Методические рекомендации по анализу фильма для классного руководителя в 2-х частях
| скачать ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСГОРИСПОЛКОМА МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ИНСТИТУТ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ НИИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ АПН СССР Е.В.Жаринов, З.С.Смелкова КИНОИСКУССТВО В ИДЕЙНО-ЭСТЕТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ УЧАЩИХСЯ IV—VI КЛАССОВ Методические рекомендации по анализу фильма для классного руководителя В 2-х частях Москва — 1986 Жаринов Е.В., Смелкова З.С. Киноискусство в идейно-эстетическом воспитании учащихся 4-6 классов: Методические рекомендации по анализу фильма для классного руководителя. Ч. 1, 2. М.: НИИ художественного воспитания Академии педагогических наук СССР, 1986. 73 +70 с. * * В электронную версию вошли фрагменты данного издания. 1часть ^ Согласно основным направлениям реформы школы эстетическое воспитание подрастающего поколения предполагает комплексный подход. Оно должно осуществляться по всем направлениям коммунистического воспитания. №к известно, кинематограф в этом плане может обеспечить наиболее оптимальный путь осуществления данной задачи. Киноискусство играет важную роль в структуре свободного времени современного школьника. Она определяется не только силой художественного воздействия, но и самой социально-общественной природой кинематографа, отражающего действительность в наиболее близких и адекватных реальной жизни моделях. Поэтому, среди прочих задач, первоочередной и важнейшей задачей школьного воспитания становится целенаправленное педагогическое руководство процессом восприятия продукции экрана, формирование навыков критического анализа фильмов на всех возрастных и образовательных этапах. 1 Данные методические рекомендации являются обобщением той работы по кинообразованию в киновоспитанию, которая велась в Москве о 1980 по 1983 гг. в ряде школ города. Фильмы для данной возрастной группы подбирались в соответствии с основными направлениями коммунистического воспитания. Показ фильмов осуществлялся ежемесячно. Каждый просмотр проходил в соответствии с определенной нравственной тематикой. Например, и мой родной край (к/ф "Финист, Ясный Сокол"), человек и окружающий его мир (к/ф "Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо"), любовь к родине и героизм во время Великой Отечественной войны (к/ф "Она защищает родину") и др. Главной особенностью восприятия подростка является его поэпизодность, фрагментарность, т.е. отрыв части от целого и замена целого частью. В этом возрасте учащиеся еще не могут охватить произведения искусства целиком даже по составу событий. Они, как правило, выделяют только один или несколько эпизодов, эмоционально наиболее сильных по воздействию, и характеризуют этим частичным впечатлением все произведение в целом. Это не означает, что эпизод осмысливается в отрыве от произведения, он может вобрать в себя всю совокупность впечатлений о произведении и даже обобщенное представление об увиденном или прочитанном, но только в свернутом виде. Однако между эпизодами неизбежно разрываются причинно-следственные связи, опускаются частности и детали, и произведение лишается в восприятии завершенной формы. 2 Поэтому на данном этапе обучения ведущим мотивом должен быть идейно-нравственный, воспитательный аспект, который еще не отрывает учащихся от привычного для них интуитивно-эмоционального во приятия, но должен подготовить почву для перехода к первым попыткам конкретного художественного анализа. Основной структурной единицей анализа, вплоть до седьмого класса, становится эпизод, отвечающий психофизическим особенностям восприятия данной возрастной группы и соответствующий основным композиционным закономерностям построения произведений литературы и кино- принцип монтажности. Концу 4 класса учащиеся должны знать:
Работа по данным разработкам должна осуществляться в следующей последовательности: вступительное слово перед просмотром, просмотр, обсуждение, анализ фильма на классном часе. В разработках дается примерный круг вопросов и возможный вариант обсуждения фильма. 3 - 4 - ^ Тема: Я а мой родной край. "Финист, Ясный Сокол", реж. Г.Васильев. Основные задачи. Обсуждение: дать начальное понятие о художественном языке в кино и в литературе. ^ . Считаем необходимым перед непосредственным началом разбора фильма еще раз напомнить об основных задачах эксперимента по идейно-нравственному воспитанию учащихся средствами киноискусства для возрастной параллели 3-4 классы. Учащиеся этой параллели должны в конце обучения знать, как снимается художественно-игровой фильм, как пишется сценарий и что он из себя представляет. За этот же период обучения у учащихся необходимо также формировав умение следить за развитием действия в фильме, устанавливать связь событий, в центре которых один или несколько героев. Перед просмотром фильма необходимо задать учащимся несколько вопросов о целью выяснения, какие виды кино они знают. Существует всего четыре вида кино: научно-популярный, документальный, художественный и мультипликационный. Необходимо также обратить внимание учащихся на то, чем конкретно отличается художественный фильм от других фильмов. Прежде всего - это наличие актеров, наличие художественного вымысла. Но объединяет все эти разные виды кино то обстоятельство, что любой фильм - это всегда результат коллективного труда. Пусть учащиеся перечислят, кто обычно участвует в создании той или иной картины. Что всегда должно идти в самом начале фильма? Титры. - 5 -Без чего фильм просто невозможен? Без сценария. Как вы представляете себе работу сценариста? Кто еще, по вашему мнению, должен участвовать в создании фильма? Прежде всего - это режиссер, актеры, оператор, обязательно художник, композитор и многие, многие другие. Вступительное олово перед просмотром фильма можно завершить, предложив ребятам внимательно просмотреть фильм с самого начала и постараться запомнить имена тех людей, чей труд оказался так необходим для создания фильма. Вопросы к ребятам во время вступительного слова учителя:
4. Как вы представляете себе работу сценариста? ^ . Прежде всего учителю необходимо проверить, как ребята оправились с заданием и кого из создателей фильма они запомнили. Каждый раз проверять это задание необходимо уже и потому, что ученики начинают воспринимать кинематограф не просто как цепь заснятых жизненных ситуаций, а как сложную структуру, каждый элемент которой оказывает свое особое влияние на картину в целом. Для того, чтобы лучше разобраться в природе фильма "Финист, Ясный Сокол", необходимо точно определить жанр картины. Само слово жанр необязательно употреблять при разборе фильма, но понятие кино-сказки и ее отличие от литературной сказки или от русской народной сказки ученики все-таки должны усвоить. - 6 - На вопрос, что они смотрели, ученики с легкостью ответят: сказку. И здесь необходимо подчеркнуть, что это была именно волшебная сказка. Как всегда бывает в волшебной сказке - доброму герою всегда должны помогать звери, всегда должны быть какие-то волшебные предметы. Есть ли это в фильме? Дети должны вспомнить другие волшебные сказки, которые они когда-то прочитали. Но похоже ли то, что они увидели на экране, на ранее прочитанное? В сказке разве бывает богатыри? А почему? Обычно сказочный герой добивается чего-то только для самого себя или для своих близких. Вспомним сказки "Сестрица Аленушка и братец Иванушка", "Гуси-лебеди", "Аленький цветочек". А в этом фильме только ли для себя Финист борется с нечистой силой? Нет. А для кого еще? Для всего народа. Значит, это не только сказка, но и былина. Зачем автору фильма режиссеру Геннадию Васильеву понадобилось из простой волшебной сказки делать былину? Вспомните, фильм посвящен памяти режиссера Роу. Какие еще фильмы Роу вы видели? Чем они отличаются от "Финиста"? Скорее всего. Г.Васильев, сделав из сказки былину, хотел сказать, что со злом нельзя бороться в одиночку. Только всем народом, всем вместе можно чего-то добиться. Что делает режиссер, чтобы убедить нас в этой мысли? Прежде всего, он вместе с оператором показывает нам бескрайние просторы русской земли. Запомните, ребята, что это не просто красивые картинки на экране, а очень важный, существенный момент в фильме. Бескрайние просторы, реки, поля и леса как бы убеждают нас, что и люди здесь должны жить красивые и добрые и что их много, весь народ. Как вы думаете, что делает сценарист для того, чтобы убедить нас, что только всем народом можно справиться со злом? Вы можете выделить в этом фильме самое важное событие? Да. Борьба с нечистой силой. А какие еще события есть в фильме? Любовь Фи- - 7 -ниста и Аленушки, история о том, как мужик провалился под землю. Значит, сценарист хочет убедить нас, что его интересуют не только борьба одного Финиста с нечистой силой, до и Аленушка, и баба, и мужик, и воевода, и писарь, и многие, многие другие персонажи сказки, без которых Финист - никогда не победил бы врага. Как вы думаете, кого хотел изобразить режиссер под этой черной силой, которая осадила русский город? Отличается ли изображение жизни русского города от изображения нечистой силы и если отличается, то чем? Необходимо обратить особое внимание ребят на характер музыки в том и другом случае, на цвет (преобладание черного в одном случае и буйство красок в другом). Режиссер каждый раз стремится показать добро, юмор, трудолюбие, о одной стороны, и безделье, злость, зависть с другой. Все ли вам нравится в изображении русского города? Нет, не все. Хотя они и веселы и добры, но они не бдительны, чуть не дали себя обмануть, у них пушка стреляет просто так. А почему? Потому что режиссер хочет показать, что русские люди не воины, а труженики, прежде всего. Вспомните, как начинается фильм. Перед нами Финист за работой на пашне. И только острая необходимость заставила его взяться за оружие. А не напоминает ли вам этот фильм какие-нибудь виденные вами прежде фильмы? Напоминает. Как вы считаете, хорошо это иди плохо? А как вы считаете, кем легче быть, добрым или злым? Злым. Если бы не доброта Финиста, то оборотень его бы никогда не поймал и не изуродовал. Доброта всегда связана с испытаниями и трудностями. Хорошо, а может быть, тогда добрым вообще но надо быть? Как в фильме решается эта проблема? - 8 - Методические рекомендации по использованвю кинофильмов на классных часах в 3-4-м классах Тема: Ответственность человека за свои поступки. "Изобразительный ряд фильма". "Сказка о царе Салтане". Во время вступительного слова ребятам можно показать картину Сурикова "Взятие зимнего городка". (Что будет напоминать эту картину в фильме? - Костюмы героев, цвет и т.д.). Вопросы и примерны, ход обсуждения: Можно ли оказать, что событие фильма состоит из двух самостоятельных в законченных в фабульном отношении рассказов? История I - это свадьба царя Салтана, козни врагов и, наконец, царевну с Гвидоном бросают в бочке в море. Торжество зла. Клевета, зависть одержала верх. Разбор кульминационного эпизода. Черный цвет одежды. Кого напоминает царевна? Дым от костров. С одной стороны, реальный факт - смолят бочку, а с другой - это напоминает другие фильмы, где речь идет о нашествии татар, о горе всей земли Русской. Для примера стоит вспомнить хотя бы фильм "Александр Невский" Эйзенштейна. Почему режиссер Птушко вышел на такие параллели? Скорее всего, автор фильма чисто изобразительными средствами хотел показать, что материнство является светлым чувством и всякая несправедливость в данном случае равносильна большой беде. Как разделяются персонажи в данной сцене? Кого вы можно назвать добрым, а кого злым и почему? А как вы считаете, из-за чего все произошло? С чего вообще началась вся эта история? Вспомните сцену, когда царь Салтан случайно подслушивает разговор трех девушек. Каждая из них мечтает стать царицей и каждая думает о своем. Эти три невесты, из которых одну должен выбрать себе царь. В каких еще известных вам сказках герой тоже выбирает себе невесту? Назовите их. Как вы думаете, почему царь выбирает именно третью девушку? - 9 – "Я б для батюшки царя родила богатыря", - говорит она. Почему это предпочтительнее, чем устроить пир, наткать много полотна? Кто такой богатырь? Вспомните все былины, какие вы знаете о богатырях. Богатырь - это всегда защитник земли русской, это герой, который готов постоять за весь русский народ. Как вы считаете, о чем прежде всего думает царь, выбирая для себя невесту? Почему царевна вызывает такую активную ненависть у всех врагов своих? Им все равно, что станет с народом, для них личная выгода и благополучие предпочтительнее. Сам военный поход царя Салтана, саму беду враги используют только для того, чтобы осуществить свои личные корыстные планы. Назовите эпизод, с которого начинается как бы вторая часть фильма. Гвидон и царевна оказываются на острове. Что происходит на этом острове? Гвидон спасает царевну-Лебедь и убивает злого волшебника. Назовите, в каких еще известных вам сказках герой помогает кому-нибудь и добро потом вознаграждается? Почему именно три раза с помощью различных трех чудес Гвидон пытается завлечь на свой остров царя Салтана? Здесь звучит мысль о том, как трудно порой восстановить справедливость. Легко было устроить интригу и бросить царевну с ребенком в море. Но как трудно вернуть все в свое прежнее положение. Человек должен отвечать за свои поступки, предвидеть их результаты. Ведь, по существу, Гвидон и царевна воскресают из мертвых. Чем отличается каждое из трех чудес? От чуда к чуду увеличивается как бы сложность, невозможность их осуществления. Добро безгранично, оно обладает большей силой, чем зло, как бы хочет сказать Пушкин и авторы фильма. 10 Сказка в кино и в литературе. Восстановление сюжетной последовательности эпизодов фильма и книги с выявлением причинной связи между предыдущим и последующим эпизодами и их значение для раскрытия характера сказочного героя (к/ф "Царевич Проша", "Ослиная шкура", "Снежная королева","Там на неведомых дорожках") ^ О фильме "Царевич Проша". Авт.сц. М.Вольпин, pea. Н.Кошеверова, комп. М.Вайнберг. Текст песен М.Вольпина. В ролях: С.Мартынов, В.Золотухин, Г.Вицин и др. Ленфильм, 1974. Основная задача обсуждения: доказать различия в киносказке и в русской народной сказке. Вступительная беседа перед просмотром фильма: Сказочный мир режиссера Надежды Кошеверовои. Задача: подготовить учащихся к пониманию своеобразия творческой манеры Н.Кошеверовой (разумеется, не теоретически, а идя от конкретных наблюдений); активизировать в их памяти впечатления от просмотренных фильмов-сказок; подвести к мысли, что сказку на экране можно показывать по-разному. Вопросы для беседы. Основное направление беседы (материал для слова учителя).
11 Это фильмы режиссера-сказочника Александра Роу. В его фильмах действуют знакомые вам сказочные герои: царевна-лягушка, Кащей Бессмертный, три брата и младший из них - самый добрый, умный храбрый, которого обычно зовут Иванушка-дурачок... Видели вы фильмы, поставленные по сказкам Пушкина. Например, «Сказку о царе Салтане» (это уже знакомая вам сказка). А бывают на экране и другие сказки - как будто бы и незнаемые, и знакомые. Незнакомые потому, что о таких именно событиях и сказочных героях вы не читали и не слышали, не знаете, что произойдет в сказке дальше. Знакомые потому, что поступают все герои по законам сказки: добрые и храбрые - защищают слабых, борются со злом, ищут свое счастье, а злые - хитрят, обманывают, пытаются погубить добрых героев. А еще есть в этих сказках знакомые сказочные предметы: шапка-невидимка, волшебный горшочек и др. Вот такие новые и старые одновременно сказки любит рассказывать режиссер Надежда Кошеверова. Только в своем первом фильме она рассказала знакомую вам сказку - "Золушка" (это было более тридцати лет назад). Вам знакомы фильмы Кошеверовой "Старая, старая сказка" (1968), "Как Иванушка-дурачок за чудом ходил" (1976). Таких сказок раньше вы не знали? Сегодня мы будем смотреть фильм-сказку "Царевич Проша". для обсуждения фильма очень важно, чтобы уже во время просмотра вы сосредоточили свое внимание на некоторых особенностях этого фильма-сказки. Вопросы для обсуждения:
- 12 - 3. В каких дворцах и домах происходит действие? Похожи ли они на настоящие? В фильме особенно выделяются "присказка" - чем отличаются декорации этой части фильма? 4, Какие знакомые волшебные предметы есть в этой сказке? Организация обсуждения просмотренного фильма: Задача: возбудить активность участия школьников в обсуждении фильма, направлять ход разговора, конкретизируя поставленные вопросы, выявляя неоднозначность их решения, не навязывая своего суждения. Конкретизация вопросов. Комментарии к ним: I. Кто больше похож на героя русской сказки? Царевич Проша? - Главный герой. Он ищет и находит свою судьбу, его поиски движут все действие сказки. Какой он? Честный ("нечеловеческая храбрость" - говорит о нем Лутоня) - примеров очень много. Храбрый и сильный: "раскидывает" разбойников, бьется с Дердидасом. Проявляет ли находчивость? - Примеры привести трудно. Любит ли шутить, весел ли? Кому помог бескорыстно (освобождение царевны - это нечто другое)? Лутоня? - Случайный встречный, ставший другом и помощником Проши. Образ дан в развитии: веселый мелкий жулик (спрятавший от предполагаемого хозяина найденную шапку); человек, помогающий Проше, достающий коня и деньги, не задумываясь над нечестностью поступков ч слегка удивляющийся тому, что все отдал, а сам -опять без копейки; отказывают 1ся от коня и денег (швыряет разбойникам); честность Проши, непреклонность его убеждений потрясла Лутоню, происходит переосмысление нравственных ценностей - это определяет дальнейшие поступки Лутони. Помогать надо не награбленными разбойниками деньгами, а непосредственным участием, надо разделить трудный путь Проши. - 13 – Проша честен "изначально" - для него другой тип поведения, отношения к людям просто невозможен. Лутоня приходит (в фильме это показано убедительно, психологически мотивировано) к пониманию важного нравственного принципа и расширяет его: он не просто становится честным, но бескорыстно и самоотверженно помогает Проше, потому что поверил в честность, доброту и дружбу - то, что мы можем назвать словом идеал, а сам Лутоня говорит, что "поверил в звезды". Сила его веры, его "прозрения" подчеркнута глубиной отчаяния, которое охватывает Лутоню, когда ему кажется, что Проша нарушил законы дружбы и чести (поведение Дердадаса в облике Проши). Он готов отказаться не только от Проши, но и от обретенной им веры. Обман Дердадаса раскрыт и Лутоня счастлив: дружба я честность - главный закон человеческой жизни, они сильнее зла и обмана. Эта линия сопоставления двух героев особенно сложна, поэтому помощь учителя будет максимальной. Другие черты Лутони определить проще. Блестящая актерская работа Валерия Золотухина найдет самый непосредственный отклик. Лутоня весел и никогда не впадает в отчаяние от житейских неудач. Он смел а находчив ("лечение" атамана, "оправдание" перед бабами на базаре: заставляет плясать "под свою дудку" всех, подводит случайная комическая деталь - он называет лепешки горелыми и этого баба перенести не может). И музыка, и текст песен, и манера исполнения глубоко народны (М.Вайнберг - известный композитор кино, его музыка представляет в фильме самостоятельную художественную ценность). Лутоня добр и бескорыстен. Всегда искренен (даже в своей хитрости - в эпизоде с атаманом) и немного наивен (целует экономку волшебника, узнав от нее, что это Дердидас принял облик Проши). Каков же вывод? Традиционный герой русской сказки в фильме - 14 - Кошеверовой как бы "раздваивается: Проша (С.Мартынову трудно оживить эту "голубую роль") ведет романтическую линию сказки - его выгоняют из дома, он ищет и находит свою суженую; Лутоня -воплощение многогранного, психологически достоверного характера героя русской сказки - ведет линию бытовую, событийную. Лутоня ближе к героям русских сказок. Дополнительные вопросы-доказательства: мог ли герой сказки отказаться от шапки-невидимки? Благодаря чему (или кому Проша дважды спасен от смерти: отведен нож убийцы, остановлена казнь "водяная"?. 2. В чем смысл "говорящих"сцен сказки? Царь Ермолай Великий: комическое несоответствие имени в эпитета. Король Каторз девятый - безликость короля: такой, как все, "который девятый по счету". Герцог Дердидас - иноземный, нерусский (перечисление немецких артиклей). Волшебник Moнo - "заземление", странность волшебника-чудака, изобретателя "таблеток", превращающих человека в зверя иди "петушиный крик". Семейство Ох - "букет" междометий, обозначающих боль, удивление, укоризну: папа Ох, мама Ах, дети Ай, Ай-яй, Ай яй-яй и Ай-ляй-яйпяй. (Интересное наблюдение: как ведут себя, какие восклицания произносят члены этой семьи, наблюдая, как царевич-Проша ест кашу из перца, соли и тому подобных продуктов). 3. Декорации в фильме. Дж фильмов Кошеверовой характерна нескрываемая театральность (как в кукольном театре) декораций, в которых происходит действие. Это не противоречит, а как бы подчеркивает достоверность характеров. В фильме "Царевич Проша" "присказка" от сказки отделяется резким изменением изобразительных средств, создающих обстановку действия. В оформлении "присказки" есть элементы - 15 – рисованного фильма и кукольного: подчеркнута "невсамеделиш-ность" декораций (замок, тюремная башня) а деталей (самовар, корона Ермолая Великого), эпизоды разделяются отворением расписных игрушечных деревянных ворот. Новая художественная стилистика возникает, когда Которз-девятый изгоняет царевича Прошу: царевич идет по естественному лесу (звуковой ряд: "это присказка, начинается сказка"). Действие сказка происходит либо в естественных условиях (натурные съемка), либо в декорациях, близких к естественным, но и условность, сказочность подчеркнута какими-то броскими деталями: изба Оха словно оплетена из бересты (как корзина), в доме волшебника Мопса бурлят и клокочут многочисленные колбы и реторты. Все это ребята заметят сами, надо помочь им (наводящими вопросами, напоминанием деталей) сформулировать свое суждение. 4. Какие знакомые волшебные предметы есть в фильме? Обычна ли их роль? Роль шапки-невидимки традиционна. Два любопытных наблюдения: Проша сначала берет шапку, потом отказывается от нее (почему?), на базаре Лутоня думает, что он невидим и соответственно действует, а его видят (в чем комизм ситуации?). Роль горшка с кашей необычна: необычен "состав" каши (как дядя Ох проверяет - действительно ли нужна ему помощь?). Ключ, подаренный Дердидасом царевне, выявляет его коварство: открыв целый ряд дверей, царевна опять попадает в темницу. Это обычный ключ, а не волшебный. 5. Заключительный вопрос-обобщение: почему победа добра, честности и дружбы над злом я коварством неизбежна? - 16 - Тема истинных и ложных ценностей в фильме "Ослиная шкура" (авт. сценария М.Вольпин, режиссер - Н.Кошеверова, по сказке Шарля Перро). ^ . Показать смысловую роль изобразительной детали в ключевых эпизодах фильма. О содержании вступительного слова. Ребята, в любом фильме вы с удовольствием выделяете наиболее понравившиеся вам эпизоды, а вы никогда не задумывались над тем, почему те или иные эпизоды остаются у вас в памяти? Конечно, есть такие сцены в фильме, где героя преследует погоня, где ему приходится отбиваться от своих врагов и т.д. Но ведь есть и такие сцены, где нет никакого действия, а вы все равно вспоминаете эти моменты в фильме, и она вам тоже нравятся. В чем здесь дело? В таких случаях как раз и вступают в роль всякого рода выразительные детали. Они как бы приковывают наше зрительское внимание, чаруют глаз, вызывают в нас определенные мысли и чувства. Режиссер Н.Кошеверова знакома вам по фильму "Золушка". Вспомните, пожалуйста, такие эпизоды в этом фильме, где как раз почти ничего не происходит, но нам приятно смотреть на экран, мы живо представляем себе, что чувствует и о чем думает сама героиня. Вот Золушка перед балом. На ней грязное рваное платье. Нам тоскливо и грустно. А почему? Что создает у нас такое настроение? Скорее всего, это не только внешний, вид Золушки, но и освещение самой сцены. Луч света падает откуда-то сверху, предметы приобретают какие-то зловещие очертания, неожиданно вспыхнувший огонь в камине добавляет напряжения всей сцене. И платье, и.огонь в камине, и луч света из окна и старый чайник - все это и есть те самые выразительные - 17 – детали, которые помимо нашей воли запоминаются нами и позволяют нам ощутить то же, что ощущают и герои фильма. При просмотре данною фильма будьте особенно внимательны к подобным деталям. Подумайте над вопросом, почему принцесса Тереза должна была странствовать в ослиной шкуре? Вопросы к обсуждению (и примерный ход обсуждения):
- 18 - то тогда не надо было бы всех последующих эпизодов, где мысль о выстраданном, но некупленном счастье убеждает нас больше, чем просто высказанное суждение.
- 19 – ^ " Тема: Сила человеческого чувства. Автор сценария Е.Шварц (по сказке Г.-Х.Андерсена), рек. Г.Казанский, оп. С.Иванов, худ. Б.Бурмистров, композитор Надежда Симонян. В ролях: Е.Проклова, В.Никитенко, Е.Леонов и др. Ленфильм, 1966. Об авторах фильма: ^ (1896-1958) - писатель, драматург; автор сценариев детских фильмов "Разбудите Леночку", "Леночка и виноград", "Первоклассница", фильмов-сказок "Золушка", "Марья-искусница", автор сценария фильма "Дон Кихот"; по пьесам Е.Шварца поставлены фильмы: "Каин ХVIII", "Сказка о потерянном времени", "Обыкновенное чудо" "Тень". ^ - Режиссер, поставивший ряд известных школьникам фильмов - комедийных ("Старик Хоттабыч") и приключенческих ("Человек-амфибия"). ^ : это вторая актерская работа Прокловой-школьницы (первая - в фильме А.Митты "Звонят, откройте дверь"), ныне известной актрисы ("Гори, гори, моя звезда", "Единственная" и др.). Евгений Леонов - известный актер; тип сказочного короля, безуспешно пытающегося быть "злым и грозным", позже в разных вариантах повторен и в других фильмах ("Обыкновенное чудо" и др.). ^ Фильм-сказка "Снежная королева" увлекателен по сюжету, отличается поэтичностью и тонким юмором. Мироощущение драматурга Шварца и великого сказочника Андерсена во многом совпадает, общее - и любовь к жанру сказки, понимание возможностей жанра, - 20 – хотя сказки Шварц отличаются большей философичностью и психологизмом (у них и адрес иной). "Снежная королева" поставлена по законам сказок Андерсена: мир фантазии одухотворен добром, утверждается торжество добра, человечности над злым, низменным, враждебным человеку. С текстом сказки Андерсена школьники знакомы, им известны особенности сказки литературной (по сравнению с народной). Задача учителя: открыть новые смысловые пласты в уже знакомой сказке, помочь школьникам увидеть, чем обогатилась сказка в кино; от углубления нравственных вопросов -вести к постижению новых эстетических понятий. Дополнительные сведения об Андерсене целесообразно дать в стиле его сказок (можно использовать "Сказки об Андерсене" Геннадия Циферова); важно вспомнить героев сказок (большинство названий сказок по именам героев): Дюймовочка, Падкий утенок, Стойкий оловянный солдатик и др. Мир сказок Андерсена создается по законам добра и красоты. Решение "вечных" вопросов: что есть добро? Что есть красота? и составит стержень всей работы над фильмом. Естественным будет сопоставление со сказкой, опора на литературный опыт учащихся. Идея сказки: красота, не одухотворенная добром, не может быть прекрасна (снежная королева), добро пробуждает в душе человека все лучшее, делает его прекрасным. Мир основан на добрых и разумны: началах, но помочь восторжествовать добру может то; ,ко горячее человеческое сердце - за добро надо бороться - так сказка утверждает активность жизненной позиции. Второй тезис значительно сложнее первого, ключ к его пониманию - оценка поступков героев, способных понять добро и помочь ему (вороны, принц и принцесса и, особенно, маленькая разбойница - все становятся лучше - 21 - рядом с Гердой). Возрастные особенности восприятия школьников ("стихийный оптимизм"; интерес к событийности, к герою, попившему в исключительные ситуации; оценка прекрасного прежде всего с нравственных позиций) во многом предопределяют приемы работы над фильмом, вместе с тем целесообразно некоторые задания дифференцировать: одни - для школьников 4-10-х классов, только что изучавших сказку (создание иллюстраций, более детальное сопоставление эпизодов, деталей), другие - для учащихся 5-6-х классов, обладающих большим опытом аналитической оценки. ^ )
Какими средствами (выражение лица, пластика движений, краски) воссоздана авторская характеристика: "глаза ее сияли, как звезды, но в них не было ни тепла, ни мира", "ледяное сердце"?
Как изменяется манера поведения? Как в моменты "превращений" (отношение к цветам, к бабушке - после "оледенения"; отношение - 22 - Герде в Ледяном дворце)? 6. Почему Герда смогла разрушить чары Смежной королевы? Что придавало ей силы? 7. Кто из героев сказки помогает Герде, а кто встает на сторону Советника? Что разделяет героев на два лагеря? (Живое человеческое участие, радость доброго поступка - эгоизм как основа жестокости: король, например, боится остаться без холодного оружия и мороженого!).
Дополнительные задания для школьников 4 класса:
- 23 - и в фильме) "Как оледенело сердце Кая". Дополнительные задания для школьников У-У1 классов
— 24 —
|
отлично
1 