Функционально-ролевой подход к профессиональной подготовке будущих специалистов социальной работы 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования
| скачать На правах рукописи Галимова Альмира Шамильевна Функционально-ролевой подход к профессиональной подготовке будущих специалистов социальной работы 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Самара - 2010 Работа выполнена в ГОУ ВПО «Самарский государственный университет»Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Куриленко Людмила Васильевна ^ Фокин Владимир Андреевич кандидат педагогических наук, доцент Кочеткова Валентина Григорьевна Ведущая организация: ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова» Защита состоится «___» декабря 2010 года в _______ часов на заседании диссертационного совета Д 212.218.03 при ГОУ ВПО «Самарский государственный университет» по адресу: 443011, г. Самара, ул. Академика Павлова, 1, зал заседаний. С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Самарский государственный университет». Автореферат разослан «__»___________2010 года. Ученый секретарь диссертационного совета Куриленко Л.В. ^ Актуальность исследования. Нестабильная политическая, экономическая обстановка в стране характеризуется возрастанием социальной напряженности. В современных социально–экономических условиях общество оказалось в ситуации, характеризующейся резким падением жизненного уровня, распадом системы ценностей, заменой одних норм другими, увеличением числа асоциальных проявлений, деградацией традиционных институтов, отвечающих за полноценное существование общества. Вместе с тем при всех вариантах развития государства и общества должна сохраняться его социально-гуманистическая составляющая, отвергающая социальное неравенство, различного рода дискриминации, подавление чести и достоинства человека. В таких условиях возникает необходимость в новых структурах, способных восполнять или компенсировать функции, утраченные социумом в результате перестройки. Одной из таких структур является социальная работа как институт социальной поддержки различных групп населения, коррекции тех или иных видов социальных процессов и отношений. Деятельность этого института ответственна, неоднозначна и сложна, поскольку основным ее содержанием выступают трудные жизненные ситуации, нарушающие нормальную жизнедеятельность человека и служащие причиной обращения в учреждения социальной защиты. В связи с этим возрастают требования к профессиональной деятельности специалистов социальной работы, отличающейся поливидовостью – педагогической, правозащитной, коррекционной, мобилизационной, посреднической, управленческой, проектной. Обобщение практического опыта профессиональной деятельности специалистов социальной работы позволило сделать вывод о наличии в каждом виде профессиональной деятельности элементов социального консультирования, что позволяет считать его ведущим видом профессиональной деятельности специалиста социальной работы. Идея о социальном консультировании как ведущем виде деятельности требует поиска основ его реализации в профессиональной деятельности специалиста. В практике социальной работы признается значимость социального консультирования (С.И. Григорьев, Т.А. Флоренская, Е.Р. Ярская-Смирнова). Вместе с тем возникает потребность уточнения сущности социального консультирования как ведущего вида деятельности, реализуемой во взаимодействии с клиентами, оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Анализ деятельности специалистов социальной работы показывает, что они не в полной мере готовы к социальному консультированию, которое включает в себя ряд профессиональных функций и соответствующих им профессиональных ролей – учителя, социального адвоката, корректора поведения, мобилизатора, посредника, менеджера, проектанта (Н. С. Данакин). Возникает необходимость особой организации учебного процесса в высшей школе по подготовке будущих специалистов социальной работы на основе функционально-ролевого подхода, который выражается основными положениями Т.Парсонса: социальная работа – мультифункциональный феномен; роли специалиста социальной работы обусловлены трудной жизненной ситуацией клиента, что предполагает такую подготовку в вузе, результатом которой является профессиональная готовность будущего специалиста социальной работы. Анализ научной литературы по проблеме исследования показал, что общетеоретические и методологические основы подготовки специалистов социальной работы рассматривались в работах философов (Л.И.Кононова, Г.П.Медведева, В.Н.Ярская и др.); психологов (И.А.Зимняя, В.Ю.Меновщиков, Б.Ю.Шапиро и др.); социологов (С.И.Григорьев, Л.Г.Гуслякова, А.И.Панов, Н.П.Щукина, Е.Р.Ярская–Смирнова и др.); педагогов (Н.Ф.Басов, М.Д.Горячев, Л.В.Куриленко, В.А.Фокин др.). Изучались механизмы профессионального развития и становления личности специалиста социальной работы (М.В.Фирсов, Е.И.Холостова, Н.Б.Шмелева и др.) Проблемы, связанные с подготовкой специалистов социальной работы, изучаются в рамках нескольких направлений: формирование личности специалиста (Е.Ю.Максимова, Р.В.Овчарова, Т.И.Руднева, Н.Я. Рыбина и др.); отбор форм и методов социально-педагогического образования (Б.З.Вульфов, М.А.Галагузова, А.Г.Ковалев, Т.Г.Минчук, В.А.Сластенин и др.); подготовка специалистов социальной работы в различных социальных учреждениях (Е.В.Демкина, Т.А.Фокина, Т.И.Шульга и др.); психолого-педагогические аспекты формирования готовности (К.М.Дурай-Новакова, М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, К.К.Платонов и др.); структура готовности специалиста социальной работы к профессиональной деятельности (Л.В.Вандышева, Ю.Н.Галагузова, Ю.В.Карпова, Л.И.Родина, В.Б.Тасеев и др.). Вместе с тем анализ теоретических и эмпирических исследований, собственного практического опыта в области социального консультирования позволяет утверждать, что в процессе подготовки специалистов социальной работы сложились противоречия между:
Стремление найти пути разрешения данных противоречий определило проблему исследования. В теоретическом плане – это проблема обоснования необходимости применения функционально-ролевого подхода к профессиональной подготовке специалистов социальной работы. В практическом плане – это проблема разработки технологии реализации функционально-ролевого подхода к профессиональной подготовке будущих специалистов социальной работы. ^ профессиональная подготовка будущих специалистов социальной работы в процессе обучения в вузе. Предмет исследования: функционально-ролевой подход как условие профессиональной подготовки будущих специалистов социальной работы. ^ теоретически разработать и апробировать практико-ориентированную концепцию подготовки будущих специалистов социальной работы на основе функционально-ролевого подхода. ^ Подготовка будущих специалистов социальной работы к выполнению профессиональной деятельности в системе социальной защиты населения направлена на оказание помощи людям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, что предполагает выполнение многообразных видов деятельности, пронизанных элементами консультирования, в силу чего социальное консультирование является ведущим видом деятельности. Сложность ее выполнения заключается в необходимости осуществления профессиональных функций и соответствующих им профессиональных ролей. Вместе с тем в системе профессиональной подготовки данный вид деятельности в качестве образовательной задачи не предусматривается, что ограничивает возможности выпускников вуза в принятии профессионально значимых решений. Мы исходим из того, что формирование профессиональной готовности будущих специалистов социальной работы к социальному консультированию становится возможным, если:
Задачи исследования:
^
^
^ Результаты исследования обогатят научные представления о профессиональной подготовке будущих специалистов социальной работы; конкретизация понятия «профессиональная готовность будущих специалистов социальной работы к социальному консультированию» составит основу для более глубоких теоретических представлений о средствах профессионализации студентов. Результаты диссертационного исследования могут служить основой для дальнейших разработок технологии формирования профессиональной готовности к социальному консультированию. ^ состоит в направленности его результатов на совершенствование профессиональной подготовки будущих специалистов социальной работы; в определении средств формирования профессиональной готовности к социальному консультированию; в разработке и апробации технологии реализации функционально-ролевого подхода к профессиональной подготовке будущих специалистов социальной работы. Результаты экспериментальной работы представлены курсом по выбору «Социальное консультирование», апробированы и внедрены в практику подготовки будущих специалистов социальной работы Самарского государственного университета, а также могут быть включены в содержание профессиональной подготовки специалистов для социальной сферы. ^ являются философские, педагогические, психологические теории и концепции развития личности; современные теории профессионального образования. ^ являются фундаментальные положения: о сущности и целостности педагогического процесса и его обусловленности социальными и психологическими факторами (Ю.П.Азаров, Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, В.С.Ильин, И.Я.Лернер, Б.Т.Лихачев, В.А.Сластенин и др.); о единстве личности и деятельности (К.А.Абульханова–Славская, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, Л.С.Выготский, А.А.Леонтьев, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов и др.); о профессиональном становлении личности (М.Г.Вохрышева, А.А.Деркач, Е.А.Климов, Т.А.Колышева, Н.В.Кузьмина, Л.В.Куриленко, А.К.Маркова, Л.М. Митина, Т.И.Руднева и др.); общие положения методологии и методики научного исследования (В.П.Бездухов, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, В.М.Пивоев, В.М.Полонский, М.Н.Скаткин, В.А.Ядов и др.). Существенное значение в концептуальном плане имеют: теории деятельности (Л.С.Выготский, М.С.Каган, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); теории личности (А.Адлер, Б.Г.Ананьев, М.С.Каган, А.В.Петровский, К.К.Платонов, К.С.Холл и др.); теории мотивации личности к групповому взаимодействию (Е.П.Ильин, В.Н.Куницина, К.Левин, А.Маслоу, Т.А.Матис и др.); теории групповых методов обучения (Ю.Н.Емельянов, А.Н.Лутошкин, В.А.Рубцов, Г.Мид и др.); теория игр (Т.А.Апинян, Э.Берн, С.Миллер, Д.Б.Эльконин и др.); гуманистический (К.Роджерс, М.Боуэн, Г.Олпорт, Г.С.Абрамова и др.), психодинамический (З.Фрейд, А.Фрейд, Э.Фромм, Э.Эриксон и др.), экзистенциальный (Р.Мэй, Ж.Сартр, И.Ялом и др.) подходы. ^ опыт профессиональной подготовки будущих специалистов социальной работы в Самарском государственном университете (СамГУ); личный опыт преподавания в вузе. Выборочная совокупность составила 173 человека (78 студентов специальности «Социальная работа», 95 специалистов социальной работы). Работа выполнена на базе Самарского государственного университета. ^ Первый этап (2004–2006 гг.). Изучение и анализ философской, социологической, психологической, педагогической, методической литературы, посвященной различным аспектам профессиональной деятельности и профессиональной подготовки будущих специалистов социальной работы. Проведение пилотажного исследования с целью доказательства необходимости формирования профессиональной готовности будущих специалистов социальной работы к социальному консультированию, что позволило обосновать исходные позиции, проблему, выделить объект, предмет, цель исследования, сформулировать его гипотезу и задачи. Результатом этого этапа явилось определение методологии и методов исследования, разработка и обоснование его программы. Второй этап (2006–2008 гг.). В ходе экспериментальной работы, анализа и осмысления опыта подготовки будущих специалистов социальной работы уточнялась гипотеза исследования, определялась суть и структура ключевых понятий; конкретизировались педагогические условия и выявлялись средства формирования профессиональной готовности будущих специалистов социальной работы к социальному консультированию. Результатом этого этапа явилось обоснование функционально-ролевого подхода к профессиональной подготовке будущих специалистов социальной работы. Третий этап (2008–2010 гг.). Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило основой для проверки эффективности функционально-ролевого подхода к профессиональной подготовке будущих специалистов социальной работы. Эмпирическое знание, полученное в ходе сравнительного анализа результатов констатирующего и формирующего экспериментов, подвергнуто теоретическому анализу. Проведено оформление результатов исследования. ^ Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету; анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования; эмпирические методы (педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, оценка компетентных судей, констатирующий и формирующий эксперименты); праксиметрические методы (контент–анализ учебных программ и концепций вузовской подготовки); методы математической статистики (математико-статистический метод – Т-критерий Вилкоксона и корреляционный анализ). ^ обеспечивается методологией исследования, ее соответствием поставленной проблеме; его осуществлением на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных его предмету; возможностью повторения эксперимента; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью полученных экспериментальных данных. ^ Результаты исследования нашли отражение в статьях, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских, межрегиональных и региональных конференциях (Самара – 2004–2010 гг.; Ижевск – 2006 гг.; Екатеринбург – 2006 гг.; Магнитогорск – 2007 г.; Кострома – 2008 г.). Экспериментальные материалы обсуждались на заседаниях кафедры теории и технологии социальной работы и методологических семинарах кафедры теории и методики профессионального образования Самарского государственного университета. Результаты исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в Самарском государственном университете. ^ соответствует логике исследования и включает в себя две главы, заключение, список использованных источников и литературы, приложение. ^ обосновывается актуальность темы исследования, определяется его объект, предмет, цель, формулируется гипотеза и задачи, описываются методы, этапы исследования; характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; излагаются положения, выносимые на защиту; содержатся сведения о достоверности результатов исследования, сфере апробации и внедрения. ^ «Теоретические основы профессиональной подготовки будущих специалистов социальной работы» осуществляется теоретический анализ проблемы, раскрывается сущность и структура ключевых понятий; представляется характеристика профессиональной деятельности специалистов социальной работы; обосновывается необходимость формирования профессиональной готовности будущих специалистов социальной работы к социальному консультированию. ^ «Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной готовности будущих специалистов социальной работы к социальному консультированию» описывается разработанная в ходе исследования технология реализации функционально-ролевого подхода к профессиональной подготовке будущих специалистов социальной работы; представлены результаты констатирующего и формирующего экспериментов. ^ обобщены результаты исследования, констатируется выполнение поставленных задач, формулируются основные выводы, подтверждающие гипотезу, и положения, выносимые на защиту, определяются направления дальнейшего научного поиска. В приложении представлен тезаурус ключевых понятий, дидактические материалы, рабочая программа курса по выбору «Социальное консультирование». ^ Кризисные процессы, происходящие в обществе, обострили социальное положение населения, что вызвало необходимость совершенствования профессиональной деятельности в области социальной работы, сущность которой заключается в направленности на функционирование государственно–общественной системы социальной помощи различным категориям населения для содействия реализации потенциально содержащихся в каждом человеке жизненных сил, необходимых для самообеспечения и саморазвития. C позиций уровнего подхода (индивидуально–личностный, групповой, общинный) были выделены многообразные виды профессиональной деятельности специалиста социальной работы (педагогическая, правозащитная, коррекционная, мобилизационная, посредническая, управленческая, проектная), взаимопроникаемость и взаимодополняемость которых позволяет говорить о поливидовости как особенности профессиональной деятельности специалиста социальной работы, которая свидетельствует о пересечении и объединении деловой и личностной сфер специалиста и клиента. Поскольку консультирование интегрирует элементы всех видов профессиональной деятельности (консультирование – процесс взаимовлияния, взаимовоздействия, взаимозависимости консультанта и консультируемого), пришли к выводу о том, что ведущим видом деятельности специалиста социальной работы выступает социальное консультирование, представляющее собой процесс взаимодействия между специалистом и клиентом, цель которого заключается в оказании помощи клиенту в принятии решений, в активизации его ресурсов и укреплении способности к функциональному существованию в обществе. Анализ научной литературы (В.Ю.Меновщиков, М.В.Фирсов, Б.Ю.Шапиро и др.) позволил выявить характерные признаки социального консультирования: умение слышать клиента, живое участие в трудной жизненной ситуации клиента, сопереживание, внимание, наблюдательность, адекватное поведение, гибкость в принятии решения. Таким образом, в основе социального консультирования лежит диалогическая модель (Т.Д.Флоренская и др.), позволяющая рассматривать взаимодействие специалиста и клиента как диалог с целью поиска выходов из трудной жизненной ситуации путем осуществления специалистом определенного вида деятельности и выполнения различных профессиональных функций, соответствующих этим видам деятельности. Педагогический вид деятельности востребует педагогическую функцию специалиста социальной работы, коррекционный вид деятельности – коррекционную функцию, посреднический вид деятельности – посредническую функцию и т.д. Профессиональные функции выступают катализатором определения «репертуара» возможных воздействий на клиента, анализ которого приводит к пониманию необходимости проигрывания специалистом социальной работы совокупности разнообразных профессиональных ролей, соответствующих профессиональным функциям. Анализ характеристик социального консультирования как ведущего вида деятельности специалиста социальной работы показал, что распределение одной или нескольких ролей при взаимодействии «специалист-клиент» приводит к изменению функций субъекта для решения конкретной задачи, в связи с чем пришли к выводу о необходимости функционально-ролевого подхода к профессиональной подготовке будущих специалистов социальной работы. Функционально-ролевой подход как условие профессиональной подготовки представляет собой базовую позицию исследователя при организации учебного процесса, в котором формируется профессиональная готовность будущих специалистов социальной работы к реализации ведущего вида деятельности – социального консультирования – с учетом профессиональных функций и ролей, в значительной степени влияющих на изменения трудных жизненных ситуации клиента. Вместе с тем сложившаяся система профессиональной подготовки нацелена, как правило, на подготовку универсального специалиста, не готового к осуществлению профессиональных функций и проигрыванию профессиональных ролей. Опрос специалистов социальной работы в системе социальной защиты населения (выборка – 95 человек) показал, что большинство из них затрудняется в проведении социального консультирования, являющегося ведущим видом профессиональной деятельности. Появилась необходимость подготовки специалистов социальной работы, цель которой – формирование профессиональной готовности к социальному консультированию. Профессиональная готовность специалиста социальной работы к социальному консультированию рассматривается нами как интегративное свойство личности, системообразующее когнитивный, аксиологический, поведенческий, рефлексивный компоненты, показатели которых свидетельствуют о сформированных возможностях реализации ведущего вида деятельности. Данное понимание профессиональной готовности будущих специалистов социальной работы к социальному консультированию позволило выделить в ее структуре когнитивный (совокупность специальных знаний); аксиологический (система гуманистических ценностей, значимых для профессиональной деятельности специалиста социальной работы); поведенческий (гибкость в процессе социального консультирования; умение контролировать свое поведение в различных жизненных ситуациях и ситуациях общения); рефлексивный (актуальная самооценка, включающая в себя оценку настоящих возможностей, ретроспективную (вчерашнюю) оценку для выявления роста определенных профессиональных знаний, умений и навыков, а также потенциальную оценку – оценку будущих достижений на основе анализа данных, полученных при сравнении опыта прошлого и настоящего, рефлексивную оценку – самооценку, означающую оценку со стороны других) компоненты. Полагали, что профессиональная готовность будущих специалистов социальной работы к социальному консультированию – интегративное свойство личности – может служить критерием качества профессиональной подготовки специалиста социальной работы. Для доказательства была разработана технология реализации функционально-ролевого подхода к профессиональной подготовке специалистов социальной работы. При этом придерживались точки зрения Г.К. Селевко, который считает технологию синонимом педагогической системы. В структуре технологии реализации функционально-ролевого подхода к профессиональной подготовке будущих специалистов социальной работы выделили: принципы, этапы, цель, содержание, методы и формы обучения. Принципами технологии реализации функционально-ролевого подхода к профессиональной подготовке будущих специалистов социальной работы выступили: принцип функциональности (реализация профессиональных функций в процессе социального консультирования); принцип ролевантности (взаимопроникновение и взаимообогащение всех основных этапов социального консультирования в деятельности специалиста социальной работы); принцип ценностного отношения к профессиональной деятельности (совпадение индивидуальной и общественной системы ценностей); принцип рефлексивности (формирование умений и навыков самоконтроля, самооценки для дальнейшего профессионального личностного роста). Схема Технология реализации функционально-ролевого подхода к профессиональной подготовке будущих специалистов социальной работы Цель: формирование профессиональной готовности будущих специалистов социальной работы к социальному консультированию Задачи: овладение знаниями о поддержке людей, попавших в трудные жизненные ситуации; формирование понятия о гуманистических ценностях; развитие консультативных навыков и умений, необходимых для разрешения кризисных ситуаций Лекции-дискуссии, ролевая и деловая игра, психодрама, метод анализа и разрешения проблемных ситуаций, «мозговой штурм» III этап – «Ассимиляция» Методическая лекция, аналитический семинар, метод анализа проблемных ситуаций II этап – «Углубление» Обзорная лекция, проблемная лекция, лекция-диалог, поисковый семинар, эссе I этап – «Пропедевтика» Формы и методы Содержание   Принцип функцио- нальности Принцип ролевант- ности Принцип ценностного отношения к профессиональной деятельности Принцип рефлексив-ности Принципы технологии реализации функционально-ролевого подхода к профессиональной подготовке будущих специалистов социальной работы      При разработке содержания технологии реализации функционально-ролевого подхода к профессиональной подготовке будущих специалистов социальной работы отбирались учебные дисциплины по следующим основаниям: направленность содержания дисциплины на формирование профессиональной готовности будущих специалистов социальной работы к социальному консультированию (наличие соответствующей тематики занятий) и равномерность их распределения в течение всего срока обучения студентов данной специальности. Процесс формирования готовности будущих специалистов социальной работы к социальному консультированию носит поэтапный характер. На первом этапе – «Пропедевтика» – в ходе изучения предметов «Введение в специальность», «Теория социальной работы», которые являются базовыми и погружают студентов в проблемное поле их профессиональной деятельности, формируются представления об элементах консультирования. На втором этапе – «Углубление» – студенты в процессе освоения учебной дисциплины «Технология социальной работы» расширяют профессиональные знания о социальном консультировании. На третьем этапе – «Ассимиляция» – в ходе изучения курса по выбору «Социальное консультирование» студенты систематизируют полученные знания и на основе рефлексии апробируют в процессе производственной практики. Для достижения цели – формирование профессиональной готовности будущих специалистов социальной работы к социальному консультированию – решались задачи: овладение знаниями о поддержке людей, попавших в трудные жизненные ситуации; формирование понятия о гуманистических ценностях; развитие консультативных навыков и умений, необходимых для разрешения кризисных ситуаций. Разработанный нами курс по выбору «Социальное консультирование» был направлен на формирование профессиональной готовности будущих специалистов социальной работы к социальному консультированию. Выборку для эксперимента составили 78 студентов, обучающихся на социологическом факультете специальности «Социальная работа» Самарского государственного университета. Сравнение результатов констатирующего и формирующего экспериментов показало положительную динамику показателей всех компонентов профессиональной готовности к социальному консультированию студентов специальности «Социальная работа» по материалам формирующего эксперимента. Для подтверждения полученных данных и целостного представления о сформированности компонентов в структуре профессиональной готовности будущих специалистов социальной работы к социальному консультированию использовался статистический Т–критерий Вилкоксона, позволивший установить, что достоверно увеличилось понимание сути социального консультирования (T=0,026, при p≤0,05); выросло знание техник социального консультирования (T=0,014, при p≤0,05); достоверно увеличилось осознание цели социального консультирования (T=0,021, при p≤0,05) - когнитивный компонент; достоверно возросло значение «уверенности в себе» (T=0,019, при p≤0,05); возросло значение «ответственности» (T=0,026, при p≤0,05); – аксиологический компонент; произошли достоверные изменения от ригидности к мобильности (T=0,019, при p≤0,05); увеличилось число респондентов с высокими показателями «эмоционального комфорта» (Т=0,029 при p≤0,05); с высокими показателями «приятия других» (Т=0,027 при p≤0,05); обнаружилась тенденция увеличения количества респондентов с высокими показателями «адаптивности» (на 28%) – поведенческий компонент; наблюдалось достоверное увеличение респондентов с высокими показателями «приятия себя» (Т=0,024 при p≤0,05); достоверное снижение количества респондентов с «заниженной самооценкой» (Т=0,024 при p≤0,05); достоверное увеличение количества респондентов с «адекватной самооценкой» (Т=0,021 при p≤0,05) – рефлексивный компонент. Анализ полученных результатов позволил выявить наиболее значимые изменения после формирующего эксперимента, которые коснулись поведенческого компонента структуры профессиональной готовности будущего специалиста социальной работы к социальному консультированию. Таким образом, на основе анализа данных, полученных в ходе констатирующего и формирующего эксперимента, и их теоретического осмысления пришли к следующим выводам:
Выполненное нами исследование проблемы формирования профессиональной готовности будущих специалистов социальной работы на основе функционально-ролевого подхода к профессиональной подготовке вносит определенный вклад в развитие профессионального образования, расширяет профессиональные возможности специалистов социальной работы в современном обществе. Вместе с тем, мы осознаем, что не все поставленные задачи решены в равной степени глубоко и основательно. За пределами нашего исследования остались такие аспекты, как организационные основы формирования профессиональной готовности специалистов социальной работы в системе повышения квалификации, подготовка преподавателей вуза к реализации технологии социального консультирования в профессиональной деятельности. По теме исследования автором опубликованы следующие работы: I. Научные статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, утвержденных ВАК РФ: 1. Галимова А.Ш. Функциональные роли специалистов социальной работы как фактор, влияющий на их здоровье // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. – 2008. – Том 14.- № 3. – С. 237–241. 2. Галимова А.Ш. Функционально-ролевой подход к консультированию как новая модель деятельности специалиста социальной работы // Вестник Самарского государственного университета. – 2008. – №5/2 (64). – С. 210–216. II. Научные статьи, опубликованные в вузовских сборниках, и методические пособия: 3. Галимова А.Ш. Профессиональный консалтинг как технология деятельности специалиста социальной работы // XXI век: новые горизонты гуманитарных наук. Материалы всероссийской научной конференции. – Самара: Изд–во «Универс–групп», 2004. – Том 2. – С. 162–164. 4. Галимова А.Ш. Индивидуальный подход как принцип взаимодействия специалиста социальной работы и клиента // Партнерство в системе социальной поддержки населения. Материалы II Всероссийской научно–практической конференции. – Самара: Изд–во «Универс– групп», 2006. – С.94–99. 5. Галимова А.Ш. Консультирование в контексте социальной работы // Социальные науки: опыт и проблемы подготовки специалистов социальной работы: Материалы VI Всероссийской научно–практической конференции. Выпуск 2.– Екатеринбург: РГППУ, 2006. – С. 32–34. 6. Галимова А.Ш. Консультирование в процессе поддержания социального здоровья людей // Современные социально–медицинские технологии: сборник статей – Ижевск: 2006.–С.169–172. 7. Галимова А.Ш. Консультирование семьи как технология социальной работы // Семья в современном обществе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Магнитогорск: Магнитогорский госуниверситет, 2007. – С. 224–227. 8. Галимова А.Ш. Подготовка будущих специалистов социальной сферы к социальному консультированию // Современное юридическое образование: проблемы и перспективы развития. Материалы Всероссийской научно-методической конференции. – Самара: Самарский юридический институт ФСИН России, 2007. – С. 218–222. 9. Галимова А.Ш. Семейное консультирование как одно из направлений социальной работы // Семья XXI века: ценности, ориентиры. Материалы II Международной научно–практической конференции. – Самара: Изд–во «Универс–групп», 2008. – С.294–299. 10. Галимова А.Ш. Основные подходы к проблеме консультирования в деятельности специалиста социальной работы //Проблемы и перспективы профессиональной педагогики. – Самара: Изд–во «Самарский университет», 2008. – С. 55–61. 11. Галимова А.Ш. Функционально-ролевой подход в консультировании как новая модель деятельности специалиста социальной работы // Социальная работа в современном обществе: проблемы и перспективы развития: Материалы I Заочной Всероссийской научно–практической конференции. – Самара: Изд–во «Универс–групп», 2008. – С.23–29. 12. Галимова, А.Ш. Деловая игра как форма подготовки к консультированию будущих специалистов социальной работы // Реализация инноваций в высшем профессиональном образовании. Международная научно-методическая конференция. – Самара: Изд–во «Универс–групп», 2010. – С.276–279. 13. Галимова, А.Ш. Подготовка специалиста социальной работы к социальному консультированию: разработка спецкурса // Социальная работа в посткризисный период: проблемы и решения. Сборник научных трудов. – Самара: Изд–во «Офорт», 2010. – С. 189–194. Подписано в печать 15 ноября 2010 г. Формат 60 х 84/16. Бумага офсетная. Печать оперативная. Объем 1 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № _______ 443011 г. Самара, ул. Академика Павлова, 1
|
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка: 