Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов. Направление подготовки 050400. 62 Психолого-педагогическое образование, профиль Психология образования, очная форма обучения icon

Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов. Направление подготовки 050400. 62 Психолого-педагогическое образование, профиль Психология образования, очная форма обучения


Смотрите также:
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 050100...
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 050100...
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 050100...
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 050100...
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 050100...
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 050100...
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050100...
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 050100...
Учебно-методический комплекс...
Программа вступительных испытаний для абитуриентов...
Основная образовательная программа 050400...
Основная образовательная программа 050400...



Загрузка...
скачать
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ


«УТВЕРЖДАЮ»:

Проректор по учебной работе

_______________________ /Волосникова Л.М./

__________ _____________ 201__г.


ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Учебно-методический комплекс. Рабочая программа

для студентов. Направление подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль Психология образования,

очная форма обучения


^ «ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»:

Автор работы _____________________________/ Алексеев Н.А./

«______»___________201__г.

Рассмотрено на заседании кафедры возрастной и педагогической психологии («___»_____2011, протокол №___) Соответствует требованиям к содержанию, структуре и оформлению.


^ «РЕКОМЕНДОВАНО К ЭЛЕКТРОННОМУ ИЗДАНИЮ»:

Объем 17 стр.

Зав. кафедрой ______________________________/Кухтерина Г.В./

«______»___________ 201__ г.

Рассмотрено на заседании УМК ИПиП («___»_____2011, протокол №__)

Соответствует ФГОС ВПО и учебному плану образовательной программы.


«СОГЛАСОВАНО»:

Председатель УМК ________________________/Арефьева А.В./

«______»_____________201__ г.


«СОГЛАСОВАНО»:

Зав. методическим отделом УМУ_____________/Федорова С.А./

«______»_____________201__ г.


^ РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

^ ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ


«УТВЕРЖДАЮ»:

Проректор по учебной работе

_______________________ /Волосникова Л.М./

__________ _____________ 201__г.


^ ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Учебно-методический комплекс. Рабочая программа

для студентов. Направление подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль Психология образования,

очная форма обучения


^ «ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»:

Автор работы _____________________________/Алексеев Н.А../

«______»___________201__г.

Рассмотрено на заседании кафедры возрастной и педагогической психологии ИПиП («___»_____2011, протокол №___) Соответствует требованиям к содержанию, структуре и оформлению.


^ «РЕКОМЕНДОВАНО К ПЕЧАТНОМУ ИЗДАНИЮ»:

Объем 17 стр., тираж ________ экз.

Зав. кафедрой ______________________________/ Кухтерина Г.В./

«______»___________ 201__ г.

Рассмотрено на заседании УМК ИПиП («___»_____2011, протокол №___)

Соответствует ФГОС ВПО и учебному плану образовательной программы.


«СОГЛАСОВАНО»:

Председатель УМК ________________________/Арефьева А.В./

«______»_____________201__ г.


«СОГЛАСОВАНО»:

Зав. методическим отделом УМУ_____________/Федорова С.А./

«______»_____________201__ г.

^

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ


Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
^

Институт психологии и педагогики

Кафедра возрастной и педагогической психологии




Алексеев Н. А.


ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Учебно-методический комплекс. Рабочая программа

для студентов 050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль Психология образования, очная форма обучения


Тюмень

Тюменский государственный университет

2011




^ Алексеев Н.А. Введение в психолого-педагогическую деятельность. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов. Направление подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль Психология образования, очной формы обучения. Тюмень, 2011, 17 с.

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки.

Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Введение в психолого-педагогическую деятельность [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.umk3.utmn.ru., свободный.

Рекомендовано к изданию кафедрой возрастной и педагогической психологии. Утверждено проректором по учебной работе Тюменского государственного университета.

^

ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Кухтерина Г.В.




















© Тюменский государственный университет, 2011.

© Алексеев Н.А., 2011.


  1. ^ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1. Цели и задачи дисциплины

Цель курса: сформировать у студентов представление об особенностях деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении.

Задачи:

  1. Сформировать у студентов представления об основах психологической педагогики.

  2. Изучить внутриличностные механизмы развития личности и определить способы воздействия на них в системе психолого-педагогической деятельности

  3. Ознакомиться и овладеть различными формами работы педагога-психолога в образовательном учреждении

^ 1.2. Место дисциплины в структуре ООП Бакалавриата

Данная дисциплина относится к профессиональному циклу подготовки, базовой части. Освоения данной дисциплины базируется на школьных знаниях и представлениях о работе школьного психолога. Курс является вводным в психологическое образование.

Знания, умения и навыки, приобретенные студентами в результате изучения курса «Введение в психолого-педагогическую деятельность» необходимы для общей ориентации в будущей профессиональной деятельности и соответствующих курсах уточняющих это содержание.

^ 1.3. Компетенции выпускника ООП бакалавриата

В результате освоения дисциплины «Введение в психолого-педагогическую деятельность» ООП бакалавриата выпускник должен обладать следующими компетенциями:

способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды (ОК-1);

владеет моральными нормами и основами нравственного поведения (ОК-3);

готов использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОК-4);

способен последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, владеет русским литературным языком, навыками устной и письменной речи, способен выступать публично и работать с научными текстами (ОК-5);

готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (ОПК- 4);

способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6);

способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики (ОПК-8);

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

Знать: основные представления о сущности психолого-педагогической деятельности, основные понятия и категории, характеризующие психолого-педагогическую деятельность

Уметь: дифференцировать собственно психолого-педагогические задачи от педагогических, этических, социальных и др., видеть общее направление работы с психолого-педагогической проблематикой.

Владеть: навыками первичной оценки психолого-педагогической ситуации, набором типовых способов их решения.


  1. ^ СТРУКТУРА И ТРУДОЕМКОСТЬ ДИСЦИПЛИНЫ

Дисциплина «Введение в психолого-педагогическую деятельность» изучается на 1 курсе в течение 1 семестра. Форма промежуточной аттестации – зачет. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единицы,108 часа. Данный курс рассчитан на 36 аудиторных часа, из них 18 лекционных, 18 практических и 72 часов для самостоятельной работы студентов.

  1. ^ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.


Таблица 1.

Тематический план





Тема

недели семестра

Виды учебной работы и самостоятельная работа, в час.

Итого часов по теме

Из

них в интерактивной форме

Итого количество баллов

Лекции

Семинарские занятия

Самостоятельная работа

1

2

3

4

5

6

7

8

9




Модуль 1






















1.

Общая характеристика психолого-педагогической деятельности

1-3

2

2

8

12

2

0-10

2

Профессиональная деятельность и личность педагога-психолога

3-4

2

2

8

12

2

0-10

3

Психолого-педагогическое сопровождение УВП

4-5

2

2

8

12

2

0-10




Всего




6

6

24

36

6

0-30




Модуль 2






















1.

Психологические механизмы формирования личности

5-6

2

2

8

12

2

0-10

2

Диагностика в структуре деятельности педагога-психолога

6-8

2

2

8

12

2

0-10

3

Консультативная деятельность педагога-психолога

7-10

2

2

8

12

2

0-10




Всего




6

6

24

36

6

0-30




Модуль 3






















1

Психологические тренинги в ОУ

10-14

2

2

8

12

2

0-10

2

Работа с учащимися группы риска

15-17

2

2

8

12

3

0-10

3

Работа с родителями

17-18

2

2

8

12

3

0-20




Всего




6

6

24

36

8

0-40




Итого (часов, баллов):




18

18

72

108

20

0 – 100




Из них в интерактивной форме
















20







Курсовая работа



















0 – 100



^ Таблица 2

Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля


№ темы



Устный опрос

Письменные работы

Технические формы контроля

Информационные системы и технологии

Итого количество баллов

коллоквиумы

собеседование

ответ на семинаре


контрольная работа

тест

реферат


комплексные ситуационные задания


другие формы

Модуль 1

1.1.




0-1




0-1










-

0 - 2

1.2.

-




0-2

-




0-8

-




0 - 10

1.3.







0-6

0-10










0-2

0 - 18

Всего




0-1

0-8

0 -11




0-8




0-2

30

Модуль 2

2.1.




0-1

0-1

0 -2










0-6

0-10

2.2.










0-3










0-5

0-8

2.3.




0-1

0-3

0-3










0-5

0-12

Всего




0-2

0-4

0-8










0-16

0-30

Модуль 3

3.1.




0-1

0-1




0-2










0-4

3.2.




0-1

0-1
















0-2

3.3.










0-7

0-10




0-10

0-7

0-34

Всего




0-2

0-2

0-7

0-12




0-10

0-7

0-40

Итого




0-5

0-14

0-26

0-12

0-8

0-10

0-25

0 - 100


^ Таблица 3

Планирование самостоятельной работы студентов





^ Модули и темы

Виды СРС

Неделя семестра

Объем часов

Кол-во баллов










обязательные

дополнительные













Модуль 1

Работа с литературой, источниками




1-5

2

0-5




1.1

Общая характеристика психолого-педагогической деятельности

реферат




1-2

2

0-5




1.2

Профессиональная деятельность и личность педагога-психолога

Доклад,

составление логической схемы




3-4

4

0-10




1.3.

Психолого-педагогическое сопровождение УВП

Конспект, составление схемы сопровождения

Составление презентации (по выбору)

4-5

4

0-10







Всего по модулю 1:




12

0-30




Модуль 2

Работа с литературой, источниками




5-10

4

0-6




2.1

Психологические механизмы формирования личности

Конспект ,

разработка урока в системе ЛОО

Схема презентации механизмов

5-6

4

0-8




2.2

Диагностика в структуре деятельности педагога-психолога

Схема мониторинга в общеобразовательной школе

Презентация назначения и функций психол. службы

6-8

2

0-8




2.3.

Консультативная деятельность педагога-психолога

Разработка схемы консультирования по проблеме




7-10

4

0-8







Всего по модулю 2:




14

0-30




Модуль 3

Работа с литературой, источниками




10-18

2

0-10




3.1

Психологические тренинги в ОУ

Схема проведения тренинга (по выбору)




10-14

2

0-10




3.2

Работа с учащимися группы риска

Составление психол портрета «трудного» и плана работы с ним

Работа над групповыми проектами

15-17

4

0-10




3.3

Работа с родителями

Эссе: «Современный родитель- кто он?»




17-18

2

0-10







Всего по модулю 3:




10

0-40







ИТОГО:

36

0-100





^ 4. РАЗДЕЛЫ ДИСЦИПЛИНЫ И МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ СВЯЗИ С ОБЕСПЕЧИВАЕМЫМИ (ПОСЛЕДУЮЩИМИ) ДИСЦИПЛИНАМИ


№ п/п

Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин


Темы дисциплины необходимые для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин

1.1

1.2

1.3

2.1

2.2

2.3

3.1

3.2

3.3

1.

Социальная психология










+













+

2.

Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса







+













+

+

3.

Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности




+



















+

4.

Психология личности
















+

+







5.

Психологическая диагностика детей дошкольного возраста (с практикумом)




+




+

+

+




+

+

6.

Коррекционно-развивающая работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста

+







+




+







+

7.

Психологическая диагностика детей младшего школьного возраста и подростков

(с практикумом)

+

+




+

+

+




+

+

8.

Возрастно-психологическое консультирование (с практикумом)










+

+

+




+

+


^ 5. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ.


Лекционный курс

ТЕМА 1. Общая характеристика психолого-педагогической деятельности. Структура и основные направления деятельности психологической службы. Организация работы педагога-психолога. «Объекты» работы педагога-психолога: учащиеся, родители, педагоги, администрация.

Психологические модели педагогической деятельности. Мотивация педагога и удовлетворенность профессией. Профессиональная Я-концепция педагога. Педагог-психолог и экспертиза профессиональной компетентности педагогов.

Методика работы педагога-психолога с педагогическим коллективом образовательного учреждения. Социально-психологическая адаптация учителя в педагогическом коллективе. Социально-психологический климат педагогического коллектива. Конфликты в педагогическом коллективе и методы их преодоления.

ТЕМА 2. ^ Профессиональная деятельность и личность педагога-психолога. Психология личности педагога-психолога. Педагог-психолог как личность и профессионал. Квалификационная характеристика педагога-психолога. Способности и готовность педагога-психолога к профессиональной деятельности.

Профессиональные деформации личности педагога-психолога.

ТЕМА 3. ^ Психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса. Психологические аспекты педагогической деятельности. Сравнительный анализ основных концепций обучения и воспитания. Структура учебной деятельности. Обучающийся как личность и субъект учебной деятельности. Коучинг в обучении.

Воспитание как целенаправленный процесс развития и формирования личности. Барьеры семейного воспитания. Формирование и воспитание личности в учебной деятельности.

Психокррекция как направление деятельности педагога-психолога. Содержание и методы психокоррекционной работы. Основные формы психокррекционной работы с детьми и подростками.

Профориентационная работа. Мотивация учения, поведения и выбора профессии. Психологические аспекты профильного обучения.

ТЕМА 4. ^ Психологические механизмы формирования личности.

Социализация личности. Понятие личностного роста.

Технология работы педагога-психолога с различными возрастными группами.

Психологическая структура класса и методы ее изучения. Влияние положения в группе на развитие личности. Тактика педагогического общения с учащимися, занимающими различное положение в группе.

ТЕМА 5. ^ Диагностика в структуре деятельности педагога–психолога. Психодиагностика как основа практической деятельности психолога. Классификация психодиагностического инструментария. Диагностика специальных способностей. Диагностика уровня достижений: обученность, воспитанность, развитость. Диагностика природных психофизиологических особенностей человека.

Международные стандарты оценки качества образования в рамках Международной ассоциации по оценке образовательных достижений IEA (International Association of Evaluation of Educational Achievements), ETS (Educational Testing Service) по проекту международного сравнительного исследования качества математического и естественнонаучного образования TIMSS (Third International Mathematics and Science Study), a также Организации экономического сотрудничества и развития OECD (Organization for Economic Cooperation and Development), осуществляющей проект PISA (Programme for International Student Assessment) по оценке образовательных достижений 15-летних учащихся на предмет их готовности к жизни.

ТЕМА 6. ^ Консультативная деятельность педагога-психолога.

Общее представление о психологическом консультировании. Возрастная психология как теоретическая основа консультирования по проблемам детского развития. Виды психологического консультирования.

Психотерапевтическая помощь учителям в решении профессиональных задач (релаксационное консультирование)

Методика индивидуального психологического консультирования учащихся, педагогов, родителей.

Психотехнологии профконсультирования.

Техника семейного консультирования.

Типичные ошибки школьного педагога-психолога в роли консультанта.

ТЕМА 7. ^ Психологические тренинги в образовательном учреждении. Тренинг с агрессивными детьми. Взаимодействие с агрессивными детьми. Обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме. Обучение детей приемам саморегуляции, самообладания. Формирование коммуникативных навыков.

Тренинг с гиперактивными детьми. Взаимодействие с гиперактивными детьми. Отработка навыков взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Тренинг с тревожными детьми. Вербализация содержания школьной тревожности. Разрядка школьной тревожности. Проработка школьных страхов путем разыгрывания тревожных ситуаций. Тренировка гибкости поведения. Отработка навыков владения собой в ситуациях, травмирующих ребенка. Закрепление позитивного отношения к школе. Развитие навыков общения. Обучение ребенка способам снятия мышечного и эмоционального напряжения.

Тренинг личностного роста.

Тренинг коммуникативных умений.

Школа лидерства. Личностные особенности лидера. Азбука лидерства. Самоуправление в школе и его лидеры.

Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником. Причины школьной неуспеваемости: психологические, физиологические, социальные. Диагностика школьной неуспеваемости.

Коучинг в образовании.

ТЕМА 8. ^ Работа с учащимися группы риска. Социально-педагогическая запущенность у детей. Особенности личности социально и педагогически запущенного учащегося.

Адаптивное и отклоняющееся поведение. Система работы с учащимися, склонными к девиантному поведению. Факторы, формирующие девиантное поведение. Методы выявления девиантного поведения. Методика первичной диагностики и выявления детей «группы риска» (М.И.Рожков, М.А. Ковальчук). Дагностический опросник для выявления склонности к различным формам девиантного поведения.

Профилактика суицида. Виды суицидального поведения. Мотивы суицида. Выявление суицидального риска у детей. Определение степени суицидального риска. Алгоритм работы с детьми, склонными к суициду.

ТЕМА 9. ^ Работа с родителями. Основные психологические концепции воспитания родителей и задачи педагога-психолога. Диагностика семьи и семейного воспитания.

Работа с родителями в процессе консультирования. Беседа. Родительские группы.

Основы коррекционной работы с семьей. Работа с родителями агрессивного, гиперактивного, тревожного ребенка.


^ 6. ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ.

ЗАНЯТИЕ 1. Общая характеристика психолого-педагогической деятельности.

  1. Структура и основные направления деятельности психологической службы. Организация работы педагога-психолога.

  2. «Объекты» работы педагога-психолога: учащиеся, родители, педагоги, администрация.

  3. Психологические модели педагогической деятельности.

  4. Технология работы педагога-психолога с педагогическим коллективом образовательного учреждения.

ЗАНЯТИЕ 2. Профессиональная деятельность и личность педагога-психолога.

  1. Профессионально обусловленные требования к личности педагога-психолога.

  2. Профессионально-личностное самоопределение, самосовершенствование и саморазвитие в становлении личности педагога-психолога.

  3. Я-концепция педагога-психолога. Способы самопознания и саморазвития.

  4. Профессиональная этика педагога-психолога.

ЗАНЯТИЕ 3. Психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса.

  1. Что содержательно и технологически означает «психолого-педагогическое сопровождение УВП»?

  2. Профессиональная компетентность педагога и ее структура

  3. Типы психического развития человека и способы работы с ними.

ЗАНЯТИЕ 4. Психологические механизмы формирования личности.

  1. Деятельность человека как основа формирования его личности. Понятие ведущей деятельности.

  2. Интериоризация и экстериоризация в процессе освоения ребенком социального опыта.

  3. Механизм планомерного и «резонансного» оспособления ребенком внешнего мира.

  4. Внутриличностные механизмы развития человека.

ЗАНЯТИЕ 5. Диагностика в структуре деятельности педагога–психолога.

  1. Стратегия проведения психолого-педагогического исследования

  2. Методы исследования когнитивной сферы личности.

  3. Исследование личности.

  4. Исследование группы.

  5. Методы статистической обработки

ЗАНЯТИЕ 6. Консультативная деятельность педагога-психолога.

  1. Содержание и особенности психолого-педагогического консультирования.

  2. Виды консультирования.

  3. Типичные ошибки школьного педагога-психолога в роли консультанта.

ЗАНЯТИЕ 7. Психологические тренинги в образовательном учреждении.

1. Коррекционные тренинги:

а) Тренинг с агрессивными детьми.

б) Тренинг с гиперактивными детьми.

в) Тренинг с тревожными детьми.

г) Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником.

2. Тренинг личностного роста.

  1. Тренинг коммуникативных умений.

  2. Школа лидерства.

ЗАНЯТИЕ 8. Работа с учащимися группы риска.

  1. Социально-педагогическая запущенность у детей.

  2. Адаптивное и отклоняющееся поведение. Факторы, формирующие девиантное поведение.

  3. Методы выявления девиантного поведения.

  4. Профилактика суицида. Мотивы суицида. Выявление суицидального риска у детей. Алгоритм работы с детьми, склонными к суициду.

  5. Система работы с учащимися, склонными к девиантному поведению.

ЗАНЯТИЕ 9. Работа с родителями.

  1. Психодиагностика семьи.

  2. Работа с родителями в процессе консультирования.

  3. Основы коррекционной работы с семьей.

  4. Работа с родителями агрессивного, гиперактивного, тревожного ребенка.



^ ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Контрольная работа №1



Социальная миссия и профессиональные функции педагога-психолога в образовательном учреждении



Основные виды профессиональной деятельности педагога-психолога



Сущность и содержание психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса



Я-концепция педагога-психолога



Модель профессиональной компетентности педагога-психолога



Виды и типы диагностик в арсенале педагога-психолога образовательного учреждения



Диагностика уровня интеллектуального развития личности



Диагностика личностного роста обучаемых



Консультативная практика педагога-психолога в образовательном учреждении



Методы исследования групповой динамики и положения личности в группе

Контрольная работа №2



Квалификационные требования и профессиональная компетентность педагога-психолога



Психолого-педагогическое сопровождение УВП: понятие, структура, особенности



Диагностика в структуре деятельности педагога-психолога



Возрастное консультирование



Групповые и индивидуальные консультации как форма работы педагога-психолога.



Социально-психологический тренинг в школе



Вредные привычки и их «психологическое купирование»



Особенности работы с учащимися с различными акцентуациями характера



Психолого-педагогическая коррекция девиантного поведения

10.

Особенности психолого-педагогической работы с родителями


Темы рефератов



Особенности психолого-педагогического сопровождения УВП на разных ступенях обучения



Развитость, обученность, воспитанность как объекты психолого-педагогического анализа



Дифференциация и индивидуализации в УВП: возможности и ограничения



Девиантное поведение: причины и феноменология, профилактика и психолого-педагогическая коррекция



Внутренний мир личности: содержание, механизмы, особенности функционирования



Коучинг как развивающий социально-психологический тренинг



Работа педагога-психолога с учителями



Педагог-психолог как исследователь



Личностный рост – что это такое и как его диагностировать?



Школа и родители: основания социального партнерства


Вопросы для самоконтроля

    1. В чем специфика деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении?

    2. Когда и почему возникла необходимость в психологическом сопровождении УВП ?

    3. Чем отличается профессиональная деятельность педагога-психолога от здравого смысла в понимании человека?

    4. Какие комплексные свойства личности педагога-психолога определяют его готовность к профессиональной деятельности?

    5. В чем суть профессиональной компетенции учителя?

    6. Могут ли информационные технологии заменить учителя?

    7. Что такое внутренний мир человека?

    8. Какие приемы работают на поддержание творческой активности учащегося?

    9. На что преимущественно направлены различные формы работы педагога-психолога?

    10. Если педагог-психолог активно вмешивается в личностный рост учащихся, не превращает ли это его в кукловода?

    11. Дети «группы риска» - кто они, каковы причины их поведения?

    12. Что такое социальное партнерство для образовательного учреждения?

    13. Тренинги в школе - развивающий, мотивационный, коррекционный, релаксационный, школа лидерства и др. - место и роль?

    14. Что такое психолого-педагогический мониторинг?

    15. Профессиональный цинизм и профессиональные деформации педагога-психолога – фикция или реальность?

    16. Чем отличается работа педагога-психолога и психотерапевта?

    17. Насколько валидна психолого-педагогическая диагностика?

    18. Как измерить воспитанность учащихся?

    19. Какие психологические механизмы составляют основу различных типов обучения: программированное, проблемное, эвристическое, личностно-ориентированное и т.д.?

    20. Как в организованном и систематическом образовании сочетаются тенденции к унификации личности и тенденция к сохранению ее уникальности и неповторимости?агога-психолога: тренинг, консультация, беседа, диагностика и т.д.?



контрольные вопросы ДЛЯ зачетА



Психолого-педагогическая деятельность как интеграция психологического и педагогического подходов



Место психолого-педагогической деятельности в школьной практике. Психологическая служба образовательного учреждения: место, роль, функции, нормативное обеспечение



Квалификационная характеристика педагога-психолога и его профессиограмма



Основные категории педагогики: личность, коллектив, воспитание, формирование и др.



Основные категории психологии: сознание, деятельность, личность, отношения, развитие и др.



Закономерности развития личности как объект психолого-педагогического анализа. Понятие внутриличностных механизмов развития личности



Психолого-педагогический мониторинг: сущность и содержание



Особенности возрастной психодиагностики



Возможности и ограничения диагностики психического развития личности



Диагностика личностного роста учащегося



Диагностика интеллектуального развития обучаемых



Понятие предметно-специфического мышления и его диагностика



Понятие психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса



Личностно-ориентированное образование как образец психолого-педагогической деятельности в школе



Виды социально-психологического тренинга в образовательном учреждении



Мотивационный тренинг



Тренинг коммуникативных умений



Коррекционный тренинг эмоционально-волевой сферы



Тренинг лидерских качеств



Коучинг в образовании



Тренинг обучаемых с различными акцентуациями характера



Возрастное консультирование



Индивидуальное и групповое консультирование как форма работы педагога-психолога



Консультирование родителей



Семейные консультации и тренинг



Особенности психологии детей «группы риска» и работа с ними педагога-психолога



Девиантное поведение: профилактика и коррекция



Неуспеваемость школьников и ее преодоление



Школа и родители: основы социального партнерства



Особенности работы педагога-психолога с администрацией образовательного учреждения и педагогическим коллективом




^ 8. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ. ИК-технологии (мультимедейные лекции), деловые игры, элементы социально-психологического тренинга, анализ конкретных ситуаций, рефлексивная психодиагностика, встречи и интервью с ведущими психологами и педагогами страны, региона, города.


^ 9. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ.

9.1. Основная литература:

  1. Алексеев Н.А. Конкретная педагогика личностно-ориентированного обучения. – Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2007. – 190 с.

  2. Молодцова Н.Г. Практикум по педагогической психологии. – СПб.: Питер, 2007. – 208 с.

  3. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. – М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 448 с.

  4. Практическая психология образования; Учебное пособие 4-е изд. /Под редакцией И. В. Дубровиной ― СПб.: Питер, 2004. - 592 с

  5. Самоукина Н. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги. – М.: ИНТОР, 1997. – 192 с.


^ 9.2. Дополнительная литература

  1. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 192 с.

  2. Нестерова О.В. Педагогическая психология в схемах, таблицах и опорных конспектах. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 112 с.

  3. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 288 с.

  4. Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Введение в педагогическую деятельность. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 224с.

  5. Комплексный мониторинг эффективности экспериментальной работы в системе дошкольного и общего среднего образования /Авторы сост. Н.А.Алексеев, В.И.Загвязинский и др. – Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2007. – 308 с.

  6. Бурменская Г.В. и др. Возрастно-психологическое консультирование. – М.: Изд-во МГУ, 1990. – 136 с.

  7. Профилактика суицида /Авторы-сост. Фаизова С.Ю., Абдразакова Н.Т. – Тюмень: Центр «Перекресток», 2007. – 34 с.

  8. Горбушина О.П. Психологический тренинг. Секреты проведения. – СПб.: Питер, 2008. – 176 с.

  9. Григорьева Т.Г. и др. Основы конструктивного общения. – Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та; М.: Совершенство, 1997. – 171 с.

  10. Прутченков А.С. Тренинг личностного роста. М.: НМО «Творческая Педагогика», МП «Новая школа», 1993. – 48 с.

  11. Федосенко Е.В. Психологическое сопровождение подростков: система работы, диагностика, тренинги. - СПб.: Речь, 2006. – 192с

  12. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб ЗАО «издательство «Питер». 1999. – 416 с.

^ 9.3. Программное обеспечение и Интернет – ресурсы

  1. psy-files.ru http://www.psy-files.ru/: на сайте представлены on-line тесты, тестовые методики, подборка тренинговых упражнений для детей и взрослых, психологическая библиотека, документация психолога;

  2. ВСЕТЕСТЫ.RU http://vsetesti.ru/: на сайте размещены профессиональные психологические тесты;

  3. "Рабочий журнал психолога ОУ» (Семаго М.М.) http://festival.1september.ru/articles/412694/.

  4. Российская психология. Информационно-аналитический портал. http://www.rospsy.ru/.

  5. Сайт «Мир психологии» http://psychology.net.ru/.

  6. «Флогистон: психология из первых рук…» http://flogiston.ru./.

  7. Психологическая лаборатория: http://vch.narod.ru/lib_link.htm .

  8. «Практическая психология» http://psynet.narod.ru/main.htm.

  9. Электронная версия журнала «Школьный психолог» http://psy.1september.ru/.

  10. Электронные психологическая библиотека. PSYLIB http://www.psylib.kiev.ua/.


^ 10. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины

Мультимедийная аппаратура. Компьютеры (сеть) для тестирования. Программное обеспечение по СУБД.


АЛЕКСЕЕВ Николай Алексеевич


ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Учебно-методический комплекс. Рабочая программа

для студентов 050400.62 Психолого-педагогическое образование, Психология образования, очная форма обучения


Подписано в печать __________ г. Тираж _______экз.

Объем _______ п.л. Формат 60х84/16 Заказ № ________


Издательство Тюменского государственного университета

625003, г. Тюмень, Семакова, 10




Скачать 280,14 Kb.
оставить комментарий
Дата05.11.2011
Размер280,14 Kb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх