Пояснительная записка Пояснительная записка
| скачать Пояснительная записка Пояснительная записка Программа "Детское и юношеское движение в России: история, теория, практика" предназначена для образовательных учреждений среднего и высшего профессионального образования (колледжи, университеты), осуществляющих профессиональную подготовку по специальности 0314 "Социальная педагогика". Данный курс предполагает изучение истории, теорий и практики детского и юношеского движения и рассчитан на 240 часов. Основными формами обучения являются лекции, семинарские и практические занятия, а также реферативные и проектировочные работы по осмыслению практического 'опыта профессиональной деятельности педагогов-организаторов деятельности детей в детской социальной среде. Актуальность программы обозначена государственной оценкой значимости детского движения, педагогически организованного явления, где осуществляется процесс социализации подрастающего поколения. Сегодня, когда социальные проблемы молодежи чрезвычайно обострены, роль молодежных организаций способных проводить активную воспитательную и организационную работу, работающих с конкретными молодыми людьми, возрастает многократно. Именно поэтому Постановлением Правительства Свердловской области от 22 октября 1998г. предполагается осуществление мер по возрождению детских и молодежных общественных объединений, а также введение в штат органа по делам молодежи муниципального образования должности координатора детско-молодежного движения. Современное состояние общества требует глубокого осмысления каждого явления, происходящего в нем. Одним из таких общественно значимых процессов является детское движение. Пришедшее на смену единой массовой пионерской организации, детское движение представляет сегодня широкий спектр разнообразных формирований детей и подростков, и понимается как совокупность действий и деятельностей всех детских (в том числе подростковых и юношеских) общественных объединений и организаций, существующих в регионе. В определении детского движения заложен новый подход в понимании этого явления свидетельствующий об изменившейся позиции в самом детском движении. Началось движение от единой и единственной детской организации к разным и пока разрозненным группам, объединениям, движениям, организациям. Меняется место и "прописка" детских формирований. Декларируется новая позиция взрослых как равноправных членов детского общественного формирования. Внимание к детским объединениям стали проявлять взрослые из разных социальных систем. Каждый из них предлагает свой путь освоения детьми социального опыта. Предшествующий, а также накопленный за десятилетия опыт доказывает - у детских организаций должно быть свое место в обществе, свои социальные функции, своя социальная ниша. Они не должны подменять школу как социальный институт, а через присущие им формы и методы призваны создавать необходимые условия самореализации и самоутверждения личности, апробации приоритетных знаний и перехода их в реальные отношения. Перспективные цели детских организаций - найти приложение обоих сил и возможностей заполнить вакуум в реализации детских интересов, сохраняя при этом "свое лицо". Из этого тезиса формируется главная задача взрослых: наполнить интересы детей и подростков социально-значимым содержанием, основанным на опыте поколений, помочь им в освоении и использовании этого опыта, преобразуя окружающую жизнь к лучшему. Детская организация дает многомерные и достаточно объективные данные о ребенке, так как ребенок добровольно определяет свое участие в организации. Характер его деятельности в коллективе, объединении разнообразен и по содержанию, и по формам, и по занимаемому положению в коллективе, конкретных делах. Развитие личности подростка в детской организации представляется как процесс его вхождения в новую социальную среду, освоение новой социальной роли в обществе члена организации, где он становится сам носителем преобразованного социального опыта. Смена социальной позиции в деятельности ребенка, в результате чего он оказывается перед выбором в ситуации принятия новой роли, является основой изучения личности, прогнозирования, программирования. Все это говорит о необходимости формирования совершенно нового корпуса педагогов – организаторов детского движения, переориентации их мышления в осознании целей, принципов воспитательной работы с детьми, взаимодействия и сотрудничества взрослого и ребенка; Педагогу-организатору детского движения, взрослому руководителю детского самодеятельного коллектива жизненно необходимо овладение инструментарием педагогической диагностики, прогнозирования возможного развития личности ребенка в конкретной деятельности в социальной сфере. Предлагаемая программа предполагает переориентацию педагогов практиков на деятельность в сфере детского движения в качестве: координатора детского движения в рамках муниципального учреждения; руководителя детского самодеятельного объединения (или организации). Учитывая, что руководителем детского движения может быть человек, не являющийся педагогом-профессионалом, программа предполагает отдельный психолого-педагогический блок в изучении таких явлений как "личность", "воспитание", методика и технология организации деятельности и т. д. Программа состоит из пяти взаимосвязанных разделов: первый раздел "Социально-политические основы деятельности детских и подростковых самодеятельных организаций и объединений". Второй раздел "Психолого-педагогические аспекты деятельности детских и подростковых самодеятельных формирований". Третий раздел "Содержание, методика и технологии организации детского движения". Четвертый раздел "История детско-юношеских и молодежных движений в России" занимает особое место, т. к. помогает педагогу-организатору увидеть детское движение как явление в единстве и целостности, в ретроспективе с позиций осмысления прошлого опыта. Пятый раздел "Социально-педагогические основы подготовки координаторов детско-юношеского движения" реализует осмысление социальной сущности профессионального назначения руководителей детских и подростковых организаций и объединений. Цель программы - помочь будущим педагогам-организаторам (координаторам, вожатым, руководителям детского объединения) детского движения, овладеть теорией и методикой детского движения, технологиями организации детского общественного коллектива и развития личности в нем, осознать воспитательные возможности детских формирований. Прогнозируемый результат: изменение социальной ситуации в детской среде через целенаправленную, педагогически организованную деятельность детских сообществ руководителями - взрослыми, имеющими специальную подготовку. В процессе обучения по программе слушатели должны знать: - правовую основу детского движения на международном, федеральном, региональном уровнях; - основы педагогики, психологии, физиологии, гигиены ребенка; - историю развития детского и юношеского движения; - теорию и практику детского движения; - содержание и методики организации эстетической, туристско-краеведческой, досуговой, спортивно-оздоровительной деятельности, отдыха и развлечений, тенденции инноваций; . В процессе обучения слушатели должны уметь: - прогнозировать развитие личности ребенка; - организовывать социально-значимую деятельность детей и подростков совместно со взрослыми; - создавать условия для самореализации, саморазвития, самоопределения, самореабилитации детей и подростков; По окончании обучения по программе обучающиеся должны: - владеть знаниями: - о правовых актах, регулирующих защиту детства; - об основах социальной политики государства в области молодежного движения; - о социальных программах РСМ в регионе; - об особенностях профессиональной деятельности, должностных и функциональных обязанностях координатора детского и юношеского движения; - о видах социально-педагогической деятельности; - о современных педагогических системах воспитания; - основ педагогики, психологии, физиологии и гигиены ребенка; Владеть умениями: - представлять интересы и защищать права детских и молодежных организаций в органах местного самоуправления; . - организовывать социально значимую деятельность детей на основе комплексных программ поддержки развития детских организаций; - осуществлять координацию различных государственных и общественных структур в интересах детей и подростков; - содействовать созданию новых организаций и объединений, занимающихся решением проблем детей и молодежи; - совершенствовать свои профессиональные знания, изучать и использовать передовой опыт работы с детьми и подростками; - принимать участие в социологических исследованиях среди детей и молодежи, прогнозировать развитие личности ребенка; - выполнять оформительские работы (выставки, газеты, рекламы, объявления); - пользоваться техническими средствами. ^ Свердловской области Свердловский областной педагогический колледж Программа учебной дисциплины ^ детских и молодежных объединений по специальности 05071052 Педагогика дополнительного образования повышенный уровень среднего педагогического образования Екатеринбург 2008 ^ Предшествующий, а также накопленный за десятилетия опыт доказывает, что у детских организаций должно быть своё место в обществе, свои социальные функции, своя социальная ниша. Они не должны подменять школу как социальный институт, а через присущие им формы и методы призваны создавать необходимые условия самореализации и самоутверждения личности, апробации приоритетных знаний и перехода их в реальные отношения. Перспективные цели детских организаций – найти приложение своих сил и возможностей заполнить вакуум в реализации детских интересов, сохраняя при этом «своё лицо». Из этого тезиса формируется главная задача взрослых: наполнить интересы детей и подростков социально-значимым содержанием, основанным на опыте поколений, помочь им в освоении и использовании этого опыта, преобразуя окружающую жизнь к лучшему. ^ создать условия для осмысления студентами основ теории и практики детского движения в её историческом развитии Задачи преподавания: 1.Формировать представление об основных понятиях курса: детское движение, детская организация , детское объединение 2.Способствовать пониманию студентов необходимости взаимодействия детского движения и органов государственной власти. 3. Определить место детских и молодёжных организаций в системе дополнительного образования детей. Изучение курса рассчитано на 190 часов. Форма организации работы лекционно-практическая Для самостоятельного изучения определены темы, по которым студенты имеют объём знаний и опыт практической деятельности из других курсов: «История развития детского движения», «Основы творческой деятельности учащихся», «Методика и технология организаторской деятельности». По окончании изучения курса студенты должны знать - гражданские права в области общественных инициатив детей; - принципы взаимодействия детских общественных объединений с государственными органами, общественными организациями, общеобразовательными учреждениями, семьёй; - детские и молодёжные движения федерального уровня, их программы, целевые установки, структуру уметь: - анализировать социальный характер детских общественных движений различных видов, форм, организации; - помогать в создании инициативного органа, определять цели, задачи, содержание и формы деятельности участников движения; - представлять интересы детей в государственных органах, образовательных учреждениях, общественных организациях. осознавать: - важность места и роли детского движения в социальном развитии общества; - необходимость поддержки детского движения с позиции государства; - возможности детского движения в социальной защите личности ребёнка. При разработке данной программы наименование данной дисциплины, структура и содержание, уровень усвоения студентами учебного материала, количество часов на дисциплину в целом определяются в соответствии с требованиями «Государственного образовательного стандарта профессионального образования» для специальности 05071052 Педагогика дополнительного образования (повышенный уровень обучения), а также Регионального компонента государственных образовательных стандартов начального и среднего профессионального образования Свердловской области, где установлены нормативные требования освоения выпускниками следующих профессиональных компетенций: - работа с профессионально-ориентированной информацией; - организация профессиональных коммуникаций; - решение профессиональных проблем; - проектирование профессиональной карьеры; - осуществление социально-профессионального саморазвития. Прогнозируемый результат: изменение социальной ситуации в детской среде через целенаправленную, педагогически организованную деятельность детских сообществ руководителями – взрослыми, имеющими специальную подготовку.
СОДЕРЖАНИЕ Введение. Предмет и задачи курса. Роль и место детского, и молодежного движения в структуре современного общества. Государство и молодежное движение. Раздел 1. Социально-педагогические основы деятельности детских и подростковых самодеятельных организаций и объединений Тема 1.1. Детское движение как социальное явление Социальные проблемы детства в условиях реформирования Российского государства. Социально-правовые проблемы положения детей в России. Демократические преобразования в стране, место и роль подрастающего поколения в этом процессе. Ретроспективный анализ специфики и особенностей развития детского движения в различных регионах страны. Предпосылки и причины появления СПО (ФДО), ФДО "Юная Россия'" как правопреемников Всесоюзной пионерской организации им. В.И. Ленина. Нормативно-правовые основы детского движения, ключевые понятия и явления ими обозначенные. Специфика отдельных видов современного детского и молодежного движения. Спектр детских и подростковых организаций. Проблемы значимости детского движения для государства; общества и детей. ^ 1.2. Социально-педагогические аспекты развития детских формирований Детское движение в системе социального воспитания. М.В. Крупенина, Н.К.Крупская, И.Н.Жуков о детском движении. Социальные и педагогические начала в детском движении. Гуманистическая направленность и целесообразность в его развитии. Ведущие тенденции развития детских объединений. Классификация детских объединений по признакам: цели, виды деятельности, признаки базирования. функции детских самодеятельных формирований. Основные периоды развития детского объединения. ^ 1.3. Специфика целей, задач и принципов деятельности детских и подростковых организаций и объединений Ведущие тенденции в развитии современных детских и подростковых организаций. Интеграция и дифференциация, формирование субкультуры: идеологизация и деидеологизация, сотрудничество с организациями и объединениями. Типология детских и подростковых организаций и объединений. Специфичность признаков, их цели, задачи и принципы. Приоритетные направления деятельности. Мотивации прихода детей и подростков в организацию или объединение. Социальная работа в сфере детского движения. ^ Взаимодействия, взаимоотношения, перспективы развития. Литература Несторонний взгляд. Выпуск 1 и 2. - М., 1992. Тема 1.4. Детская организация и ее общественная направленность Исторический аспект возникновения детских организаций и возможные пути их развития на современном этапе. Общее и различное в понятиях: "объединение", "организация", "формирование". Детская организация как способ выражения социального заказа определенной части общества. Классификация детских организаций в зависимости от статуса учредителя. Детская организация как общественная организация детей. Самоуправление - форма выражения самоорганизующегося характера детской организации. Субъект и объект самоуправления. Принципы самоорганизации детей. Детская самоорганизация как основа общественных организаций детей. Самостоятельная работа 1. Составление визитной карточки детского объединения (реального или предполагаемого). 2. Разработка карты возможных контактов детских объединений. 3. Заполнение информационной карты детского объединения. Литература 1. Визитная карточка. - М" 1995. 2. Детское движение: вопросы и ответы. - Кострома, 1994. 3. Детские объединения Нижнего Новгорода и Нижегородской области. - Нижний Новгород, 1997. . 4. Дети ради детей. Программа социальной защиты детей в деятельности детских организаций. - М., 1996. 5. Диханова л.г. Социальный педагог-руководитель детского общественного объединения. - Екатеринбург, 1998. 6. Несторонний взгляд. Выпуск 1,2. - М., 1992. 7. Проблемы, прогнозы. - М., 1991. 8. Проблемы активизации детского движения в современных условиях/ По материалам межрегиональной научно-практической конференции. - Челябинск, 1991. 9. Рыбинский Е.М. положение детей в СССР: состояние, проблемы, прогнозы. - М., 1991. 10. Рост/ Программно-методическое пособие. - М., 1994. 11. Рост/ Выпуск третий: М., 1991. 12. Система воспитательной деятельности пионерской организации/ Под ред. Ширвиндта Б.Е. - М., 1982. 13. Соколова Э.с. Поколение, перестройки - какое оно? - М., 1991. 14. Строганов А.А. Детское движение на современном этапе. - М., 1991. 15. Ширвиндт Б.Е. Классный руководитель и пионерский отряд. - М., 1980. Лабораторный практикум. Выход в конкретную детскую организацию региона. Вопросы для изучения разрабатываются руководителем семинара совместно с руководителем организации. Тема 1.5. Психолого-педагогические основы деятельности детских и подростковых организаций и объединений Социальные проблемы детства в условиях реформирования Российского государства. Социальная база как фактор объединения детей и подростков. Психологические аспекты объединения детей и подростков. Педагогизация жизнедеятельности детских и подростковых организаций, объединений. Взаимосвязь деятельности и общения в детских и подростковых организациях, объединениях как путь раскрытия индивидуальности личности и формирования ее мотивации. Психолога-педагогические особенности деятельности и общения в детских и подростковых организациях и объединениях. Роль взаимовлияния общения и деятельности в детских и подростковых организациях, объединениях на раскрытие индивидуальности личности. ^ (Участвуют: лидеры детских и подростковых организаций и объединений, взрослые и дети, представители разных регионов). 1. Детское движение на карте области. 2. Потребность детей и подростков в объединении. 3. Воспитательный потенциал детских и подростковых объединений. 4. Перспективы развития детского движения глазами теории и практики. Литература 1. Кон И.С. Психология ранней юности. - М., Просвещение, 1984. 2. О красном галстуке с надеждой и тревогой. - М., 1990. 3. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. - М., 1980. Тема 1.6. Современная культура детских и подростковых сообществ Психолого-педагогическая сущность возрастного подхода в работе с детьми и подростками. Учет интересов, потребностей, возможностей личности подростка. Разнообразная коллективная общественно ценная деятельность важнейшее средство влияния на развитие личности ребенка в организации. Роль ведущей деятельности в совершенствовании психических процессов, обогащении форм познания окружающей действительности, усвоении общественного опыта, удовлетворении потребности в общении. Ребенок в современном обществе. Социально-психологические проблемы детей и подростков. Аномальные проявления в детской и подростковой среде. Субкультура детского и подросткового сообщества. Девиантное поведение детей. Группы повышенного риска: причины появления, их характеристики. Одаренные дети, "особый ребенок", дети с аномалиями в развитии, необходимость их адаптации в обществе. ^ Особенности социальной среды. Проблемы подростков в микрорайоне. Воспитательный потенциал микрорайона. Возможность и необходимость целенаправленного педагогического влияния на неформальные детские и подростковые объединения. Литература 1. Крупская Н.К. Социально-политическая работа в школах-клубах для подростков. Об общественной работе/ Пед. сочинения в 10-ти томах, т.5. - М., 1989. 2. Агнямович М.К. Индивидуальность учащихся И индивидуальный подход. М., 1992. 3. Дети и подростки вне школы: проблемы и перспективы. - Челябинск, 1992. 4. Исаченко В.М. Детские объединения в клубах// Клуб, N!!3, 1992. 5. Слуцкий В.Л. Элементарная педагогика. - М., 1992. 6. Рожков М.И. Развитие самоуправления в ученическом коллективе. - Казань, 1992. Тема 1.7. Социальная роль и позиция взрослого в детских общественных объединениях Взрослые и детское движение. Воспитательный потенциал взрослых в детском объединении. Основные понятия темы: взрослый, социальная роль, функции, позиция. Цели взрослого в детском объединении: теоретические, практические; ближние, дальние; минимальные, максимальные и их направленность. Условия, обеспечивающие осуществление целей. Мотивы прихода взрослого в детское объединение. Функции взрослого в детском объединении. Регламентируемые документом - Уставом, Положением или иным. Позиция взрослого в детском объединении. Виды позиций и их характеристики. Соотношение позиции взрослого и "возраста" детского объединения. Проектировочная деятельность взрослого, выбор содержания и программа действий взрослого в детском объединении. Приоритетность направлений совместной деятельности взрослых и детей, формы общения и взаимоотношений, роли и места взрослого в детском объединении. Специфика межличностных отношений детей и взрослых в детском объединении. Ориентация педагогов на деятельность по защите прав ребенка. ^ 1. Общая характеристика понятий: модель, проект, взаимодействие. Цели и статус взаимодействия взрослых и детей. 2. Модели взаимодействия: "соединение", "сосуществование", "содействие", "сотрудничество". Их основные и сравнительные характеристики. З. Проектирование взаимодействия по схемам: "взрослый - дети" (ребенок), "взрослый - взрослый" (педагоги, родители, друзья объединения, интересные люди, управленцы и т. д.) ^ Цель: разработка модели содержания деятельности детского объединения в условиях самореализации идей взрослых и детей. Вопросы - ориентиры в ходе игры: (примерный вариант) 1 вариант (разработка содержания деятельности детского объединения в момент его организации)... кто мы, наша цель, что нас объединяет; наши заповеди, девизы, правила, законы: ими будем отличаться от других; - у каждого есть права, обязанности, долг; - наши лидеры, кто придет на смену; с кем будем сотрудничать, кто нам может помочь, кто нас будет ждать; - мы поведем, организуем, создадим, примем участие; - основные ценностные ориентиры, главные приоритеты, как будем вместе проводить свободное время. 2 вариант (в перспективе развития детского объединения). - чем за прошедший год наше объединение может гордиться; - что нашему объединению не удалось осуществить; - что бы мы хотели узнать, чему научиться, какие свои способности развить; - какие интересные дела объединения помогут ребенку повзрослеть; - чем наше объединение может быть полезно другим объединениям. ^ Игра состоит из двух этапов: первый - "Создаем детскую организацию"; второй - кругосвет "первые шаги". Участники игры, проходя по разнообразным маршрутам, определяют цели организации, разрабатывают ее символики, нормы жизни, возможные ритуалы. Среди них проявляются лидеры, рождаются интересные идеи о содержании совместных дел. Результат игры - модель детской организации. Литература 1. Диханова Л.Г. руководитель детского общественного объединения (социальная роль, позиции, функции, модель профессиограммы). - Екатеринбург, 1999. 2. Руководитель детского объединения: подходы к исследованию позиции. М., 1993. 3. Потребность друг в друге: истоки, выявления, реализация. - Кострома, 1993. 4. Трухачева т.в. Новые взрослые и новые дети (проблемы взаимодействия). М., 1997. 5. Точка зрения/ Сост. Трухачева ТВ. - Иваново, 1990. Раздел 2. Психолого-педагогический аспект деятельности детских и подростковых самодеятельных формирований Тема 2.1. Сущность социального воспитания в детских и подростковых формированиях Понятие о процесс е воспитания: особенности, сущность, диалектика процесса воспитания. Системы и структуры воспитательного процесса. Общие закономерности и содержание процесса воспитания. Двусторонний характер процесса воспитания. Диагностики воспитанности. Методологические основы процесса воспитания. Принципы воспитания и их соотношение с принципами деятельности детских и подростковых общественных формирований. Элементарные понятия философии социального воспитания. Личность как индивидуальный субъект социального воспитания. Коллектив как групповой субъект социального воспитания. Ценности и воспитание. Социальное воспитание и его виды. Понятие взаимодействия содержания социального воспитания и его структуры. Жизнедеятельность: общение, познание, деятельность, игра, спорт. Воспитание как часть процесса социализации. Основы методики социального воспитания. Государственная политика в области воспитания и социальной за щиты детей. Литература 1. Введение в теорию воспитания. - М., 1994. 2. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова и.л. Воспитание, воспитание, воспитание. - М., 1996. 3. Мудрик А.Б. Введение в социальную педагогику. - М., 1997. 4. Подласый ИЛ. Педагогика. - М., 1996. 5. Титова Е.В. Если знать как действовать. - М., 1994. 6. Титова Е.В. Методика воспитания. - С.-Петербург, 1996. Тема 2.2. Функции детского движения, их псuxолого-педагогическая направленность Детское движение как совокупность всех организаций, объединений, движений. Функции детского движения. Гуманизация целей и задач детских формирований. Стремление детских объединений к неповторимости. Разнообразие педагогических программ как источник индивидуализации детского движения. Педагогические принципы реализации программ. Расширение прав члена организации, его субъективной роли в различных сферах жизнедеятельности. Ориентация на гуманизацию отношений в системе "дети - взрослые". Реализация прав подростков на самоопределение и социальное творчество в условиях детских и молодежных объединений. ^ Цель: изучение программно-методического обеспечения деятельности детских объединений в регионе возможность реализации его в собственном опыте. 1. Программы СПО (ФДО) как инновационный подход к пониманию сущности детского движения. 2. Программы ФДО "Юная Россия" - возможность самопознания, саморазвития, самореализации ребенка, подростка в объединении сверстников. Региональные программы. Национально-региональная специфика программ - модель построения жизнедеятельности детей в конкретном объединении с учетом местных условий. Литература 1. Будем работать вместе/ Программы деятельности детских и подростковых организаций. - М., 1996. 2. Выбираем свой путь/Программы деятельности детских и подростковых организаций. - М., 1992. 3. Программы деятельности федерации детских организаций "Юная Россия". М., 1994. 4. Рожков И.И., Волохов А.В. Детские организации: возможности выбора. - М., 1996. 5. Рост/ Программно-методическое пособие. - М., 1996. 6. Тропинками педагогического поиска/ Составители: Клочкова Л.И., Цветкова И.В. - М., 1995. Тема 2.3. Ребенок, подросток, общество Социально-правовые проблемы положения детей и подростков в современном обществе. Социальная защита детства. Права ребенка в обществе. Конвенция ООН, Федеральные, региональные документы о защите детства. Детская, подростковая субкультура. Ребенок, подросток в сегрегированных группах. Аномальные проявления в детской и подростковой среде. Регионально-национальные особенности и их влияние на социально-психологическое самочувствие детей и подростков. Роль семьи и общественных организаций в воспитании подрастающих поколений. Возможности саморазвития ребенка в детской организации. ^ Изучение нормативно-правовых документов различного уровня (международный, федеральный, региональный) по защите прав детей. Документы рекомендуются ведущим преподавателем, а также см. стр.41. Тема 2.4. Личность и ее развитие Понятие о личности в психологии. Социальная сущность личности, движущие силы личности и закономерности ее развития. Личность как индивидуальный объект социального воспитания. Личность как объект и субъект образования. Структура личности. Направленность и способности личности. Характеристики эмоционально-чувственной сферы. Темперамент и его типы, физиологическая основа. Характер и его проявления. Соотношение характера и темперамента. Личность ребенка, подростка и ее развитие в младшем школьном и подростковом возрасте. Роль деятельности и общения в развитии личности ребенка, подростка. Понятие о ведущей деятельности. Возрастные и индивидуальные особенности детей и подростков. Возрастной подход и учет особенностей личности в деятельности детских и юношеских объединений. Формирование личности в процессе деятельности подростковых и молодежных объединений. ^ 2.5. Личность и коллектив Детский и подростковый коллективы. Понятие о коллективе, признаки коллектива, структура коллектива. Роль коллектива в формировании и развитии личности. Инновационные подходы к пониманию взаимодействия личности и коллектива. Современная концепция детского коллектива. Содержание нравственной направленности, организационное единство, психологическая общность коллектива (Л.И. Уманский). Стадии развития коллектива (А.С. Макаренко). Эмоциональное "поле" коллектива (А.Н. Лукошкин). Самоуправление в коллективе. Психология детских коллективов по признаку участия и роли взрослых: классно-урочные, факультативно-кружковые, клубные, общественно-организационные, спонтанно образующиеся. Личность и коллектив. Гармонизация интересов личности и коллектива. Защищенность личности в коллективе. Н.К Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский о воспитании личности в коллективе, развитие их идей в современной педагогической науке и практике воспитания. Коллектив как групповой субъект социального воспитания. Жизнедеятельность как способ социального существования человека в коллективе и реализации в нем собственного "Я". ^ формировании личности. 1. Реализация потребности личности в развитии - цель коллективного воспитания. 2. Коллектив: сущность, основные признаки, пути осуществления жизнедеятельности. 3. Специфика коллективов детских и подростковых объединений в регионе: пути и способы формирования, роль взрослых, позиция детей. Литература . 1. Актуальные проблемы развития ученического самоуправления! Методические рекомендации! Составитель В.М. Опалихин.- Челябинск, 1987. 2. Божович Л.И., Конникова ТЕ. Возрастной подход в работе пионерской организации. - М.,19б9. 3. Кульневич С.В. Педагогика личности! Часть 1.- Стратегия и тактика личностного воспитания. - Ростов-на-Дону, 1995. 4. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. 5. Немов Р.С. Психология. - М., 1990. 6. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М., 1982. 7. Развитие личности. Опыт. Проблемы. Поиски Материалы 2-й Московской городской научно-практической конференции. - М., 1994. 8. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. - М., 1975. 9. Титова Е.В. Если знать. как действовать. - М., 1993. 10. Цукерман г.А. Психология саморазвития: задачи для подростков и их педагогов! Пособие для учителей. - М., 1994. Практическое занятие. Изучение личности ребенка и его деятельности в детском общественном формировании. Цель: Изучить роль детских самодеятельных объединений в социализации личности ребенка. Анализ и подбор методов диагностики личности и коллектива. Разработка необходимого исследовательского материала. Составление характеристики личности ребенка - члена самодеятельного объединения. Разработка характеристики детского коллектива на основе полученных данных. Литература 1. Абросимова Г.Н. и др. Изучение личности подростка – члена самодеятельного объединения. - М., 1992. 2. Гавриличева Г.П. В начале было детство. - М., 1993. 3. Вульфов З.Б. Семь парадоксов воспитания. - М., 1992. 4. Диханова л.г. Социальный педагог-руководитель детского объединения. Екатеринбург, 1999. . 5. Психолого-педагогические проблемы подготовки организаторов и лидеров, детских и юношеских объединений! Материалы докладов и выступлений на Всероссийской научно-практической конференции. - Кострома, 1994. 6. Приоритеты современной педагогики/ Под ред. Э.С.Соколовой Сост. Митина В.С. - М., 1993. Тема 2.6. Социально-педагогические основы взаимодействия образовательных учреждений и детских общественных организаций Особенности деятельности детских организаций и объединений в общеобразовательной школе. Ключевые понятия: взаимодействие, отношения, основы. Признаки и принципы взаимодействия, модели взаимодействия: соединение, сотрудничество, содействие, сосуществование. Программа взаимодействия и механизмы ее разработки. ^ Цель: Знакомство с опытом деятельности детских формирований в конкретном образовательном учреждении. Вопросы для изучения: 1. Про анализировать роль и место образовательного учреждения и детских формирований в социально-педагогическом аспекте воспитания детей и подростков в современных условиях. 2. Обосновать необходимость и целесообразность содержания и форм взаимодействия школы и детских объединений в конкретном социуме. 3. Определить роль взаимодействия образовательного учреждения и детских самодеятельных формирований в повышении воспитательного потенциала жизнедеятельности детей, подростков и взрослых. Место проведения практического занятия: образовательное учреждение, клуб по месту жительства, учреждение дополнительного образования. Литература 1. Крупская Н.К. О вожатом и его работе с пионерами. - М., 1982. 2. Несторонний взгляд. - М., 1992. 3. Сорочинская Е.Н. Детское движение в современном обществе. - Ростов-на -Дону, 1993. 4. Титова Е.В., Трухачева ТВ. Они и мы. - М., 1993. 5. Ширвиндт Б.Е. Система деятельности пионерской дружины - М., 1975.
|
отлично
3 