Учебно-методический комплекс дисциплины (ТО. Р. 02) История государства и права России в IX-XII веках (код и название дисциплины по учебному плану специальности)
| скачать Новокузнецкий филиал-институт государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Факультет юридический Кафедра конституционного и административного права  УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ(ТО.Р.02) История государства и права России в IX-XII веках(код и название дисциплины по учебному плану специальности) Для специальности 030503 Правоведение Цикл дисциплин учебного плана ^ Компонент учебного плана: Формы обучения дневная Новокузнецк 2008
Рабочая программа учебной дисциплины составлена на основании Государственного образовательного стандарта специальности 0201 Правоведение № 04-0201-Б, утвержденного 21.02.2002г. Рабочая программа учебной дисциплины обсуждена на заседании кафедры по специальности Правоведение ЮФ НФИ Кем ГУ Протокол №__1_ от «_01_»__сентября_2006г. Зав. кафедрой  Боровиков В. А.(подпись) (ФИО) Одобрено методической комиссией юридического факультета Протокол №__1__ от «__04__»__сентября_2006г. Председатель методической комиссии  Кирьянова В. А.(подпись) ^ ____________________ТО.Р.01 История государства и права__России в 9-12 веках_______________________ шифр и название дисциплины Дополнения и изменения в рабочей программе учебной дисциплины на текущий учебный год
согласовывается в случае изменений в содержании и методике преподавания дисциплины ^ История отечественного государства и права – учебная юридическая дисциплина. Целью ее изучения является выявление исторических основ существующей правовой системы, ее обусловленности ходом исторического процесса. Соответственно, задачей курса является установление исторических закономерностей возникновения и развития государства, а также отраслей и институтов права, всей правовой системы, ее зависимости от конкретной исторической обстановки. История государства и права России в IX-XII веках играет большую роль в понимании дальнейших исторических процессов в российской истории и современном праве. История отечественного государства и права тесно переплетается с теорией государства и права, изучаемой параллельно. Вместе с тем история отечественного государства и права сама прививает студенту профессиональные навыки, главный из которых – умение работать с законом. Требования к уровню освоения курса определяются знанием исторических источников, т.е. законодательства, памятников права, ушедших в прошлое, их научной интерпретации, способностью студента установить причинно-следственные связи, закономерности историко-правового процесса, их влияние на действующую правовую систему. Студент должен освоить научную литературу, уметь разбираться в концепциях и взглядах различных авторов, уметь найти собственную точку зрения, привыкать к самостоятельной творческой работе. В ходе семинарских занятий он должен научиться аргументировано излагать свои взгляды, правильно строить речь, получать, таким образом, навыки профессиональной работы в суде и иных государственных органах. Глубокое усвоение материала возможно при условии сочетания аудиторных занятий с самостоятельной работой студентов с литературой, нормативным материалом. Видами учебных занятий по данной дисциплине являются лекции, на которых излагаются основы знаний по данной дисциплине, а также практические занятия, на которых через работу с историческими нормативными актами закрепляется теоретический материал. Усвоение курса предполагает также систематическое выполнение студентами самостоятельной работы. Изучение дисциплины рассчитано на 1 семестр. Система промежуточного контроля усвоения студентами учебного материала включает устные и письменные опросы студентов на практических занятиях, контрольные работы, в том числе, по решению задач и ситуационных заданий по темам, выполнение тестов. Содержание 1.Рабочая программа курса «История отечественного государства и права» Пояснительная записка Содержание дисциплины Лист-вкладка рабочей программы курса «История отечественного государства и права» федеральный компонент, цикл общепрофессиональных дисциплин. Требования к уровню освоения программы и формы итогового контроля. Материалы, определяющие порядок и содержание проведения промежуточных и итоговых аттестаций в соответствии с требованиями ГОС. Учебно- тематический план (ОДО) Вопросы и литература к коллоквиуму. Вопросы для подготовки к зачету. Планы семинарских занятий 1.9.2. Примерная тематика рефератов по курсу и методические указания студентам к их использованию на семинарах. 1.9.3. Примерный перечень журнальных статей, рекомендуемых для аннотаций на семинарах и методические рекомендации к аннотированию. 1.9.4. Примерная тематика курсовых работ и методические указания студентам к их выполнению и защите. 1.9.5. График организации самостоятельной работы студентов (ОДО). 1.9.6. Методические рекомендации преподавателю по подготовке и проведению академической вузовской лекции. 1.9.7. Методические рекомендации преподавателю, ведущему семинарские занятия. 2. Методические рекомендации преподавателю по проведению консультаций 2.1. Методические рекомендации преподавателю по проведению экзамена. 2.2. Тест по дисциплине «История государства и права России в 9-12вв». Лист – вкладка рабочей программы учебной дисциплины история государства и права, федеральный компонент, цикл общепрофессиональных дисциплин название дисциплины, цикл, компонент ^
^
^ В соответствии с учебным планом предусмотрен зачет. Требования к уровню освоения программы и формы итогового контроля. Формой итогового контроля, предусмотренной Учебным планом специальности по данной дисциплине является зачет. Результаты определяются оценками «зачтено», «незачтено». При определении критерия выставления оценок необходимо учитывать объем, глубину знаний, аргументированность и доказательность, а также общий кругозор студента. Немаловажное значение должно иметь умение давать формулировки и определение понятий терминов, делать логические выводы, четко и правильно оформить ответ, умение излагать суть учебного материала. ^ - «зачтено» являются те же основания выставления положительных оценок, что и на экзамене; - «незачтено» являются основания выставления оценки «неудовлетворительно». ВВЕДЕНИЕПредмет и метод истории государства и права России. Необходимость изучения истории развития государственности и генезиса права. Задачи курса. Его место в системе общетеоретических и мировоззренческих юридических дисциплин. Периодизация курса. Основания периодизации. Формационный и цивилизованный подходы к изучению истории государства и права. Историография. Тема 1. Проблема образования государственности у восточных славянТема 2. Влияние Византийской империи на формирование древнерусского государства Тема 3. Влияние кочевых племён на формирование древнерусского государства Политические образования периода формирования феодализма Тема 4. Государственный строй Киевской Руси Тема 5. Общественный строй Киевской РусиТема 6. Древнерусское право Тема 7. Предпосылки формирования феодализма и распада древнерусского государства ^
Ресурсы Интернета Ресурсы Интернета составляют базы данных справочно-информационных систем «Гарант», «Консультант – Плюс» и др.:
^ Происхождение восточных славянДогосударственный строй у восточных славян Норманнская и антинорманнская теории Влияние Византийской империи на формирование древнерусского государства Влияние кочевых племён на формирование древнерусского государства Объединение славянских племён и образование древнерусского государства Государственный строй Киевской Руси Органы власти на местах в Киевской Руси Общественный строй в Киевской Руси Общая характеристика древнерусского права Русская Правда как источник древнерусского права Основные черты древнерусского государства по Русской Правде Характеристика судебного процесса по Русской Правде Предпосылки формирования феодализма и распада древнерусского государства Влияние древнерусского права на развитие русского права ^
Аннотация (от лат. annatatio – замечание), краткая характеристика содержания статьи по какой-либо проблеме или вопросу. Возможно, на семинаре вам придется рассказывать об особой точке зрения или новых подходах на изучаемую проблему, новых подходах на изучаемую проблему, которые, должны заинтересовать ваших коллег. Чтобы составить устную аннотацию, нужно ответить на следующие вопросы: Как называется статья? Где и когда напечатана? Чему посвящена работа? Какие вопросы (проблема) рассматриваются в данной статье? Основные положения и выводы автора. При составлении аннотации обычно используют следующие стандартные обороты речи (речевые клише). ^ аннотации. Статья опубликована (помещена, напечатана...) в журнале... Статья посвящена вопросу (теме, проблеме...) Автор ставит (освещает) следующие проблемы... останавливается на следующих проблемах... касается следующих вопросов... В статье рассматривается (затрагивается, обобщается...) (что?) говорится (о чем?) дается оценка (анализ, обобщение) (чего?) представлена точка зрения (на что?) затронут вопрос (о чем?) Статья может быть использована (кем?) представляет интерес (для кого?) Аннотация заслушивается в контексте обсуждаемого на семинаре вопроса плана и на неё отводится 5-8 минут. ^ семинарские занятия. В практике высшей школы существует несколько форм семинарских занятий: семинар-беседа, семинар-конференция, семинар-брифинг и др. Семинар-конференцию есть смысл проводить один раз в семестр по теме, вызывающей в научных кругах разные точки зрения и подходы, что вызвано, как правило, введением в оборот новых документов и материалов, нормативных актов и что находит свое отражение на страницах специальных журналов и сборников материалов конференций, круглых столов и т.д. Проведение такой конференции в группе дает студентам представление о постоянном развитии научной дисциплины, навык работы с самыми новыми документами, анализа различных точек зрения, умение вырабатывать собственную точку зрения и отстаивать ее, выступая с докладом. В группе студенту, особенно первокурснику, осваивать этот навык психологически легче, чем, например, выступать впервые с докладом на традиционной Региональной студенческой конференции в конце учебного года. Темы докладов и литературу к ним предлагает преподаватель. Один-два раза в учебном году можно проводить семинар-брифинг, приглашая на него юристов-практиков, ученых и других специалистов. Разумеется, проведение такой формы семинара требует специальной подготовки и прежде всего, тщательного отбора темы для него, а также специалистов, которых намечено пригласить. Преподаватель должен выстроить прежде сценарий такого занятия, продумать задания студентам для него, предложить им не только изучить и подготовить вопросы темы по плану, но и приготовить вопросы приглашенному специалисту, ибо цель такого семинара -непосредственная взаимосвязь теории с практикой. Приглашенный специалист тоже должен быть предварительно информирован о теме, содержании плана семинара, его целях и задачах, времени его проведения, регламенте. По истории отечественного государства и права целесообразно для проведения семинара-брифинга выбирать темы по советскому и постсоветскому периоду. Однако самой распространенной формой семинаров в вузе традиционно является семинар-беседа, ибо эта форма наиболее эффективна для усвоений идей, преподанных в лекциях, для конкретизации теории, сближения ее с жизнью. В основе такой формы семинаров лежит знакомство студентов с законодательным материалом. Преподаватель должен научить студента всякое юридическое положение, взятое из лекции, уметь обосновать законодательными источниками. Далеко не всякий наделен юридическим мышлением. Суть последнего состоит в умении, в каждом вопросе выделить юридическую сторону, умении в каждом споре определить больное в правовом смысле место, т.е. поставить юридический диагноз, а также суть – в умении быстро восходить от данной нормы к более широким правовым категориям или от последних спускаться к конкретному случаю. В этой связи большое значение на этих семинарах имеет дискуссия или ее значительные элементы, которые преподаватель должен уметь предвидеть и поддержать. Дискуссия является особой формой вербальной коммуникации, занимающей промежуточное положение между беседой и дебатами. В качестве специфических черт дискуссии как формы общения на семинаре являются: запланированность, целенаправленность и регламентированность. Однако, запланированость не является обязательным условием возникновением дискуссии. Но в отличии от обычной беседы дискуссии как форме общения свойственна большая степень связанности и более строгая предметная отнесенность. Под учебной дискуссией следует понимать активную форму обучения. Назначение учебной дискуссии состоит в формировании и развитии у студентов общих и речевых умений и обеспечении речи студентов специальной терминологии, а также в достижении в ходе активного обмена мнениями по актуальным вопросам темы определенной согласованности суждений при наличии разных точек зрения и подходов, как в науке, так и у самих студентов. Кроме того, параллельно развиваются умения чтения и письма, так как учебная дискуссия строится на основе изучаемых документов и материалов, а в процессе подготовки к ее проведению предполагается письменная фиксация аргументов. Таким образом, при использовании учебной дискуссии на семинаре и происходит обмен мнениями и выработка студентами собственных позиций, а также умение их составлять, но, прежде всего – умения глубже взглянуть на изучаемую проблему. Практические компоненты дискуссии:
Развивать два последних общих коммуникативных умения крайне важно, так как зачастую студенты испытывают большие трудности именно на этом этапе общения. Эти умения вырабатываются не столько путем специальных упражнений, сколько усвоением некоторых коммуникативных установок. Развитие указанных умений способствует преодолению психологического барьера и тем самым обеспечивает подготовку студентов к практической профессиональной деятельности. ^ предлагает обеспечение студентов достаточным объемом правовой информации с помощью анализа текстов правовых источников и развитие умений использовать эту информацию при аргументировании собственного мнения в коллективных спорах, дискуссиях, обмена мнениями. ^ включает в себя овладение культурой дискуссии, преодоление психологических комплексов, воспитание таких качеств личности, как самостоятельность мышления, нестандартный творческий подход к проблеме, умения отстаивать свою точку зрения, совершенствование умений совместного обсуждения проблемы и поиска ее оптимального решения в групповой или коллективной дискуссии. Преподаватель, ведущий семинарские занятия, уже при разработке их планов должен обязательно предвидеть элементы дискуссий при обсуждении вопросов и продумать методические средства обучения учебной дискуссии. ^ Консультация - (от лат. слова consultatio – совещание, обсуждение) – одна из форм учебной работы в вузе. Консультации предназначены для оказания педагогически целесообразной помощи студентам в их самостоятельной работе. Они помогают не только студентам, но и преподавателю, будучи своеобразной обратной связью, с помощью которой можно выяснить усвоение студентами программного материала. Проведение консультаций преследует определенные цели, а именно:
Все консультации можно условно классифицировать по форме и содержанию:
Самая распространенная форма, используемая в учебном процессе, индивидуальная консультация. Зачастую такая консультация используется для сдачи, так называемых, «задолженностей» студентов. На практике они превращаются в унылое повторение пройденного материала. Лучше строить такую консультацию как диалог. Для этого необходимо преподавателю вопросы формировать так, чтобы побуждать студентов к размышлению. Поэтому важно не только то, что спросить, но и как. Именно здесь заложены личностные основы будущего диалога, его большие возможности в оказании помощи студенту. Вопросы задаваемые студенту на консультации можно разделить на 4 группы:
Успешная подготовка студентов к консультации предполагает и анализ ответов на семинарских занятиях. Очень важны предэкзаменационные консультации. На них важно студентам разъяснить, как будет проходить проверка знаний, в какой форме преподаватель будет задавать вопросы и каковы требования к ответам по данному предмету, чтобы студенты со знанием дела готовились к экзамену. Продуманные советы преподавателя по организации подготовки и сдачи экзамена помогут студентам рационально распределить время. На консультации следует разъяснить только то, в чем студенты сами не могут разобраться, но и в этом случае не следует разъяснять до конца, а необходимо дать лишь основу, которая необходима для самостоятельной проработки материала. В настоящее время, когда значение самостоятельной работы студентов существенно возрастает, роль консультаций становится все важнее. ^ Подготовка лекции. Традиционно подготовка вузовской лекции строится по схеме: - определение цели изучения материала по данной теме; - составление плана изложения материала; - определение основных понятий темы; - подбор основной литературы к теме. Далее, во-первых при подготовке лекции важно временное планирование, определение четко по времени каждой структурной часть лекции и строгое выполнение этого времени в аудитории. Во-вторых, чтобы загруженность материалов вопросов плана лекции была более-менее равномерной и уже при этой работе определять места с отсылкой к самостоятельному изучению студентами части или повторения проблемы, вынесенной в лекцию. В-третьих, при планировании лекционных вопросов необходимо хорошо продумать и четко обозначить связки между располагаемым в них материалом, чтобы лекция получилась логически выстроенной и органичной. В-четвертых, часть материала рационально давать через схемы, начерченные (лучше заранее) на доске. Схемы можно использовать для лучшего усвоения, например, вопроса о государственном устройстве и изменении в праве в определенный исторический период. При этом нужно помнить, что схема несет большую смысловую нагрузку и выстраивать ее необходимо продуманно и четко. В идеале, разумеется, необходимо использовать современные технические средства обучения, там, где позволяет оборудованная аудитория. На доску целесообразно вынести основные термины и понятия темы. ^ Лекцию следует начать со знакомства студентов с целью, планом и основной литературой к теме. В последней необходимо заострить внимание на новых изданиях. Обязательна связь с материалом предыдущей лекции. Читая лекцию, желательно разделять в тексте вопросы плана, чтобы у студентов в конспекте выстроилась четкая структура материала, чтобы легче было ориентироваться в конспекте при подготовке к семинару и экзамену. Содержание вынесенных на доску основных терминов и понятий по ходу лекции необходимо обязательно раскрыть. Темп лекции должен быть удобен для конспектирования, однако лекция ни в коем случае не должна превращаться в диктант. Для этого студентам нужно дать методику общепринятых сокращений слов в конспекте. Основные положения и выводы лекции рекомендуется повторять, ибо они и есть каркас любого конспекта. Интонации голоса лектора должны быть рассчитаны на помещение и акустику лекционной аудитории, дикция четкая, размеренная. В лекционном материале должна быть связь с жизнью, особенно с современностью. Почувствовав усталость студенческой аудитории, лектор может ввести в лекцию небольшие отступления, желательно в русле излагаемого материала, например, исторический анекдот (современная учебная литература предлагает и такие издания). Но такие моменты необходимо продумывать еще при подготовке лекции и предусматривать для них небольшой резерв времени. Закончить лекцию необходимо хорошо продуманным четким выводом. Для самооценки выработки у себя профессионального мастерства лектора можно воспользоваться предложенной схемой, а также анализом оценок Вашего мастерства студентами в ежегодном неформальном рейтинге «Преподаватель глазами студентов», проводимым в НФИ КемГУ. Тест 1. Древнерусское государство образовалось в: А) 182г.; Б) 882г.; В) 828г.; Г) 628г.; Д) 786г. 2.Центром славянских племен территориального союза «Русская земля» в IX в. были города: А) Киев; Б) Новгород; В) Рязань; Г) Ростов; Д) Изборск. 3.Реформы, проводимые Ольгой в X в., князем Владимиром в XI в.,князем Владимиром Мономахом в XI в. носили характер: А) правовой; Б) административный; В) административный и правовой; Г) уголовный; Д) экономический. 4.Церковь получила право на приобретение земель, населенных деревень, на осуществление суда по специально выделенной юрисдикции после того, как: А) два крупнейших политических центра древних славян, Киевский и Новгородский, объединились под властью Киева, образовав Древнерусское государство; Б) было принято христианство в качестве государственной религии на Руси; В) духовенство стало делиться на «черное» и «белое»; Г) был издан специальный указ. 5.Самыми первыми источниками права были: А) обычаи; Б) церковные уставы; В) тексты договоров; Г) законы. 6.Самым ранним памятником письменного русского права были тексты договоров между: А) Византией и половцами; Б) Русью и Византией; В) Русью и половцами; Г) Русью и Золотой Ордой; Д) Золотой Ордой и Византией. 7. Договор с Византией был подписан в: А) 900 г.; Б) 908 г.; В) 911 г.; Г) 902 г.; Д) 905 г. 8.Древнейшими источниками права являлись церковные уставы князей: А) Владимира и Ярослава; Б) Кирилла и Владимира; В) Ярослава и Андрея; Г) Кирилла и Мефодия; Д) Ярослава и Святослава. 9.Первый Сборник юридических норм: А) Русская Газета; Б) Русская Правда; В) Русский Закон; Г) Русский Вестник; Д) Русский Устав. 10.Первая редакция Русской Правды была: А) сокращенная; Б) краткая; В) пространная; Г) распространенная; Д) длинная. 11.Пространная редакция Русской Правды включала в себя: А) Суд Ярослава и Устав Мономаха; Б) Правду Ярослава и Правду Ярославичей; В) Суд Ярослава и Правду Ярослава; Г) Устав Мономаха и устав Мономашичей; Д) Суд Ярослава и суд Владимира. 12.Поскольку Русскую Правду можно определить как кодекс частного права, то все ее субъекты являлись: А) физическими лицами; Б) юридическими лицами; В) физическими и юридическими лицами. 13.Согласно Русской Правде понятие преступления можно обозначить, одним словом: А) обман; Б) обида; В) ошибка; Г) случайность. 14.Высшей мерой наказания по Русской Правде являлась: А) «вира» штраф; Б) смертная казнь; В) «поток и разграбление»; Г) изгнание из общины; Д) общественное порицание. 15.Субъект права, за убийство которого взимался штраф как за уничтожение имущества либо господину передавался в качестве компенсации точно такой же субъект: А) холоп; Б) смерд; В) закуп; Г) боярин; Д) монах. 16.Два государства с республиканской формой правления на территории Древней Руси? А) Новгородское и Псковское; Б) Смоленское и Полоцкое; В) Новгородское и Полоцкое; Г) Киевское и Полоцкое; Д) Рязанское и Псковское. 17.Основной формой феодального землевладения в период феодальной раздробленности являлось: А) вотчинное землевладение; Б) княжеский домен; В) поместное землевладение; Г) церковное землевладение; Д) общинное землевладение. 18.Высшими должностными лицами в Новгородском княжестве были: А) тысяцкий, посадник, князь, закладник; Б) посадник, архиепископ, князь, тысяцкий; В) посадник, тысяцкий, архиепископ, царь; Г) тысяцкий, царь, закладник; Д) царь, боярин, князь. 19.Псковская судная грамота состояла из: А) 120 статей; Б) 130 статей; В) 140 статей; Г) 150 статей; Д) 160 статей. 1
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
отлично
1 