Программы Педагоги дополнительного образования муниципального общеобразовательного учреждения дополнительного образования детей Дома детского творчества «Истоки» Михайленко Ольга Александровна, Лавыгина Марина Сергеевна. Координатор
| скачать Муниципальное общеобразовательное учреждение дополнительного образования детей «Дом детского творчества «Истоки» городского округа город Волгореченск Костромской области»  «Утверждаю» Директор ДДТ «Истоки» Калинина В.П. Принята на педагогическом совете. Протокол № 3 от 06.04. 2009 года. ПРОГРАММА центра развития творчества «КАПИТОШКА» Направление: социально-педагогическое, Адаптированная Возрастной контингент: 3-6 лет Срок реализации: 2 года Разработчики: педагоги дополнительного образования Михайленко Ольга Александровна, Лавыгина Марина Сергеевна Городской округ город Волгореченск Костромской области 2009 год ^программы центра развития творчества «КАПИТОШКА»
^ Политическое, социальное и культурное переустройство общества, протекающее столь болезненно в последние годы, прежде всего, затрагивает судьбы детей, которым обустраивать Российское государство в будущем. Дети, как зеркало, отражают и лучшие, и худшие черты любого общества. Для будущего человечества сегодняшнее детство - это предпосылка создания сообщества, основанного на принципах мира, демократии, свободы, расцвета духовного и нравственного начал- В настоящее время увеличивается поток информации, получаемой детьми. Встает необходимость не только накапливать информацию, но и самостоятельно добывать ее и творчески перерабатывать. Согласимся, что в условиях школы это сделать не всегда возможно. Современный ребенок-ученик действует до сих пор ограниченно и заданно: слушает, смотрит, повторяет, говорит в жестких рамках школьной дисциплины. Современный школьник мало двигается, мало активно созерцает, мало сочиняет, фантазирует, изобретает; предельно мало работает руками, мало рисует, моделирует, конструирует, почти не слушает музыку, поэзию; творчески не развивается. И именно учреждения дополнительного образования детей в силу своей специфики создают для ребенка особую атмосферу заинтересованности, заботы, а самое главное - атмосферу творчества и развития. Дополнительное образование изначально ориентировано на свободный выбор каждым ребенком той или иной области знаний и предлагает свои услуги всем детям без всякого принуждения на привлекательной основе добровольности. Основу педагогического процесса в УДО составляет педагогика сотрудничества-сотворчества, взаимоуважения детей и взрослых, что создает ситуацию успеха, как для ребенка, так и для педагога и формирует у детей потребность в саморазвитии и самосовершенствовании. Таким образом, в сфере дополнительного образования на основе общности интереса ребенка и взрослого интенсивнее и эффективнее развиваются творческие способности личности. Большинство современных ученых видят перспективы развития творческих способностей личности, а также нравственно-эстетического развития ребенка в использовании игровых методик. Известный педагог-ученый Ш.А. Амонашвили считал, что к концу двадцатого столетия целью педагогики станет не ''общее развитие детей"', а раскрытие творческого потенциала конкретного ребенка. И этому достойно служит игра. В индивидуальном развитии ребенка игра имеет огромное значение. В ней формируются и проявляются потребности ребенка воздействовать на мир, развиваются интеллектуальные, моральные, волевые качества, формируется личность в целом.
Программа центра развития творчества «Капитошка» строится на принципах личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми. Данная программа:
Программа центра развития творчества «Капитошка» является дополнительной программой, включая модули различной направленности: художественно-эстетического цикла, культурологические, интеллектуально-развивающие, коммуникативно-речевые, экологические, физкультурно-оздоровительные, и др. На основании п. 6 ст. 14 Закона РФ «Об образовании» образовательное учреждение, в соответствии со своими уставными целями и задачами, может реализовывать дополнительные образовательные программы и оказывать дополнительные образовательные услуги за пределами определяющих его статус основных образовательных программ. Предоставление дополнительных образовательных услуг (платных, бесплатных) и реализация дополнительных образовательных программ осуществляется только по желанию родителей (их законных представителей) на договорной основе с ними. Количество и длительность занятий, проводимых в рамках оказания дополнительных образовательных услуг, регламентируется СанПиН 2.4.1.1249-03, а общее время занятий по основным и дополнительным программам не должно существенно превышать допустимый объем недельной нагрузки с учетом возраста детей. Программа в обязательном порядке включает:
Отвечая на появление в обществе нового социального заказа, осознавая значимость творческого развития ребенка с раннего дошкольного возраста для последующего становления его творческой индивидуальности, в ДДТ «Истоки» был создан Центр развития творчества "Капитошка". Данная программа способствует переходу к инновационному типу образовательного процесса, к новым педагогическим технологиям, новому содержанию работы. ^ (см. приложение №1) Основные функции игровой деятельности ребенка-дошкольника 1. Обучающая функция - развитие памяти, внимания, мышления и речи; 2. Воспитательная функция, направленная на развитие нравственно-волевых качеств; 3 Развлекательная функция - создание благоприятной атмосферы на занятиях; 4. Коммуникативная функция-установление эмоциональных контактов; 5. Релаксационная функция - снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему; 6. Психологическая функция - формирование навыков подготовки своего физического состояния для более эффективной деятельности. Усвоение новых знаний в игре происходит значительно успешнее. Обучающая задача в игровой форме имеет то преимущество, что в ситуации игры ребенку понятна сама необходимость приобретения новых знаний и способов действия. «В игре ребенок сам стремится научиться тому, чего он еще не умеет», - считал Л.В. Выгодский. Игровой метод проведения занятий придает учебно-воспитательному процессу привлекательность, облегчает процесс запоминания и освоения, повышает эмоциональный фон занятий. Вместе с тем, для выполнения задания детям-дошкольникам необходима соответствующая мотивация. Наличие познавательной мотивации (направленности устремления, интереса) у ребенка означает активную установку на все то, что несет новизну и необычность: любопытство ко всему новому, активность в поиске взаимосвязей между предметами и ситуациями.(12, с.76) «У каждого ребенка свой собственный опыт, и войти в этот мир он сможет лишь тогда, когда педагог взглянет на него глазами ребенка», - утверждал Л.С. Выгодский. За годы педагогической практики, мы пришли к выводу, что развитие ребенка идет быстрее и эффективнее, если уделять внимание развитию творческой активности детей, когда обучение направлено на активное развитие мыслительных процессов и является развивающим, ориентированным на «зону ближайшего развития». ^ 1. Принцип гуманистической направленности ориентирован на то, что взаимодействие «педагог-ребенок» базируется на взаимном уважении, справедливости и любви. Положительных результатов педагог может добиться, если в центре его внимания личность ребенка, с его потребностями в познании мира, в приобретении умений и навыков, самоутверждении, в содержательном общении с детьми в интересной для них деятельности ^ 3. Принцип повторения материала в усложненном или измененном виде. 4. Принцип развивающей среды - «ярко, интересно, доступно». 5.Принцип лнчностно-орнентнрованный – предусматривает учет индивидуальных возможностей, особенностей, способностей и дифференцированный подход к ребенку, ^ Создание разнообразными средствами, предусмотренной программой, таких условий для развития детей, когда хорошо всем, потому, что хорошо каждому. ^ - позволяет вносить изменения в программу, в зависимости от различных обстоятельств; содержания, сложности материала, от темпов, качества усвоения материала, от интересов и потребностей детей и их родителей. Вариативность необходима в работе с детьми для развития творчества. От педагога требуется постоянный творческий поиск, стремление удивить, обрадовать ребенка, учитывая его потребность в новизне. Без такого подхода нельзя ожидать развития и проявления творчества у детей. ^ При организации учебной и внеучебной деятельности доминируют творческие начала, при этом творчество рассматривается педагогом как универсальный критерий оценки личности и отношений в коллективе. ^ предполагает создания условий для реализации интересов детей, их обогащения и возвышения, пробуждения новых интересов. ^ Принцип требует добровольности включения ребенка в ту или иную деятельность, наличие у него цели доступной, понятной; доверия к ребенку в выборе средств и способов достижения поставленной цели, веры в возможности каждого ребенка и его собственной веры в возможность достижения поставленных задач.
Основная цель программы - формирование разносторонне развитой личности, ее универсальных, в том числе творческих, способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям ребенка; обеспечение для каждого ребенка равного старта развития; сохранение и укрепление здоровья. Задачи:
Предлагаемая программа ведется по четырем направлениям: развитие речи, развитие наглядно-действенного мышления, ритмика, прикладное творчество и состоит из комплексных занятий, включающих в себя: - развивающие игры: - дидактические игры; - эвристические беседы; - этюды по психогимнастике: - игры-забавы, игры-шутки, ребусы, лабиринты, кроссворды; - игры с пальцами; - конструирование «Волшебные палочки»; - двигательные и речевые разминки, подвижные игры: - методы саморегуляции и снятия психоэмоционального напряжения у детей.
(см. Приложение №3,4) Программа предполагает двухгодичный курс обучения: 1-й год обучения – дети 4-5 лет, 2-й год обучения - дети 5-6 лет. Тематические планы рассчитаны на 28 часов. Занятия проводятся по группам, 2 раза в неделю; продолжительность одного занятия составляет: для детей 4-5лет, 5-6 лет - 30 мин. 1. Дети занимаются в кругу – это, прежде всего, возможность побыть вместе, глаза в глаза, рука к руке. Круг - это гарантия защищенности, его тональность, добросердечность определяют общую атмосферу группы. 2. Логически развивающее занятие может быть разделено на несколько смысловых частей. 3. Каждая часть занятия может решать не одну, а несколько совершенно самостоятельных задач, важных для развития ребенка. 4. Учитывая интересы детей, на свои возможности и умения, педагог определяет задачи конкретного занятия и выбирает наиболее целесообразные методы и приемы работы. 5. Игры, предлагаемые детям, определяются исходя из содержания и педагогических задач занятия. 6. Возможны варианты усложнения и облегчения игры (при этом ориентация идет на имеющиеся у детей знания, умения и навыки) 7. Продолжительность выполнения задания определяется уровнем развития и подготовки каждого ребенка в группе. Методика развивающих занятий направлена на: ^ нестандартный взгляд на явления (нахождение различных образов в бесформенных листьях, камешках и т.д.); изображение, моделирование образа нестандартными средствами (листьями, цветами, геометрическими фигурами, цветными полосками); аппликация из бумаги; эмпатию - вживание в определенный образ, оживление предмета (наделение его определенными свойствами, характера живого существа, нахождение образа); ^ сравнивать и находить отличия между двумя и несколькими объектами, восстанавливать в памяти схемы, картинки, чертежи, создавать необычные зрительные образы для запоминания; узнавать на ощупь различные геометрические фигуры, игры в лабиринты, ребусы. ^ пальчиковые игры, игры со словом, скороговорки; использование таких театральных приемов как "вживание" в роль (сказочного героя, предмета, растения и рассказ о своем состоянии); создание игровых ситуаций; эвристические беседы; этюды по психогимнастике. ^ развивающие игры; систематизацию объектов по функциям и свойствам: умение продолжать логический ряд, нахождение общих свойств, качеств у 2-х объектов и т.д.; конструирование «Волшебные палочки»; составление плоскостных изображений предметов, животных; игры головоломки с палочками; ^ дидактические игры; подвижные игры; игры-шутки, игры-медитации; участие детей в праздничных, игровых программах ЦТР. ^ пальчиковые игры; аппликацию из бумаги и других материалов; лепку из соленого теста; рисование карандашом, фломастером и кистью; подвижные игры; конструирование. ^ 1. За одно занятие можно использовать только 3-4 игры (иначе занятие является «перенасыщенным», что для дошкольников недопустимо в силу возрастных особенностей детей). 2. Подвижные игры, музыкальные паузы можно проводить неоднократно в зависимости от желания детей. 3. В зависимости от целей структура занятия может изменяться: так одна из частей может быть выпушена, а другая увеличена по времени, также можно предлагать детям только одну творческую игру, для нее требуется длительное время. 4. Все задания, представленные в программе, допускают творческое отношение к ним: • подбор иного игрового материала, соответствующего цели и логике занятий. • изменение хода заданий в плане обогащения, усложнения процедуры выполнения, • внесение дополнительных игровых моментов в ход работы. Строя свою работу на взаимопонимании и доверии, мы определили стиль взаимоотношений с детьми - сотрудничество и сотворчество, понимание, признание и принятие ребенка таким, какой он есть. Ведь забота, внимание, тепло и любовь не сравнимо ни с чем другим. От того, какая психологическая атмосфера сложилась в коллективе детей, зависит, насколько проявится и разовьется у каждого ребенка интерес к окружающему миру, к людям, стремление узнавать и учиться новому. Для того чтобы создать атмосферу тепла и легкости продумывается интерьер кабинета, в котором занимаются малыши. Кабинет должен создаваться как дом, в котором будут жить дети - именно жить, а не обучаться! Все должно быть проникнуто теплом и уютом дружелюбного мира. Очень важно, чтобы ребенок не чувствами себя скованным и зажатым, мы берем ни себя ответственность за развитие ребенка, его душевный комфорт, радостное восприятие жизни, а это путь развития личности, ее дарований, творческой активности.
1). Развитие речи 2).Развитие наглядно-действенного мышления Этот раздел программы рассчитан на 2 года, по 64 учебных часа на каждый возраст. Занятия проходят 2 часа в неделю. Продолжительность занятий 30 минут. Разработана система заданий, направленных на развитие творческого и логического мышления, включающая в себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строя простейшие предположения, проверять их, делая выводы, иллюстрировать их на примерах. Одним из факторов, является правильность отбора содержания и построения учебной программы. В предлагаемой программе задания отобраны из учебной, педагогической и справочной литературы, с учетом возрастных и психологических особенностей обучающихся, используются различные типы заданий: - логические задачи (на сравнение, с вопросом “Сколько?”, речевые и др.); - «Незнайкины задачки»; - логические и магические квадраты; - логические цепочки и концовки; - головоломки с применением палочек; - сказки – тесты; - загадки, загадки – шутки; - «чудесные превращения» («Танграм», «Волшебный круг», «Колумбово яйцо»); При разработке занятий использован материал, реализуемый в двигательных, игровых, словесных, графических формах. ^ В этом разделе собраны творческие задания, связанные с наглядно-действенным мышлением. У детей должны сформироваться умения: - воспроизводить внешний вид и свойства предметов по памяти; - угадывать предмет по словесному описанию свойств и признаков; - воссоздавать внешний облик предмета на основе какой-то его части; - узнавать в неопределенных графических формах (чернильные пятна, каракули) различные знакомые предметы; - комбинировать и сочетать в одном предмете свойства и признаки других предметов и объектов; - находить в двух и более объектах общие и различные признаки; - узнавать объект по описанию возможных действий с ним; - переносить действия, применяемые к одному предмету, на другой; - составлять сюжетный рассказ о каком-либо объекте; - использовать мерку при сравнении предметов по величине, весу; - располагать предметы в порядке убывания или возрастания какого-либо свойства и делать отсюда выводы; - находить действия, противоположные по значению (увеличивать – уменьшать, разрезать – соединять). ^ Здесь важно сформировать у детей следующие умения: - предвидеть последствия взаимодействия объектов и явлений; - устанавливать логику причинно-следственных отношений; - уметь формулировать правила и законы функционирования природных и социальных явлений; - понимать и применять приемы образного сравнения (аналогии); - использовать методы управления мышлением (формулировать исследовательские вопросы, мозговой штурм, комбинационный анализ) ^ 1). Развитие речи (1-й год обучения)
Развитие речи (2-й год обучения)
2). Развитие наглядно-действенного мышления (1-й год обучения)
Развитие наглядно-действенного мышления (2-й год обучения)
3). Ритмика В системе воспитания и творческого развития детей значительная роль принадлежит танцу. Танцевальное воспитание предполагает не только приобретение навыков и знаний в области хореографии, умение красиво и свободно двигаться, танцевать, но и развитие мышления, памяти, координации, формирование художественного вкуса, эстетическое и физическое развитие. Хорошо организованные и правильно поставленные занятия развивают фантазию и образную память, выполняют и другие важные функции: развивают наблюдательность у детей, дисциплинированность, сплачивают в дружный коллектив, способствует росту их общей культуры. Занятия направлены на развитие: Чувства ритма Координации движений тела Выразительности Образности Эстетичности. Работа с детьми младшего возраста трудна, так как требует от них и значительных физических сил, и умения сосредоточиться, и настойчивости в работе. Поэтому занятия с ними должны продолжаться не более 30 минут. Данная программа рассчитана на обязательное изучение двух предметов - хореографии и ритмики, которые будут взаимодополняющими. Это нужно для того, чтобы дети могли наиболее полно раскрыть свои возможности. Хореография - основной предмет, позволяющий уделять особое внимание положению плеч, корпуса, выразительности рук, уроки хореографии вырабатывают устойчивость и гибкость. Хореография включает в себя комплекс упражнений на середине зала, на полу. Специальные упражнения для ног вырабатывают у детей выносливость, прыжки - легкость, партерные упражнения - делают тело стройным и красивым. Определенные упражнения на слух вырабатывают чувство ритма. На занятиях ритмикой большое внимание уделяется упражнениям, для того чтобы дать возможность приобрести или развить чувство ритма. Цель упражнений - научить ребенка ориентироваться в простых музыкальных рисунках, темпах. Занятия ритмикой включают в себя работу над несложными массовыми танцами. Одна из форм, обязательно используемых на занятиях - это танцевальная игра, импровизация, особенно это важно в работе с самыми младшими детьми. ^
Ритмика (2-й год обучения)
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка: 