Программа взаимодействия педагогов, Взаимодействие детей, Программа взаимодействия с родителями в условиях сотрудничества двух педагогических систем цель проекта
| скачать Проект сотрудничества начальной школы – детского сада и ДОУ№ 23 Моршанского района «Взаимодействие» Старший воспитатель МОУ начальной школы – детского сада Моршанского района Шпякина Е.В. КРАТКАЯ АННОТАЦИЯ ПРОЕКТА Дошкольное образовательное учреждение – это открытая педагогическая система, постоянно вступающая в информационный обмен со средой. Определяющим моментом в выборе учреждения - партнера можно назвать следующее: - начальная школа – детский сад это учреждение – уникальная образовательная система для решения проблем преемственности между дошкольным и начальным общим образованием. Проект представляет собой объединение трех равноправных и взаимосвязанных между собой блока: Программа взаимодействия педагогов, Взаимодействие детей, Программа взаимодействия с родителями в условиях сотрудничества двух педагогических систем ^ Создание принципиально нового педагогического объединения, позволяющего решать задачи повышения качества образования путем интегрирования содержания двух педагогических систем. ЗАДАЧИ - решение проблем приобщения ребенка к миру социальной действительности; - расширение общения детей в рамках детской субкультуры; - изучение и распространение педагогического опыта; - расширение фонда методических находок; - использование кадрового состава двух образовательных учреждений во взаимовыгодных целях; - оптимизация форм и содержания вовлечения родителей, как части социума, в учебно – воспитательный процесс. ^ Подобное сотрудничество возможно при определенных условиях: - наличие двухсторонней востребованности отношений; - четкое осознание целей и конечных результатов социального партнерства; - анализ влияния отношений взаимодействия на повышение качества воспитательно – образовательного процесса в каждом учреждении; - возможность распространения данного опыта. ^ Сотрудничество будет способствовать - формированию школьной мотивации дошкольников обоих образовательных учреждений, более эффективной подготовке к школе; - опыт работы ДОУ- партнера может быть апробирован, использован в начальной школе – детском саду; - специалисты начальной школы – детского сада (логопед, психолог, социальный педагог, педагог дополнительного образования, инструктор ЛФК) могут оказывать консультативную помощь в организации психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса ДОУ . также специалисты, воспитатели – новаторы могут оказывать влияние на организацию педпроцесса, инновационные процессы в начальной школе – детском саду ^ Предполагается включение в проект всех педагогов обоих образовательных учреждений. ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТА ^ Современное ДОУ – открытая социализированная педагогическая система. Эффективность педагогических возможностей каждого отдельно взятого образовательного учреждения в значительно степени определяется влиянием социума, одним из составляющих которого является другое близлежащее образовательное учреждение. Здесь можно говорить о социальном партнерстве, т.е. о равноправном и взаимовыгодном взаимодействии: совместная работа систем позволяет каждому из субъектов взаимодействия решать свои актуальные задачи. Взаимодействие объединит инновационные процессы каждого образовательного учреждения. В конечном итоге повысит качество образовательных возможностей каждого образовательного учреждения. ^ I этап. Подготовительная работа Предполагает организацию модели взаимодействия двух педагогических систем, координацию ее деятельности. Разработка специальных планов работы каждого звена модели взаимодействия. Проведение общего собрания педагогических коллективов, разъяснение целей и задач, основных направлений совместной деятельности. ^ а). Формирование банка данных о приоритетных направлениях каждого образовательного учреждения, о творческих разработках каждого педагога. Выявление проблем каждого ДОУ и определение общих проблем. б). Определение уровня коммуникативности и толерантности педагогов, способности к сотрудничеству. в).Выделение особой группы педагогов, заинтересованных во взаимодействии с другим образовательным учреждением. г) определение форм и методов развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. г). Выявление запросов родителей. ^ На данном этапе предполагается реализация всей системы мероприятий по взаимодействию. Они распределены на несколько блоков: - взаимодействие педагогов, - взаимодействие детей, - педагогическое воздействие на родителей. ^ Анализ итогов и результатов взаимодействия, обсуждение характера дальнейшей совместной работы. Взаимодействие педагогов двух педагогических коллективов . Цель : непрерывное совершенствование педагогического мастерства; изучение, распространение передового педагогического опыта, Задачи: Определение оптимальных форм и содержания образовательного процесса, Взаимное оказание методической помощи, Предупреждение педагогических ошибок, Накопление практического материала, Практическое применение методик индивидуализации обучения, Создание оптимальных условий для социализации личности ребенка. ^ Обогащение педагогического опыта ДОУ№ 23 и МОУ начальной школы – детского сада, расширение и углубление образовательной среды, способствующее более эффективному развитию личности дошкольника, приобщению его к социальному миру, формированию познавательного интереса, школьной мотивации. Алгоритм взаимодействия.
Причем подготовка педагогических коллективов к сотрудничеству имеет свои особенности. Они зависят от профессиональной компетенции каждого педагога, от личностных характеристик каждого сотрудника, от понимания необходимости сотрудничества. Этот этап представляет собой следующее: Диагностика  Анализ готовности педагогических коллективов к сотрудничеству  Консультирование ( при необходимости) психолога, социального педагога, старших воспитателей Повторная диагностика (при необходимости) ^ Формы работы определяются содержанием работы. Руководящим органом является педагогический совет. Другие педагогические образования решают вопросы организации образовательного процесса, проблем обучения и воспитания.  ^ Самое ценное в нашей жизни – дети. От того, какими они вырастут, зависит не только их будущее, но и будущее всей страны, в конечном итоге – всего мира. Перед дошкольным образованием сегодня стоят задачи *обеспечения современного качества образования на основе использования отвечающих современным потребностям и соответствующих мировому опыту систем и организованных форм работы с детьми, *создания условий для воспитания здорового ребенка, его социального, личностного, интеллектуального развития * воспитание личности, способной к самопознанию, самореализации в динамично меняющейся социальной среде. В современном мире проблема социального развития подрастающего поколения становится одной из актуальных. Родители и педагоги как никогда озабочены тем, как сделать так, чтобы ребенок, входящий в этот мир, стал уверенным, умным, добрым, счастливым. Взрослые познают в основном внешнюю, объективную форму существования мира детства, которая выделяет детей в особую демографическую группу и предлагает наличие определенных атрибутов ее существования, правил общения, воспитательных приемов, обычаев, традиций, направленных на передачу детям социального опыта. Но нельзя отрицать очевидного: мир детства существует и как субъективная реальность, в которой каждый ребенок и детское общество в целом проживают свой, уникальный мир детства, для которого характерны отличительные особенности восприятия и познания социального мира. Помочь ребенку адаптироваться в социуме призвано собственно «детство», как особая субкультура. В детской субкультуре наиболее полно раскрываются особенности внутреннего мира детства. Изучив его особенности, структуру и потенциал, мы пришли к выводу о возможности и необходимости рассматривания детской субкультуры как одного из механизмов социализации личности ребенка при сохранении и развитии того ценного, что таит в себе детство. Ребенок так устроен, что порой легче, чем взрослый вступает в контакт со сверстниками, находит общие точки соприкосновения. Взаимодействие двух детских коллективов в рамках партнерства двух образовательных учреждений лишь увеличит возможности развития, совершенствования детской субкультуры, трансформирует ее в совершенно новые формы и отношения. Опыт взаимодействия двух детских коллективов базируется на исследованиях Л.С. Выготского, П.Я.Гальперина, Д.И. Фельдштейна, гуманно – личностной технологии Ш.А. Амонашвилли. Основу детского сотрудничества составляют идеи А.В.Запорожца – идеи самобытности дошкольного детства как особого этапа созревания организма ребенка, идеи гуманизма и тонкое понимание природы ребенка. В детской субкультуре формируется жизненный опыт ребенка: он принимает возрастные нормы поведения в группе сверстников, пытается эффективно решать трудные ситуации, исследует границы дозволенного, решает свои эмоциональные проблемы, учится влиять на других, развлекается, познает мир, людей, и не только тех, которые ежедневно рядом. Взаимодействие с детьми другого дошкольного учреждения позволяет дошкольникам в рамках детской субкультуры удовлетворить важнейшую потребность в изоляции от взрослых за пределами семьи, в самостоятельности и участии в социальных изменениях. Однако, особенно важным представляется увидеть в объединении коллективов не только детей в целом, но и каждого отдельного ребенка, заметить его индивидуальность, воспринимать как личность. Поэтому одним из важнейших принципов программы считаем индивидуализацию педагогической деятельности, которая поможет вскрыть потенциальные возможности детей, выявить их позитивные стороны, на которые можно опереться. П.П.Блонский писал : «Ребенок есть самоцель – вот основное правило для воспитания. У каждого ребенка есть свое «я», своя жизнь, своя судьба и всякое желании повернуть жизнь ребенка на свой лад… есть насилие над ребенком». Каждый ребенок представляет собой ценность как личность. Вместе с тем, объединяясь с детьми другого коллектива в детское сообщество, образуют не просто особую культуру, а особое социальное и педагогическое пространство, где происходит формирование современной социальной личности. Грамотная организация общения является важнейшим условием решения педагогических задач взаимодействия детских коллективов. Основой психологии взаимодействия считаем: ► формирование представлений о себе как уникальной неповторимой личности; ► развитие преставлений о людях на основе сопоставления себя с другими, своих друзей с другими; ► накопление норм сотрудничества, сотворчества; ► Воспитание активной жизненной позиции на основе: - осознания ребенком своих потребностей, - осознания своих возможностей, формирование умения поступать в соответствии с ними, стремления к их развитию, - осознания своих достоинств и недостатков, проявления критичности, - осознания своих прав и обязанностей перед собой и другими людьми, - формирование умения отстаивать свои права и считаться с правами других, проявлять терпимость, уважение к традициям и культуре других; - определения правил и норм человеческого общежития, - развития умения давать оценку своим поступкам и поступкам других Цель взаимодействия детских коллективов: формировать у детей эмоционально – целостное отношение к сверстникам. Задачи, которые разрешает взаимодействие: - сохранение, сбережение тех ценностей, которые таит в себе собственно детство, как социально – психологический феномен; - формирование активной жизненной позиции; - формирование установок на толерантное поведение; - развитие гуманных личностных качеств; - развитие коммуникативных способностей; - ориентировка на индивидуализацию педагогического процесса обоих партнерских образовательных учреждений; - изменение педагогического воздействия на педагогическое сотрудничество. Эффективность совместной деятельности дошкольников в полной мере зависит о того, как педагог ставит перед ними задачи взаимодействия, показывает детям способы принятия общих решений, сотрудничества и взаимопомощи в совместной деятельности, помогает понять и эмоционально пережить чувство удовлетворения от результатов общего труда. Методические особенности педагогического воздействия:
организации совместных деятельностей;
Только участвуя в совместной деятельности дети объединяются и вступают между собою во взаимоотношения. Дошкольники стремятся к активному общению в совместной деятельности с другими детьми. В процессе совместной деятельности используются наряду с традиционными специфические формы организации сотрудничества. * презентации: они могут быть разными по структуре и содержанию («Экскурсии по фотовыставкам», «Мир моих увлечений», «Я – маленький», «Давайте знакомиться» и др.). Презентации отражают общие интересы всех детей. Большое внимание уделяется подготовительной работе: изготовлению приглашений, подарков, призов, угощений, атрибутов для игр, поделок, рисунков и т.д.) * событие: подбор содержания в соответствии с определенной датой или темой («Час улыбки и доброты», «Остров дружбы», «Ярмарка игр разных народов» и др.); подготовка призов, подарков для детей и взрослых, подбор игр (дети знакомятся, говорят о сверстниках, узнают ближе друг друга, демонстрируют свои способности); детям представляется свободное время для общения. * игровые проекты: организация и проведение проектов требует длительного времени. Возможны и долгосрочные проекты («Я расту» - сбор фотографий с раннего возраста; «Это – мы» - подготовка общих фотографий за год; подготовка фотоальбома в рамках одного возрастного периода жизни «Страна малышей» и др.). * выставки: персональные, по мотивам коллективного собирательства, об увлечениях и др.) обязательно проводится презентация материалов, представленных на выставке. Таким образом, включая ребенка в субкультуру, расширяя границы общения, мы формируем толерантное поведение, создаем условия для осознанного выбора им способов саморазвития, воспитания социально уверенной личности, комфортного самоощущения в различных жизненных ситуациях. Приложение 10 Перспективное планирование взаимодействия детских коллективов на 2006 – 2007 учебный год
^ Для детей 5 – 6 лет
^ Семья и образовательное учреждение – два воспитательных феномена, каждый из которых по своему дает ребенку социальный опыт. Эти два социальных института выступают как две стороны процесса воспитания дошкольников, каждая из которых имеет свои средства, выдвигает свои требования, что нередко рождает противоречия между ними. С целью преодоления этих противоречий в образовательных учреждениях организуется взаимодействие с семьей. Работа с семьей, ее привлечение к педагогическому процессу – одно из самых приоритетных направлений в работе каждого педагогического коллектива. Общность педагогов и родителей решает двоякую задачу. Во-первых, она осуществляет необходимое для нормального развития ребенка единство ценностей, требований, подходов и интересов в жизни детей и взрослых дома и в образовательном учреждении. А во-вторых, такая общность позволяет реально влиять на семейное воспитание детей. Для эффективного взаимодействия с родителями важен личностно- ориентированный, комплексный, адресный, индивидуальный подход, когда учитываются запросы семьи и конкретные проблемы развития и обучения ребенка. Педагогические коллективы объединяют свой опыт по работе с родителями в рамках взаимодействия двух образовательных учреждений. Педагогическое воздействие остается руководящим и направляющим в неразрывной цепи педагог – ребенок – родитель. При этом родители разных образовательных учреждений сотрудничают друг с другом, образуют временные объединения. Целью разработанной нами программы работы с родителями является: приобщение родителей к учебно – воспитательному процессу. При этом решаются задачи: - изучение опыта семейного воспитания; - расширение, углубление педагогических знаний; - получение необходимой консультативной помощи; - более эффективное решение сложных ситуаций семейного воспитания. Структурные подразделения программы:
Сотруд ничество родителей Педсовет Сотруд-ничество- педаго--гических коллективов  Родительский комитет  Консультпункты  Школа «Скоро в школу» Семинары Родительские собрания День открытых дверей Совместная деятельность родителей и детей Мониторинг Запросов и удовлетворенности При планировании учитывается: 1. данные диагностики - уровень компетенции родителей и педагогических кадров; - состав родителей (социальный, возрастной, образовательный, профессиональный, религиозный и т. д.) - характер взаимоотношений между каждым педагогом и родителем, между родителями и ребенком в семьях, между педагогом и ребенком. 2. особенности организации взаимодействия двух педагогических коллективов : - виды учреждений; - состав дошкольников и младших школьников; - соотношение учебной и внеклассной деятельности; - накопленный опыт по работе с родителями 3. ресурсное обеспечение: - кадровое обеспечение; - методическое обеспечение учебного процесса.
|
хорошо
1 