Самообразования учителя биологии, географии и химии высшей категории моу «Татарско-Бурнашевская сош», Верхнеуслонского района республики Татарстан
11 чел. помогло. | скачать Тема самообразования учителя биологии, географии и химии высшей категории МОУ «Татарско-Бурнашевская СОШ», Верхнеуслонского района республики Татарстан Шариповой Надежды Иваноны «Применение здоровьесберегающих технологий на уроках биологии как реализация личностно-ориентированного подхода к обучению» Эпиграф: “Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне действовать самому, и я научусь”. Перед современной школой стоит множество задач, которые зачастую вступают в противоречие с существующим положением дел. С одной стороны – интенсификация учебного процесса, с другой – прогрессирующее ухудшение здоровья детей; с одной стороны – возросший поток информации, современные компьютерные технологии, с другой – нежелание учиться, низкая успеваемость. Как привести в соответствие поставленные задачи с объективной реальностью? Мы – учителя современной школы - призваны искать ответы на эти вопросы, нам с вами это противоречие разрешать. Теория и практика, обозначенные названием “личностно-ориентированное обучение”, имеют давнюю историю и несколько других названий, за каждым из которых стоит определенный взгляд на обучение и воспитание, - гуманистическая педагогика, неопрагматизм, свободное воспитание (США и Европа 70-ых годов), педагогика сотрудничества (80-ые годы, СССР). Все эти близкие во многом друг другу концепции можно объединить названием либеральная педагогика, противостоящая педагогике авторитарной и технократической. Одним из основополагающих в личностно-ориентированном обучении является принцип “развивающей помощи”. Он состоит в том, чтобы не делать за человека, не указывать ему, что делать, не решать за него его проблемы, а дать ему осознать себя, разбудить его собственную активность и внутренние силы, чтоб он сам делал выбор, принимал решения и отвечал за них. Ш.А. Амонашвили писал: “Цель личностно-ориентированного образования не сформировать и даже не воспитать, а найти, поддержать, развить человека в человеке и заложить в нем механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа и диалогического и безопасного взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией”. Учение в школе для ребенка – это поиск истины. В настоящее время, характеризующееся возросшим потоком информации, труднее вызвать удивление, изумление, которые питают в значительной степени стремление к знаниям. Это обязывает современного школьного учителя искать пути, приемы, методы, которые позволили бы образовательную деятельность каждого школьника организовать на оптимальном для него уровне. Для этого учитель должен проявлять свои творческие способности. Автор “Словесно-логического метода обучения” Гончарук Анатолий Иосифович заметил: “учительское несовершенство губительно влияет на учащихся через необратимый фактор времени”. Обратим внимание на то, что здоровье современных школьников оставляет желать лучшего. С чем это связано? Нет сомнения в том, что серьезное влияние на рост, развитие и состояние здоровья детей оказывают социальные и экологические проблемы. Никто не отрицает при этом генетической отягощенности, и все же специалисты считают, что 20-40% негативных влияний, ухудшающих здоровье детей школьного возраста, связано со школой. Многолетние исследования Института возрастной физиологии РАО позволили не только выявить те школьные факторы (школьные факторы риска - ШФР), которые негативно сказываются на росте, развитии и здоровье детей, но и проранжировать их по значимости и силе влияния. К числу ШФР относятся:
Один из факторов риска, приводящий к резкому снижению работоспособности и выраженному переутомлению и ухудшению здоровья, это интенсификация учебного процесса. Причем интенсификация идет различными путями. Первый - наиболее явный (открытый) - увеличение количества учебных часов (уроков, внеурочных занятий, факультативов и т. п.),второй (скрытый) вариант интенсификации учебного процесса - реальное уменьшение количества учебных часов при сохранении или увеличении объема учебного материала. Высокая интенсивность учебы не позволяет учитывать индивидуальные особенности ребенка, оставить резерв для организации щадящего режима, необходимого для детей с отклонениями в состоянии здоровья (их более 80%). Исходя из сказанного, считаю, что в данных условиях жизненно необходимо обратиться к здоровьесберегающим технологиям. Здоровьесберегающая педагогика не является альтернативой другим направлениям. Задачи ее состоят, прежде всего, в том, чтобы сохранить и укрепить здоровье сегодняшних школьников, что позволит им вырастить и воспитать здоровыми собственных детей. Здоровьесберегающие образовательные технологии можно рассматривать и как технологическую основу здоровьесберегающей педагогики – одного из самых актуальных образовательных подходов, и как совокупность приемов, форм и методов организации обучения школьников без ущерба для их здоровья, и как качественную характеристику любой педагогической технологии по критерию ее воздействия на здоровье учащихся и педагогов. Учитывая, что технология – это последовательность шагов, этапов к достижению результата, а педагогическая технология – это еще и техника, которая включает в себя методы, формы и приемы, то здоровьесберегающие технологии объединяют все эти понятия плюс принципы здоровьесберегающей педагогики. Особенности здоровьесберегающей технологии в ее рациональности, совместной организации деятельности учителя и учащихся, договорных основах, без которых невозможно достичь гармонических отношений и эффективности обучения. Это гармония, слитность, созвучие управленческой, организационной деятельности учителя и учащихся. Такое объединение дает возможность учителю решать проблемы успешнее, а учащимся облегчает напряженный интеллектуальный учебный труд. Школа, конечно, не должна брать на себя медицинские функции и обязанности. ^ создание такой среды обучающей, воспитывающей, развивающей, которая способствует наиболее полному раскрытию задатков ребенка, обеспечивает ему условия для формирования интереса к учению, максимальной творческой самостоятельности, активности. В этом и состоит суть педагогической заботы о здоровье ребенка. В.А.Сухомлинский писал: «Забота о человеческом здоровье, тем более здоровье ребенка - … это, прежде всего, забота о гармонической полноте всех физических и духовных сил, и венцом этой гармонии является радость творчества». Направления использования ЗСТ:
На своих уроках я отслеживаю здоровьесохраняющие компоненты учебного процесса: педагогические (организация мотивационной основы занятий, педагогически рациональная форма проведения уроков, активные методы обучения), физиологические (соблюдение санитарно-гигиенических норм, физиологически грамотное построение занятий), психологические (благоприятный эмоциональный фон занятий, создание ситуации успеха). Главный упор, который я делаю на уроках – это рациональная организация урока, использование активных методов и активных форм обучения. К примеру, если в течение урока используется один вид деятельности или 30-35 минут занимает фронтальная работа, то это приведет к невосприятию материала. ^ (по Н. К. Смирнову):
Кроме того Н.К. Смирнов отмечает необходимость использования ведущих каналов восприятия информации (аудиовизуальный, кинестетический и др.), а так же необходимость персонолизированного подхода к учащимся. Все это снимает проблемы переутомления, отсутствие интереса к изучаемой теме, дети активны до конца урока, им нравится узнавать все больше нового. Я остановлюсь на том, как я на практике строю свои уроки исходя из данных критериев. Урок остается основной формой образовательного процесса в школе. Но урок, на котором не было мыслительной деятельности учащихся, теряет всякий смысл. Очень важно определить место, цели (образовательные, воспитательные, развивающие) для каждого урока в отдельном классе, для отдельного ученика или группы детей. Определить его практическую направленность. Структура урока должна отвечать содержанию учебного материала, реализации намеченных целей. Необходима дифференциация для данного класса. Поэтому поурочный план должен быть разным для разных классов, даже параллельных. Должны быть приемлемые именно в этом классе, приемы, методы, формы представления учебной информации. Тщательно продумать формы контроля, оценки ЗУНОв, способные продвинуть обучающихся на анализ деятельности, использование знаний в новых условиях. Задания я дифференцирую по трем уровням:
Задания базового уровня должны обеспечивать усвоение учебного материала, составляющего образовательный минимум по биологии. Как правило, это задания на воспроизведение и понимание этого материала. Задания компетентного уровня направлены на развитие умений обобщать изученный материала, анализировать, применять по алгоритму. Задания творческого уровня направлены на развитие самостоятельности, критичности мышления, исследовательских умений, творческого осмысления изученного материала. В образовании, как нигде, необходима постоянно ситуация успеха. Она и будет двигателем развития интеллекта школьника. Но очень важно сравнивать успехи ученика с его прежними достижениями, а не с достижениями одноклассников. Так формируется объективная самооценка, а она подвигает ребенка самосовершенствоваться. Ведь каждый человек по-разному может делать одну и ту же работу. Кому-то легко изложить письменно, кому-то нарисовать, составить таблицу, схему, а кому-то просто рассказать. Надо дать каждому выразить себя полностью, и так как это для него приемлемо. Это будет развивать таланты детей. Если ученик видит свое продвижение, это его стимулирует. Тогда школьнику не будет предложено непосильное, неинтересное, по форме задание. Он будет работать с интересом на доступном для него уровне. Урок в 7 классе «Внешнее строение рыб в связи с водным образом жизни». Класс делится на экипажи. В каждом выбирается командир, который будет организовывать работу группы, и штурман – помощник командира. Экипажи получают свои задания, которые выполняют в течение определенного учителем времени. 1группа. 1.Из каких отделов состоит тело рыбы? Подпишите рисунок. 2.Как обозначены границы между частями тела? 3.Есть ли резкие переходы между частями тела? 4.Какова форма тела рыб? 5.Какое значение имеет такая форма тела? 2группа.
3группа.
4группа.
5группа.
После подготовки ответов на вопросы, работы с иллюстрациями, рисунками проводится беседа. Штурман зачитывает вопросы, а пилоты отвечают на них. Для проверки усвоения материала командир задает контрольный вопрос другим командам. Подведение итогов (рефлексия): Каждая команда обсуждает, что узнали нового, командиры заполняют путевые листы, учитель называет оценки за урок. Преимущество этого вида работы в том, что к обсуждению привлекаются даже слабые ученики, им дается посильное задание и складывается ситуация успеха, что благотворно влияет на самооценку. Для эффективного обучения в моем арсенале имеются дифференцированные задания, повышающие эффективность усвоения знаний учениками с разным уровнем обученности. Например: Часть несложного материала предлагается изучить самостоятельно и оформить в виде таблицы, схемы, опорного конспекта, текстового конспекта, сообщения (проводится индивидуально или в паре, на уроке или дома). Для “слабых” ребят выдаются карточки-инструкции с указанием источника и последовательности выполнения работы. Например,11 класс. Тема “Основы генетики”
Задания для таких работ подбираются адресно (с учетом индивидуальных наклонностей и способностей детей) или предлагается свободный выбор. Оцениваются такие задания по степени сложности или степени самостоятельности выполнения. Таким образом, удачное сочетание разных самостоятельных работ, учет индивидуальных особенностей детей способствует лучшему усвоению учебного материала, особенно у ребят с низким уровнем мышления. Кроме того, самостоятельные работы способствуют развитию таких умений и навыков, как систематизация, обобщение, самообучение, самоанализ деятельности. На уроках я использую задания, развивающие у школьников интеллектуальные и практические умения. Например: ^ . Они помогают ребятам выделить главное, правильно расположить учебный материал. Такие опоры могут быть использованы при устном ответе, это помогает развитию логического мышления. Например, при изучении темы «Слуховой анализатор» в 8 классе, предлагаются опоры следующего вида: Части слухового анализатира: Части органа слуха:  Наружное ухо: (строение и функции) Среднее ухо: (строение и функции) Внутреннее ухо: (строение и функции) После заполнения опоры организуется обсуждение в группах, закрепляя еще раз изученное, и проводится промежуточная диагностика понимания материала в форме фронтального экспресс-опроса или тестирования с обязательной коррекцией знаний (особенно для слабоусваивающих ребят). ^
^ . Например: 7 класс. Тема: “Грибы”
^ – это форма урока, где в организованном пространстве и времени ученик мастерит, конструирует свои знания. Главное подобрать такой индуктор (побудитель), который наведет в умах учеников мотивационный запрос, с помощью которого может включить подсознание, сферу эмоций ребенка. Проблема решается самим учеником, а учитель участвует в процессе познания в роли организатора совместного поиска. Ход мастерской может быть следующим:
Примером такой работы может служить конструирование модели цветка (Ботаника 6 класс тема: «Ветроопыляемые и насекомоопыляемые растения») По заданию учителя моделируются цветы привлекательные для того или иного насекомого. .Подобную работу я проводила с учениками при изучении экологии животных в 7 классе (тема: «Животные разных природных зон», «Редкие и исчезающие виды животных»), а также при изучении экологии человека в 8 классе (темы: «Режим питания», «Уход за кожей» и т.д.). Примерами ученических творческих работ служат проекты, выполненные учениками 7-8 классов. С удовольствием шестиклассники выполняют задания по сочинению фантастических рассказов. Условием является использование знаний полученных по теме урока. Например, при изучении Экологии в 6 классе (тема «Растения- хищники») дается задание сочинить рассказ о несуществующих растениях. Или при изучении зоологии в 7 классе (тема «Отряд Двукрылые) дается индивидуальное задание на дом – закончить фантастический рассказ: “В 2015 году в одно из обширных болот упал метеорит и занес туда неизвестный науке вирус. В условиях Земли вирус адаптировался и стал поражать личинки насекомых, но не всех, а только отряда двукрылых. Через месяц на территории не осталось ни одной мухи, ни одного комара, ни одного слепня. Как обрадовались жители! Но …….”. Интересно проходят уроки с ролевыми играми, которые могут быть импровизированными или заготовленными заранее. Урок в 8 классе «Иммунитет». Роли:
Алеша и Миша попадают в кожу, их встречают амебоподобные клетки, которые разговаривают между собой: “Эти пришельцы совершенно другие, прежде чем уничтожить, узнаем, что их привело сюда?” Алеша: “Мы хотим быть здоровыми и сильными и попасть в хоккейную команду. Цель нашего путешествия – узнать, как защищается наш организм от болезней”. Фагоцит I: “Хорошо. Слушайте внимательно. В кровяной реке живут лейкоциты, они играют важнейшую роль в защите организма от болезней. Лейкоциты свободно циркулируют в тканях. Наша боевая задача – гарантия полной безопасности организма, то есть обеспечение иммунитета. Как вы видите первыми встречаем пришельцев мы – фагоциты. Мы захватываем и перевариваем непрошенных гостей, а также утилизируем биологические отходы”. Фагоцит II: “Мы все рождаемся в красном костном мозге. Но обучение у нас проходит в разных инстанциях: это тимус (вилочковая железа), лимфоидные ткани (небные миндалины, кишечник), и лимфатические узлы”. Фагоцит I: “Вы пришли с доброй целью – познать, получить знания. Мы вас пропускаем вглубь Иммунологии. В добрый путь!” Алеша и Миша на пути в кровеносный сосуд встречаются с лимфоцитами. Представившись, задают вопрос. ^ : “Чем же вы отличаетесь от других лейкоцитов?” Лимфоцит: “А что вы знаете о лейкоцитах?” (получив ответ, продолжает) “Во-первых, мы долгожители, можем жить более 20 лет. Мы все высококвалифицированные специалисты. Часть лимфоцитов обучалась в классах тимуса (I – лимфоциты) получают узкие специальности”. ^ (удивленно) “ Это что значит – узкие специальности?” Лимфоцит II: “Например, I – киллеры – уничтожают чужеродные клетки. I – хелперы помогают другим в выполнении боевых задач. Все I лимфоциты относятся к клеточному звену иммунитета. ^ “Да, я понял: защитники клетки”. Лимфоцит I: “Я и мои коллеги представляем гуморальный иммунитет, так как мы входим в состав химических войск. Наша цель – выработать специфические защитные белки-антитела. При помощи которых обезвреживаются антигены (возбудители инфекционных заболеваний) и нас называют В-лимфоцитами.” ^ : “Спасибо. Мы так много узнали и поняли”. Другой вариант этого фрагмента – импровизированная ролевая игра. Так может проводиться проверка знаний. На уроке предлагается распределить роли и с помощью сценки рассказать о происхождении, строении и роли в организме лейкоцитов, лимфоцитов, фагоцитов, антител и т.д. Ребята с большим интересом включаются в игру, роли достаются как сильным, так и слабым учащимся. Сильные организуют работу, а слабые еще раз проговорив домашние задание (пусть даже маленький фрагмент), ощущают свою успешность, что стимулирует их к дальнейшему познанию. Примитивный труд формирует и примитивную личность. Необходимо постоянно освобождать память учащихся, чтобы задействовать их мышление. Не следует загромождать память тем, что есть в справочниках. Очевидно, что если мы хотим воспитать школьников творческими, думающими, ищущими, необходимо научить их творческой деятельности. Для этого я использую на уроках творческие задачи, в процессе самостоятельного решения которых учащиеся и накапливают опыт поиска способов решения проблемы. При этом оказывается, что часть знаний усваивается не в ходе пассивного восприятия их в готовом виде (из уст учителя), а как продукт самостоятельного творческого поиска, сопровождающего процесс «штурмования» проблемы. Примеры творческих задач: Общая биология 11 класс тема «Основы цитологии»:
Вопросы проблемного характера Ботаника 6 класс тема: «Дыхание корней»: Комнатное растение пеларгонию (герань) поливали обильно в течение 10 дней. Растение замедлило рост и погибло. Объясните, почему это произошло? ^ Большая берцовая кость человека выдерживает в вертикальном положении нагрузку 1500 кг. Какие особенности в строении и составе костей обеспечивают такую прочность? ^ При введении в тему охарактеризовать три вида жидкостей, входящих в состав внутренней среды, сформулировать определения «межклеточное вещество», «лимфа», задаться вопросом, что же такое «кровь»? Учитель дает определение «кровь-это особый вид соединительной ткани». Ученикам дается задание доказать, что кровь относится к соединительным тканям.
Хватает ли знаний, чтобы выполнить задание? При решении проблемного вопроса учащиеся понимают, что имеющихся знаний им уже недостаточно. В этой ситуации у школьников возрастает потребность в учении, более четко выявляются мотивы познавательной деятельности. Применяю в своей работе типы уроков, активизирующие самостоятельную познавательную деятельность учащихся и обеспечивающие высокое качество обучения. Примером является урок «Функциональные возможности дыхательной системы как показатель здоровья» (8 класс). Урок проводится в форме читательской конференции. Текст параграфа делится на части, каждая из которых нумеруется. Каждому ученику так же присваивается свой номер. Затем ученики в течение определенного времени отчитывают свой текст. Потом работают в парах, рассказывают друг другу свою часть параграфа. Следующий этап работы групповой. Формируются группы из учеников с разными номерами. Например, №1, №2, №3, №4 и №5. Другая группа с номерами №6, №7, №8, №9, №10. По порядку номеров идет рассказ в группе. Таким образом, ученик трижды проговаривает свою часть параграфа (про себя, соседу по парте, в группе), что способствует усвоению материала. На уроках кроме традиционных, использую средства, организационные формы и методы, активизирующие деятельность учащихся. Учитывая, что познавательная деятельность учащихся может быть организована на репродуктивно-подражательном, частично-поисковом и творческом уровнях, использую задания, нацеливающие учащихся на все три уровня познавательной деятельности, и добиваюсь гармонии между ними. Активизации познавательной деятельности младших учащихся способствуют игровые формы урока. Примером могут служить уроки в 6-ых классах. При повторении строения и особенностей жизнедеятельности бактерий проводится работа в группах. Каждая группа получает свое задание, в обсуждении которого принимают участие все ребята. Команда выбирает спикера, который будет отчитываться перед классом и учителем. Задание №1. Определи по рисунку формы бактерий. Задание №2. Прочитайте вопросы и подчеркните правильные ответы:
Задание №3. Сегодня вы «переводчики». Переведите с греческого языка слова «сапротрофы» и «паразиты». ^ А вы будете «разведчиками». Найдите в новом §6 слово «симбиоз» и объясните его значение. По окончании определенного времени спикер от группы докладывает о выполнении задания. Оценить можно каждого в группе в зависимости от его вклада в групповую работу. На таких уроках ученики активны, в работу включаются все, учитель поддерживает этот интерес, полученные знания прочно усваиваются. На уроке «Строение клетки» в 6 классе ученики с интересом разгадывают и составляют кроссворды, например:
По горизонтали:1. Бесцветные или окрашенные мелкие тельца клетки. 7. Увеличительный прибор. 8. Углубление в оболочке клетки. 9. Часть микроскопа, на которую помещают препарат. 11. Полость в клетке, заполненная клеточным соком. 12. Фамилия учёного, впервые обнаружившего клетки. По вертикали:2. Часть микроскопа, с помощью которой регулируют расстояние до препарата. 3. Часть микроскопа, улавливающая свет. 4. Наружная часть клетки. 5. Составная часть клетки. 6. Полость между клетками. 10. Часть клетки, в которой находятся хромосомы. Такие задания интересны учащимся, активизируют их мыслительную деятельность, позволяют лучше запомнить учебный материал. Мои ученики выполняют разнообразные виды работ, что соответствует требованиям здоровьесберегающих технологий:
На уроках природоведения в 5 классе я использую красочные дидактические карточки с логическими цепочками: Три среды обитания Кто лишний? Почему?   1. Квакша 2. Морская звезда   3. Ящерица 4. Змея Младшие школьники, выполняя задания по таким карточкам, хорошо запоминают материал урока, а также получают эмоциональный настрой. Обращаю серьезное внимание на целеполагание. Цели обучения формулирую на каждом уроке, а также привлекаю учащихся к постановке личных целей и подведению итогов урока. Так, например, на уроке экологии в 7 классе по теме: «Почва как среда жизни» определяются цели:
При изучении в 8 классе темы «Пищеварительная система» ставится следующая цель урока: Систематизировать и обобщить материал данной темы. ^
Одновременно ученики записывают в тетрадь свои цели, например:
В конце урока ученики вместе с учителем подводят итоги урока, делятся впечатлениями, что удалось выполнить, а что нет и почему. Так, на уроке ученики делятся впечатлениями, составляя синквейн: Биология Интересная, занимательная Учит, воспитывает, развивает Наука о жизни «био» - жизнь, «логос» - наука Все, что школьник узнает, учится делать в школе, должно обобщаться и систематизироваться. Кроме этого, подразумевается контроль и оценка. Очень важна самооценка своей деятельности учеником. Реальная самооценка – это стимул к самосовершенствованию. Учитывая наличие такого явления как субъективизм при оценке ученических работ, что может крайне отрицательно повлиять на успешность обучения, я использую систему оценивания, которая также относится к «сохраняющей здоровье среде»: - это самооценка; - оценка товарища, друга по парте; - коррекционная оценка; - совместная оценка учителя и ученика; - окончательная оценка. Таким образом, исключается эмоциональная стрессовая нагрузка у учащихся при оценивании его результатов, учитываются различные психофизиологические особенности детей. На уроках я формирую у обучающихся навыки самоконтроля и самооценки. Особенно уместно это при работе в парах и группах. На последнем этапе урока учащиеся приобретают эти навыки, заполняя ведомость:
Использую я и другие виды контроля. У меня накоплен материал для быстрой проверки ЗУНов: Программированный опрос (Биология: Растения Бактерии. Грибы.6 класс. Тема «Фотосинтез. Дыхание»). Проставьте в столбик цифры от 1 до 10. Первый вариант отмечает значком «V» (да) номера, которые соответствуют признакам фотосинтеза, второй вариант - признакам дыхания. Остальные номера обозначьте значком «-» (нет).
10.Энергия накапливается. Соотнеси цифры (Биология. Человек.9 класс. Тема «Головной мозг»). Распределите по отделам головного мозга перечисленные функции. ^ А. Продолговатый мозг- Б. Мозжечок- В. Средний мозг- Г. Промежуточный мозг- Д. Большие полушария- Функции:
На уроках используются индивидуальные карточки: 7 класс: Исправьте ошибки, допущенные в характеристике простейших. Поясните исправления.
8 класс: Каковы функции четырех органов пищеварения, названных в колонке «А»? Зашифруйте ответы, выбрав их из колонок «Б» и «В».
Используются при проверке знаний тесты, особенно это актуально при подготовке к ЕГЭ. В данное время нарабатывается соответствующий материал. В моем методическом арсенале есть красочные дидактические карточки, содержащие разноуровневые задания, образцы биологических задач, материал для работы с терминами, тетради с печатной основой. Дидактический материал для проверки знаний стараюсь постоянно совершенствовать и обновлять. Воспитание и обучение ребенка основывается на эмоциональной почве. Учителю нужно понять, что в детстве человек должен пройти эмоциональную школу. Эмоциональная культура не дается от природы. Она воспитывается. Дети приобретают основы этой культуры одновременно с познанием научных истин. Как правило, поиск ответов на проблемные вопросы и решение творческих задач вызывает у учащихся ярко выраженный познавательный интерес и разнообразные положительные эмоции. Поэтому не случайно одним из компонентов биологического образования является опыт эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе, человеку и процессу изучения биологии. В своей работе я учитываю тот факт, что в настоящее время биологическое образование вынуждено приспосабливаться к тем изменениям, которые переживает вся система образования в связи с его модернизацией. В самой концепции модернизации образования не предусмотрены изменения в содержании экологической направленности курса биологии. Но переориентация содержания образования с исключительно знаниевой основы на выявление личностного смысла в получении знаний и превращение знаний в средство для становления духовно-ценностных основ развивающейся личности открывает новые перспективы для развития экологического образования и его внедрения в образовательную систему. Каждый ребенок – художник. Трудность в том, чтобы остаться художником, выйдя из детского возраста”. (Пабло Пикасо) Большой простор для формирования эмоционального настроя дает новый предмет – экология. Применение фрагментов видеофильмов на уроках, красивая музыка (например, песня Е Мартынова «Лебединая верность» при изучении темы «Образование пар»), чтение стихов: Как совершенство неба и земли Весенние танцуют журавли, Блистательный балет среди болот, Гармонии и грации полет. Тот, кто увидеть это чудо смог, Уже не просто человек, а бог, Случайно в руки получивший нить Умения гармонию хранить. Все эти приемы позволяют не только изучить биологию вопроса, но и получить колоссальный эмоциональный настрой. Еще один из аспектов здоровьесьерегающих технологий – это применение видеоматериалов, которые способствуют переключению каналов восприятия информации. ^
Наука доказала, что в процессе закрепления связей, а стало быть, упрочения знаний, велико значение наглядных пособий, особенно — динамичных. Я использую наглядность и технические средства обучения регулярно на своих уроках. В кабинете биологии много плакатов, таблиц, гербариев, коллекций, как фабричного производства, так и изготовленных руками учеников и их родителей. Применяю в своей работе динамические пособия, влажные препараты. Это способствует более качественному усвоению знаний учащимися. В кабинете биологии есть видеомагнитофон с набором учебных видеофильмов. Просмотр видеофрагмента встраиваю при объяснении нового материала, задаю вопросы, ответы на которые ученики ищут в фильме. Восприятие фильма – сложный процесс, требующий одновременного напряжения и слуховых, и зрительных анализаторов. Если эти анализаторы работают одновременно над одной задачей, эффект обеспечен. Учитывая это, я и строю свою работу, чтобы обеспечить устойчивость, прочность знаний. Основные обучающие функции видеофильмов на уроках биологии:
Чтобы не допустить пассивного слушания и просмотра видеофильма, важно следовать испытанному педагогическому принципу: “учить – значит делать”. Ученики должны не просто смотреть фильм, а принимать в нём активное участие: спорить, размышлять, оценивать. 1. При использовании видеофильма в качестве основного источника новых знаний по теме урока, можно написать на доске вопросы, на которые школьники получат ответы во время просмотра и которые должны предусматривать главным образом осмысление учащимися наиболее существенных фактов и выявление связей между ними. 2. Учителем может быть дан план предлагаемого для просмотра фильма. Но полезно активизировать работу с планом, например, его лучше записывать на левой стороне доски или в тетради. В ходе просмотра (во время пауз) или после него учащиеся делают записи по содержанию фильма на правой (свободной) стороне листа, отмечают отдельные факты, детали, иллюстрирующие или доказывающие положения плана, составляют, заполняют схемы. 3. Это могут быть проблемные задачи, поставленные учителем перед просмотром фильма, ответ на которые можно проверить в конце урока или на следующем занятии, в зависимости от степени подготовленности класса и сложности самого задания. На уроках с использованием видеофильмов учитель выступает, прежде всего, как организатор самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся. Восприятие фильма – сложный процесс, требующий одновременного напряжения и слуховых, и зрительных анализаторов. Если эти анализаторы работают одновременно над одной задачей, эффект обеспечен. ^ : Тема урока “Особенности внешнего строения рыб в связи со средой обитания” Перед просмотром видеофрагмента мы восстанавливаем с учащимися алгоритм изучения внешнего строения животных в связи со средой обитания: форма, окраска тела и его отделы; кожные покровы; органы передвижения; органы чувств. Даётся задание обратить внимание на указанные признаки при просмотре фильма, а также сразу после просмотра зафиксировать возникшие вопросы. После фильма учащиеся, припоминая увиденное на экране, заполняют таблицу: “Особенности внешнего строения рыб”
Далее даётся задание прочитать соответствующий теме параграф в учебнике и дополнить таблицу. После этого возвращаемся к вопросам, возникшим у ребят при просмотре фильма, и, как правило, после проделанной работы учащиеся сами дают ответы на большинство вопросов. Использованный приём позволяет комплексно решить образовательные задачи: познакомить учащихся с особенностями внешнего строения рыб в связи со средой обитания через наблюдение за ними в их естественной обстановке. В ходе работы учащиеся анализировали, классифицировали, сравнивали, то есть вели активную мыслительную деятельность с учебным материалом урока. Кадры о жизни рыб вызвали повышенный интерес у детей и даже у некоторых удивление и восхищение, это позволило затронуть их эмоциональную сферу Т. о. применение видеофильмов на уроках не противоречит задачам интенсификации обучения и соответствует требованиям здоровьесберегающих технологий. С появлением в кабинете биологии компьютера и мультимедийного проектора появилось еще больше возможностей для того, чтобы сделать урок более насыщенным, интересным, красочным. Мои ученики с удовольствием выполняют задания с использованием компьютера. В качестве домашнего задания они готовят презентации по теме урока. Результативно используется компьютер и на уроках при объяснении нового материала и при проверке знаний. Мультимедийные презентации на уроках использую в разных вариантах:
Кроме уроков, для повышения эффективности своей работы я использую разнообразные формы внеклассной деятельности по биологии и экологии. Сильные ученики традиционно занимаются под руководством учителя в научном обществе учащихся. Работы свои ребята защищают на школьных, районных, городских секциях НОУ. Готовятся сильные ученики и к олимпиадам. Ученики 6 -7 классов составляют сообщения «За пределами школьного учебника», «Это интересно», «Рекорды растительного и животного мира», готовят кроссворды, викторины для одноклассников и учащихся младших классов. Ежегодно провожу предметные недели для каждой параллели, например: 5-е классы:
6-е классы:
7-е классы:
8-й класс:
9-е классы:
9-е-10-е классы:
11-е классы:
По итогам недели организуется выставка творческих работ учащихся. В период летних каникул в школе организуется лагерь экологической направленности. Формируется он на базе 5-7 классов. Ребята с удовольствием участвуют в биологических и экологических викторинах, играх, конкурсах. Создают своими руками плакаты в защиту окружающей природы и раздают их населению. Обихаживают растения пришкольного участка. Заинтересованно слушают выступления специалистов (например, архитектора ландшафтного дизайна). Посещают различные экскурсии (музей Нижегородского Государственного Университета, зоопарк «Лимпопо»). Итак, из опыта своей работы я могу сделать вывод, что применяя разнообразные средства, приемы и методы активизации деятельности учащихся, чередуя их согласно требованиям ЗСП, используя знания о природном потенциале ученика, включая в работу все каналы восприятия (аудиальные, визуальные, кинестетические) мы не только сохраняем здоровье наших учеников, но и способствуем развитию их интеллектуальных возможностей. Такой подход к обучению и воспитанию способствует включению каждого ребенка в процесс познания, делая обучение комфортным и успешным. Это способствует формированию ребенка как личности, как субъекта учебного процесса, способного к самообучению. У ребенка формируются не только знания, но и система умений и навыков по добыванию знаний.
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
плохо
1хорошо
1отлично
16 