Учебно-методический комплекс по дисциплине введение в психолого-педагогическую деятельность специальность: 050706. 65- «педагогика и психология» icon

Учебно-методический комплекс по дисциплине введение в психолого-педагогическую деятельность специальность: 050706. 65- «педагогика и психология»


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Учебно-методический комплекс по дисциплине Специальная педагогика и психология Специальность...
Научно-образовательный комплекс по специальности 050103 «Педагогика и психология»...
Учебно методический комплекс дисциплины: «Юридическая психология» специальность 050706...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс коррекционная педагогика с...
Учебно методический комплекс дисциплины: «Основы общей психологии» специальность 050706...
Учебно-методический комплекс раздел Организационно-педагогическое описание дисциплины...
Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа Методические указания и индивидуальные...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «историческое краеведение» специальность 050706...
Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа Методические указания и индивидуальные...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс педагогика и психология...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психолого-педагогическая коррекция» по специальности...
Учебно-методический комплекс дисциплины Психодиагностика Специальность 050706...



Загрузка...
страницы:   1   2   3
скачать
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

« САХАЛИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Кафедра Теории и методики обучения и воспитания


Ф.и.о. автора Ожиганова Анна Валерьевна


Учебно-методический комплекс по дисциплине



ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ


Специальность: 050706.65- «ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ»




Согласовано: Рекомендовано кафедрой:

Учебно-методическое управление Протокол №____

«____» _____________ 200__ г. «___» ___________ 200__ г.

________________________ Зав. кафедрой _________


ЮЖНО-САХАЛИНСК




Автор-составитель:

Старший преподаватель Ожиганова Анна Валерьевна

Учебно-методический комплекс ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

составлен в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта 2005г.


высшего профессионального образования, основной образовательной программой по специальности «Педагогика и психология» 050706.65

квалификация педагог- психолог

Дисциплина входит в федеральный компонент цикла общепрофессиональных дисциплин специализации и является обязательной для изучения.

^ Согласование с деканом обучающего факультета:


Декан М. А. Романова

Директор библиотеки

(подпись) (ф. и. о.)

СОДЕРЖАНИЕ


I.Рабочая программа дисциплины …………………………………………...4

  1. Цели и задачи изучения дисциплины…………………………… …….4

  2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины…………….5

  3. Объем дисциплины, формы текущего и промежуточного контроля..6

  1. Объем дисциплины и виды учебной работы………………… ……....6

  2. Распределение часов по темам и видам учебной работы…….............6

  1. Содержание курса……………………………………………………....9

5.Темы практических и семинарских занятий………………………….10

6.Учебно-методическое обеспечение………………………………….....17

6.1.Литература…………………………………………………… ………17

7.Методические указания студентам…………………………………….18

8.Методические рекомендации преподавателя……………………………...19

II. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения промежуточных и итоговых аттестации………………...........................23

^ 1.Цели и задачи изучения дисциплины


«Введение в психолого-педагогическую деятельность» - пропедевтический курс, ориентирующий студентов на профессию педагога, как деятельность и способствует повышению социальной роли педагога, коренному улучшению его профессиональной подготовки – как одного из ведущих направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Данный курс открывает весь цикл психолого-педагогических дисциплин и логически связан с основными теоретическими курсами педагогики и психологии и последующей педагогической практикой.

Всего по ГОС ВПО 72ч., самостоятельная работа 36ч.,аудитортых занятий 36ч.(18ч.-лекций, 18ч.-семинарских и практических занятий).Итоговая форма контроля- зачет.


В содержании данной дисциплины раскрывается социальная значимость педагогической профессии, функции педагога-психолога и требования к нему; характеризуются содержание профессиональной деятельности педагога-психолога, система подготовки к профессиональной деятельности с учетом специальности; круг теоретических знаний и профессионально-теоретических умений, предусмотренных квалификационной характеристикой и пути овладения ими в процессе обучения и самообразования.

Основные понятия, с которыми знакомятся студенты, создают основу систематического изучения курсов педагогики и психологии. Понятия: педагогическая профессия , психолого-педагогическая деятельность, профессиональная деятельность педагога-психолога, личность педагога, квалификационная характеристика педагога-психолога, психолого-педагогические знания, умения, навыки, и т.д.

Изучение курса «Введение в психолого-педагогическую деятельность» должно способствовать адаптации первокурсников к условиям обучения в педагогическом ВУЗе, стимулировать сознательное и активное включение в самостоятельную учебную, научную, общественную деятельность, обеспечивать первоначальную подготовку к проведению педагогической практики.

^ Цель курса: обеспечить формирование базовых представлений о понятиях педагогической науки, а также начальных педагогических умений; вооружение первоначальными знаниями о сущности и специфике профессиональной деятельности педагога-психолога.

^ Основные задачи:

  1. вызвать интерес студентов к педагогической теории, к передовому педагогическому опыту и к педагогической профессии;

  2. создать установку на овладение профессиональными знаниями, необходимыми для успешной педагогической деятельности.

Курс соответствует логике присвоения учебного материала в личностно ориентированной парадигме образования. Продвижение от воспроизведения-понимания к построению собственных смыслов традиционной (формулирующей) педагогической деятельности обеспечивается взаимосвязанным представлением учебного материала на лекционных, семинарских и практических занятиях. Традиционный подход рассматривается с позиций цели гуманистического образования, что способствует выработке оценочно-аналитических способностей студентов, развиваемых на практических занятиях начальной деятельностью личностных структур сознания: критичности, мотивирования, рефлексии, опосредования, и т. д. Лекционный материал создает предпосылочную базу знаний, ориентирующих студентов на самостоятельный поиск смысла понятийного аппарата педагогики и психологии в специально разработанных учебно-методических пособиях.

Прослеживается взаимосвязь с другими дисциплинами: философия, педагогика , история и др.


^ 2.Требования к уровню освоения дисциплины


Итоговый контроль знаний проводится в форме зачета. В качестве творческого задания студентам может быть предложен реферат.

В результате изучения данной дисциплины студенты должны

Знать:

-научные основы профессиональной деятельности педагога, специфику педагогической профессии, методы исследования в работе педагога-психолога;

- требования, предъявляемые к профессии и к личности педагога;

- традиционные методы обучения и воспитания в опосредовании с требованиями гуманистической педагогики;

- овладение теоретико-методологическими знаниями как основой для умения мыслить и действовать на личностном уровне.

Уметь:

- сформировать первичные умения педагогического общения и конструирования нетрадиционного личностного стиля отношений с детьми педагога;

-овладеть умениями, проявляющими первый уровень сформированности методологической культуры учителя: нормативно-необходимые, коммуникативные, организаторские, культурологические, познавательные и т.д. обусловленные деятельностью личностных структур сознания – критичностью, мотивированием, рефлексией и т.д.


^ 3.Объем дисциплины


3.1.Объем дисциплины и виды учебной работы






Вид учебной работы

Количество часов по формам обучения










Очная

Заочная







№№ семестров

1

2







Аудиторные занятия:

36

10







лекции

18

6







практические и семинарские занятия

18

4





























^ Самостоятельная работа

36







^ ВСЕГО ЧАСОВ НА ДИСЦИПЛИНУ

72









3.2. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ ПО ТЕМАМ И ВИДАМ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ



Название темы

Лекционные занятия

Сем. и практ. занятия

Самостоятельная работа

1.Общая характеристика психолого-педагогической деятельности

4




2

2.Особенности педагогической профессии.




2

2

3.Педагогическая деятельность как профессия

2




2

4.Спектр педагогических профессий




2

4

5.Общая характеристика психолого-педагогической профессии. Роль и функции педагога-психолога.

2




2

6.Профессиональная деятельность и личность педагога- психолога.




2

2

7.Профессиональная деятельность и личность педагога- психолога.

4




4

8.Требования государственного образовательного стандарта к личности и профессиональной компетентности педагога- психолога




2

2

9.Общение как основа педагогической деятельности

2







10.Педагогическое общение .Основные категории педагогического общения.




4

4

11. Педагогическая культура личности

2




2

12.Подготовка, профессиональное становление и развитие педагога- психолога.




2

2

13.Культура труда будущего педагога.




2

2

14.Педагогическое творчество




2

2

15.Стратегия развития отечественного образования

2




4

Всего 72ч

18

18

36



^ 4.Содержание курса


Лекционные занятия

1.Общая характеристика педагогической деятельности

Сущность педагогической деятельности. Происхождение педагогической деятельности.

Структура педагогической деятельности. Основные виды педагогической деятельности.

Основные понятия: педагогическая деятельность, педагогика, обучение, воспитание, образование, развитие.

^ 2. Педагогическая деятельность как профессия

Непрофессиональная педагогическая деятельность. Педагогическая деятельность как профессия (основные виды, мотивация, функции). Кто может заниматься профессиональной педагогической деятельностью. Педагогические основы различных видов профессиональной деятельности. Ценностные характеристики педагогической деятельности.

Основные понятия: профессиональная и непрофессиональная педагогическая деятельность, педагогические способности, виды профессиональной деятельности.

^ 3.Общая характеристика психолого-педагогической профессии. Роль и функции педагога-психолога

Возникновение и становление педагогической профессии. История становления образовательных учреждений - «школ» для профессиональной подготовки учителей-педагогов. Понятия «профессия» и «специальность».

Роль педагога как ретранслятора знаний, опыта поведения и как организатора помощи в производстве знаний, опыта поведения посредством самоорганизационных основ сознания учащихся. Функции педагога-психолога в организации учебно-воспитательной деятельности: воспитательная, обучающая, коммуникативная, консультативная, культурологическая, смыслотворческая, организаторская, исследовательская, функции педагогической и психологической поддержки.

Основные понятия: профессия, специальность, педагог, профессиограмма педагога.

^ 4. Профессиональная деятельность и личность педагога-психолога

Педагогические умения. Стиль педагогической деятельности. Основы и сущность педагогического мастерства педагога. Показатели и уровни педагогического мастерства.

Педагог как субъект педагогической деятельности. Гуманистическая направленность личности педагога-психолога. Педагог и личность ребенка. Структура качеств личности. Профессиональная компетентность педагога.

Основные понятия: педагогическая компетентность, педагогическая техника, теоретические и практические умения педагогов.


^ 5. Общение как основа педагогической деятельности

Сущность педагогического общения - речевое воздействие и взаимодействие. Роль монолога и диалога во взаимодействии с учащимися. Функции и средства общения.

Стили общения и стили педагогического руководства. Педагогический такт. Общение: наука и искусство.

Основные понятия: коммуникативная, перцептивная, интерактивная функции; педагогическое общение; авторитарный, демократический, либеральный стили общения, педагогический такт.

^ 6. Педагогическая культура личности

Общая культура - условие профессионализма педагога. Научная эрудиция, ценностные ориентации как компоненты педагогической культуры.

Этика и эстетика педагогического труда.

Педагогическое творчество и мастерство.

Основные понятия: общая культура педагога, ценностные ориентации, педагогическая этика, педагогическая техника, педагогическое мастерство.

^ 7. Стратегия развития отечественного образования

Общечеловеческое и национальное в образовании. Научно-технический прогресс, вечные ценности жизни и воспитание человека. Резервы и тенденции развития системы образования в современной России. Стабильность и динамичность школы как образовательной


^ 5.Темы практических и семинарских занятий


1. Особенности педагогической профессии (сем. зан. №1)

Цель: сформировать представление о особенностях педагогической профессии: своеобразие педагогической профессии, гуманистическая функция педагогической профессии, коллективный характер педагогической деятельности, творческая природа труда учителя.

Перспективы развития педагогической профессии в условиях информационно-технологической революции.

Темы для обсуждения:

1.Традиции и современный учитель. Проблематика современной школы в контексте развития педагогической профессии.

2.Основные функции педагогической деятельности.

3.Современное общество и педагог.

4.Будущее педагогической профессии.

Вопросы для самоконтроля:

1.Согласны ли вы с утверждением, что феномен педагогическая деятельность намного «старше» этого понятия?

2.Подтвердите, что педагог (учитель, наставник) - понятие, обладающее прямым и метафорическим смыслом. Используйте для этого факты своей жизни, произведения искусства и литературы.

3.Подберите из сборников пословиц и поговорок разных народов такие, которые свидетельствуют о том, что в общественном сознании людей с древних времен утвердилось представление о высоком предназначении учителя и педагогической деятельности.

Литература:

  1. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. - СПб., 2000.

  2. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. А. С. Роботовой.- М., 2002.

  3. Введение в специальность: Учеб. пособие / Под ред. Л. И. Рувинского.- М., 1990.

  4. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. - М., 1986.

  5. Елканов С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб. пособие для студ. пед. институтов. - М, 1989.


^ 2. Спектр педагогических профессий (сем.зан.№1)

Цель: сформировать представление о классификации профессий.

Вопросы:

1.Какие признаки могут быть положены в основу разных классификаций профессий.

2.Какие современные педагогические профессии Вам известны? Дайте им профессиональную характеристику.

3.Докажите, что те или иные профессии имеют педагогические основы, хотя не являются собственно педагогическими. Что это за основы?

4.Напишите, используя условные письменные обозначения, формулы некоторых профессий (специальностей) - учителя, воспитателя, куратора, воспитателя группы продленного дня, тренера, педагога-психолога.

5.Какие противоречия, существующие в профессии педагога, Вам удалось выявить?

Литература:

  1. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. - СПб., 2000.

  2. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. А. С. Роботовой.- М., 2002.

  3. Введение в специальность: Учеб. пособие / Под ред. Л. И. Рувинского.- М., 1990.

  4. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. - М., 1986.

  5. Елканов С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб. пособие для студ. пед. институтов. - М, 1989.


^ 3.Профессиональная деятельность и личность педагога-психолога (сем.зан.№3)

Цель: сформировать понятие о профессиональной педагогической деятельности.

Учитель как субъект педагогической деятельности. Функции учителя. Требования к учителю. Профессионально обусловленные требования к личности педагога.

Профессиографический метод. Пофессиограмма педагога.

Структура качеств личности. Профессиональная компетентность педагога.

Диагностика исходного уровня знаний о профессии педагога.

Темы для обсуждения:

1.Личностное и индивидуальное в педагогической деятельности.

2.Педагогические особенности структур личности педагога-психолога.

3.Педагогические способности и возможности.

4.Сообщение «Характеристика личностных особенностей любимого педагога».

Литература:

  1. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. А. С. Роботовой.- М., 2002.

  2. Введение в специальность: Учеб. пособие / Под ред. Л. И. Рувинского.- М., 1990.

  3. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. - М, 2000.

  4. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М., 1999.-Кн.

  5. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. - М., 1986.


^ 4. Требования государственного образовательного стандарта к личности и профессиональной компетентности педагога-психолога (сем.зан.№4)

Цель: изучить требования государственного образовательного стандарта и систему педагогического образования РФ. Государственный образовательный стандарт ВПО.

Требования государственного образовательного стандарта к личности профессиональной компетентности педагога-психолога.

^ Тема для обсуждения:

Обусловленность смысла учительской работы «заказами» на её результат.

Литература:

  1. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. А. С. Роботовой.- М., 2002.

  2. Введение в специальность: Учеб. пособие / Под ред. Л. И. Рувинского.- М., 1990.

  3. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. - М, 2000.

  4. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М., 1999.-Кн.

  5. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. - М., 1986.


^ 5. Подготовка, профессионально-личностное становление и развитие педагога-психолога (сем. зан. №5)

Цель: сформировать представление о структуре подготовки педагогических работников и мотиов выбора педагогической профессии.

Профессиональное становление личности педагога. Профессиональный потенциал педагога. Мастерство педагога.

Профессионализм и саморазвитие личности педагога.Педагоги-новаторы.

Литература:

  1. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. А. С. Роботовой.- М., 2002.

  2. Введение в специальность: Учеб. пособие / Под ред. Л. И. Рувинского.- М., 1990.

  3. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. - М, 2000.

  4. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М., 1999.-Кн.

  5. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. - М., 1986.


^ 6. Педагогическое общение (сем.зан.№6)

Цель: сформировать понятие о педагогическом общении: моделирование отношений, коммуникативная атака, способы управления общением, анализ позиций и ролей партнеров в общении, стили общения, конфликты в общении.

Трудности педагогического общения: незнание партнеров, волнение, скованность, изменение целей, непривычность, отсутствие контакта. Причины: приоритет монолога, непререкаемость, подавление инициативы учащихся, регламентация дисциплины, морализаторство, ущемление амбиций и достоинства.

Преодоление трудностей: распознавание стилей общения (авторитарный, либеральный, псевдодемократический, лженоваторский, демократический); создание фона доброжелательности, взаимопонимания; управление своим состоянием, восприятие ученика как партнера и др.

Задания:

1.Определение педагогических стилей, объяснение возможных вариантов их возникновения.

2.Составление и проигрывание ситуаций с различными стилями педагогического общения.

3.Обсуждение вариантов преодоления негативных стилей педагогического общения).

Вопросы для самостоятельной работы:

1.Какие стили общения и руководства были присущи учителям школы, которую Вы окончили?

2.Опишите школьные ситуации, характеризующие учителей разного стиля общения и педагогического руководства.

3.Как по Вашему мнению, можно преодолеть авторитарность педагогического руководства в образовательных учреждениях?

Литература:

  1. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. А. С. Роботовой.- М., 2002.

  2. Введение в специальность: Учеб. пособие / Под ред. Л. И. Рувинского.- М., 1990.

  3. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. - М, 2000.

  4. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М., 1999.-Кн.

  5. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. - М., 1986.


^ 7. Культура труда будущего педагога (сем. зан. №7)

Цель: формирование представления о культуре труда будущего педагога.

Гигиена умственного труда: правила сохранения и повышения умственной работоспособности, техника личной гигиены; научная организация труда студента ВУЗа; культура работы с источником, планирование. Развитие памяти. Выработка начальных умений самоорганизации учебных навыков. Экзаменационная сессия. Подготовка рефератов.

Вопросы:

1.Попробуйте определить некоторые параметры своей «Я-концепции».

2.Инсценируйте и обсудите проблемную педагогическую ситуацию, раскрывающую трудности в отношениях: учитель-ученик, педагог - детский коллектив, педагог - родитель, педагог-педагог, подросток-сверстники.

Задания:

Прокомментируйте смысл и возможное содержание следующих упражнений общетворческого и профессионального характера:

  • Упражнение для развития мимико-пластической выразительности;

  • Упражнения для развития речевой техники;

  • Воображаемое манипулирование;

  • Выполнение действий в заданный временной отрезок;

  • Продуцирование идей на заданную тему;

  • Рефлексивные игры;

  • Прогнозирование возможного развития прерванного действия;

  • Перевоплощение;

  • Запоминание с последующим воспроизведением;

  • Моделирование педагогических ситуаций.

Выполните в академической группе или в индивидуальном по упражнения.

Литература:

  1. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. - СПб., 2000.

  2. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. - М, 2000.

  3. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М., 1999.-Кн. 1.

  4. Бондаревская Е. В. Педагогическая культура учителя. - Ростов-н/Д., 1997.

  5. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М, 1990.


^ 8. Педагогическое творчество (сем.зан. №8)

Цель: сформировать понятие педагогическое творчество.

Педагогическое творчество - результат деятельности самоорганизуемого педагогического сознания, как профессиональная функция педагога. Функции педагогического мышления: осмысление, переосмысление, анализ, обобщение, моделирование, конструирование педагогических проектов.

Специфика педагогического творчества как деятельности. Критерии: отказ от стереотипов и шаблонов, отказ от чужого опыта, творчество как открытие неизвестного; умение видеть проблемы, привносить в их решение собственную позицию, независимость суждений, риск, критический взгляд на «постулаты», смелость воображения, юмор.

Творческий процесс выделение проблемы, постановка задачи, проектирование решения, анализ и т.д.

(Определение способности педагога к творчеству. Представление творческого процесса).

Задания:

1.Анализ урока на предмет определения способности учителя к творчеству.

2.Соотношение увиденного с личностными представлениями об этапах творческого процесса.

3.Предложение своих вариантов решения конфликтных ситуаций и проблем.

Литература:

  1. Введение в специальность: Учеб. пособие / Под ред. Л. И. Рувинского.- М., 1990.

  2. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. - М, 2000.

  3. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М., 1999.-Кн. 1.





оставить комментарий
страница1/3
Дата05.11.2011
Размер0,66 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх