Образовательные программы, реализуемые в образовательном учреждении. Образовательные программы начальной школы (первая ступень обучения) icon

Образовательные программы, реализуемые в образовательном учреждении. Образовательные программы начальной школы (первая ступень обучения)


Смотрите также:
Образовательные программы, реализуемые в оу образовательные программы начальной школы...
Образовательные программы, реализуемые в оу образовательные программы начальной школы...
Образовательные программы, реализуемые в общеобразовательном учреждении Ступень обучения...
Образовательные программы, реализуемые в общеобразовательном учреждении Ступень обучения...
Образовательные программы, реализуемые в общеобразовательном учреждении (п ) тупень обуч...
Образовательные программы начальной школы (1-4 классы) Образовательные программы...
Основная образовательная программа начальной школы...
Реализуемые образовательные программы (основные и дополнительные): Основные Предметы в...
Реализуемые образовательные программы и учебные пособия по моу старомаксимкинская основная...
Реализуемые образовательные программы. Образовательные результаты...
Реализуемые образовательные программы 8 Образовательные результаты 10 Уровень качества...
Реализуемые образовательные программы. Образовательные результаты...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5   6   7
скачать
Публичный доклад муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

средняя общеобразовательная школа №1 с.Верхние Татышлы

МР Татышлинский район Республики Башкортостан

за 2010-2011 учебный год


I. Общая система образовательной, научно-методической, экспериментальной и внеучебной деятельности образовательного учреждения.


Образовательные программы, реализуемые в образовательном учреждении.

  1. Образовательные программы начальной школы (первая ступень обучения)

Общеобразовательные программы (1-4-е классы)


  1. Образовательные программы основной школы (вторая ступень обучения)

Общеобразовательные программы 5-7-х классов

Общеобразовательные программы 8-9-х классов.


  1. Образовательные программы средней (полной) школы (третья ступень обучения)

Образовательные программы 10-11-х классов


В школе реализуются программы:

- Развивающее обучение по Л.В. Занкову;

- предпрофильное и профильное обучение.

Учителями школы разработаны и апробированы спецкурсы для детей с повышенной мотивацией к обучению.

Результатами освоения данных спецкурсов можно считать:

  • Повышение мотивации к обучению (стабильность учебных достижений, постоянно растущий процент учащихся, желающих учавсвовать в школьных предметных неделях и т.д.)

  • Реализацию потребности участия в интеллектуальных конкурсах, которая подтверждается списком учащихся школы, получивших награды в качестве победителей районных и республиканских предметных олимпиадах, конференциях.


1 ступень – Школа становления и развития (1-4 кл.). Школа становления и развития включает детей 7-11 лет и реализует следующие задачи: усвоение учащимися основ теоретического мышления, вооружение их умениями и навыками системной учебной деятельности, освоение программы начальной школы, элементарных основ иностранного языка и информатики с 1 –го класса. Начальное общее образование (нормативный срок освоения 4 года) обеспечивает первичное гармоничное развитие обучающихся, овладение чтением, письмом, речемыслительными навыками, элементами творческого мышления, простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения и речи, развитие эмоционально-образной сферы обучающихся.

В начальном образовательном звене вместо традиционной методики обучения, которая не всегда учитывала возможность дифференциации, учета индивидуальных особенностей учащихся младшего школьного возраста, учителя начальных классов используют технологию развивающего обучения Л.В. Занкова.

Активизация процесса внедрения технологий развивающего обучения; многовариантность решения задач, способствующих развитию комбинаторных способностей, что важно для развития основ творческого мышления; развитие пространственного мышления и в частности, формирование свободного перехода плоскостного изображения к объемным конструкциям и развитию конструктивных способностей учащихся; внедрить дидактические игры интенсивного обучения в уроке; обобщить опыт учителей по разработке дидактических заданий к интеллектуальным разминкам по предметам.

С 1 сентября 2010 года по приказу РОО 60 обучающихся первых классов стали участниками введения в действие ФГОС НОО. Была разработана образовательная программа школы по новым стандартам.

2 ступень – Школа самоутверждения (5-9 кл.). Школа выбора и самоопределения включает учащихся 11-15 лет. Задачами данного этапа являются формирование компонентов содержания образования и предпрофильная подготовка 9-классников – как комплексной их подготовки к жизненно важному выбору. Основное общее образование (нормативный срок освоения 5 лет) обеспечивает продуктивное освоение учащимися образовательных программ основного общего образования, условия становления и формирования личности обучающихся, интересов и способностей, чувства ответственности, готовности к социальному самоопределению и выбора будущей профессии. Учащиеся углубленно осваивают физико-математические и естественнонаучные знания, компьютерные технологии

В 5 – 9 – х классах развивающий компонент учебно – методического комплекса представлен системой литературного чтения, экологией, сквозным курсом развития речи, также психологическими тренингами, информатикой.

3 ступень – Школа выбора и самоопределения. Школа выбора и самоопределения включает учащихся 15-17 лет и предполагает глубокое профильное обучение по избранным профилям, нацеленное на поступление в вузы.

На данном этапе происходит завершение дифференциации обучения на основе учета индивидуальных способностей и возможностей учащихся. Дифференцированный отбор в профильные и традиционные классы позволяет определить интеллектуальные ресурсы учащихся, развитость мотивационной сферы, выявить ориентиры их будущей жизни. В зависимости от степени проявления в ребенке творческих начал, личностных качеств, психологических и физических особенностей и возможностей есть выбор:

  • обучение по программам повышенного уровня, интенсивному интеллектуальному развитию;

  • обучение по общеобразовательным программам, предусматривающим качественное усвоение государственных образовательных стандартов;

  • обучение по программам, предусматривающим приоритетную социальную и педагогическую адаптацию.

Данная структура школы позволяет с максимальной эффективностью решать образовательные задачи и удовлетворить потребности населения в высококачественном общем образованием.

Базисом всей педагогической системы, развивающейся в школе, является эстетическое воспитание и художественное образование, опирающиеся на базовые дисциплины, а также на культуру, воспринимаемую через историю, литературу, изобразительное искусство и музыку. Обучение мышлению будет связано с развитием эмоций, чувств.

Проектируя возможность развивающего обучения, педагогический коллектив школы уделяет самое пристальное внимание совершенствованию научно – методического обеспечения УМК школы с учетом целей из задач развития. Научно – методическое обеспечение б разрабатывается с учетом внедряемых развивающих технологий, какими являются исследовательское, проблемно – модульное, а также многоуровневое обучение. Соответственно, значимыми для школы технологиями обучения будут технологии с использованием исследовательских методов (система дидактических заданий в ходе контроля за усвоением материала и повторения; подбор дидактических заданий по интеллектуальной разминке: разработка проектных и исследовательских заданий, а также сквозной системы заключительных уроков как отдельно по дисциплинам, так и межпредметного характера и т.д.).

В определении приоритетов регионализации содержания образова­ния мы стали учитывать общегосударственные критерии образованности лично­сти, а также специфику республики и Татышлинского района. Региональный компонент как составная часть содержания образования включает в себя осо­бенности народного хозяйства, экологии и природных ресурсов Башкортостана, опыт нашего района в сферах социально-экономической, народно-хозяйственной н общественной деятельности.

Школа расширяет объем образования за счет включения в учебный
план спецкурсов по углублению и расширению знаний по основным предметам. Учащиеся имеют возможность выбора кружковых занятий, профильной группы и профильного класса, вариантов обучения. Возможность выбора, получения права самоопределения способствует формированию у школьников таких важных качеств, как само­стоятельность и ответственность, так как выбор в жизни учащегося предполагает и сочетается с ответственностью за результаты выбора.

В настоящее время содержание образования школы перестраивается в на­правлении вариативности учебных планов и программ, что позволит учитывать различия в интеллектуальной, эмоциональной и волевой сферах учащихся.


^ II. Состав обучающихся (основные количественные данные, в т.ч. по возрастам и классам обучения; социальный паспорт школы).


Клас-сы

Уч-ся на на-чало четв.

Прибыли

Выбы-ли

Уч-ся на конец четв.

Из них мал. Дев.

Усп.

%

Отлич-ники (кол.)

Учатся

на «4» и «5»

Учащ.

%



24

-

-

24

14/10

-












14

1

-

15

9/6

-












21

-

1

20

10/10

-










всего

59

1

1

59

33/26

-












20

-

-

20

9/11

100

5

14

70



15

-

-

15

7/8

100

7

12

80



25

-

1

24

11/13

100

7

18

82,6

всего

60

-

1

59

27/32

100

19

44

75,5



22

-

-

22

11/11

100

8

17

77,2



21

1

-

22

12/10

100

7

17

77

всего

43

1

-

44

23/21

100

15

34

75,1



19

1

1

19

12/7

100

7

15

78,9



20

-

-

20

10/10

100

7

13

65



24

1

-

25

12/13

100

7

20

80

всего

63

2

1

64

34/30

100

21

48

74,6

общее

225

3

2

226

117/109

100

55

126

75



11

-

1

15

5/10

100

2

9

60



20

-

1

19

13/6

100

4

13

68



23

-

-

23

9/14

100

5

17

74

всего

59

-

2

57

27/30

100

11

39

68



23

-

-

23

11/12

100

5

16

69,5



21

1

-

22

13/9

100

4

11

50



17

-

1

16

10/6

100

-

7

41

всего

61

1

1

61

34/27

100

9

34

56



25

-

1

24

13/11

100

1

13

54



26

-

1

25

13/12

100

5

20

80

всего

51

-

2

49

26/23

100

6

33

67



17

-

1

16

8/8

100

2

7

44



20

1

-

21

10/11

100

0

11

52



22

-

-

22

12/10

100

2

15

68

всего

59

1

1

59

30/29

100

4

33

56



27

-

2

25

9/16

100

3

15

60



26

-

-

26

12/14

100

-

15

57,7

всего

53

-

2

51

21/30

100

3

30

59

10а

21

-

-

21

9/12

100

5

15

71

10б

20

-

-

20

4/16

100

-

12

60

10в

11

-

-

11

6/5

100

2

5

45

всего

52

-

-

52

19/33

100

7

32

61,5

11а

14

-

-

14

7/7

100

-

3

21

11б

14

-

-

14

5/9

100

2

9

64

11в

22

-

-

22

9/13

100

3

21

95

всего

50

-

-

50

21/29

100

5

33

66

Итого

610

5

10

605

295/310

100

100

360

66



Социальный паспорт школы





На начало

учебного года


На конец учебного года

Всего детей в ОУ

610

605

В том числе:

Сироты

Инвалиды

Обучающиеся на дому


1

8

3


1

8

1

Количество малообеспеченных семей/ в них детей от 7 – 17 лет

90 / 67

93/69

Количество многодетных семей / в них детей от 7 – 17 лет

60 / 20

63/23

Количество неполных семей / в них

детей от 7 – 17 лет

57/ 62

58/63


Количество опекаемых детей

10

8

Количество детей, состоящих на внутришкольном учете

9

5

Количество детей, состоящих на профилактическом учете в ОВД (ИДН)

5

0



^ III. Структура управления образовательным учреждением, включая наличие органов общественного самоуправления.


Согласования между образовательной моделью в школе и структурой ее управления - условие гармоничного развития организационных и образовательных процессов. В основу проектирования модели управления школы положены Закон РФ "Об образовании", Устав школы, нормативно-правовые документы Министерства образования и науки, педагогического совета и органов общественного самоуправления школы. Реальная возможность придать педагогическому процессу целостность и оптимальность связана не только с ее совершенствованием, но и с применением принципиально новой - модульной системы, которая строится в соответствии с прогнозируемыми целями. Эта система предусматривает вариативность и оптимальную технологичность содержания, средств, форм и методов обучения, где в управлении активно задействованы не только директор, его заместители и учителя школы, но и сами учащиеся.
Децентрализация системы управления школой способствует гармонизации содержательной и управленческой деятельности, причем для каждого отдельного структурного подразделения предусматриваются конкретные цели, оценивается сложность и неоднородность объекта управления. В системе управления школы функционируют не отдельные модули, работающие по известным образовательным моделям, а их оптимальная комбинация. Их деятельность определена следующими стратегическими требованиями:

 полный охват направлений работы;

 координация и взаимосвязь деятельности различных подразделений;

 адаптивность управленческой модели к изменяющимся социально-экономическим условиям, открытость, позволяющая субъектам управления своевременно вводить в имеющуюся систему новые структуры, отказываться от устаревших;

 использование в управлении школой современных информационных технологий;

 оптимальное для данной модели привлечение квалифицированных специалистов, в том числе из числа общественности к принятию управленческих решений.
Исходя из целей, принципов построения и стратегии развития построена матричная структура управления, в которой выделяется 4 уровня управления:
^ Первый уровен - директор - главное административное лицо, воплощающее единоначалие и несущее персональную ответственность за все, что делается в образовательном учреждении всеми субъектами управления. На этом же уровне модели находятся высшие органы коллегиального и общественного управления, имеющие тот или иной правовой статус: Совет школы, педагогический совет, органы самоуправления учащихся. Субъекты управления этого уровня обеспечивает единство управляющей системы в целом, определяют стратегическое направление развития образовательного учреждения, всех его подразделений.
^ Второй уровен - заместители директора образовательного учреждения и завхоз, органы, входящие в сферу влияния каждого из членов администрации.
Каждый член администрации интегрирует определенное направление или подразделение учебно-воспитательной системы согласно своему административному статусу или общественной роли. Этот уровень выступает звеном опосредованного руководства директора образовательной системой.
Его главная функция согласование деятельности всех участников процесса в соответствии с заданными целями, программой и ожидаемыми результатами, то есть добиваться тактического воплощения стратегических задач и прогнозов.
^ Третий уровен – методические объединения. К управленцам этого уровня относятся руководители методических объединений. Взаимодействие субъектов управления этого уровня осуществляется через специализацию функций при их одновременной интеграции. Руководство на этом уровне основано преимущественно на личных контактах, осуществляется с учетом индивидуальных особенностей и не формализовано.
^ Четвертый уровен - учащиеся, родители и учителя. Развитие самоуправления на этом уровне обеспечивает реализацию принципа демократизации. Участие детей в управляющей системе формирует их организаторские способности и деловые качества.
В структурных связях принципиальным является единство управления - соуправления - самоуправления. Вертикальные связи в уровнях управления отражают формулу "власть - подчинение".
В школе разработаны функциональные обязанности для управленцев каждого уровня управления, что обеспечивает четкость и слаженность в управлении развитием образовательного учреждения, избавляет от перекладывания ответственности с одного должностного лица на другого.
Такая работа по организации грамотного управления направлена на повышение культуры управленческой деятельности. Конечный результат любых управленческих действий должен ориентироваться на качественную подготовку выпускника школы во всем многообразии этого понятия, имея в виду совокупность собственно-образовательных приобретений, нравственных, духовных, а также развития его индивидуальных и творческих способностей. Результаты решения этой задачи с учетом того, что она не должна быть неизменной во времени и в обществе - основной критерий оценки эффективности системы управления.
Другие критерии оценки эффективности управленческой модели предполагают учет:
1. динамики квалификационного уровня педагогов;
2. эффективности внедрения методов дифференциации и индивидуализации в педагогический процесс, его гуманизация и гуманитаризация;
3. информационного обеспечения, компьютеризации образовательного учреждения;
4. уровня развития органов соуправления и самоуправления;
5. уровня согласованности действий между структурными подразделениями школы для достижения конечной цели - подготовки выпускника к деятельности в реальных условиях жизни нашего общества.
Промежуточная оценка эффективности спроектированной структуры управления основывается на результаты промежуточной аттестации обучающихся, изучение воспитанности, а также по результатам, достигнутым учащимися на олимпиадах, конференциях, конкурсах, соревнованиях, фестивалях и т.п.
Развитие системы управления школой на планируемый этап предполагает переход к системной модели управления образовательным учреждением, разработка которой и будет составлять один из блоков работы администрации школы.
В основе принятия управленческих решений лежат результаты ВШК, в системе которого выделяются два направления:
^ Учебно-воспитательный процесс:

 контроль за выполнением программы всеобуча;

 контроль за состоянием преподавания учебных дисциплин, выполнением учебных программ и достижения государственного стандарта образования;

 контроль за реализацией права учащихся на получение образования;

 контроль за состоянием трудового воспитания и профориентации учащихся;

 контроль качества знаний, умений и навыков учащихся;

 контроль за внеклассной работой по предметам;

 контроль за обеспечением условий сохранения и развития здоровья учащихся в образовательном процессе.
^ Педагогические кадры:

 контроль за выполнением решений и нормативных документов вышестоящих органов;

 контроль за работой методических объединений;

 контроль за выполнением решений педагогических и методических объединений;

 контроль за самообразованием учителей;

 контроль за состоянием методической работы;

 контроль за повышением квалификации учителей.
Управление педагогической системой, как и управление любой социальной системой есть прежде всего, процесс переработки информации, состоящий из трех основных этапов: сбор информации, ее переработка и выдача управленческого решения.
Школа уже несколько лет работает в режиме развития, поэтому организационная структура управления школой строится по линейно-функциональному типу с элементами матричной. При линейно-функциональной структуре управления связи и отношения субъектов характеризуются одновременно и субординацией и координацией. Наличие элементов матричной структуры отражает субъекты управления, которые создаются временно для решения той или иной инновационной задачи и распускаются после ее решения. Элементы матричной структуры вводятся в сложившуюся линейно-функциональную структуру на какой-то срок и, как правило, не изменяют число уровней в вертикальной иерархии. Исходя из анализа схемы управления школой, можно выделить три уровня внутришкольного управления: администрация, учителя, учащиеся. На каждом из них по горизонтали разворачивается своя структура органов, объединений, групп, комиссий, советов, комитетов, творческих групп, секций, клубов и т.п., которые взаимосвязаны с субъектами каждого уровня и между собой.

^ Уровень администрации - уровень директора и его заместителей.
Здесь происходят самые существенные изменения организационной структуры в школе. Наряду с традиционными субъектами: общешкольная конференция, совет школы, педагогический совет, совет родителей, совет учеников, формируется новый общественный полюс управления в лице совета по стратегии развития школы. В структуре администрации школы появляются новые фигуры - психолог, социальный работник и др. с непривычными для прежней школы функциями (диагностика обученности, обучаемости, учебных возможностей школьников и обучающихся возможностей учителей, выбор оптимальной для конкретного ученика программы и технологии обучения, учителя, той или иной системы организации учебно-воспитательного процесса, условий обучения и многое другое).
^ Уровень учителей - уровень учителей-предметников, классных руководителей, воспитателей и т.п. На рассматриваемом уровне предполагается создание новых организационных структур: временных творческих лабораторий и научно-исследовательских групп и коллективов, методических советов, проблемных семинаров, школы учителя-экспериментатора и др.
^ Уровень учащихся. Здесь учащиеся создают свои структуры: органы управления, советы, комитеты, комиссии, секции, клубы и объединения.
Могут создаваться структуры, куда входят педагоги и учащиеся.
Усложнение функций современной образовательной школы, изменение содержания и условий ее деятельности повлекли за собой значительные изменения организационного аспекта жизни школьного коллектива, обусловили усложнение труда руководителей, определили потребности в поиске новых форм и методов организационно-педагогической деятельности директора школы, направленной на решение нетрадиционных организационных задач в системе "администрация - учитель - учащийся - родитель". Все это поднимает функционирование школы на новую, более высокую ступень и предъявляет качественно новые требования к управлению учебно-воспитательным процессом в школе, ее руководителям и их организационно-педагогической деятельности.

Теоретическое и аналитико-коррекционное обеспечение развития школы составляет функцию педагогического совета школы, методическое и информационное обеспечение осуществляет методический совет школы, методические объединения учителей-предметников. Функция организационного материального обеспечения возлагается на школьный совет, в обязанности которого входит мобилизация всех участников педагогического процесса (учителей, учащихся, родителей) на реализацию образовательной программы и развитие школы.

Особое место в организационно-педагогической деятельности директора занимают так называемые совещания при директоре, которые могут иметь форму планерки, оперативного совещания, административного совета или расширенного совещания с приглашением руководителей общественных организаций и отдельных членов школьного коллектива.

Совещания при директоре позволяют осуществлять систематический сбор оперативной и тематической информации о состоянии учебно-воспитательного процесса в школе и его результатах, об уровне и качестве управления им и на основе ее оперативного анализа вырабатывать и своевременно принимать меры по повышению результативности работы педколлектива и управленческого аппарата.

Система управления школой отражает как вертикальные, так и горизонтальные связи, что свидетельствует о ее демократизме, сочетании централизации и децентрализации. От четко скоординированной, спланированной и организованной работы всех звеньев системы управления школы зависит результативность процесса образования, который включает в себя обучение и воспитание школьников.

Управление образовательным процессом осуществляется через систему внутришкольного контроля, систему мониторинга за качеством преподавания и уровнем обученности учащихся, состоянием их здоровья, уровнем воспитанности и развитием познавательной деятельности учащихся. Полученные результаты мониторингов и контроля позволяют принять правильное управленческое решение по регулированию и коррекции образовательного процесса. Контроль осуществляется на диагностической основе с использованием технологических карт, схем анализа уроков и результатов деятельности учащихся, информационных технологий, анкетирования и обобщения полученных результатов. Функцию контроля выполняет либо учитель, либо председатель мо, либо администрация, либо сам ученик. Рефлексивный подход в управлении образовательным процессом позволяет повысить его качество и результативность.

Воспитательные задачи учителя, обеспечивающие эффективное управление образовательным процессом, является знание ученика, его способностей, интересов, психологических и физиологических особенностей.

В школе развивается ученическое самоуправление. Структура школьного управления строится на 3-х уровнях: на первом - базисном - ученическое самоуправление в классном коллективе, на втором - школьная, ученическая, на третьем - общешкольное самоуправление в коллективе школы. Содержание работы органов самоуправления определяется видами деятельности учащихся: познавательная, самообслуживание, художественно - эстетическая, спортивно-оздоровительная, шефская, информационная.

Познавательная деятельность организуется и проводится в формах:
предметные олимпиады, недели, вечера, конференции, встречи с интересными людьми.
Самообслуживание - это забота о порядке, чистоте, благоустройстве школы, территории (направление "Мой двор - моя улица"), организация дежурства, проведение субботников и воскресников.

Художественно-эстетическая - это праздники и конкурсы, посвященные ВОВ, школе, КВНы, выставки.
^ Спортивно-оздоровительная деятельность - это проведение "Веселых стартов" для учащихся начальной школы, первенства по футболу, волейболу, спортивные праздники.
^ Шефская деятельность - это оказание помощи младшим школьникам, забота о ветеранах войны и труда, организация помощи детским домам.
Непременным условием развития школы является сотрудничество пед.коллектива с родителями учащихся. В школе работает выборный родительский комитет, решающий вопросы создания благоприятных условий образования и воспитания школьников, а в каждом классе - классный родительский комитет. Т.о., организуя воспитательное взаимодействие с семьей, педагогический коллектив решает задачи:
- создание в школе комфортных условий для развития личности каждого ребенка;
- достижения нравственно-педагогического и духовного единства родителей;
- формирование отношений сотрудничества, взаимного уважения и доверия


^ IV. Условия и ресурсы эффективного осуществления образовательного процесса (материально-техническая, информационно-технологическая, учебно-лабораторная база).

Работа по укреплению материально-технической и учебной базы школы, носит системный характер.

Школа размещена в типовом здании, построенном в 1992 году. В 2010 году начал функционировать корпус для начальных классов. Для организации учебно-воспитательного процесса имеет 33 классных комнат, кабинеты ОБЖ, химии, биологии, физики, медиатеки, домоводства, кулинарии, лингафонный кабинет, 2 кабинета информатики, 2 мастерские, спортивный зал, актовый зал, 2 столовые, библиотеку с книжным фондом.

Для обеспечения учебно-воспитательного процесса школа располагает оптимальным перечнем учебно-наглядных пособий, учебного оборудования, мастерскими.

Администрация школы планово осуществляет оснащение школы техническими средствами обучения и учебно-наглядными пособиями. Учителя располагают разнообразным раздаточно-дидактическим материалом, осваивают ИКТ. В школе имеется 23 компьютера,1 интерактивная доска, проекторы.

Функционируют: теплосистема, центральное водоснабжение, система электроснабжения, канализация.

На текущий момент в школе №1 с.В.Татышлы созданы следующие компоненты общешкольного информационного пространства:

  1. В школе функционирует локальная компьютерная сеть.

  2. Школа подключена к сети Интернет.

Преподавание осуществляется в кабинете информатики на единой программной базе

^ V. Участие образовательного учреждения в реализации приоритетного национального проекта «Образование».


Направление

Измерение

2007/08

2008/09

2009/10

2010/11

Поддержка общеобразовательных учреждений – реализация инновационной образовательной программы

ед.













Поощрение лучших учителей

чел.

3










Дополнительное вознаграждение за классное руководство

чел.




21

28

30

Государственная поддержка талантливой молодежи

чел.




1




1

Оснащение школ учебным оборудованием (учебные кабинеты, интерактивные комплексы)

ед.













Информатизация образования – подключение школ к сети интернет, наличие мультисервисной образовательной сети

ед.













Поставка школьных автобусов в сельские территории

ед.




1







Совершенствование организации питания обучающихся в общеобразовательных учреждениях – охват

чел., %

100%

100%

100%

100%

Развитие дистанционного образования детей-инвалидов

чел.

-

-

-

-


^ VI. Переход на новые образовательные стандарты

Основные направления

2010/11

уч. год

2011/12

уч. год

2012/13

уч. год

1. Количество классов, переходящие на государственные стандарты второго поколения

3

6

9

2. Количество подготовленных учителей к введению государственных стандартов нового поколения

4

12

14

3. Количество учителей, повышающих квалификацию в соответствии ФГОС

4

12

14

4. Организация массового обучения работников образования по всему комплексу вопросов связанных с введением стандартов










5. Количество классов, использующие программы внеурочный деятельности ОУ в т.ч.: в ОУ

в ДОУ

3

6

9

6. Организация использования дистанционной образовательной технологии в соответствии с ФГОС

0

0

0

7. Наличие основной образовательной программы (ООП) ОУ в соответствии с ФГОС

Имеется


Имеется

Имеется



VII. Организационно-педагогическая структура образовательного учреждения

7.1. Контингент обучающихся





Начальная школа


Основная школа


Средняя школа


Всего по ОУ


Общее количество обучающихся


226

277


102


605


Общее количество класс сов/средняя наполняемость классов, в том числе:



11/20


13/21



6/17


30/20

общеобразовательных (базового уровня)


11/20


13/21



1/14


25/

с углубленным изучени­ем отдельных предметов





-

5/17


5/21


Количество групп продленного дня/ средняя наполняемость ГПД

9/25

-

-

-



7.2. Режим работы образовательного учреждения


Режим работы

Начальная школа

Основная школа

Средняя школа

Продолжительность учебной недели (дней)

6 (в 1 кл. -5 дней)

6

6

Продолжительность уроков (мин)

45 ( в 1 кл. -35мин.)

45

45

Продолжительность перерывов (мин)

15 - 20

15-20

15-20

Периодичность проведения промежуточной аттестации обучающихся

ежегодно

ежегодно

ежегодно


7.3. Сведения об образовательных маршрутах обучающихся


Количество обучающихся переведенных в другие образовательные учреждения

Количество обучающихся переведенных из классов повышенного уровня в общеобразовательные классы

Количество обучающихся переведенных из общеобразовательных классов в классы повышенного уровня

Количество обучающихся оставленных на второй год

Количество обучающихся, исключенных из общеобразовательного учреждения

Н.ш.-2

-

-

-

-





^ 8. Сведения о кадрах образовательного учреждения

8.1. Обобщенные сведения о составе и квалификации педагогических кадров



^ Наличие квалификации


Всего

% к общему числу педагогических работников


Образование: высшее

76

97,4

Незаконченное высшее

2

2,5

Среднее специальное

-

-

Квалификационные категории: высшая

34

43,5


первая


23

30


вторая


5


6,4

8

почетные звания


11


14


ученые степени


-

-

-


прошедшие курсы повышения квалификации за последние 3 года



32



41



^ 9. Сведения о содержательно-целевой направленности и уровнях реализации образовательного процесса


9.1. Учебный план образовательного учреждения на учебный год (прилагается)

9.2. Характеристика образовательных программ, реализуемых в общеобразовательных учреждениях различного вида


Вид общеобразовательного учреждения

Содержательно-целевая направленность общеобразовательных программ различного вида

Наличие в образовательном учреждении (указание, в каких именно классах реализуются)

Планируемые уровни подготовки обучающихся




На второй ступени (5-9 кл.)

На третей ступени (10-11 кл.)

На второй ступени

(5-9 кл.)

На третей ступени

(10-11 кл.)

Общеобразовательная школа

есть

есть

Базисный

базисный и профильный


9.3. Изучение иностранных языков


Иностранный язык

Начальная школа

Основная школа

Средняя школа

Английский язык

167

277

102

Немецкий язык

-

-

-

Французский язык

-

-

-




оставить комментарий
страница1/7
Дата05.11.2011
Размер0,98 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6   7
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх