Учебно-методический комплекс по специальности 050706 (031000) «педагогика и психология» для студентов заочного отделения Учебно-методический комплекс icon

Учебно-методический комплекс по специальности 050706 (031000) «педагогика и психология» для студентов заочного отделения Учебно-методический комплекс


Смотрите также:
Учебно-методический комплекс по специальности 050706 (031000) «педагогика и психология»...
Учебно-методический комплекс по специальности 050706 (031000) «педагогика и психология»...
Учебно-методический комплекс по специальности 050706 (031000) «педагогика и психология»...
Учебно-методический комплекс по специальности 050706 (031000) «педагогика и психология»...
Учебно-методический комплекс по специальности 050706 (031000) «педагогика и психология»...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс коррекционная педагогика с...
Учебно-методический комплекс по специальности 050706 (031000) «педагогика и психология»...
Учебно-методический комплекс по специальности 050706 (031000) «педагогика и психология»...
Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа Методические указания и индивидуальные...
Учебно-методический комплекс по специальности 05076 (031000) «педагогика и психология»...
Учебно-методический комплекс...
Учебно-методический комплекс по специальности 050706 (031000) «педагогика и психология»...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   20
скачать
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «СТЕРЛИТАМАКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ »





Кафедра педагогики и психологии


КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ


УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

по специальности

050706 (031000) - «ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ»

для студентов заочного отделения



Учебно-методический комплекс

обсужден и утвержден на заседании кафедры«___»_______________2007 г.

Заведующий кафедрой

__________к.п.н., доцент Салимова Р.М.


Составитель: д.психол.н, профессор

Уразаева Ф.Х.



Стерлитамак 2007

СОДЕРЖАНИЕ


^ ВЫПИСКА ИЗ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Введение

  1. Объем дисциплины и виды учебной работы

  2. Содержание дисциплины

    1. 2.1. Разделы дисциплины и виды учебных занятий

    2. 2.2. Содержание разделов дисциплины

  3. Методические рекомендации по изучению дисциплины

IV. Содержание итогового и промежуточного контроля

4.1. Примерный перечень контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы студентов

    1. Примерный перечень вопросов к зачету

^ V . Учебно-методическое обеспечение дисциплины

    1. Рекомендуемая литература

    2. Средства обеспечения освоения дисциплины

    3. Материально-техническое обеспечение дисциплины

VI. Словарь основных терминов


^ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Пояснительная записка

  1. Разделы дисциплины и виды занятий

II. Содержание разделов дисциплины и тем

2.1.Тематика лекций

2..2. Тематика семинарских занятий.

III. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

    1. Методические указания для преподавателей

    2. Методические указания для студентов

^ IV. Содержание итогового и промежуточного контроля

4.1.Перечень контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы студентов

4.2. Тестовые материалы для проверки остаточных знаний

4.3. Перечень вопросов к экзамену

^ V. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

5.1 Рекомендуемая литература

5.2. Средства обеспечения освоения дисциплины

VI. Словарь основных терминов


^ ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИЙ


ВЫПИСКА ИЗ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


7Специальность 031000 Педагогика и психология



ДПП.Ф

Федеральный компонент




ОПД.Ф.04

^ Клиническая психология:

Предмет и структура клинической психологии. Морфологические и физиологические основы высших психических функций, межполушарная асимметрия мозга и межполушарные взаимодействия. Сенсорные и гностические нарушения работы отдельных мозговых систем и основных психических функций и поведения в целом. Патопсихологический анализ нарушений познавательной и эмоционально-личностной сферы. Методы выявления и анализа типичных патопсихологических синдромов у больных различными формами психических заболеваний. Психосоматика, психология аномального развития. Основное содержание деятельности клинических психологов.

120



^ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «СТЕРЛИТАМАКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ »


Кафедра педагогики и психологии


^ КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ


УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ


для студентов III курса

заочного отделения по специальности

«050706 (031000) - «ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ»



Учебная программа обсуждена и

утверждена на заседании кафедры«___»_______________2007 г.

Заведующий кафедрой

__________к.п.н., доцент Салимова Р.М.


Составитель: д.психол.н, профессор

Уразаева Ф.Х.



Стерлитамак 2007

ВВЕДЕНИЕ


Клиническая психология представляет собой одну из ведущих и наиболее интенсивно развивающихся отраслей современной психологии. Она является не только фунда­ментальной наукой, но и признанной, высоко ценимой во всем мире областью профессиональной деятельности психологов. Социальная значимость клинической психологии вы­ражается в том, что в психологических ассоциациях раз­личных стран мира около 60 % составляют клинические психологи. В области клинической психологии работали 3. Фрейд, А. Адлер, К. Юнг, К. Хорни, Э. Фромм, В. Франки, К. Роджерс, А. Маслоу и др. У истоков отечественной кли­нической психологии стояли профессора Московского университета, лауреаты Ломоносовской премии, обладате­ли многих международных наград А. Р. Лурия, Б. В. Зейгарник и др.

Признание значимости клинической психологии в нашей стране ознаменовано официальным государствен­ным утверждением этой (пока единственной) отрасли пси­хологии в качестве отдельной самостоятельной специаль­ности.

^ Актуальность и причины введения данного курса. Клиническая психология относится к междисциплинарной области научного знания и практической деятельности, в которой пересекаются интересы медиков и психологов. Если исходить из проблем, которые разрешает эта дисциплина, задач, которые перед ней ставятся (диагностика психических нарушений, различение индивидуальных психологических особенностей и психических расстройств, анализ условий и факторов возникновения расстройств и болезней, психологическая профилактика, психотерапия, психосоциальная реабилитация больных, охрана и поддержание здоровья), то она является отраслью медицинской науки. Однако если исходить из теоретических предпосылок и методов исследования — это наука психологическая.

В педагогической практике клинико-психологические знания позволяют вовремя распознавать у ребенка нарушения психического развития или отклонения в психике и поведении, что в свою очередь дает возможность избирательного и эффективного применения в отношениях с ним адекватных технологий

^ Цель изучения дисциплины состоит в ознакомлении студентов с психологическими методами различные нарушения психики и поведения, может применяться не только в медицине, но и в различных воспитательных, социальных и консультативных учреждениях, обслуживающих людей с аномалиями развития и психологическими проблемами. воспитания, психолого-педагогической коррекции и создания оптимальных условий для развития его личности с учетом индивидуальных особенностей

^ Основные задачи курса заключаются в обучении студентов способам:

– исследования воздействия психологических и психосоциальных факторов на развитие поведенческих и личностных нарушений, их профилактику и коррекцию;

– изучения влияния отклонений и нарушений в психическом и соматическом развитии на личность и поведение, на характер его отношений с ближайшим окружением;

– изучения специфики и характера нарушений развития психики ребенка;

– психологического и педагогического методов воздействия на психику ребенка в коррекционных и профилактических целях.

^ Межпредметные связи и особенности курса:

Дисциплина клиническая психология тесно связана с общепрофессиональным дисциплинами (общая психология, возрастная анатомия и физиология, основы медицинских знаний и здорового образа жизни), дисциплинами предметной подготовки (коррекционная педагогика с основами специальной психологии, психолого-педагогическая коррекция, психодиагностика, психотерапия).

Например, связь клинической психологии с медицинскими дисциплинами заключается в совместном определении факторов, противостоящих возникновению психических и соматических расстройств, и уточнении критериев психического здоровья. В тоже время связь клинической психологии со специальной психологией и педагогикой проявляется в поиске путей коррекции проблемного поведения детей и подростков, вызванного нарушениями психического функционирования или аномалиями личностного развития.

Отличительной особенностью данного курса является его направленность на деятельность психолога в воспитательных и образовательных учреждениях, вследствие чего данная дисциплина имеет диагностический, коррекционный и профилактический аспекты. Знания основ клинической психологии позволяют педагогу и школьному психологу в первом приближении дифференцировать отклонения в развитии и поведении ребенка, возникшие под влиянием социальной ситуации развития, от внешних проявлений болезненных нарушений психической деятельности и выбрать адекватную стратегию взаимодействия и помощи проблемному ребенку.

^ Требования к уровню освоения содержания дисциплины. В результате изучения курса студенты должны иметь представление:

- об основных теоретико-методологических проблемах клинической психологии;

- о роли и месте методов клинической психологии в системе психологических обследований, о возможностях, преимуществах и недостатках каждого метода.

- об уровне ответственности клинического психолога в диагностическом процессе в системе здравоохранения.

Знать:

- основные понятия и методы, историю развития клинической психологии;

- принципы анализа и интерпретации данных патопсихологического исследования;

Уметь:

– проводить самостоятельное обследование структуры и специфики системы отношений личности опросными методами (самоотчеты, клиническое интервью, экспертные оценки и т. п.);

– анализировать поведения человека в естественных условиях, основываясь на понимании внутренних мотивов и побуждений, а не только нормативных требований;

– дифференцировать отклонения в развитии и поведении ребенка, возникшие под влиянием социальной ситуации развития, от внешних проявлений болезненных нарушений психической деятельности;

– выбирать адекватную стратегию взаимодействия и помощи проблемному ребенку.


^ I. Объем дисциплины и виды учебной работы


Курс общим объемом 120 час., изучается в течение 7 семестра на 4 курсе очного отделения и 6 семестре заочного отделения для специальности 050706 (031000) «Педагогика и психология». Предлагается всего аудиторных занятий – 30 час., на самостоятельную работу студентов – 90 час. На очном отделении на лекции выделено 16 час., на практические занятия – 14 час. На заочном отделении намечено лекций – 10 час., практических занятий – 8 час.


^ II. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Разделы дисциплины и виды учебных занятий


Заочное отделение

п/п

Тема дисциплины

Аудиторные

Самост. раб.

Лк.

Пр. зан

1.

Введение в клиническую психологию.

2

-

6

2

Основы нейропсихологии.

2

2

20

3

Основные нейропсихологические симптомы и синдромы.

2

2

28

4

Патопсихология.

2

2

28

5

Психосоматика и психология аномального развития

2

2

20




Всего

10

8

102



^

2.2. Содержание разделов дисциплины



Тема1. Введение в клиническую психологию


Предмет и структура клинической психологии. История возникновения клинической психологии. Задачи и разделы современной клинической психологии. Теоретические основания и основные методологические проблемы клинической психологии. Норма и патология, здоровье и болезнь.

Основные этапы и факторы возникновения психических и поведенческих расстройств. Клинико-психологическое исследование. Типология нарушений психической деятельности.

^ Тема 2.Основы нейропсихологии


Морфологические и физиологические основы высших психических функций. Межполушарная асимметрия мозга и межполушарные взаимодействия. Локализация высших психических функций. Теоретические основы и практическое значение нейропсихологии. Концепция структурно-функциональных блоков мозга А.Р. Лурия. Синдромный анализ нарушения высших психических функций. Основные нейропсихологические симптомы и синдромы.


^ Тема 3. Основные нейропсихологические симптомы и синдромы


Сенсорные и гностические нарушения основных психических функций и поведения в целом. Зрительные расстройства. Слуховые расстройства. Кожно-кинестетические расстройства. Нарушения речи при локальных поражениях мозга. Нарушение внимания при локальных поражениях мозга.

Нарушения памяти при локальных поражениях мозга. Нарушения движений и действий при локальных поражениях мозга. Нарушения мышления при локальных поражениях мозга. Нарушения эмоций при локальных поражениях мозга. Проблема восстановления высших психических функций.


^ Тема 4.Патопсихология


Предмет и методы патопсихологического исследования. Патопсихологический анализ нарушения познавательной и эмоционально-личностной сферы.

Методы выявления и анализа типичных патопсихологических синдромов у больных различными формами психических заболеваний. Нарушения восприятия, памяти, умственной работоспособности. Формирование патологических черт личности.


^ Тема 5. Психосоматика и психология аномального развития


Нарушения поведения и развития в детском и подростковом возрасте. Классификация и диагностика психосоматических нарушений. Агрессивность. Нарушения внимания и гиперактивность. Социальная неуверенность и тревожные расстройства. Аутизм. Психопрофилактика. Методы психотерапии. Фармакотерапия.


^ III. Методические рекомендации по изучению дисциплины


Современная клиническая психология как дисциплина, изучающая психологическими методами различные нарушения психики и поведения, может применяться не только в медицине, но и в различных воспитательных, социальных и консультативных учреждениях, обслуживающих людей с аномалиями развития и психологическими проблемами.

При прохождении курса обучения студенты знакомятся с психологическими методами различные нарушения психики и поведения людей с аномалиями развития и психологическими проблемами воспитания, со способами психолого-педагогической коррекции и создания оптимальных условий для развития его личности с учетом индивидуальных особенностей

Программа курса состоит из 5 тема. Для их освоения предлагается список литературных источников, что не исключает личной инициативы студентов в поиске дополнительной литературы по заинтересовавшейся проблеме.

Программа курса «Клиническая психология» реализуется в процессе чтения лекций, проведения практических занятий и семинаров, организации самостоятельной работы студентов, групповых, индивидуальных консультаций, собеседований в связи с подготовкой к эзачетов, написанием докладов для научно-методических студенческих конференций. В конце семестра студенты сдают зачеты по данной дисциплине. В течение семестра студенты пишут контрольную работу. Студенты заочного отделения также выполняют контрольные работы, сдают зачеты.

Теоретическое изучение дисциплины проводится на поточных лекциях, читаемых по программе данного курса, в основу которой положена учебная программа. Для дополнительного, самостоятельного изучения курса можно пользоваться учебными пособиями, разработанными и изданными сотрудниками кафедры или рекомендованной литературой по программе.

Параллельно с изучением теоретического материала студенты занимаются практически. Задания для студентов работы приведены в рабочей программе.

Контроль текущей успеваемости студентов осуществляется преподавателем, ведущим практические занятия по эффективности работы студента в аудитории, проверке выполнения домашних заданий и результатам аудиторных контрольных работ.



^ IV. Содержание итогового и промежуточного контроля


4.1. Примерный перечень контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы студентов


Тематика контрольных работ

  1. Трактовка патопсихологии, предложенная Б. В. Зейгарник, и чем она отличается от трактовки, принятой в зарубежных странах?

  2. Основные аспекты деятельности клинического психолога в воспитательных и образовательных учреждениях.

  3. Основные виды психопрофилактики.

  4. Принципы разграничения индивидуальных особенностей психики человека и психопатологических синдромов.

  5. Цели и задачи проведения клинико-психологического исследования.

  6. Общенаучное и клиническое определение сознания.

  7. Нейрофизиологическая схема возникновения «пограничных» расстройств.

  8. Влияние стиля семейного воспитания на возникновение и развитие «пограничных» психических расстройств.

  9. Факторы, которые следует учитывать при разработке методического обеспечения учебного процесса?

  10. Нейропсихологический подход в диагностике готовности к школе.

  11. Характеристика синдрома несформированности лобных отделов мозга.

  12. Симптомы дефицитарности подкорковых структур мозга у детей.

  13. Роль лобных, височных и теменных отделов левого полушария в обеспечении функций письма, счета, чтения.

  14. Роль правого полушария мозга в организации речи.

  15. Функциональный принцип организации работы кожно-кинестетического анализатора.

  16. Функциональный принцип представительства систем в коре головного мозга.

  17. Принципы вертикального и иерархического строения функциональных систем мозга.

  18. Возрастные границы созревания первичных, вторичных и третичных зон коры больших полушарий.



Задания для самостоятельной работы

1.Определение типа поведенческой активности с помощью опросника ТПА.

2. Изучение соматических жалоб пациентов в медико-психологической практике (Гиссенский опросник).

3. Знакомство с критериями степени симптоматического улучшения при исследовании эффективности психотерапии (клиническая шкала В.М. Бехтеревой, опросник Александровича).

4. Определения 4 стадий изменений отношений и установок пациента в процессе психотерапии (опросник URICA).

5. Анализ и выработка коммуникативной компетентности – профессионально значимого качества психотерапевта (уверенность в себе, эмпатия, тенденция к аффиляции, чувствительность к отвержению, социальная поддержка).

6. Оценка наличия и выраженности эмоционально-негативных состояний, формирующих барьер общения во взаимоотношениях врача и больного.


^ 4.2. Примерный перечень вопросов к зачету

  1. Что является предметом клинической психологии как самостоятельной ветви психологической науки?

  2. Какие задачи ставила перед клинической психологией психиатрия?

  3. Какие задачи решает клиническая психология в педагогической деятельности?

  4. Из каких разделов состоит современная клиническая психология?

  5. В чем различия нейробиологического и информационного подхода к психической деятельности?

  6. Как определяется норма в клинической психологии? На какие виды норм ориентируется клинический психолог в своей работе?

  7. Чем различаются понятия «патология» и «расстройство»?

  8. Какие этапы можно выделить в развитии психических расстройств?

  9. На какие факторы следует обращать внимание при оценке условий возникновения психических расстройств?

  10. Что такое симптом и синдром?

  11. Какие виды психопатологических симптомов вы знаете?

  12. Какие методы клинико-психологического исследования вы знаете?

  13. Чем определяется выбор методик для экспериментально-психологического исследования?

  14. Что лежит в основе нарушений ощущения?

  15. Что лежит в основе нарушений восприятия?

  16. Что является главной причиной расстройств коммуникации и нарушений развития школьных навыков?

  17. Какие виды речевых расстройств вы знаете?

  18. По каким параметрам можно описать нарушения мышления?

  19. В чем заключаются расстройства эмоциональной сферы?

  20. Какова роль психосоциальных факторов в развитии эмоциональных расстройств?

  21. Какие нарушения психических функций являются признаками помрачения сознания?

  22. Какие виды неврозов вы знаете?

  23. По каким критериям осуществляется классификация личностных расстройств?

  24. Какие факторы способствуют развитию расстройств личности?

  25. Какие виды расстройств личности выделяются в современной клинической психологии?

  26. Что лежит в основе развития психосоматических расстройств?

  27. Какие психодинамические концепции психосоматических расстройств вы знаете?

  28. Чем соматоформные расстройства отличаются от психосоматических?

  29. Какие уровни выделяют во внутренней картине болезни?

  30. Концепция А. Р. Лурия о трех функциональных блоках мозга.

  31. Сущность прогрессирующей латерализации функций.

  32. В чем проявляется анатомическая асимметрия мозга?

  33. В чем проявляется функциональная асимметрия мозга?

  34. В чем заключается парциальный характер межполушарной асимметрии?

  35. Что такое «синдром расщепленного мозга»?

  36. Чем отличается межполушарное взаимодействие у детей?

  37. До какого возраста идет становление межполушарных связей?

  38. Перечислите элементарные функции зрения.

  39. Как проявляется роль вторичных зон затылочной коры в анатомической организации мозга?

  40. Особенности строения и функций вторичных зон затылочной коры.

  41. Что является общим для всех видов зрительных агнозий?

  42. Симптомы зрительной предметной агнозии.

  43. Назовите элементарные функции слуха.

  44. Особенности нарушения слухоречевой памяти при поражении средне-височных отделов левого полушария.

  45. Синдром сенсорной афазии.

  46. В чем проявляется системное влияние нарушения речевого слуха на другие психические процессы?

  47. Приводит ли нарушение речевого слуха к дефектам музыкального слуха?

  48. Из каких компонентов состоит кожная чувствительность?

  49. Перечислите составные компоненты кинестетической чувствительности.

  50. Охарактеризуйте нижнетеменной синдром.

  51. В каких случаях возникает верхнетеменной синдром?

  52. Как проявляется функциональный принцип в организации работы кожно-кинестетического анализатора?

  53. В чем суть тактильной алексии?

  54. Охарактеризуйте особенности импрессивной речи.

  55. Охарактеризуйте особенности экспрессивной речи.

  56. Перечислите элементы лингвистической структуры речи.

  57. Что такое афазия?

  58. Отражается ли на речевой функции поражение правого полушария мозга?

  59. Роль лобных отделов в организации речи.

  60. Какую роль играет в организации речи правое полушарие мозга?

  61. При каких поражениях головного мозга искажается, нарушается ориентировочная реакция?

  62. Какой вид внимания нарушен при поражении лобных отделов мозга - произвольное или непроизвольное?

  63. Особенности ориентировочных реакций при поражении лобных отделов мозга.

  64. Какая структура мозга обеспечивает избирательность внимания?

  65. В чем разница между модально-специфическими и модально-неспецифическими формами внимания?

  66. Перечислите виды нарушений памяти.

  67. Наглядное (конструктивное) мышление и факторы его нарушения.

  68. Вербально-логическое мышление и факторы его нарушения.

  69. Особенности нарушения мышления при поражении лобных долей мозга.

  70. Что общего и в чем различия в мозговой организации вербально-логического и наглядно-образного типов мышления?

  71. В чем разница нарушения эмоций при поражении левого и правого полушарий мозга?

  72. Какие нарушения эмоциональной сферы возникают при поражении лобных отделов мозга?


^ V. Учебно-методическое обеспечение дисциплины


5.1. Рекомендуемая литература

Основная

1. Гройсман А.Л. Клиническая психология, психосоматика и психопрофилактика. – М.: ИД "Магистр-Пресс", 2002. – 451с.

2. Репина Н.В., Воронцов Д. В., Юматова И.И. Основы клинической психологии. – 2004. – 214 с.

3. Клиническая психологи / Под. ред. Б.Д. Карвасарского. – СПб: Питер, 2006. – 960 с.

Дополнительная литература

  1. Зейгарник Б.В. Патопсихология. – М.: Академия, 2005 . – 206 c.

  2. Сафин В.Ф. Психические отклонения в развитии детей и методы их психокоррекции. В.Ф.Сафин. – Уфа: Педкнига, 2006. – 295 с.

  3. Клиническая психология в социальной работе /Под ред. Б.А. Маршинина. – М.: Академия, 2002. – 218с.

  4. Комер, Рональд. Патопсихология поведения: Нарушения и патологии психики. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК; М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002. – 604 с.

  5. Зозуля Т.В. Основы социальной и клинической психиатрии. – М.: Академия, 2001. – 220 с.

  6. Вольф. М. Патопсихология и ее методы. – СПб.: Питер, 2004. – 191с

  7. Марилов В.В. Общая психопатология. – М.: Академия, 2002. – 219 с.

  8. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии. - М.: Академия, 2003. – 380с.

  9. Левченко, И.Ю. Патопсихология: теория и практика. – М.: Академия, 2004. – 230 c.

  10. Хомская Е.Д. Нейропсихология. – М., 1987. – С. 260–275.

  11. Хомская Е.Д., Батова Н.Я. Мозг и эмоции: Нейропсихологические исследования. – М., 1992. – 176 с.


^ 5.2. Средства обеспечения освоения дисциплины


Для обеспечения данной дисциплины необходимы: учебно-методическая литература, средства наглядности, учебные планы. На практических занятиях по курсу желательно использование опросников психического и физического нарушения здоровья человека и специальных видеофильмов


    1. ^ Материально-техническое обеспечение дисциплины



Для обеспечения данной дисциплины необходимы: оборудованная аудитория, технические средства обучения, аудио-, видеоаппаратура.


^ VI. Словарь основных терминов


  1. Агнозия – гностические расстройства в виде нарушения восприятия, возникающие при корковых очагах поражения мозга (например: зрительная, слуховая, тактильная).

  2. Аграфия – нарушение письма.

  3. Акалькулия – нарушение счета.

  4. Алексия – нарушение чтения.

  5. Амнезия – выпадение памяти.

  6. Апраксия – нарушение произвольных движений и действий, совершаемых с предметами.

  7. Ассоциативные системы мозга — системы, которые связаны с анализом и синтезом разномодальных возбуждений.

  8. Астериогноз – нарушение способности воспринимать предметы на ощупь, невозможность интегрировать тактильные ощущения, поступающие от объекта.

  9. Афазия – нарушение речи, возникающее при локальных поражениях коры левого полушария мозга (у правшей) и представляющее собой системное расстройство различных форм речевой деятельности.

  10. ^ Вторичные нейропсихологические симптомы — нарушения психических функций, возникающие как системное следствие первичных нейропсихологических симптомов по законам системной взаимосвязи с первичными нарушениями.

  11. ^ Интеллектуальная персеверация – симптом нарушения произвольной регуляции деятельности, проявляющийся в инертном повторении больным одних и тех же интеллектуальных действий в изменившихся условиях.

  12. ^ Клиническая нейропсихология — направление в нейропсихологии, главная задача которого состоит в изучении нейропсихологических синдромов, возникающих при поражении того или иного участка мозга, и сопоставлении их с общей клинической картиной заболевания.

  13. ^ Клиническая психология – область медицинской психологии, изучающая факторы происхождения и течения болезней, влияние болезни на личность, психологические аспекты целебных воздействий.

  14. Латерализация – связь функции с полушарием (правым или левым).

  15. ^ Локализация высших психических функций – соотношение различных звеньев (аспектов) психической функции как функциональной системы с различными факторами (физиологическими закономерностями), присущими работе той или иной мозговой структуры (корковой или подкорковой), синоним «мозговой организации высших психических функций».

  16. ^ Межполушарная асимметрия мозга – неравноценность, качественное различие того «вклада», который делают левое и правое полушарие мозга в каждую психическую функцию.

  17. Межполушарное взаимодействие – особый механизм объединения левого и правого полушарий в единую интегративную, целостно функционирующую систему, формирующуюся в онтогенезе.

  18. Модально-неспецифические нарушения памяти – целая группа патологических дефектов, неоднородных по своему характеру, для которых общим является плохое запечатление любой по модальности информации.

  19. ^ Модально-специфические нарушения памяти – тип мнестических дефектов, связанных с определенной модальностью стимула и распространяющихся только на раздражители, которые адресуются к какому-то одному анализатору.

  20. ^ Модально-неспецифические нарушения внимания – тип нарушений внимания, которые распространяется на любые виды и уровни внимания.

  21. Модально-специфические нарушения внимания – тип нарушений внимания, которые проявляются по отношению к стимулам одной модальности.

  22. Модель «расщепленного мозга» – модель нейрохирургической операции на мозге по перерезке мозолистого тела, разработанная американским нейрофизиологом Роджером Уолкотом Сперри.

  23. ^ Мозговые механизмы высших психических функций – совокупность морфологических структур (зон, участков) в коре больших полушарий и в подкорковых образованиях протекающих в них физиологических процессов, входящих в единую систему и необходимых для осуществления психической деятельности; морфологическая основа психических функций.

  24. Нейропсихология – отрасль психологической науки, сложившаяся на стыке психологии, медицины и физиологии, изучающая мозговые механизмы высших психических функций на материале локальных поражений мозга.

  25. ^ Нейропсихологическая диагностика – исследование больных с локальными поражениями мозга с помощью нейропсихологического метода с целью установления места поражения мозга.

  26. Нейропсихологическая реабилитация – совокупность мероприятий, направленных на реабилитацию больных с локальными поражениями мозга.

  27. Нейропсихологический синдром – закономерное сочетание нейропсихологических симптомов, связанное с выпадением (или нарушением) определенного фактора.

  28. Нейропсихологический симптом – нарушение психической функции (как элементарной, так и высшей), возникающее вследствие локального поражения головного мозга.

  29. ^ Нейропсихологический фактор – физиологическое понятие, обозначающее принцип физиологической деятельности определенной мозговой структуры (участка мозга), нарушение которого ведет к появлению нейропсихологического симптома.

  30. ^ Первичные нейропсихологические симптомы – нарушения психических функций, непосредственно связанные с нарушением (выпадением) определенного фактора.

  31. Персеверации – проявление патологической инертности, «зацикливание».

  32. Проекционные системы мозга – системы, которые обеспечивают анализ и переработку соответствующей по модальности информации.

  33. Псевдоамнезии – нарушения, проявляющиеся в трудностях произвольного запоминания и произвольного воспроизведения любых по модальности стимулов; сочетаются с трудностями опосредования или семантической организации запоминаемого материала.

  34. ^ Сенсорные системы (анализаторы по И. П. Павлову) – часть нервной системы, состоящая из воспринимающих элементов — рецепторов, получающих стимулы из внешней или внутренней среды, нервных путей, передающих информацию от рецепторов в мозг, и тех частей мозга, которые перерабатывают эту информацию.

  35. ^ Синдромный анализ – анализ нейропсихологических синдромов с целью обнаружения общего основания (фактора), объясняющего происхождение различных нейропсихологических симптомов.

  36. Соматоагнозия – нарушение способности узнавания частей тела, их расположения по отношению друг к другу.

  37. ^ Три основных структурно-функциональных блока мозга по П.К.Анохину – а) энергетический блок или блок регуляции уровня активности мозга; б) – блок приема, переработки или хранения экстероцептивной информации; в) блок программирования, регуляции и контроля над протеканием психической деятельности.

  38. ^ Функциональная система – физиологическое понятие, задействованное из концепции функциональных систем П.К. Анохина, используемое для объяснения физиологической основы высших психических функций.

  39. Функциональная специфичность больших полушарий – специфика переработки информации и мозговой организации функций, присущая левому или правому полушарию головного мозга.

  40. Экспериментальная нейропсихология – направление в нейропсихологии, в задачи которого входит экспериментальное изучение различных форм нарушений психических процессов при локальных поражениях мозга.

  41. ^ Экспрессивная речь – сложный двигательный акт, включающий систему афферентных синтезов, создающих нужные материальные схемы артикуляции, и систему эфферентных аппаратов, реализующих речь.



^ ФЕДФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «СТЕРЛИТАМАКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ »


Кафедра педагогики и психологии


^ КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ


РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ


для студентов заочного отделения III курса

по специальности

«050706 (031000) - «ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ»



Рабочая программа обсуждена

и утверждена на заседании кафедры«___»_______________2007 г.

Заведующий кафедрой

__________к.п.н., доцент Салимова Р.М.


Составитель: д.психол.н, профессор

Уразаева Ф.Х.



Стерлитамак 2007

Пояснительная записка


Курс «Клиническая психология» относится к междисциплинарной области научного знания и практической деятельности, в которой пересекаются интересы медиков и психологов. Если исходить из проблем, которые разрешает эта дисциплина, задач, которые перед ней ставятся (диагностика психических нарушений, различение индивидуальных психологических особенностей и психических расстройств, анализ условий и факторов возникновения расстройств и болезней, психологическая профилактика, психотерапия, психосоциальная реабилитация больных, охрана и поддержание здоровья), то она является отраслью медицинской науки. Однако если исходить из теоретических предпосылок и методов исследования — это наука психологическая.

Современная клиническая психология как дисциплина, изучающая психологическими методами различные нарушения психики и поведения, может применяться не только в медицине, но и в различных воспитательных, социальных и консультативных учреждениях, обслуживающих людей с аномалиями развития и психологическими проблемами. В педагогической практике клинико-психологические знания позволяют вовремя распознавать у ребенка нарушения психического развития или отклонения в психике и поведении, что в свою очередь дает возможность избирательного и эффективного применения в отношениях с ним адекватных технологий воспитания, психолого-педагогической коррекции и создания оптимальных условий для развития его личности с учетом индивидуальных особенностей.

Клиническая психология тесно связана с общепрофессиональным дисциплинами (общая психология, возрастная анатомия и физиология, основы медицинских знаний и здорового образа жизни), дисциплинами предметной подготовки (коррекционная педагогика с основами специальной психологии, психолого-педагогическая коррекция, психодиагностика, психотерапия).

Например, связь клинической психологии с медицинскими дисциплинами заключается в совместном определении факторов, противостоящих возникновению психических и соматических расстройств, и уточнении критериев психического здоровья. В тоже время связь клинической психологии со специальной психологией и педагогикой проявляется в поиске путей коррекции проблемного поведения детей и подростков, вызванного нарушениями психического функционирования или аномалиями личностного развития.

Отличительной особенностью данного курса является его направленность на деятельность психолога в воспитательных и образовательных учреждениях, вследствие чего данная дисциплина имеет диагностический, коррекционный и профилактический аспекты. Знания основ клинической психологии позволяют педагогу и школьному психологу в первом приближении дифференцировать отклонения в развитии и поведении ребенка, возникшие под влиянием социальной ситуации развития, от внешних проявлений болезненных нарушений психической деятельности и выбрать адекватную стратегию взаимодействия и помощи проблемному ребенку.

Курс дисциплины состоит из 5 тем. Обучение студентов осуществляется с применением разнообразных форм и методов обучения: лекции, семинарские контрольных работ, экспресс-опроса, тестирование. Особое место в овладении курсом отводится самостоятельной работе студентов. Методические рекомендации являются своеобразным руководством, позволяющим студенту практически самостоятельно разобраться в изучаемом курсе.

Данная программа построена в соответствие с требованиями Государственного образовательного стандарта на основе современных достижений как приложение всего объема психологических знаний к решению самых различных вопросов и проблем, возникающих в медицинской практике.

^ Цель и задачи учебного курса. Данный курс преследует цель ознакомить студентов с психологическими методами изучения нарушений психического развития человека или отклонения в его поведении, что в свою очередь дает возможность избирательного и эффективного применения в отношениях с ним адекватных технологий воспитания, психолого-педагогической коррекции и создания оптимальных условий для развития его личности с учетом индивидуальных особенностей.

Основные задачи курса заключаются в обучении студентов способам:

– исследования воздействия психологических и психосоциальных факторов на развитие поведенческих и личностных нарушений, их профилактику и коррекцию;

– изучения влияния отклонений и нарушений в психическом и соматическом развитии на личность и поведение, на характер его отношений с ближайшим окружением;

– изучения специфики и характера нарушений развития психики ребенка;

– психологического и педагогического методов воздействия на психику ребенка в коррекционных и профилактических целях.

^ Требования к знаниям и умениям. В результате изучения данного курса студенты должны знать основные понятия и методы, историю развития клинической психологии.

Студенты должны уметь:

– проводить самостоятельное обследование структуры и специфики системы отношений личности опросными методами (самоотчеты, клиническое интервью, экспертные оценки и т. п.);

– анализировать поведения человека в естественных условиях, основываясь на понимании внутренних мотивов и побуждений, а не только нормативных требований;

– дифференцировать отклонения в развитии и поведении ребенка, возникшие под влиянием социальной ситуации развития, от внешних проявлений болезненных нарушений психической деятельности;

– выбирать адекватную стратегию взаимодействия и помощи проблемному ребенку.

^ I. РАЗДЕЛЫ дисциплины и виды занятий


Дисциплина не делится на разделы, включая 5 тем для занятий. Курс общим объемом 120 час., изучается в течение 6 семестра на 3 курсе заочного отделения для специальности 050706 (031000) «Педагогика и психология». На заочном отделении предлагается 10 час. лекций и 8 час. семинарских занятий.


^ II. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ И тем


Заочное отделение

п/п

Тема дисциплины

Аудиторные

Самост. раб.

Лк.

Пр. зан

1.

Введение в клиническую психологию.

2

-

6

2

Основы нейропсихологии.

2

2

20

3

Основные нейропсихологические симптомы и синдромы.

2

2

28

4

Патопсихология.

2

2

28

5

Психосоматика и психология аномального развития

2

2

20




Всего

10

8

102



^ 2.1. Тематика лекций


Тема 1. Введение в клиническую психологию

Предмет и структура клинической психологии. История возникновения клинической психологии. Задачи и разделы современной клинической психологии. Теоретические основания и основные методологические проблемы клинической психологии. Норма и патология, здоровье и болезнь.

Основные этапы и факторы возникновения психических и поведенческих расстройств. Клинико-психологическое исследование. Типология нарушений психической деятельности.

^ Тема 2.Основы нейропсихологии

Морфологические и физиологические основы высших психических функций. Межполушарная асимметрия мозга и межполушарные взаимодействия. Локализация высших психических функций. Теоретические основы и практическое значение нейропсихологии. Концепция структурно-функциональных блоков мозга А.Р. Лурия. Синдромный анализ нарушения высших психических функций. Основные нейропсихологические симптомы и синдромы.


^ Тема 3. Основные нейропсихологические симптомы и синдромы

Сенсорные и гностические нарушения основных психических функций и поведения в целом. Зрительные расстройства. Слуховые расстройства. Кожно-кинестетические расстройства. Нарушения речи при локальных поражениях мозга. Нарушение внимания при локальных поражениях мозга.

Нарушения памяти при локальных поражениях мозга. Нарушения движений и действий при локальных поражениях мозга. Нарушения мышления при локальных поражениях мозга. Нарушения эмоций при локальных поражениях мозга. Проблема восстановления высших психических функций.


^ Тема 4.Патопсихология

Предмет и методы патопсихологического исследования. Патопсихологический анализ нарушения познавательной и эмоционально-личностной сферы.

Методы выявления и анализа типичных патопсихологических синдромов у больных различными формами психических заболеваний. Нарушения восприятия, памяти, умственной работоспособности. Формирование патологических черт личности.


^ Тема 5. Психосоматика и психология аномального развития

Нарушения поведения и развития в детском и подростковом возрасте. Классификация и диагностика психосоматических нарушений. Агрессивность. Нарушения внимания и гиперактивность. Социальная неуверенность и тревожные расстройства. Аутизм. Психопрофилактика. Методы психотерапии. Фармакотерапия.


^ 2.2. Тематика семинарских занятий


Семинарское занятие № 1

Тема: Основы нейропсихологии

Вопросы:

  1. Морфологические и физиологические основы высших психических функций.

  2. Межполушарная асимметрия мозга и межполушарные взаимодействия. Локализация высших психических функций.

  3. Теоретические основы и практическое значение нейропсихологии.

  4. Концепция структурно-функциональных блоков мозга А.Р. Лурия.

  5. Синдромный анализ нарушения высших психических функций.


Дополнительные вопросы:

1. Что общего между эклектической концепцией и теорией системной динамической локализации ВПФ?

2. Объясните разницу между симптомным и синдромным анализом.

3. Почему современная концепция локализации функций называется системной и динамической?

4. Что неизменно и что пластично в функциональных системах?

5. Остается ли постоянной локализация функции на различных стадиях: а) формирования навыка, б) онтогенеза?

6. Что вкладывается в современное представление о системной и динамической локализации функций?


^ Семинарское занятие № 2

Тема: Основные нейропсихологические симптомы и синдромы


Вопросы:

  1. Сенсорные и гностические нарушения основных психических функций и поведения в целом. Зрительные расстройства.

  2. Слуховые расстройства.

  3. Кожно-кинестетические расстройства.

  4. Нарушения речи при локальных поражениях мозга.

  5. Нарушение внимания при локальных поражениях мозга.


Дополнительные вопросы:

1. Наглядное (конструктивное) мышление и факторы его нарушения.

2. Вербально-логическое мышление и факторы его нарушения.

3. Особенности нарушения мышления при поражении лобных долей мозга.

4. Что общего и в чем различия в мозговой организации вербально-логического и наглядно-образного типов мышления?

5. Особенности нарушения интеллектуальных процессов при поражении премоторных отделов левого полушария.

6. Способен ли лобный больной замечать свои ошибки; ошибки, допускаемые другими людьми?

7. Особенности нарушения мышления при поражении теменно-затылочных отделов.

8. Особенности нарушения мышления при поражении левой височной области.


Семинарское занятие № 3

Тема: Патопсихология

Вопросы:

  1. Предмет и методы патопсихологического исследования.

  2. Патопсихологический анализ нарушения познавательной и эмоционально-личностной сферы.

  3. Методы выявления и анализа типичных патопсихологических синдромов у больных различными формами психических заболеваний.

  4. Нарушения восприятия, памяти, умственной работоспособности. Формирование патологических черт личности.


Дополнительные вопросы:

1. В чем заключаются основные различия патопсихологического и психопатологического подходов к изучению психических расстройств?

2. Какая из практических задач патопсихологии является основной, и в каких ситуация она обычно решается?

3. В чем сходство и различие задач, решаемых в детской патопсихологии и в патопсихологическом исследовании взрослых?

4. В чем сущность применения патопсихологического подхода в деятельности педагога-психолога, работающего в системе образования?

5. Какую роль сыграли культурно-историческая концепция Л. С. Выготского и теория деятельности А. Н. Леонтьева в становлении и развитии патопсихологии?

6. Что такое асинхрония психического развития?


Семинарское занятие № 5

Тема: Психосоматика и психология аномального развития

Вопросы:

  1. Нарушения поведения и развития в детском и подростковом возрасте.

  2. Классификация и диагностика психосоматических нарушений. Агрессивность.

  3. Нарушения внимания и гиперактивность.

  4. Социальная неуверенность и тревожные расстройства. Аутизм. Психопрофилактика.

  5. Методы психотерапии. Фармакотерапия.


Дополнительные вопросы:

  1. Что является основным механизмом формирования агнозий?

  2. В чем проявляется нарушение мотивационного компонента перцептивной деятельности?

  3. Какие психологические механизмы лежат в основе формирования галлюцинаций?

  4. Какова сущность корсаковского синдрома, и какой процесс памяти при нем нарушается?

  5. Какой методический прием помогает экспериментально выявлять нарушения опосредованной памяти?

  6. В чем проявляется нарушение динамической стороны памяти?

  7. Что такое «эффект Зейгарник», и как он проявляется у психически больных людей?

  8. Какой признак помогает дифференцировать проявления утомления от проявлений пресыщения психической деятельности?

  9. Чем с позиций деятельностного подхода объясняются изменения личности больных хроническим алкоголизмом?



III. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

    1. ^ 3.1. Методические указания для преподавателей


Современная клиническая психология как дисциплина, изучающая психологическими методами различные нарушения психики и поведения, может применяться не только в медицине, но и в различных воспитательных, социальных и консультативных учреждениях, обслуживающих людей с аномалиями развития и психологическими проблемами.

^ Цель курса, заключается в ознакомлении студентов с психологическими методами различные нарушения психики и поведения, может применяться не только в медицине, но и в различных воспитательных, социальных и консультативных учреждениях, обслуживающих людей с аномалиями развития и психологическими проблемами. воспитания, психолого-педагогической коррекции и создания оптимальных условий для.

В ходе занятий студентов необходимо научить способам:

– исследования воздействия психологических и психосоциальных факторов на развитие поведенческих и личностных нарушений, их профилактику и коррекцию;

– изучения влияния отклонений и нарушений в психическом и соматическом развитии на личность и поведение, на характер его отношений с ближайшим окружением;

– изучения специфики и характера нарушений развития психики ребенка;

– психологического и педагогического методов воздействия на психику ребенка в коррекционных и профилактических целях.




оставить комментарий
страница1/20
Дата22.11.2011
Размер6,18 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   20
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх