Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению подготовки 540600 Педагогика (54060 2м начальное образование)
| скачать Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н.Толстого УТВЕРЖДАЮ на заседании Ученого совета университета «____» _______________, протокол № _____ Ректор ТГПУ им. Л.Н. Толстого _______________________ Н.А. Шайденко Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению подготовки 540600 Педагогика (540602М Начальное образование) ПРИНЯТО на заседании Ученого совета факультета искусств, социальных и гуманитарных наук «___» __________________, протокол № ____ Декан факультета искусств, социальных и гуманитарных наук __________________________Е.Ю. Ромашина Тула 2009 ^ 1. Пояснительная записка 2. Раздел программы вступительного магистерского экзамена по направлению «Педагогика» 2.1. Содержание раздела программы вступительного магистерского экзамена по направлению «Педагогика» 2.2. Список литературы к вступительному магистерскому экзамену по направлению «Педагогика» 3. Критерии оценки на вступительном магистерском экзамене по направлению «Педагогика» 1. Пояснительная записка Требования к уровню подготовки, необходимой для освоения программы специализированной подготовки магистра, и условия конкурсного отбора: - лица, желающие освоить программу специализированной подготовки магистра, должны иметь высшее профессиональное образование определенной ступени, подтвержденное документом государственного образца; - лица, имеющие диплом бакалавра по направлению 540600 Педагогика, зачисляются на специализированную магистерскую подготовку на конкурсной основе. Условия конкурсного отбора определяются вузом на основе государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования бакалавра по данному направлению; - лица, желающие освоить программу специализированной подготовки магистра по данному направлению и имеющие высшее профессиональное образование по иной предметной области знаний, допускаются к конкурсу по результатам сдачи экзаменов по дисциплинам, необходимым для освоения программы подготовки магистра и предусмотренным государственным образовательным стандартом подготовки бакалавра по данному направлению. Вступительный экзамен для поступающих в магистратуру включает собеседование по вопросам психолого-педагогических дисциплин и выполнение 30 тестовых заданий по циклу ДН (дисциплин направления – педагогика, русский язык, математика, литературоведение). Вступительный экзамен в магистратуру по направлению подготовки «Педагогика» (профиль «Начальное образование») носит интегративный, комплексный и системный характер. Интегративность экзамена выражается, прежде всего, в том, что он объединяет в одно целое дисциплины направления: «Введение в педагогическую деятельность», «Теоретическая педагогика», «Практическая педагогика», «Практикум по решению профессиональных задач», «История образования и педагогической мысли», «Педагогическая психология», «Психолого-педагогические теории и технологии начального образования», «Теоретические основы и технологии начального математического образования», «Русский язык», «Теоретические основы и технологии начального литературного образования» и др. Комплексность вступительному экзамену придает характер экзаменационных заданий, направленных на всестороннюю оценку ключевых, базовых и специальных компетенций педагога. Системность экзамена обеспечивается таким подходом к разработке программы вступительного экзамена в магистратуру, который позволяет оценивать степень подготовленности педагога в когнитивной, деятельностной и личностной сферах. В соответствии с данным характером вступительного магистерского экзамена предлагаются следующие критерии оценки: когнитивные, деятельностные, личностные. ^ представлены двумя группами и позволяют оценивать сформированность знаний и развитость педагогического мышления педагогов. Для оценки знаний предлагаются следующие критерии: - объем знаний по сравнению с требованиями стандарта; - осознанность знаний – понимание связей между знаниями и путей получения знаний, личностный смысл полученных знаний - оперативность знаний - использование знаний в решении учебных педагогических задач и в практических действиях. При разработке второго когнитивного критерия, предназначенного для оценки степени сформированности мышления студентов, мы исходили из понимания педагогического мышления как процесса вычленения, формулирования и разработки способов решения педагогической задачи. «Педагогическая задача является структурной единицей мыслительной деятельности учителя, а функции его мышления, если рассматривать их по отношению к практической деятельности, выступает как функции анализа конкретных педагогических ситуаций, постановки задач в данных условиях деятельности, разработки планов и проектов решения этих задач, регуляции процесса осуществления намеченных планов, оценки полученных результатов».1 Во вторую группу вошли следующие критерии: - качество анализа и оценки педагогической ситуации; - качество вычленения педагогической задачи, -качество педагогических решений (их оправданность, целесообразность эффективность). ^ : - объем умений в сравнении с эталонным составом, содержащимся в образовательном стандарте; - полнота операционального состава умений; - устойчивость; - гибкость (перенос в новые ситуации). ^ - выраженность мотивов получения профессии (целеустремленность, настойчивость, активность в освоении педагогической деятельности, высокая степень самостоятельности, принятие ответственности за результаты подготовки). - принятие цели и ценностей педагогической деятельности, осознание ее социальной значимости, и принятие ее специфики, как миссии; -удовлетворенность процессом обучения и его результатами; - готовность к профессиональному саморазвитию и самообразованию. При оценке сформированности компетенций оценивается способность абитуриентов решать конкретные профессиональные задачи. Сформированность ключевых базовых специальных компетенций оценивается по следующим индикаторам: - умение использовать различные средства коммуникации (Интернет, телефон, мультимедиа); - умение анализировать информацию с разных точек зрения, выделять в ней главное, структурировать, оценивать, представлять в доступном я других виде; - умение использовать возможности информационных технологий в педагогическом процессе для решения задач конкретной образовательной ступени, конкретного образовательного учреждения, соответствующей предметной области; - умение бесконфликтно общаться с различными субъектами педагогического процесса; - способность предъявлять различные образцы общения; - владение профессиональными основами речевой коммуникации; - умение организовывать сотрудничество студентов, обучающихся (воспитанников); - умение создавать условия для мотивации обучающихся (воспитанников) к активной деятельности, самостоятельности, самооцениванию, взаимооцениванию. - умение ориентироваться в современной социокультурной ситуации, используя некоторые ее возможности для обеспечения качества образования. Данная критериальная база реализуется в балльно-рейтинговой системе. По результатам вступительного экзамена в магистратуру по направлению «Педагогика» предлагается следующая балльно-рейтинговая шкала:
Таким образом, максимальное число баллов, набранных абитуриентом на вступительном экзамене в магистратуру, может составлять 100 баллов. Для сопоставления баллов и академических отметок предлагается использовать следующую шкалу: 0-24 балла – 2 «неудовлетворительно»; 25-50баллов – 3 «удовлетворительно»; 51-74 балла – 4 «хорошо»; 75-100 баллов – 5 «отлично». ^ по направлению «Педагогика» 2.1. Содержание раздела программы вступительного экзамена в магистратуру по направлению «Педагогика» ^ Образовательная политика в России. Основные направления модернизации. Педагогическая деятельность: ее сущность и ценностные характеристики. Профессиональная компетентность педагога. Педагогические основы различных видов профессиональной деятельности. Гуманистическая природа педагогической деятельности и культура педагога. Источники педагогических идей. Современная педагогическая публицистика, научная и художественная литература. Современная система отечественного образования: стратегия развития. Педагогические учебные заведения. Образовательно-профессиональный путь студента педагогического вуза. Карьера педагога.^Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке. Методология педагогической науки и деятельности. Структура педагогической науки. Категориально-понятийный аппарат современной педагогики. Методы педагогических исследований. Теории целостного педагогического процесса. Теории обучения и воспитания. Компетентностный подход к построению педагогического процесса. Возрастосообразность педагогического процесса. Различные подходы к конструированию содержания образования на разных ступенях обучения. Многообразие образовательных программ.^Взаимосвязь теории и практики в педагогике. Методология практической педагогической деятельности. Ценностно-смысловое самоопределение педагога в профессиональной деятельности. Педагогическое проектирование. Проектирование возрастосообразного образовательного процесса. Технологии решения педагогических задач. Оценка выбора решения педагогических задач. Индивидуальное и коллективное творчество педагогов. Позиция педагога в инновационных процессах. Формы взаимодействия субъектов в педагогических процессах. Здоровье сберегающие технологии педагогического процесса. Возрастосообразные технологии оценки достижений учащихся. Информационно-технологическое сопровождение образовательного процесса.^Исторический подход в изучении педагогических явлений. Современная трактовка истории педагогики как области педагогической науки. Ведущие педагогические идеи в истории человечества на разных этапах его развития. Истоки развития идей компетентностного подхода Истоки гуманистических идей педагогики. Идеи свободы, права, демократии, гуманизма в педагогической мысли за рубежом и в России. Основные авторские педагогические системы прошлого. Развитие школы как социального института, становление высшего образования. Характеристики образовательных систем в разные эпохи в России и за рубежом. Реформаторская педагогика конца XIX — начала XX в. Основные реформы образовательной политики XX в. Отечественные и зарубежные педагогические воззрения в современном мире. Процесс интеграции национальных систем образования. ^ Сравнительная педагогика как наука, ее предмет, задачи и назначение. Основные этапы развития сравнительной педагогики, методология и методы сравнительной педагогики. Тенденции развития образования в мире и его реформы в начале XXI века. Идеи Болонского процесса. Права учащихся на образование: международный опыт. Особенности организации международных форм образования (международный колледж и другие международные школы). Образование в высокоразвитых странах мира (Великобритания, Франция, Германия, США, Япония и другие). Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. Международные стандарты эффективности деятельности образовательных систем (PISA.) Подготовка учителей за рубежом. Значение зарубежного опыта для реформ системы образования в России. Деятельность международных культурных и образовательных центров в России. Адаптация зарубежного опыта в образовательных учреждениях России. ^ Основные цели, задачи и идеи курса. Источники этнопедагогики и этнопсихологии как научной дисциплины. Ее связь с другими гуманистическими науками. Мир детства: понятие и современные проблемы. Обряды жизненного цикла и традиционные системы воспитания детей у разных народов мира. Семья и семейное воспитание детей у разных народов мира. Традиционные модели и системы социализации детей в современном мире. Влияние культурных традиций. Трудовое воспитание в различных этнических социумах. Практикум по решению профессиональных задач Профессиональная задача. Виды и типы профессиональных задач. Алгоритм решения профессиональной задачи. Оценка решения задачи. Анализ собственной деятельности. Технология педагогической поддержки детей разного возраста. Диагностические методики изучения детей. Технологии оценки их достижений. Формы и технологии взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса. Проектирование профессионального самообразования. Организация образовательной среды для решения конкретной педагогической задачи Использование разных средств коммуникации (e-mail, интернет, телефон и др.) ^ Психология как наука; предмет психологии. Понятие о человеке, антропологический и эволюционный подходы к его изучению. Формы взаимодействия человека с миром. Субъект; индивид, личность, индивидуальность. Познание, общение, деятельность; поведение. Сознание и самосознание. Интегративные психические образования: мотивационные, аффективные, темпераментные, сенсорные, психомоторные, мнемические, интеллектуальные, речевые, коммуникативные, регуляторные, креативные, нравственные. Психологическая компетентность и психологическая культура как психические образования человека. ^ Детерминанты развития. Влияние образования на развитие. Здоровьесберегающая среда как фактор развития человека. Созревание и развитие. Понятие возраста. Возрастная периодизация. Закономерности психического развития. Психическое развитие в разные возрастные периоды (новорожденность, младенчество, дошкольное детство, младший школьник, подросток, юноша, период зрелости, старость): социальная ситуация развития, основные психические новообразования, кризисы развития, развитие общения, развитие познавательной сферы, развитие личности, ведущий вид деятельности, развитие Я-концепции. Социокультурная детерминация в развитии. Психологическое консультирование родителей с учетом возрастных особенностей развития. ^ Социально-психологические явления. Социализация, социальное поведение, социальное познание, социальные качества личности; социальная психология личности. Социальный интеллект и социальная компетентность. Психологическая культура в различных формах взаимодействия людей. Виды и феномены взаимодействия, человек как субъект взаимодействия; общение и взаимодействие. Социальная психология в образовании. ^ Психологическая компетентность в структуре личности и деятельности учителя. Подражание, учение, обучение, научение. Обучение и развитие. Учебная деятельность. Психологическая поддержка и помощь детям в процессе обучения и воспитания. Психологические основы воспитания в условиях модернизации образования. Ученик как субъект учебной деятельности. Ключевые компетентности и их развитие в процессе школьного обучения. Типы неуспевающих учащихся. Психология взаимодействия в системе: учитель — ученик — класс. Психологические характеристики профессии учитель. Профессионально важные качества. Педагогические способности. Личностные характеристики учителя и их влияние на процесс и результат труда. Профессиональное самосознание и самосознание педагога. Сотрудничество педагога и психолога в осуществлении психолого-педагогического консультирования родителей. ^ Цели и задачи курса. Норма и отклонения от неё в физическом, психическом, моторном, интеллектуальном развитии человека. Комбинированные нарушения, их причины. Основные ступени развития и социализации детей и подростков при наличии отклонений, задержек развития (медико-биологических, психологических, социально- психологических). Современные теории и системы воспитания и коррекции поведения лиц с проблемами в развитии. Система социальных институтов для оказания консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической, психологической, реабилитационной и другой специализированной помощи. Адаптация детей с нарушениями в развитии к системе общего образования.^ Проблемы модернизации начального образования. Младший школьник как объект и субъект образовательного процесса. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Педагогический контроль как психологическая проблема. Психологический анализ современных средств оценки достижения учащихся. Психологическое обоснование специфики содержания, методов обучения и воспитания в образовательном процессе начальной школы. Формы организации обучения и воспитания младших школьников. Современные системы образования в начальной школе. Современные технологии в обучении и воспитании младших школьников. Педагогическое мастерство учителя начальных классов. Диагностическая и коррекционная работа с младшими школьниками. ^ Литература как вид искусства. Литературоведение как наука. Закономерности литературного процесса. Литературные роды, жанры и виды. Художественная и познавательная литература. Художественное произведение как целое. Единство формы и содержания. Автор и читатель. Литература для детей и ее своеобразие. История возникновения и развития детской литературы. Место и роль детской литературы в современном начальном образовании. Принципы отбора литературы для детей. Современные технологии формирования и развития навыков культуры чтения. Младший школьник как читатель. Становление опыта самостоятельной работы с книгой. Особенности восприятия анализа литературных текстов младшими школьниками. ^ Математика как наука и учебный предмет. Математические методы познания реальной действительности. Система математических понятий, знаково-символических средств и форм. Развивающие возможности начального курса математики. Цель, задачи, содержание математического образования младших школьников. Современные технологии начального математического образования. Информационные технологии в математическом образовании младших школьников. 2.2. Список литературы к итоговому экзамену по направлению «Педагогика» ^
^
^
^
^
Практикум по решению профессиональных задач
Психология человека
^
^
^
^
^
Теоретические основы и технологии начального математического образования
Русский язык
Вопросы к вступительному экзамену в магистратуру по направлению«Педагогика»
^ Критериальная база реализуется в балльно-рейтинговой системе. По результатам вступительного экзамена в магистратуру по направлению «Педагогика» предлагается следующая балльно-рейтинговая шкала:
Таким образом, максимальное число баллов, набранных абитуриентом на вступительном экзамене в магистратуру, может составлять 100 баллов. Для сопоставления баллов и академических отметок предлагается использовать следующую шкалу: 0-24 балла – 2 «неудовлетворительно»; 25-50баллов – 3 «удовлетворительно»; 51-74 балла – 4 «хорошо»; 75-100 баллов – 5 «отлично». ^ 30-20 баллов ставится, если абитуриент полно и правильно отвечает на вопросы, проявляет понимание задач современного образования и целей профессиональной деятельности педагога, демонстрирует свое личностное отношение к ним, обнаруживает выраженную субъектную позицию, свободно оперирует знанием современных психолого-педагогических теорий и концепций, демонстрирует умение рассматривать проблему в общем контексте междисциплинарного подхода, умение сравнивать и оценивать различные научные подходы, выделять проблемы, возникающие противоречия, перспективы развития. Изложение вопроса базируется на современном психолого-педагогическом обосновании сущности развития и воспитания школьника, подкрепляется ссылками на нормативные документы и научные работы ученых. Абитуриент обнаруживает знание основных существенных признаков педагогических и психологических явлений, процессов и объектов; устанавливает причинно-следственные связи между ними; понимает закономерности и принципы их развития. Абитуриент проводит взаимосвязи теоретического материала с будущей практической деятельностью, осознанно привлекает собственный опыт; видит возможности реализации теоретических положений на практике. Он свободно ведет диалог с членами комиссии, пользуется современной научной лексикой. В ответе могут быть допущены несущественные и немногочисленные неточности. ^ ставится, если абитуриент недостаточно глубоко и обстоятельно представляет и оценивает различные подходы к рассматриваемой проблеме. Для его ответа характерна недостаточная интеграция междисциплинарных знаний, при объяснении современных проблем образования допускается некоторая эклектичность привлекаемых знаний, неполнота анализа и слабая аргументированность своей точки зрения. Ответ на вопрос билета базируется на современной психолого-педагогической концепции, однако наблюдается некоторая противоречивость методолого-теоретических позиций. Абитуриент проводит взаимосвязи излагаемого теоретического материала с педагогической практикой. Диалог с членами комиссии при ответе на вопросы носит научный характер, ответы абитуриента научно обоснованы, речь грамотная, с использованием современной научной лексики. Имеются несущественные неточности и недостатки в изложении теоретических положений. ^ ставится, если абитуриент затрудняется в раскрытии отдельных положений современных психолого-педагогических теорий и концепций, выдвигаемые положения декларируются, но недостаточно аргументируются, не раскрывается сущность различий концептуальных подходов. Ответ на вопрос не имеет четкого теоретического обоснования, носит преимущественно описательный характер. В изложении материала допускаются существенные ошибки, ответ носит репродуктивный характер, не просматривается личностное отношение соискателя к излагаемому знанию, ответ построен не логично, часто требуются уточняющие и наводящие вопросы экзаменаторов. Абитуриент испытывает затруднения при ответе на вопросы членов комиссии, подменяя научное обоснование проблем рассуждением практически-бытового плана, характерны неточности в использовании научной терминологии. ^ ставится, если абитуриент не владеет знанием современных психолого-педагогических теорий и концепций, его суждения отличаются поверхностностью, слабой аргументацией. Отсутствует понимание междисциплинарных связей. Ответ на вопрос не имеет теоретического обоснования, раскрывается не в полном объеме, изложение нелогично. При ответе абитуриент обнаруживает незнание, непонимание большей части материала, предусмотренного программой вступительного экзамена в магистратуру, допускает существенные ошибки, абитуриент затрудняется в их исправлении даже в случае наводящих вопросов экзаменаторов. Научное обоснование проблем подменяется рассуждениями житейского плана, в речи преобладает бытовая лексика, наблюдаются значительные неточности в использовании научной терминологии. 1 Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат. / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С.Сухобской. – М.: Педагогика, 1990. – С 17.
|
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка: 