скачать Департамент образования города Москвы Зеленоградское окружное управление образования Государственное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 852 «Утверждаю» Директор ГОУ СОШ №852 ____________ Шамне Л.Г. «28» августа 2010 года Рассмотрена и принята Методическим Советом ГОУ СОШ №852 «25» августа 2010 года Основная образовательная программа начального общего образования ГОУ СОШ № 852 на период 2010-2014 годы Москва 2010 ^ Раздел 1. Основные термины и понятия …………………………………………… с.5-14 Раздел 2. Пояснительная записка…………………………………………………… с.15-19 Раздел 3. Планируемые результаты освоения обучающимися Основной образовательной программы начального общего образования…………с.20-66 3.1 Формирование универсальных учебных действий…………………… ..с.23-33 3.2 Русский язык……………………………………………………………… с.33-37 3.3 Литературное чтение………………………………………………………с.38-41 3.4 Иностранный язык………………………………………………………. с.42-45 3.5 Математика и информатика …………………………………………..... с.45-50 3.6 Окружающий мир………………………………………………………… .с.50-53 3.7 Музыка……………………………………………………………………... с.53-55 3.8 Изобразительное искусство………………………………………………. с.56-59 3.9 Технология………………………………………………………………….с.59-63 3.10 Физическая культура……………………………………………………...с.64-66 Раздел 4. Рабочий учебный (образовательный) план реализации Основной образовательной программы……………………………………………...с.67-72 Раздел 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования………… .с.73-93 5.1 Ценностные ориентиры начального общего образования ………..……с.73-75 5.2 Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на ступени начального общего образования……....с.75-80 5.3 Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов …………………………………………………… с.80-85 5.4 Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий универсальных учебных действий. Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности учащихся …………………………........................ с.85-91 5.5 Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию ……………………..с.92-93 Раздел 6. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни ……………………………………………………………..с.93-98 Раздел 7. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования …………с.99-117 7.1 Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования ……………с.101-102 7.2 Основные направления и ценностные основы духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования ………………………………………… с.102-103 7.3 Принципы и особенности организации содержания духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования ………………………………………… с.103-106 7.4 Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.с.106-108 7.5 Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего образования ………………………………………….с.108-112 7.6 Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся……………………………………………………………….. с. 112-113 7.7 Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся…………………………………………… с. 113-114 7.8 Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования с. 114-117 Раздел 8. Система оценки достижения планируемых результатов освоения Основной образовательной программы начального общего образования………………………………………………………… с.117-136 8.1 Организация накопительной системы оценки. Портфель достижений.,,………………………………………………………с.127-130 8.2 Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов………………………………………………………………… .с.131-133 8.3 Итоговое оценивание и формы сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащихся……………………………………..с.134-136 Раздел 9. Программа коррекционной работы………………………………......с.137-143 9.1 Цель программы ………………………………………………………….с.137 9.2 Задачи программы ……………………………………………………… с.137-138 9.3 Принципы, определяющие содержание работы ……………………… с.138 9.4 Направления работы …………………………………………………… с.138-139 9.5 Характеристика содержания …………………………………………… с.139-140 9.6 Этапы реализации программы ………………………………………… с.140 9.7 Механизм реализации программы ……………………………………….с.141 9.8 Требования к условиям реализации программы……………………… с.141-142 9.9 Программно-методическое обеспечение ……………………………… с.142 9.10 Кадровое обеспечение …………………………………………………...с.142-143 9.11 Материально-техническое обеспечение……………………………… с.143 9.12 Информационное обеспечение ………………………………………… с.143 Раздел 10. Этапы и фазы реализации Основной образовательной программы с.144-147 10.1 Возрастные этапы построения Основной образовательной программы начального общего образования …………………………. с.144-145 10.2 Основные фазы учебного года………………………………………… с.145-147 Раздел 11. Условия реализации Основной образовательной программы начального общего образования …………………………………………с.147-143 11.1 Кадровые условия реализации Основной образовательной программы начального общего образования………………………………………….с.148-149 11.2 Финансовые условия реализации Основной образовательной программы начального общего образования ………………………… с.150 11.3 Материально - технические условия реализации Основной образовательной программы начального общего образования …….. с.150-152 11.4 Информационно - образовательная среда образовательного учреждения …………………………………………………………….. с.152-153 Данная программа разработана коллективом педагогов начальной ступени образования ГОУ СОШ №852, рассмотрена и принята Методическим Советом образовательного учреждения (протокол № 1 от 25 августа 2010 года). Основная образовательная программа начального общего образования разработана на основе ст.14,15 Закона РФ «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ МОиН РФ № 373 от 06 октября 2009 года), а также социального заказа родителей младших школьников. Раздел 1^
Под качеством образования понимается степень соответствия образования требованиям, предъявляемым со стороны граждан, общества, государства, отражающего социализацию и успешность обучающихся и выпускников. Социализация – совокупность взаимосвязанных процессов усвоения и воспроизводства индивидом необходимого и достаточного для полноценного включения в общественную жизнь социокультурного опыта. Успешность – уровень социальных достижений, признаваемый достойным в данной стране и культуре в сочетании с самоощущением человека, проявленным в результате высокой самооценки собственных достижений (личностных, социальных, финансовых, профессиональных и др.).
Результаты образования – измеряемые достижения обучающихся, отражающие соответствие результатов образования требованиям, предъявляемым со стороны государства через Федеральные государственные образовательные стандарты образования. В качестве результатов образования могут выступать степень развития образовательной самостоятельности, инициативы, ответственности обучающихся, степень овладения ими компетентностями (внепредметными и предметными), социальным опытом, индивидуальный прогресс обучающегося, сохранение здоровья обучающихся, другие измеряемые характеристики. ^ – базовые результаты образования, отражающие достижения обучающихся на всех уровнях образования, ступенях обучения. Сквозные образовательные результаты могут измеряться через:
^ – универсальные общие способы действия, средства, формы мышления, формы кооперации и коммуникации, необходимые человеку для осуществления успешной деятельности в современном мире. ^ – набор предметных средств и способов действий, позволяющих обучающемуся успешно решать как учебные, так и внеучебные задачи, а также продолжать обучение на последующих ступенях образования. ^ – образовательные результаты обучающихся, полученные в разных видах деятельности за пределами реализации основных образовательных программ школьного образования. ^ – опыт, приобретенный обучающимся в ходе взаимодействия с окружающим миром, включая опыт по осознанию своих социальных позиций и социальных коммуникаций, позволяющий одновременно осознавать и действовать в той или иной сфере. ^ – динамика образовательных достижений обучающегося за определенный период времени по одним и тем же показателям.
Обеспечение результативности и качества образования – процесс формирования и реализации психолого-педагогических, правовых, экономических, финансовых, информационных, социальных, кадровых и иных механизмов и условий, обеспечивающих наиболее полное соответствие образования требованиям граждан, общества, государства. ^ – совокупность требований к результатам, условиям и структуре образовательной программы, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. ^ – исследования, направленные на диагностику результатов и качества образования, проводимые на федеральном, региональном и муниципальном уровнях в установленном порядке субъектами и структурами системы образования и внешними по отношению к ней институтами. ^ – финансовое обеспечение реализации образовательной программы (в том числе на конкурсной основе), механизмы расчета стоимости образовательных программ, нормативно-подушевое финансирование, система оплаты труда, зависящая от результативности деятельности педагогического работника, выраженной в качестве и результатах образования учащихся. ^ – совокупность средств и способов определения соответствия уровня профессиональной компетентности педагогических работников требованиям к квалификации, предполагающая обязательное участие педагогической общественности в определении такого рода соответствия. ^ – совокупность факторов, оказывающих влияние на эффективность и результативность образовательной программы.
Объекты системы оценки результатов и качества образования – явления, подвергающиеся оценке, в качестве которых выступают:
^ – разрабатываемый и утверждаемый на уровне образовательного учреждения в установленном им порядке документ, определяющий содержание образования и порядок (план) действий участников образовательного процесса, которые необходимо выполнить для получения образования определенного уровня. ^ – разрабатываемый и утверждаемый на уровне образовательного учреждения в установленном им порядке документ, включающий комплексную систему целевых ориентиров деятельности образовательного учреждения и планируемых эффективных путей и средств достижения указанных ориентиров. ^ – персональный путь реализации личностного потенциала обучающегося, который обеспечивается выбором обучающимися (совместно с педагогами и родителями) содержания учебных дисциплин (курсов), своего стиля обучения, оптимального темпа и ритма, способов предъявления и оценки результатов, а также разные виды внеурочной деятельности и способы их оценки. ^ – процесс и результат его реализации, осуществляемый организацией, реализующей одну или несколько образовательных программ. ^ – совокупность учебных и внеучебных результатов, полученных в образовательных учреждениях (организациях) обучающимися за определенный период времени. ^ :
^ Показателем оценки результатов и качества образовательной программы может выступать информация, отражающая преемственность, результативность, эффективность, адаптированность, доступность, инновационность образовательной программы, а также иная информация, дающее представление о результатах и качестве образования.
^
^
^ Показатели оценки результатов и качества деятельности образовательной организации складываются из совокупности показателей по отдельным направлениям: оценка образовательной программы, оценка программы развития учреждения, оценка учебных достижений школьников, оценка труда педагогов учреждения и оценка условий реализации образовательных программ в учреждении. ^ Инструменты оценивания результатов образования – способы определения степени соответствия образования требованиям, предъявляемым государством через ФГОС. В качестве инструментов оценивания результатов образования в соответствии с нормативными актами Российской Федерации и субъектов Российской Федерации применяются: стартовая диагностика, олимпиады, международные и мониторинговые исследования, экспертиза оценки формирования ключевых компетентностей у обучающихся, публичный доклад, внешний мониторинг состояния здоровья обучающихся, и иные способы. В качестве субъектов оценивания результатов образования могут выступать заказчики и потребители образовательных услуг. ^ – оценочная процедура, с помощью которой определяется исходный (стартовый) уровень знаний, умений и навыков, а также уровень развития обучающихся на переходе с одной ступени образования на другую. Олимпиада – форма независимого публичного состязания учащихся, требующая предъявления ими своих образовательных достижений, предполагающая очный или дистанционный формат участия. ^ – оценочные процедуры, направленные на отслеживание основных механизмов и результатов образовательной политики на разном уровне (федерации, региона, муниципалитета и образовательного учреждения) с определенной периодичностью. Потребители образовательных услуг – организации или граждане, получающие образовательные услуги на возмездной или безвозмездной основе. ^ Инструменты оценивания качества образования – способы определения степени социализации и успешности учащихся и выпускников образовательных учреждений (организаций). В качестве инструментов оценивания качества образования могут применяются: экспертная оценка, портфолио, формативная оценка, самооценка. В качестве субъектов оценивания качества образования могут выступать потребители образовательных услуг, институты внешней оценки качества. Портфолио – комплект документов, представляющих совокупность подтверждаемых индивидуальных учебных и внеучебных достижений обучающихся, выполняющих роль индивидуальной накопительной оценки; ^ – одна из форм оценочных процедур, направленная на определение качества экспертируемого объекта (процесса), предполагающая выдачу рекомендаций по его совершенствованию, используемая экспертами в тех случаях, когда образовательный результат или процесс не поддается измерению; ^ – оценочная процедура, способствующая развитию обучающихся, с помощью которой педагог получает и анализирует информацию о результатах обучения учащихся для дальнейшей коррекции своей педагогической деятельности. Самооценка – одна из форм оценочных процедур личности самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей ^ — основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие единство и успешное развитие страны в современных условиях. Аксиология – учение о природе ценностей. Государственная аккредитация — проводимая федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по контролю и надзору в сфере образования, или органом исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющим управление в сфере образования, экспертиза соответствия содержания и качества подготовки выпускников образовательного учреждения федеральным требованиям государственного образовательного стандарта, а также показателей деятельности образовательного учреждения, которые необходимы для определения его вида. ^ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды, либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий для обучения и воспитания. Децентрация – механизм преодоления эгоцентризма личности, заключающийся в изменении точки зрения, позиции субъекта в результате столкновения, сопоставления и интеграции ее с позициями, отличными от собственной. ^ — педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей, культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации. ^ — осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом. ИКТ — информационные и коммуникационные технологии — современные средства обработки и передачи информации, включая соответствующее оборудование, программное обеспечение, модели, методы и регламенты их применения. ^ — умение, способность и готовность решать профессиональные задачи, используя распространенные в данной профессиональной области средства ИКТ. ^ — умение, способность и готовность решать учебные задачи квалифицированным образом, используя средства ИКТ. ^ — в обязательной части учебного плана: совместный выбор учителем, обучающимся и его родителями (законными представителями) уровня усвоения учебных программ; в части, формируемой участниками образовательного процесса: выбор обучающимся и его родителями (законными представителями) факультативных и дополнительных занятий, направлений внеурочной деятельности. ^ — создание и распространение новшеств (технических, потребительских и иных), нового или усовершенствованного процесса на основе результатов научных исследований, научных разработок или иных научных достижений. ^ — поиск, запись, сбор, анализ, организация, представление, передача информации, проектирование и моделирование, осуществляемые человеком; информация при этом представляется в виде взаимосвязанной системы текстов, числовых данных, программных кодов, изображений, звуков, видео. ^ — историческая фаза развития цивилизации, в которой главными продуктами производства становятся информация и знания. Отличительной чертой является создание глобального информационного пространства, обеспечивающего эффективное взаимодействие людей, их доступ к мировым информационным ресурсам и удовлетворение их потребностей в информационных продуктах и услугах. Компетентность — качественная характеристика реализации человеком сформированных в образовательном процессе знаний, обобщённых способов деятельности, познавательных и практических умений, компетенций, отражающих способность (готовность) человека активно и творчески использовать полученное образование для решения личностно и социально значимых образовательных и практических задач, эффективного достижения жизненных целей. Компетенция — актуализированная в освоенных областях образования система ценностей, знаний и умений (навыков), способная адекватно воплощаться в деятельности человека при решении возникающих проблем. ^ методологическая основа разработки и реализации Стандарта, определяющая характер современного национального воспитательного идеала, цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодежи, основные социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся. ^ — установление органом исполнительной власти, осуществляющим функции по контролю и надзору в сфере образования, соответствия условий осуществления образовательного процесса, предлагаемых образовательным учреждением, государственным и местным требованиям в части строительных норм и правил, санитарных и гигиенических норм, охраны здоровья обучающихся, воспитанников и работников образовательных учреждений, оборудования учебных помещений, оснащённости учебного процесса, образовательного ценза педагогических работников и укомплектованности штатов. ^ — разделяемое всеми гражданами представление о своей стране, её народе, чувство принадлежности к своей стране и народу. Основу национального самосознания (идентичности) составляют базовые национальные ценности и общая историческая судьба. ^ — дидактическое понятие, совокупность внутренних и внешних условий и ресурсов развития и образования обучающихся. Образовательная среда нацелена на создание целостности педагогических условий для решения задач обучения, развития и воспитания обучающихся. ^ – дружественная среда, защищенная, где особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне школы, класса. Патриотизм — чувство и сформировавшаяся гражданская позиция верности своей стране и солидарности с её народом, гордости за своё Отечество, город или сельскую местность, где гражданин родился и воспитывался, готовности к служению Отечеству. ^ — система обобщённых личностно ориентированных целей образования, уточнённых и дифференцированных по учебным предметам, для определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с учётом ведущих целевых установок изучения каждого учебного предмета, а также возрастной специфики учащихся. ^ — программа, регулирующая различные аспекты освоения метапредметных знаний и способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Содержит описание ценностных ориентиров на каждой ступени общего образования, связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, а также характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий. Релевантных – синонимы: адекватных, важных, уместных, существенных. Социализация — усвоение человеком социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного воспроизводства системы общественных отношений. Сериация – построение упорядоченных возрастающих или убывающих рядов по выбранному признаку (матрешки, пирамидки). ^ – способы преодоления трудностей. Толерантность — терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению. Учебная деятельность — систематически организованная педагогом деятельность обучающихся, направленная на преобразование и расширение их собственного опыта на основе воссоздания и опробования культурных форм и способов действия. ^ — нормативные правовые акты федерального уровня, представляющие собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. Целеполагание – первичная фаза управления, выработки и принятия решений, заключающаяся в постановке генеральной цели в соответствии с сущностью и характером решаемых проблем. ^ – способность индивида чувствовать эмоциональное состояние другого человека. Раздел 2Пояснительная записка В соответствии с возрастными особенностями, особенностями образовательных систем «Школа России» и «Школа 2100» начальный этап образования в образовательном учреждении соответствует 1 – 4 классам общего образования. Начальный этап общего образования ставит в нашем образовательном учреждении следующие стратегические цели:
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об образовании”. Это:
Учитывая тот факт, что школа является ГЭП «Построение образовательного пространства обучения на основе системно-деятельностного подхода» под руководством д.п.н.Л.Г.Петерсон мы используем в работе систему дидактических принципов гуманистического обучения и воспитания, построенную на основе системно-деятельностного подхода:
Представленная система дидактических принципов гуманистического воспитания обеспечивает передачу детям культурных, нравственных и морально-этических норм в соответствии с ценностями коллективизма, сформировавшимися в традиционной школе на основе трудов великих ученых, педагогов. ^ , представленная система дидактических принципов, ориентированная на формирование системы ценностей «созидателя», а не «разрушителя», с одной стороны, отражает современные научные взгляды на духовно-нравственное воспитание молодежи, а с другой – полностью соответствует существующей нормативной базе – требованиям Закона РФ «Об образовании», ФГОС второго поколения. С 2009 года начальная школа является участником ^ под руководством д.ф-м.н., член-корр. РАО, ректора МИОО Семенова А.Л. и к.п.н., директора ЦИТУО Е.И.Булин-Соколовой. Целью данного эксперимента является апробация эффективной модели процесса становления и развития компетентностной образовательной среды начальной школы, работающей над проблемами реализации компетентностного подхода в рамках ФГОС НОО. Образовательное учреждение работает над созданием условий для самостоятельной (а не предписанной извне) деятельности участников образовательного процесса. Их инициативность и самостоятельность, ответственность и креативность становятся основными ценностно-волевыми ориентирами. Одним из главных условий успешности начального образования является обеспечение соответствующей современным требованиям образовательной среды образовательного учреждения. Поэтому, при создании данной образовательной программы мы исходили из принципиально нового, компетентностного подхода к формированию образовательной среды начальной школы. Для достижения образовательных результатов младший школьник должен в ходе реализации ООП решить следующие задачи:
Для достижения учащимися запланированных образовательных результатов педагоги должны решить следующие задачи:
^ В основной части образовательной программы начального общего образования раскрываются следующие направления деятельности образовательного учреждения: ^ .Планируемые результаты освоения обучающимися Основной образовательной программы начального общего образования 3.1. Формирование универсальных учебных действий. Дается характеристика разных видов универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных. Приводятся конкретные примеры вклада каждого учебного предмета в развитие УУД. Выделяются различия между предметными и метапредметными универсальными действиями. В отдельную подпрограмму формирования универсальных учебных действий выделена программа формирования ИКТ - компетентности, что диктуется задачами общества, в котором предстоит жить и работать выпускникам. 3.2. Предметные результаты обучения. С учетом авторских программ системы учебников «Школа России» и «Школа 2100» раскрываются результаты, которые должен достичь младший школьник за годы изучения данного учебного предмета. 4. Рабочий учебный (образовательный) план образовательного учреждения по реализации Основной образовательной программы. В учебном плане отражается учебная номенклатура изучаемых предметов, число часов на их изучение в неделю, нагрузка учащегося в неделю (общая часть), а также основные направления внеурочной деятельности. 5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования. Раскрывается содержание универсальных учебных действий разного вида (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных), как метапредметных универсальных действий, которыми должен овладеть ребенок, закончивший обучение в начальной школе. 6. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни. 7. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. 8. Система оценки достижения планируемых результатов освоения Основной образовательной программы начального общего образования. Этот раздел документа характеризует содержание и формы оценки личностных, метапредметных и предметных результатов обучения. 9. Программа коррекционной работы. 10. Этапы и фазы реализации Основной образовательной программы. 11. Условия реализации Основной образовательной программы.
|