И. В. Челышева научно-образовательный центр «медиаобразование и медиакомпетентность» icon

И. В. Челышева научно-образовательный центр «медиаобразование и медиакомпетентность»


Смотрите также:
И. В. Челышева научно-образовательный центр «медиаобразование и медиакомпетентность»...
Под редакцией доцента И. В...
И. В. Челышева Медиаобразование для родителей...
Медиаобразование и медиакомпетентность: слово экспертам Медиаобразование и медиакомпетентность:...
Под редакцией профессора А. В...
«Критический анализ медиатекста»*...
Программа всероссийской научной школы для молодежи «Медиаобразование и медиакомпетентность»...
V международная научно-практическая конференция «Информационные технологии в гуманитарном...
Fedorov, Alexander (Ed.). Media Education and Media Competence. Programs for University Students...
Ii международная научно-практическая конференция «компетентности и компетенции персонала...
По окончании семинара выдаётся удостоверение о повышении квалификации государственного образца...
Итоги I всероссийской научно-практической конференции «Медиаобразование в развитии науки...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5   6   7
скачать
Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Таганрогский государственный педагогический институт»




И.В. Челышева


НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР «МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ

И МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТЬ»:

РАБОТА СО ШКОЛЬНЫМИ УЧИТЕЛЯМИ

И ПРЕПОДАВАТЕЛЯМИ ВУЗОВ


Допущено

редакционно-издательским советом

ГОУВПО «Таганрогский государственный педагогический институт»

в качестве учебного пособия

для студентов высших учебных заведений,

обучающихся по педагогическим специальностям


Под редакцией профессора А.В. Федорова


Таганрог

Издательство ГОУВПО

«Таганрогский государственный педагогический институт»

2011

УДК 316.77:001.8

ББК 74.202.15+74.580.215

Ч41


Печатается по решению редакционно-издательского совета

Таганрогского государственного педагогического института


Рецензенты:

канд. пед. наук, доц. А.А. Левицкая,

канд. пед. наук, доц. Н.П. Рыжих


Челышева И.В. Научно-образовательный центр «Медиаобразование и медиакомпетентность»: работа со школьными учителями и преподавателями вузов: учеб. пособие / под ред. проф. А.В. Федорова. Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та, 2011. – 180 с.


ISBN 978-5-87976-707-0


В учебном пособии представлен анализ деятельности научно-образовательного центра «Медиаобразование и медиакомпетентность» (руководитель центра – доктор педагогических наук, профессор А.В. Федоров). Автором рассматриваются вопросы работы центра со школьными учителями и преподавателями вузов: особенности ее организации с точки зрения методологического, методического и технологического инструментария. В приложении помещена программа «Основы медиаобразования и медиакомпетентности», предназначенная для учителей школ и преподавателей высших учебных заведений, а также методические материалы для учителей, работников дополнительного образования, воспитателей с описанием медиаобразовательных заданий для школьников.

Учебное пособие предназначено для преподавателей высшей школы, учителей, студентов вузов, аспирантов, исследователей в области педагогики и медиаобразования, а также для круга читателей, которые интересуются проблемами медиакультуры и медиаобразования.


УДК 316.77:001.8

ББК 74.202.15+74.580.215


* Учебное пособие написано при финансовой поддержке Федеральной целевой программы "Научные и научно-педагогические кадры инновационной России" на 2009-2013 годы по мероприятию 1.1

(III очередь) "Проведение научных исследований коллективами научно-образовательных центров", лот 5 – "Проведение научных исследований коллективами научно-образовательных центров в области психологических и педагогических наук"; проект "Анализ эффективности российских научно-образовательных центров в области медиаобразования по сравнению с ведущими зарубежными

аналогами", руководитель проекта – А.В. Федоров).



ISBN 978-5-87976-707-0


© Челышева И.В., 2011

© Издательство ГОУВПО «Таганрогский

государственный педагогический институт», 2011




Оглавление


Введение ……………………………………………………...…

5


^ 1. НОЦ «Медиаобразование и медиакомпетентность»:

обоснование синтетической модели медиаобразования

в работе со школьными учителями

и преподавателями вузов …………………………………….....



8

1.1. Научно-образовательный центр «Медиаобразование

и медиакомпетентность»: основные положения

в работе со школьными учителями

и преподавателями вузов …………………………...…..…..



9

1.2. Медиаобразовательный компонент

в работе учителя школы и преподавателя вуза:

возможности и перспективы ……………………..…..…….



18


^ 2. Реализация синтетической модели медиаобразования:

теоретические составляющие

медиакомпетентности учителей школ

и преподавателей вузов ………………………………..………



34

2.1. Развитие информационного показателя

медиакомпетентности учителей школ

и преподавателей вузов

в реализации содержательного блока

синтетической модели медиаобразования ………….……..



35

2.2. Развитие мотивационного показателя

медиакомпетентности в работе с учителями школ

и преподавателями вузов ……………..……………...……..



48


^ 3. Реализация синтетической модели медиаобразования

учителей школ и преподавателей вузов

в процессе анализа и создания

произведений медиакультуры ………………………..………..



61

3.1. Развитие перцептивного и аналитического показателя

медиакомпетентности учителей и преподавателей

в процессе реализации синтетической модели

медиаобразования ………………………..………..…………



62


3.2. Развитие практико-деятельностного

и креативного показателя

медиакомпетентности учителей и преподавателей вузов в реализации синтетической модели медиаобразования …...



83


^ 4. Творческие и игровые задания на материале

медиакультуры в практической реализации

синтетической модели медиаобразования учителей школ

и преподавателей вузов …………………………………..……



97

4.1. Подготовка учителей школ и преподавателей вузов

к организации игровой деятельности

на материале произведений медиакультуры ………….......



98

4.2. Творческие задания на материале произведений

медиакультуры в работе с учителями

и преподавателями вузов ……………………..……...……..



110

ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………...……….

135


^ БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК …………………...……..


137


ПРИЛОЖЕНИЯ …………………………………………..……….


151

Приложение 1 …………………………………………..……….

151

Приложение 2 …………………………………………..……….

157


Введение


В условиях все более интенсивного информационного потока, расширения коммуникативных связей, проникновения медиа во все сферы и деятельности человека, наряду с новыми возможностями для межкультурной коммуникации, аккультурации, расширением информационного поля для саморазвития человека, можно выделить и несколько негативных тенденций, связанных с обострением проблем отчужденности современного человека от культуры, красоты и созидания, проникновения маргинализованных моделей поведения, снижения духовного и культурного уровня в современном обществе и т.д. Поэтому подготовка человека к жизни в информационном пространстве становится одной их важных задач современного общества.

Последние годы педагогическое сообщество все активнее обращается к опыту медиаобразовательной деятельности. Однако многие педагоги вузов и учителя школ испытывают значительные трудности, связанные с недостаточным опытом, слабым владением методическими и организационными формами проведения медиаобразовательных занятий.

К этим причинам, по всей видимости, можно отнести и основные трудности более широкого внедрения медиаобразования в учебный процесс российских вузов и школ, выделенные профессором А.В. Федоровым в связи:

– «с явным недостатком целенаправленно подготовленных медиапедагогов;

– с определенной инертностью руководства ряда педагогических вузов (как известно, в рамках дисциплин регионального компонента и учебных курсов по выбору вузам предоставлены широкие возможности введения новых дисциплин разнообразной тематики, но ученые советы вузов пока крайне робко выделяют часы под медиаобразовательные дисциплины, столь необходимые будущим учителям);

– с традиционной подходами структур Министерства образования и науки России, концентрирующих свое внимание на поддержке учебных курсов по информатике и информационным образовательным технологиям при значительно меньшем внимании к актуальным проблемам медиаобразования» [Федоров, 2010].

В самом деле, проблема подготовки педагогов вузов и учителей школ к медиаобразовательной деятельности является как нельзя более актуальной. Одним из путей решения данной проблемы становится работа по организации медиаобразовательных курсов повышения квалификации, семинаров, «круглых столов», позволяющих педагогам обмениваться практическим опытом, знакомиться с методическими и теоретическими разработками в области медиапедагогики.

В процессе организации работы по повышению квалификации медиапедагогов особенно актуальным становится их тесное сотрудничество с ведущими исследователями в области медиаобразования. Творческое взаимодействие представителей научного медиапедагогического сообщества и педагогов, которые только начинают заниматься медиаобразовательной деятельностью, позволяет проанализировать и более адекватно оценить эффективность научных медиаобразовательных разработок, и, в то же время, осуществить мониторинг практической деятельности в области медиаобразования, осуществляемой в настоящее время в школах и вузах. Это взаимодействие позволяет найти новые пути для медиатворчества, создания совместных медиаобразовательных проектов, задает вектор для дальнейших научных исследований.

Участие в организации медиаобразовательного процесса с учителями школ, преподавателями вузов, педагогами дополнительного образования, выступает одним из важных направлений в деятельности Научно-образовательного центра «Медиаобразование и медиакомпетентность», созданного в Таганрогском государственном педагогическом институте под руководством доктора педагогических наук, профессора, президента Ассоциации медиапедагогики России А.В. Федорова.

В научно-образовательном центре «Медиаобразование и медиакомпетентность» накоплен значительный опыт работы с педагогическим сообществом. В течение ряда лет члены научно-образователь-ного центра (А.В. Федоров, И.В. Челышева, Е.В. Мурюкина, Н.П. Ры-жих и др.) активно участвуют в работе семинаров, курсов повышения квалификации для учителей школ, работников системы дополнительного образования, административного корпуса отделов образования, преподавателей высших учебных заведений, представителей общественности (Таганроге, Екатеринбурге, Качканаре, Томске и др.).

Участниками Научно-образовательного центра «Медиаобразование и медиакомпетентность» разработан ряд учебных программ для курсов повышения квалификации (одна из которых – «Основы медиаобразования и медиакомпетентности», представлена вниманию читателей в приложении 1) накоплен обширный объем методических материалов по тематике медиаобразования, имеющих большое значение для практической реализации в работе преподавателей вузов и учителей школ. В частности, учебно-методические материалы, разработанные Научно-образовательным центром «Медиаобразование и медиакомпетентность» активно используются в работе курсов повышения квалификации в Таганрогском государственном педагогическом институте, Региональном центре медиаобразования (Екатеринбург) и других медиаобразовательных структурах, занимающихся проблемами медиаобразования школьников и студентов.

На основе теоретических и практических разработок в области медиаобразования и развития медиакомпетентности школьников, студентов вузов и педагогических кадров, научно-образовательным центром создана уникальная синтетическая модель НОЦ, включающая образовательный и научно-исследовательский модули. Данная модель ориентирована на «максимальное использование потенциальных возможностей медиаобразования, … возможность целостного или фрагментарного внедрения в образовательный процесс» [Fedorov, 2011; Федоров, Левицкая, 2011].

В данном учебном пособии предпринята попытка проанализировать вопросы реализации синтетической модели медиаобразования в работе с учителями школ и преподавателями вузов: основные методические принципы, структурные сегменты медиаобразовательных технологий, организационные формы, направленные на развитие медиакомпетентности педагогических работников средних и высших учебных заведений. В приложениях вниманию читателей предложена авторская программа курсов повышения квалификации «Медиаобразование и медиакомпетентность», предназначенная для учителей и преподавателей вузов к медиаобразованию, а также методические материалы для учителей, работников дополнительного образования, воспитателей по организации медиаобразования школьников.

^ 1. НОЦ «Медиаобразование

и медиакомпетентность»: обоснование

синтетической модели медиаобразования

в работе со школьными учителями

и преподавателями вузов


Цели. После изучения главы 1 аудитория должна


а) знать

б) уметь

– основные термины и понятия медиаобразования и медиакомпетентности

– оперировать основными

понятиями и терминами

медиаобразования

и медиакомпетентности

– основные положения работы с учителями школ

и преподавателями вузов по развитию медиаобразования и медиакомпетентности

– анализировать основные

положения НОЦ, касающиеся медиаобразования

и медиакомпетентности

учителей школ

и преподавателей вузов

– основные тенденции,

взаимодействия подрастающего поколения и медиа,

предопределяющие

необходимость подготовки учителей школ и

преподавателей вузов к

медиаобразовательной

деятельности

– дать развернутую характеристику процессу развития

медиакомпетентности

– характеристики показателей

медиаобразования и

медиакомпетентности

современного педагога школы и вуза

– осуществлять сравнительный анализ медиаобразовательной деятельности в школе и вузе

– цели и задачи НОЦ «Медиаобразование

и медиакомпетентность»

в работе с учителями школ и преподавателями вузов

– охарактеризовать сущность, структурные особенности

развития медиакомпетентности современного учителя школы и преподавателя


Ключевые слова к главе 1

Медиаобразование

Медиакомпетентность

Медиакультура

Медиа

Научно-образовательный центр

Переподготовка педагогических

кадров

Медиаобразовательная деятельность

Показатели развития

медиакомпетентности

Мониторинг медиакомпетентности

Педагогическая деятельность


^ 1.1. Научно-образовательный центр

«Медиаобразование и медиакомпетентность»:

основные положения в работе со школьными учителями

и преподавателями вузов


Проблема внедрения медиаобразования в школы и вузы становится все более актуальной. Школьные учителя и преподаватели вузов проявляют активный интерес к использованию возможностей медиаобразования в своей педагогической деятельности, в связи с чем актуализируются вопросы научно-методологического и учебно-мето-дического обеспечения педагогических кадров, реализующих потенциальные возможности медиаобразования в разных регионах нашей страны.

Говоря о перспективах развития отечественного медиаобразования и тенденциях медиаобразовательной деятельности в работе со школьными учителями и преподавателями вузов, можно выделить следующие основные направления:

– дальнейшая разработка научно-методологического, методического инструментария школьного и вузовского медиаобразования;

– работа по совершенствованию системы переподготовки педагогических кадров;

– использование опыта ведущих научно-образовательных центров в осуществлении и популяризации социально-значимых медиаобразовательных проектов, способствующих становлению правового, гражданского самосознания подрастающего поколения, развитию его интеллектуального и творческого потенциала;

– обеспечение преемственности школьного, вузовского и непрерывного медиаобразования граждан нашей страны;

– обеспечение необходимых условий для развития медиатворчества, создания собственных медиапродуктов в общеобразовательных и высших учебных заведениях, учреждениях дополнительного обра-зования.

Реализация данных направлений осуществляется научно-образо-вательном центром «Медиаобразование и медиакомпетентность», одним из важных векторов деятельности которого выступает работа со школьными учителями и преподавателями вузов по внедрению медиаобразования и его компонентов в учебно-воспита-тельный процесс школ и высших учебных заведений.

Функции научно-образовательного центра «Медиаобразование и медиакомпетентность» реализуются в процессе развития инновационных направлений научно-исследовательских разработок в области медиаобразования и медиакомпетентности; интеграции учебного потенциала вуза и научно-образовательного центра в области медиаобразования; создания условий для интеграции в российское и международное научно-исследовательское пространство и установление партнерских отношений с ведущими российскими и зарубежными научно-образовательными центрами в области медиаобразования и медиакомпетентности.

Основной целью НОЦ «Медиаобразование и медиакомпетентность» в работе с учителями школ и преподавателями вузов направлена на развитие медиакомпетентности личности, под которой понимается «совокупность ее мотивов, знаний, умений, способностей (показатели: мотивационный, контактный, информационный, перцептивный, интерпретационный/оценочный, практико-деятельностный, креативный), способствующих выбору, использованию, критическому анализу, оценке, созданию и передаче медиатекстов в различных видах, формах и жанрах, анализу сложных процессов функционирования медиа в социуме» [Федоров, 2007, с. 54].

Основные характеристики медиакомпетентности представлены в обосновании синтетической модели научно-образовательного центра в области медиаобразования [Fedorov, 2011] следующим образом:

  1. по мотивационному показателю медиакомпетентности: широкий комплекс жанровых, тематических, эмоциональных, гносеологических, гедонистических. Интеллектуальных, психологических, творческих, этических, эстетических мотивов с медиа и медиатекстами;

  2. по контактному показателю: частые контакты с различными видами медиа и медиатекстов;

  3. по информационному показателю: знание большинства базовых терминов, теорий медиа и медиаобразования, специфики медийного языка, условностей жанров, основных фактов истории развития медиакультуры, творчества деятелей медиакультуры и т.п.;

  4. по перцептивному показателю: отождествление с автором медиатекста при сохранении основных компонентов «первичной» и «вторичной» идентификации (кроме наивного отождествления действительности с содержанием медиатекста): то есть способность соотнесения с авторской позицией, которая, в частности, позволяет предугадать ход события медиатекста;

  5. по интерпретационному/оценочному (аналитическому) показателю: умения критически анализировать процесс функционирования медиа в социуме с учетом разнообразных факторов на основе высокоразвитого критического мышления;

  6. по практико-деятельностному показателю: практические умения самостоятельного выбора, создания/распространения медиатекстов различных видов и жанров, умения активного самообразования в медийной сфере;

  7. по креативному показателю: ярко выраженный уровень творческого начала в различных видах деятельности (перцептивной, игровой, художественной, исследовательской и др.), связанной с медиа [Федоров, 2007; Fedorov, 2011].

Согласно Уставу, деятельность научно-образовательного центра «Медиаобразование и медиакомпетентность» осуществляется в реализации следующих задач:

  1. разработка теоретических и методологических основ развития медиаобразования;

  2. создание научно-методологической базы для развития медиаобразования и медиакомпетентности различных возрастных групп населения;

  3. создание научной основы мониторинга уровней медиакомпетентности аудитории различного возраста;

  4. обеспечение подготовки квалифицированных специалистов и научно-педагогических кадров высшей квалификации на основе новейших педагогических технологий совместно с заинтересованными организациями;

  5. развитие новых, прогрессивных форм инновационной деятельности, сотрудничества с научными и образовательными учреждениями, связанными с тематикой медиаобразования и медиакомпетентности; научными, образовательными организациями, фондами и другими структурами с целью совместного решения важнейших научных и образовательных задач и др.

Рассмотрим подробнее пути решения данных задач в контексте работы с учителями школ и преподавателями вузов.

Разработка теоретических и методологических основ развития медиаобразования представляет собой одну из важнейших задач научно-образовательного центра. Это связано с тем, что медиаобразование относится к разряду относительно молодых педагогических направлений, теоретическая и методологическая база которого находится в стадии становления. Об этом свидетельствуют исследования по тематике медиаобразования последних лет, в которых прослеживается неоднозначное понимание терминологии и методологии медиапедагогики. Например, само понятие медиаобразование многие исследователи трактуют неоднозначно.

Профессор Ю.Н. Усов рассматривал медиаобразование как систему использования «средств массовой коммуникации и информации (печати, радио, кино, телевидения, видео, компьютерной техники, фотографии) в развитии индивидуальности школьника. Сама система развития в отличие от традиционных учебных предметов, накапливающих знания, предполагает в первую очередь практику художественно-творческой деятельности, моделирующую процесс эмоционально-интеллектуального развития школьника, его возможностей» [Основы…, 2000, с. 55]. А.В. Федоров под медиаобразованием предлагает понимать «процесс образования и развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники» [Федоров, 2001, с. 38]. А.В. Шариков определяет медиаобразование как «обучение теории и практическим умениям для овладения современными средствами массовой коммуникации, рассматриваемыми как часть специфической и автономной области знания в педагогической теории и практике; его следует отличать от использования вспомогательных средств в преподавании других областей знания, таких, как, например, математика, физика, география и т.п.» [Шариков, 1991, с. 3]. Л.С. Зазнобина интерпретирует медиаобразование как подготовку «обучающихся к жизни в информатизированном пространстве путем усиления медиаобразовательной аспектности при изучении различных учебных дисциплин» [Зазнобина, 1998, с. 32].

В 2003 году А.В. Федоровым был проведен опрос ведущих российских и зарубежных экспертов медиаобразования [Fedorov, 2003]. Данный опрос показал, что большинство экспертов высказываются в пользу определения ЮНЕСКО: «Медиаобразование связано со всеми видами медиа (печатными и графическими, звуковыми, экранными и т.д.) и различными технологиями; оно дает возможность людям понять, как массовая коммуникация используется в их социумах, овладеть способностями использования медиа в коммуникации с другими людьми; обеспечивает человеку знание того, как:

– анализировать, критически осмысливать и создавать медиатексты;

– определять источники медиатекстов, их политические, социальные, коммерческие и/или культурные интересы, их контекст;

– интерпретировать медиатексты и ценности, распространяемые медиа;

– отбирать соответствующие медиа для создания и распространения своих собственных медиатекстов и обретения заинтересованной в них аудитории;

– получить возможность свободного доступа к медиа, как для восприятия, так и для продукции.

Медиаобразование является частью основных прав каждого гражданина любой страны мира на свободу самовыражения и права на информацию и является инструментом поддержки демократии… Медиаобразование рекомендуется к внедрению в национальные учебные планы всех государств, в систему дополнительного, неформального и «пожизненного» образования» [Федоров, 2005, с. 331].

Также нет однозначной позиции относительно такого важно понятия медиаобразования как критический анализ медиатекста, обращение к которому в настоящем учебном пособии обусловлено тем, что данный термин выступает неотъемлемой составной частью медиакомпетентности, которая предполагает, в том числе, умение давать самостоятельную оценку и критически осмыслять медийную информацию (более подробно о критическом мышлении см.: Мурюкина Е.В., Челышева И.В. Развитие критического мышления студентов педагогического вуза в рамках специализации «Медиаобразование»: учеб. пособие для вузов / отв. ред. А.В. Федоров. Таганрог, 2007.).

Например, Е.А. Столбниковой под критическим анализом медиатекста предлагается понимать «мыслительный процесс выявления некоторых свойств и характеристик отдельных элементов, с целью раскрытия закономерностей, новых связей между элементами, незаметных при восприятии, а также осознания степени логичности/алогичности, истинности/ложности представленной информации» [Столбникова, 2006, с. 76-77]. Нужно отметить, что в определении автором упущены такие важные компоненты как интерпретация и рефлексия, без которых невозможен процесс критического осмысления как медиатекста, так и любого текста вообще. Кроме того, выявление «некоторых свойств и характеристик отдельных элементов» медиатекста, по всей вероятности, могут значительно сузить возможности его полноценного анализа, более того, исказить смысл, так как критический анализ предполагает целостное, комплексное изучение как медиатекста в целом, так и его составных частей, и, кроме того, понимание контекстной структуры медиапроизведения.

Таким образом, под критическим анализом медиатекста мы предлагаем понимать мыслительный процесс выявления свойств и характеристик медиапроизведения в целом, его составных частей и элементов в контексте личной, социокультурной и авторской позиции, предполагающий полноценное восприятие медиатекста, умение группировать факты, свойства и явления, классифицировать их, раскрывать существенные стороны изучаемого медиапроизведения, его внутреннюю структуру. Адекватный отбор информации, его восприятие, интерпретация и рефлексия – основа для формирования собственных позиций по отношению медиатексту, его критической и самостоятельной оценки [Челышева, 2009].

Остается открытым ряд важных методологических вопросов медиаобразования, в числе которых – теоретическое обоснование моделей медиаобразования и медиакомпетентности. Например, А.В. Фе-доров резонно замечает, что «в ряде НОЦ, созданных на базе домов молодежного творчества и досуговых центров, ориентированных на практическую составляющую медиаобразования, как правило, теоретическими и диагностическим аспектам уделяется гораздо меньшее внимание, чем в НОЦ, существующих на базе вузов или научно-исследовательских институтов» [Fedorov, 2011]. Именно с этим связана необходимость разработки обобщенной, синтетической модели медиаобразования, реализация которой представлена в данном учебном пособии.

Еще одна важная задача НОЦ «Медиаобразование и медиакомпетентность» заключается в создании научно-методологической базы для развития медиаобразования и медиакомпетентности различных возрастных групп населения.

В процессе образования, развития и воспитания трудно переоценить роль школьного учителя и вузовского педагога. Несмотря на то, что «человек в век информации приобретает образование чаще на основе информационного потока с экрана, а не на основе систематического обучения» [Введение…, 2005, с. 13], от личной и социальной позиции педагога во многом зависит судьба будущих поколений.

Необходимо обратить внимание на то, что профессиональной подготовки к медиаобразовательной деятельности подавляющее большинство российских педагогов не получает (за исключением нескольких вузов, где с 2002 года реализуется специализация 03.13.30 «Медиаобразование»). Соответственно, использование интегрированных, специальных или факультативных форм медиаобразования в своей практической деятельности, осуществляется многими педагогами на уровне интуитивного представления. Такие случаи достаточно часто встречались автору в работе со школьными учителями, которые уверяли, что ничего не слышали о медиаобразовании, но уже после первой лекции или семинара сообщали, что те или иные элементы медиаобразования уже достаточно давно применяют в педагогической практике (правда, не зная о том, что они «медиаобразовательные»). В связи с этим, работа, направленная на изучение теоретических, методических и технологических основ медиаобразования сможет оказать действенную помощь педагогу в осуществлении медиаобразовательной деятельности.

Еще одна важная задача, стоящая перед научно-образова-тельным центром, состоит в создании научной основы мониторинга уровней медиакомпетентности. Мониторинг выступает важным структурным компонентом синтетической модели НОЦ, входит в состав его образовательного и научно-исследовательского модулей, как в диагностическом, так и в результативном блоке. При помощи констатирующих экспериментальных методов мониторинговой системы, включающей анкетирование и тестирование по тематике медиа, медиаобразования, медиакультуре и т.п., возможно определить основные тенденции и перспективные направления дальнейшей работы по развитию медиакомпетентности определенной аудитории.

Как показывает практический опыт работы с учителями и преподавателями вузов, многие из них владеют неплохими знаниями в областях, связанных с медиа, однако практическое применение и творческое освоение имеющихся знаний демонстрируют достаточно редко. Преимущественно, такие результаты связаны со слабой информационно-методической поддержкой педагогов по тематике медиаобразования, незнанием форм, приемов и технологий медиапедагогики и т.д. Мониторинг как раз и позволяет выявить наиболее существенные вопросы, которые должны быть решены в процессе подготовки педагога к медиаобразовательной деятельности. В большинстве случаев, педагоги достаточно активно включаются в освоение проблемного поля медиаобразования и на этапе финального мониторинга (итогового тестирования, анкетирования) после проведения занятий, демонстрируют довольно существенную положительную динамику по показателям развития медиакомпетентности.

Важные задачи научно-образовательного центра «Медиаобразование и медиакомпетентность» – обеспечение подготовки квалифицированных специалистов и научно-педагогических кадров высшей квалификации на основе новейших педагогических технологий совместно с заинтересованными организациями; и развитие новых, прогрессивных форм инновационной деятельности, сотрудничества с научными и образовательными учреждениями, связанными с тематикой медиаобразования и медиакомпетентности; научными, образовательными организациями, фондами и другими структурами с целью совместного решения важнейших научных и образовательных задач и др.

Данные задачи предопределяют тесное сотрудничество НОЦ с учреждениями и организациями, заинтересованными в совместной деятельности по подготовке педагогов вузов и учителей школ к внедрению медиаобразования. Нужно отметить, что последние годы наблюдается все более активная заинтересованность образовательных учреждений в использовании различных медиаобразовательных технологий в учебно-воспитательном процессе. Об этом может свидетельствовать опыт Уральского региона, по инициативе которого в течение нескольких лет проводятся семинары, медиаобразовательные курсы повышения квалификации для учителей, администрации школ и представителей учреждений дополнительного образования из разных городов и сельских районов Свердловской области (Екатеринбург, Качканар).

В качестве слушателей в работе курсов и семинаров принимают участие учителя, работники управления образованием, дополнительного образования, представители общественных организаций из разных городов и районов данной области (Екатеринбурга, Краснотурьинска, Нижнего Тагила, Качканара, Камышлова, Красноуфимска, Каменска-Уральского и др.).

В разработке и реализации программ повышения квалификации педагогических кадров принимали участие ведущие российские и зарубежные специалисты в области кинообразования и медиапедагогики: Никола Мари Кроутер – продюсер, сценарист, тренер отдела обучения вещательной корпорации BBС (канал «Дискавери»); В.Э. Ма-тизен – медиакритик, президент Гильдии киноведов и кинокритиков России, обозреватель газеты «Новые Известия»; Е.А. Бондаренко – кандидат педагогических наук, ученый секретарь Инсти-тута содержания и методов обучения Российской академии образо-вания, зав. лабораторией ТСО и медиаобразования, член Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России; И.В. Челышева – кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой социокультурного развития личности ТГПИ, член Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России и др.

В процессе работы курсов были обеспечены хорошие педагогические и технологические условия реализации образовательной программы, аудио-, видео-, проекционная аппаратура, компьютерный класс с выходом в Интернет, мультимедийное сопровождение. По окончании работы все слушатели курсов были обеспечены учебно-методическими материалами на печатных и электронных носителях, в том числе – и предоставленными Научной школой медиаобразования профессора А.В. Федорова.

По материалам работы курсов и семинаров опубликованы материалы в журналах «Медиаобразование», «Образование. Медиа. Общество. Пространство сотрудничества». Организаторами подготовлен ряд телевизионных сюжетов для телепрограмм «Камертон» и «Час Дворца», выходящих на областном телевизионном канале «Урал ТВ».

Итак, деятельность научно-образовательного центра, ее основные цели и задачи, направлены на решение проблем, связанных с научно-методологическим и учебно-методическим обеспечением медиаобразовательной деятельности учителей школ и преподавателей вузов. На основе реализации синтетической модели НОЦ «Медиаобразование и медиакомпетентность» реализуются основные задачи развития медиакомпетентности учителей и преподавателей, позволяющие осуществлять продуктивную медиаобразовательную деятельность в школе и вузе.


Литература

1. Разлогов К.Э., Иоскевич Я.Б., Дуков Е.В. Введение в экранную культуру. Новые аудиовизуальные технологии М., 2005. 344 с.

2. Зазнобина Л.С. Стандарт медиаобразования, интегрированного с различными школьными дисциплинами // Стандарты и мониторинг в образовании. 1998. № 3. С. 26-34.

3. Мурюкина Е.В., Челышева И.В. Развитие критического мышления студентов педагогического вуза в рамках специализации «Медиаобразование»: учеб. пособие для вузов / отв. ред. А.В. Федоров. Таганрог: Изд-во Кучма, 2007. 162 c.

4. Основы экранной культуры. Цикл программ / рук. Ю.Н.Усов. М., 2000. 60 с.

5. Столбникова Е.А. Развитие критического мышления студентов педагогического вуза в процессе медиаобразования (на материале рекламы). Таганрог, 2006. 160 с.

6. Федоров А.В. Медиаобразование: история, теория и методика. Ростов: Изд-во ЦВВР, 2001. 708 с.

7. Федоров А.В. Медиаобразование и медиаграмотность. Таганрог: Изд-во Кучма, 2004.

8. Федоров А.В. Медиаобразование будущих педагогов. Таганрог: Изд-во Кучма, 2005. 314 с.

9. Федоров А.В. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогических вузов. М.: 2007. 615 с.

10. Федоров А.В. Современный учитель и медиаобразование // Медиаобразовние. 2010. № 1.

11. Федоров А.В., Левицкая А.А. Медиаобразовательные центры: научные исследования и практическая деятельность. Saarbrucken (Germany): Lambert Academic Publishing, 2011. 476 с.

12. Челышева И.В. Методика и технология медиаобразования в школе и вузе. Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та, 2009. 320 с.

13. Челышева И.В., Мурюкина Е.В., Рыжих Н.П. Научно-образовательный центр «Медиаобразование и медиакомпетентность»: подготовка будущих педагогов. Таганрог: Изд. центр Таганрог. гос. пед. ин-та, 2010. 232 c.

14. Шариков А.В. Черкашин Е.А. Экспериментальные программы медиаобразования для старших классов школ гуманитарной ориентации. М.: Академия педагогических наук, НИИ средств обучения, 1991. 43 с.

15. Fedorov, Alexander. Modern Media Education in Russia: theory and practice. Saarbrucken (Germany): Lambert Academic Publishing, 2011. 120 p.

16. Fedorov, Alexander. Modern Media Education Models // Acta Didactica Napocensia. 2011. V. 4. № 1. P. 73-82.





оставить комментарий
страница1/7
Дата05.11.2011
Размер2,55 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6   7
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх