Учебно-методический комплекс Для специальностей 080505 Управление персоналом, 080507 Менеджмент организации
| скачать ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТОРГОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра философии и психологии Одобрено УМС факультета управления Протокол № ___________ «______»________________ 2008 г. Председатель ______________ Л. В. Иванова Маслов Н. А. ЭСТЕТИКА Учебно-методический комплекс Для специальностей 080505 – Управление персоналом, 080507 – Менеджмент организации Согласовано: Рекомендовано кафедрой: Учебно-методическое управление РГТЭУ Протокол № «____»______________ 2008 г. « » 2008 г. ______________________________ Зав. кафедрой___________ В. А. Титов Москва – 2008 Автор-составитель Маслов Н. А., д. филос. н., проф. Учебно-методический комплекс «Эстетика» составлен в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальностям 080505 – Управление персоналом, 080507 – Менеджмент организации. Дисциплина «Эстетика» входит в компонент дисциплин по выбору цикла общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин. ^ Зав. кафедрой всеобщей истории д. ф. н., проф. Л. Н. Доброхотов Зав. кафедрой политологии д. полит. н., проф. В. П. Тоцкий Зав. кафедрой связей с общественностью и журналистики к. психол. н. Ю. Н. Лубченков Директор центральной библиотеки ___________________ З. Н. Уханова (подпись) (ф.и.о.) О Г Л А В Л Е Н И Е
Цель курса – формирование эстетического сознания личности, научных основ эстетической деятельности в культуре и управлении. ^ Развивать гуманистическое мышление как элемент профессиональной культуры специалиста по управлению социальными институтами, процессами и отношениями на основе универсальных антропософских критериев творческого, чувственно-образного и художественного отношения к социальной действительности, миру в целом. Универсализировать эстетическую рефлексию как способ восприятия красоты в человеческой деятельности в быту, межличностных и социальных взаимодействиях, общественной культуре. Сформировать представление о повышении аксиологического (ценностного) статуса эстетического сознания и эстетической деятельности в становлении гражданского общества, развитии прав и свобод человека. Обеспечить знание и понимание студентами сущности, происхождения и основных законов художественно-эстетической деятельности и ее высшей формы – искусства. Сформировать способность к профессиональному эстетическому анализу природных, социальных явлений, культуры и искусства, развивать навыки активно-критического освоения и оценки социально-управленческого опыта на основе универсальных эстетических критериев. ^ – эстетическое сознание и эстетическая деятельность: происхождение, сущность, структура и функции; – искусство как высшая профессиональная эстетическая деятельность: законы, историческая морфология, объективная дифференциация; – система эстетических категорий.
В результате изучения дисциплины студент должен знать: – основные категории эстетики (эстетика, эстетическое, эстетические потребности, чувства, суждения, вкус; красота, гармония, прекрасное, безобразное, возвышенное, низменное, трагическое, комическое; художественный образ, творчество; эстетическая картина мира; искусство); – сущность, происхождение, структуру и функции эстетического сознания и эстетической деятельности; – морфологию эстетического суждения; – видовую и жанровую классификацию искусств; – закономерности и тенденции исторического развития и специфику современного состояния искусства периода постмодерна. Студент должен уметь: – разграничивать онтологический, гносеологический и аксиологический аспекты эстетики; – определять, классифицировать и характеризовать формы эстетического сознания и деятельности, эстетические потребности, виды и жанры искусства; – выявлять эстетические чувства в процессе материально-предметного, социально обусловленного преобразования и освоения человеком пространственно-временного континуума в объективно-природной реальности и мире «второй природы»; – формулировать абстрактно-логические эстетические суждения и конкретизировать их – использовать в профессиональной практике: управлении экономическими и иными общественными системами и процессами, деятельности органов государственного и муниципального управления.
Инновационные технологии в учебном процессе по дисциплине «Логика» обеспечивают интенсивное усвоение знаний студентами, увеличивают их вовлеченность в процесс изучения логической теории и степень интеграции при совместном решении логических задач, практическом применении теоретических знаний. Инновационные технологии не заменяют традиционных форм занятий – лекционных и практических, а используются в качестве дополнения к ним при условии достаточного объема часов, отведенных на подготовку занятий с использованием инновационных методов обучения (наличие часов на проверку рефератов и контрольных работ студентов, для консультаций по электронной почте). ^ (к разделу 1 теме 1) Проблемная задача: Каково соотношение классической и неклассических логик в современном теоретическом познании? Студентам предлагается предварительно подготовить эссе по следующим темам:
Выслушав авторов эссе, студенты отвечают на вопросы: Сколько общих законов логики основал Аристотель? Как трактуются высказывания (суждения) в логике Аристотеля? Почему Г. Лейбниц считается одним из основоположников математической логики? В чем выражается вклад Дж. Буля в становление математической логики? Каково отношение Г. Гегеля к основным законам аристотелевской логики? Почему логика Г. Гегеля называется диалектической? Чем отличается от аристотелевской структура высказывания по Г. Фреге? Как Н. А. Васильев оценивал требования закона исключенного третьего к истинностным характеристикам простых категорических суждений? В заключительной части дискуссии студентам предлагается, используя аргументы из обсуждения прозвучавших ранее сообщений, сформулировать ответ на вопросы: Устарела ли аристотелевская классическая логика? Могут ли в современной логике сосуществовать ее различные исторические парадигмы? ^ (к разделу 3 теме 5) Студентам предлагается подготовить презентации с использованием программной оболочки Power Point: 1. Основные этапы развития математической логики. 2. Виды, структура и условия истинности сложных суждений в пропозициональной логике. В презентациях должны быть представлены дидактические единицы: символьная запись логических союзов и истинностные матрицы конъюнкции, импликации, эквиваленции, строгой и нестрогой дизъюнкции; понятие булевой функции высказывания (суждения); законы пропозициональной логики – двойного отрицания; коммутативности конъюнкции и дизъюнкции; ассоциативности конъюнкции и дизъюнкции; дистрибутивности конъюнкции относительно дизъюнкции и дизъюнкции относительно конъюнкции; А. де Моргана (первый и второй); замены импликации. На занятии авторы излагают подготовленные презентации. Затем студентам-слушателям предлагается ответить на вопросы:
В заключение студенты-авторы презентации предлагают двум-трем студентам определить табличным методом истинность предварительно составленных сложных суждений, выбрать суждения-тавтологии. Присутствующим предлагается оценить правильность решения. Затем авторы презентаций и преподаватель подводят итог, при необходимости исправляют неточности и ошибки в ответах. ^ (к разделу 3 теме 9) Студентам для самостоятельного изучения заранее предлагается проблема распределенности терминов суждения. Объект исследования – простое атрибутивное категорическое суждение. Предмет исследования – обращение и противопоставления суждений данного вида. В процессе подготовки студентам предлагается разделиться на группы. 1. На этапе выявления и формулирования проблемы студенты первой группы осваивают определение распределенного и нераспределенного терминов суждения и обращаются к текстам учебника для выделения правил распределенности предикатов общеутвердительного и частноутвердительного суждений. Затем они подбирают примеры общеутвердительных суждений с тождественными субъектом и предикатом и частноутвердительных суждений с предикатом, подчиненным субъекту. Затем студенты устанавливают, что правило распределенности для данных отношений терминов в утвердительных суждениях не действует. 2. На этапе формулирования гипотезы студенты второй группы исследуют имеющиеся в учебниках формулы обращения и противопоставления суждений и констатируют, что кванторы, имеющиеся в формулах, могут быть заменены в зависимости от распределенности или нераспределенности предикатов. 3. На этапе сбора данных студенты третьей группы находят в учебниках Ивлева Ю. В., Кириллова В. И. и Старченко А. А., других авторов утверждения о том, что частноотрицательные суждения не обращаются, что частноутвердительные суждения не противопоставляются предикату, а частноотрицательные суждения – субъекту. Приводят из учебников примеры таких суждений и подбирают собственные примеры аналогичных суждений. 4. При обсуждении полученных данных в процессе занятия все студенты пытаются выполнить по формуле из учебника обращение с ограничением общеутвердительного суждения с тождественными терминами и устанавливают ошибочность вывода. Применяя формулу из учебника прямого обращения частноутвердительного суждения с предикатом, подчиненным субъекту, студенты также приходят к выводу об ошибке обращения. Опираясь на знания, собранные студентами первой и второй групп, кванторы полученных суждений меняют на соответствующие исключениям из правил распределенности и получают логически правильный вывод. 5. В процессе проверки гипотезы на основе полученных данных студенты выполняют противопоставление предикату частноутвердительных и противопоставление субъекту частноотрицательных суждений, подобранных в третьей группе. 6. В завершение исследования студенты подводят итог и записывают исправленные формулы обращения общеутвердительных и частноутвердительных суждений с распределенными предикатами. 7. Ведущий занятие преподаватель демонстирует правила и примеры обращения частноотрицательных суждений. ^ (к разделу 5 теме 12) Проблема диспута: логический анализ «онтологического доказательства» бытия Бога в трактате Ансельма Кентерберийского «Прослогион». До проведения диспута студенты изучают раздел учебника о правилах доказательства. Затем они знакомятся с публикациями: Ансельм Кентерберийский. Прослогион // http://www.philosophy.ru/library/ans/2.html Басос А. Онтологический аргумент: Ансельм Кентерберийский и Кант // http://up.botik.ru/ ~thomas/istoci/basos.htm Лукьянов А. В. Труды // http://biblioteka.org.ua/book.php?id=1120000988&p=62 Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М., 1956. С. 98. Студенческая аудитория разбивается на группы: высказывающих точку зрения Ансельма и точку зрения И. Канта. Студентам первой группы предлагается логически проанализировать «онтологическое доказательство»: выделить тезис, проанализировать структуру доказательства, опираясь на трактат «Прослогион», определить вид доказательства. Студенты второй группы анализируют опровержение этого тезиса И. Кантом, устанавливают вид опровержения. Студенты первой группы в ответ приводят высказывание К. Маркса, ставящее под сомнение кантовское опровержение. В заключение диспута студенты совместными усилиями отвечают на вопрос: какие логические ошибки доказательства действительно допущены в «Прослогионе» и безупречно ли с логической точки зрения опровержение, данное И. Кантом.
|
не очень плохо
1 