальный подход к детям и предупреждать их отставание и неуспеваемость в учебных занятиях.
Степень владения методикой преподавания по каждому предмету начальной школы.
Умение проводить внеклассную работу с детьми и культурно-просветительскую работу с родителями и населением.
Положительные стороны и основные пробелы в педагогической подготовке студента-практиканта.
Отношение практиканта к работе и его дисциплинированность.
Общая оценка непрерывной практики за весь год.

Отчетная документация

Сведения о прохождении практики (характеристика), заверенные подписью директора школы и гербовой печатью.
Отчет о практике.
Дневник по практике (функциональные обязанности учителя, анализ основной документации, самоанализ проведенных мероприятий, анализ посещенных уроков. Здесь же указываются трудности, с которыми столкнулись студенты на практике);
Материалы практики:

- задание по психологии;

- задание по педагогике;

- конспекты зачетных уроков, заверенные оценкой и подписью учителя;

- материалы по внеклассной работе;

- материалы по работе с родителями.

^ Конспект урока русского языка

Тема: Связь слов в предложении.

Подготовила: Ф.И.О, студентка __ группы __ курса ПФ ТГПИ им. Д. И. Менделеева.

Цели:

научить устанавливать связь между словами в предложении.
развить внимание, логическое мышление, память.
воспитать аккуратность, трудолюбие.
Задачи:
уметь находить члены предложения
уметь задавать вопрос от главных членов предложения к второстепенным
знать характеристику букв и звуков

Тип урока: изучение нового материала

Методы: словесный, синтетический Оборудование: Учебник, плакат «Члены предложения».

^ Ход урока:

I. Организационный момент.

П.Минутка чистописания.

Начнём урок с минутки для самых аккуратных.

Сигнальщик держит два флажка,

С флажками он как буква .... (К).

Запишите последовательность:

Кк ККкк

Хорошо, буквы вы знаете, а вот рассказать о них сможете? (К согласный, твёрдый, глухой).

^ III. Работа над новой темой.

Сегодня на уроке мы будем говорить о связи слов в предложении. Я прошу вас быть внимательными, потому что многие допускают ошибки при разборе предложений.

- Напомните мне, какие 2 группы членов предложения вы знаете? (Главные и второстепенные).

- Как называются главные члены предложения? (Подлежащее и сказуемое).

- Какие второстепенные члены предложения вы знаете? (Определение, дополнение, обстоятельство).

Что значит распространить предложение? (Добавить второстепенные члены, поясняющие главные).

- Что значит разобрать предложение по членам? (Указать его главные и второстепенные члены).

Какие бывают предложения по цели высказывания? (Повествовательно, вопросительное, восклицательное, побудительное).

Ответы на эти вопросы у вас должны от зубов отскакивать.

На доске записано предложение:

^ Машина ехала.

Разберите его (у доски). А теперь распространите его. Мы задаём вопросы к главным членам предложения. Например:

Машина (какая?) красная.

Ехала (куда?) в город.

^ Ехала (по чему?) по дороге.

Запишите получившееся распространённое предложение. (На доске записывает ученик). Разберём его по членам и частям речи. Обратите внимание на памятку:

^ Где? Куда? Когда? Откуда?

Почему? Зачем? И как?

Падежные вопросы.

Вопросы имени прилагательного.

IV. Физминутка.

Встаньте быстренько, ребятки,

Начинается зарядка.

Разрешает этот знак

Делать ручками вот так!

Руки все на пояс ставим,

Все красивыми мы станем,

Взад, вперёд, и влево, вправо,

Разомнёмся мы на славу.

Хоть пока не вышли ростом,

Потянуться нам так просто.

Руки вверх красиво тянем,

Может солнышко достанем.

^ V. Закрепление новой темы.

Давайте выполним упражнение 28. Запишите предложение. (Один у доски). Разбираем его по образцу в учебнике.

В предложении говорится о клюкве. (Что?) клюква - это подлежащее, подчёркиваем одной чертой. Что говорится о клюкве? Клюква (что делает?) растёт - это сказуемое, подчёркиваем двумя чертами. Клюква растёт - это основа предложения.

Ставим вопрос от подлежащего: Клюква (какая?) сочная. Подчёркиваем волнистой линией. Это второстепенный член предложения, который поясняет подлежащее. Отмечаем стрелочкой словосочетание сочная клюква. Ставим вопрос от сказуемого: растёт (где?) на болотах. Это второстепенный член предложения, который поясняет сказуемое. Связываем стрелочкой словосочетание растёт на болотах. На болотах (каких?) торфяных. Подчёркиваем волнистой линией. Это тоже второстепенный член предложения, который поясняет другой второстепенный член. Связываем стрелочкой словосочетание на торфяных болотах.

Сочная клюква растёт на тодф^щых,болотах,

У вас получилось так же? Давайте подпишем части речи над словами.

Прочитайте задание упражнения 29. На какие группы можно разделить? Мы сегодня об этом уже говорили. (На главные и второстепенные). Записываем предложения. (Один у доски). Найдём главные члены. Рыбаки сделали. А теперь укажем, как связаны главные члены предложения и второстепенные. Как узнаем? (Зададим вопрос).

^ VI. Итог урока.

Чему вы научились на этом уроке? Как мы устанавливаем связь слов в предложении? (Задавая вопрос).

Домашнее задание: стр. 25, упр. 32.

Приложение 2

^ Конспект урока литературного чтения

Тема: Смеясь, мы расстаёмся со своими недостатками. Басня.

Подготовила: Ф.И.О, студентка __ группы __ курса ПФ ТГПИ им. Д. И. Менделеева.

Цели:

познакомить с понятием басни
развить чувство юмора, воображение.

- воспитать позитивное отношение к жизни, умение с юмором смотреть на себя.

Задачи:

- дать понятие басни, морали

показать важность смеха в жизни
познакомить со словесным портретом баснописца Эзопа

^ Тип урока: изучение нового материала

Методы: словесный, наглядный

Оборудование: Учебник, энциклопедический словарь, художественные книги, портрет Эзопа.

^ Ход урока:

I. Организационный момент.

П. Художественное чтение 5 минут.

III. Работа над новой темой.

Закройте книжки. Кто хочет рассказать, о чём он сейчас прочитал? (Ответы детей).

1.Напомните мне, какие древние литературные жанры вы знаете? (Сказка, былина, потешка, скороговорка). Сегодня вы узнаете ещё один литературный жанр. Откройте учебники на стр. 59. мы начинаем изучать новую главу. Прочитайте её название.

Смеясь, мы расстаёмся со своими недостатками.

Как вы его понимаете? (Ответы детей).

2. Перелистните страницу и прочитайте эпиграф к главе.

^ Улыбайтесь, господа, улыбайтесь.

Вы слышали эти слова? Это их фильма про барона Мюнхаузена. Григорий Горин – сценарист, писатель, драматург, он наш современник.

Скажите, а почему так важно улыбаться? Смеяться, причём не только над действительно смешными ситуациями, но и над собой? (Ответы детей).

Смех разрушает границы между людьми, помещает всех в атмосферу добра. Конечно, речь идёт не о злом смехе. Человек, обладающий чувством юмора, жизнерадостно и оптимистично смотрит на мир, помогает себе и другим с неожиданной, смешной стороны взглянуть на жизнь, когда сталкивается с неприятностями. Тот, кто оценивает происходящее с чувством юмора, умеет смотреть на одно и то же явление с разных сторон, а это очень-очень важно - видеть позитивные, хорошие стороны.

^ IV. Физминутка (Проводит ученик).

V. Работа с учебником.

Про себя прочитайте два абзаца. Что нового вы узнали из текста? (Ответы детей).

Настя нам сейчас прочитает определение басни из энциклопедического словаря. Сравните с определением в учебнике.

А что такое мораль? (Назидание, поучение).

Прочитайте словесный портрет Эзопа в учебнике. Вот вы удивитесь! (Читает вслух один ученик). Что вас удивило? Зачитайте слова из текста.

В дальнейшем мы узнаем, почему же Эзоп прозрел и стал великим баснописцем.

^ VI. Итог урока.

Что узнали интересного на этом уроке? (Ответы детей). Что такое басня? (Ответы детей).

Приложение 3

Конспект урока математики

Тема: Нахождение площади сложных фигур. Определение площади сложной конфигурации, которую можно разбить на прямоугольники. Подготовила: Ф.И.О, студентка __ группы __ курса ПФ ТГПИ им. Д. И. Менделеева.

Цели:

научить находить площадь сложных фигур разбиением на прямоугольники.
развить внимание, логическое мышление, память, математическую речь.
воспитать аккуратность, умение сотрудничать, самостоятельность.
Задачи:
уметь записывать решение сложным выражением
совершенствовать навык решений уравнений
вспомнить понятие выпуклых фигур

Тип урока: изучение нового материала

Методы: словесный, синтетический

Оборудование: Учебник, одинаковые, но разных цветов сложные фигуры на каждую парту, линейка, набор выпуклых и невыпуклых фигур.

^ Ход урока:

I. Организационный момент.

II. «Зарядка для ума».

Разместите фигуры на доске на 2 группы. (Предположения детей). По какому признаку будете делить? (Выпуклые и невыпуклые фигуры). А что мы называем выпуклой фигурой? (Ответы детей).

^ III. Работа над новой темой.

Откройте учебники на стр. 31, №69.

Нам нужно найти площадь прямоугольников. Как мы можем её найти? (А *В, a*h, палеткой). Измерьте стороны прямоугольников в учебнике и найдите его площадь.

S,= 2*3 = 6cm²

S₂= 3*3 = 9 см²

(По одному записывают на доске площади прямоугольников).

Молодцы. А теперь посмотрите на следующее задание. Нужно найти площадь такой фигуры. Что эта за фигура, как она называется? (Правильный многоугольник). Как можно найти площадь такой сложной фигуры? (Фигура из учебника начерчена доске). Дети делают предположения. Возможные варианты нахождения площади этой фигуры:

Если мы разделим фигуру на 2 прямоугольника, как мы найдём её площадь? (Найдём площади каждой фигуры, потом сложим их. В последнем варианте - вычтем). Начертите фигуры в тетради, покажите как найдёте площадь и вычислите.

Дети записывают вычисления по разным вариантам нахождения площади. Площадь фигуры во всех вариантах нахождения равна 30 см².

А мы можем сделать запись покороче? (Можно записать выражением). S= 2*3+6*4 = 30 см . (Один ученик у доски).

^ IV. Физминутка.

Кто, скажите, сможет, дети,

Повторить движенья эти?

Руки вверх я подниму,

Влево - вправо разведу

И как птица полечу.

Головою поверчу,

А потом присяду, встану

И нисколько не устану.

Я попрыгаю немного

И пешком пойду в дорогу.

Если надо, побегу.

Всё на свете я смогу!

^ V. Закрепление новой темы.

Работаем в парах. У вас на партах лежит фигурка. Найдите самостоятельно её площадь. Если будете делить на несколько фигур, то можете согнуть фигурку.

S= 52 см².

Повторение пройденного.

Перейдём к следующему заданию – № 71.

Решим уравнения. (По одному решают у доски). Проговариваем свои действия. Кто сделает, выполняйте следующие задания в этом номере.

х= 476-235 = 241 у= 758 -123 =635 z= 696 - 324 = 372 Для тех, кто работает быстрее № 70.

^ VII. Итог урока.

Чему научились на уроке? (Находить площадь сложных фигур). Домашнее задание.

Приложение 4

Конспект урока информатики

Тема: Ветвление в алгоритме.

Подготовила: Ф.И.О, студентка __ группы __ курса ПФ ТГПИ им. Д. И. Менделеева.

Цели:

сформировать представление о ветвлении в алгоритме.
развить наблюдательность, внимание.
воспитать усидчивость, аккуратность. Задачи:
закрепить навыки построения линейных алгоритмов
научить задавать вопросы, на которые можно дать однозначный ответ
научить находить условие в алгоритме Тип урока: изучение нового материала Методы: словесный, наглядный

Оборудование: Рабочая тетрадь, карточки с инопланетянами.

Ход урока:

^ I. Организационный момент.

П. Проверка домашнего задания.

Ребята, давайте проверим, чему вы научились на прошлом уроке. Перед вами схема алгоритма «Соберись в школу».

Давайте заполним его. Вы помните, что такое алгоритм?

(Последовательность команд). Итак, что мы запишем в первом прямоугольнике? (Ученик записывает на доске: начало, встань сделай зарядку, умойся, оденься, позавтракай, собери портфель, конец).

^ III. Работа над новой темой.

1. Молодцы. А теперь взгляните на вот такую схему алгоритма. Что вы заметили, чем она отличается от предыдущей? (Есть ромбик). Верно, а от него две стрелочки. Это условие. Давайте попробуем заполнить этот алгоритм «Вскипяти воду». С чего начнём? Проговариваем. Вписываем две первые команды (начало, возьми чайник). Как вы думаете, почему следующую команду нам надо вписать в ромбик?

Здесь остановочка, потому что если в чайнике есть вода, мы ставим его на плиту кипятиться. А если там нет воды? Мы поставим пустой чайник?

Так какие команды мы запишем в ромб и правый прямоугольник? (посмотри есть ли вода в чайнике, нет)

Заполняем оставшиеся команды.

Скажите, а какая команда здесь будет выполняться не всегда? Когда её нужно выполнять? («Налей воду» не будет выполняться, если в чайнике есть вода). А вы можете привести примеры действий, которые выполняются только при каком-то условии? (Раскрываем зонт, если идёт дождь, заправляем машину, если кончился бензин). Каждый раз при выполнении алгоритма условие нужно проверять,

поэтому в таких случаях используется ВЕТВЛЕНИЕ. Почему оно так названо? (Похоже на веточку, которая раздваивается, а ползущий по ней жук думает, куда ползти дальше. Возможно также сравнение с дорогой, которая разветвляется). Ветвление — это такое место в алгоритме, где нужно остановиться и решить, какие команды выполнять дальше. Для этого нужно ответить на вопрос, который записывается в ромбе. Дальше «дорога» разделяется на две. Заметьте, на вопрос в ромбике могут быть только ответы ДА или НЕТ.

2. Давайте поиграем в игру и посмотрим, как вы умеете видеть такие вопросы. Я задаю вам вопрос, если на него можно ответить только ДА или НЕТ и никаким другим словом, то вы мне сигнализируете, и я спрашиваю ответ, а если нельзя, то вы показываете знак несогласия. Задание понятно?

Котята летают? (Нет).
У собак бывают щенки? (Да).
Сколько учеников в классе? (Нет ответа).
Какого цвета автомобиль? (Нет ответа).
Книга продаётся в магазине? (Да).
Где находится Африка? (Нет ответа).
Парты деревянные? (Да).
У нас красивый город? (Да).
Как зовут Пушкина? (Нет ответа). Молодцы.

IV. Физминутка. Упражнения для глаз.

V. Закрепление темы.

1. А сейчас попробуем выполнить алгоритм с ветвлением. Выполним задание 13. Сколько здесь ответвлений? (2 ромбика, значит два ответвления). Какие команды будут выполняться не для каждого домика? (Две команды: «Закрась крышу синим карандашом» и «Закрась крышу желтым карандашом»). Какие для всех? («Закрась крышу красным карандашом»). Значит все крыши будут красными? Давайте выполним задание. (Позже можно подсказать, что одну и ту же крышу по этому

алгоритму придется иногда закрашивать дважды, смешивая цвета карандашей).

— синяя крыша,
- красная,
- синяя, жёлтая и красная,
- жёлтая и красная.

2. Перейдём к следующему заданию. Оно называется «Посади корабль на своей планете». У нас небольшое нашествие инопланетян и им надо помочь решить, куда отправиться дальше. Их надо отправить на планеты Столовая, Ремонт или Больница. {На доске карточки с инопланетянами). Давайте поочерёдно разберёмся с каждым. Но для начала скажите мне, сколько ветвлений в этом алгоритме? (Два ромба - два ветвления). Какие команды в этом алгоритме будут выполняться не каждым кораблем? (В этом алгоритме таких команд три: «Лети в космическую больницу» (не выполняется, если на борту корабля нет больных), «Лети в космическую столовую» (не выполняется, если на борту корабля есть больные), «Лети на ремонтную базу» (не выполняется, если корабль исправен)). А какие команды исполняются всеми кораблями? («Соверши посадку»). Итак, первый корабль. (Один ученик начинает разбор). На борту есть больные? (Нет. Значит, летит в столовую). Повреждения есть? {Нет. Значит, приземляется). Сажаем корабль на планету (проводим стрелку от корабля к планете).

VI. Итог урока.

С чем вы сегодня познакомились на уроке? (С ветвлением в алгоритме, научились задавать вопросы, на которые можно ответить только ДА или НЕТ).

Домашнее задание.

Скачать 497,49 Kb.

оставить комментарий

Дата	24.11.2011
Размер	497,49 Kb.
Тип	Документы, Образовательные материалы

Добавить документ в свой блог или на сайт

плохо

не очень плохо

средне

хорошо

отлично

Ваша оценка этого документа будет первой.

Ваша оценка:

Разместите кнопку на своём сайте или блоге:

Загрузка...

База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации