скачать
Примерное календарно – тематическое планирование по литературному чтению 4 часа в неделю – 136 часов в год.
I вариант
Содержание
|
Тематическое планирование
|
Характеристика деятельности
|
Аудирование (слушание)
Восприятие громкого чтения: адекватное понимание содержания звучащего текста, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения; определение последовательности развития сюжетного действия (основных сюжетных линий); особенностей поведения и описания героев автором; определение жанра художественных произведений.
|
^ (23 часа)
Слушание произведений разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров художественного слова (5 – 7 минут) и их эмоциональное восприятие. Понимание общего содержания произведения, вопросов к нему, второстепенного плана (действия, события, герои), особенностей поведения и описания героев автором,
целостное восприятие художественного произведения на слух (основных сюжетных линий).
Слушание учебных текстов. Простраивание алгоритма выполнения учебных действий. Слушание научно-популярного текста.
|
^
Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров художественного слова: отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, отражать главную авторскую мысль, оценивать свои эмоциональные реакции.
Воспринимать учебный текст: определять цель, конструировать (моделировать) алгоритм выполнения учебного задания (отбирать необходимые средства для получения результата, выстраивать последовательность учебных действий), оценивать ход и результат выполнения задания.
Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения: определять жанр, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать свое и чужое высказывание по поводу художественного произведения.
|
^
Навык чтения вслух и про себя
Плавное осмысленное правильное чтение целыми словами вслух; скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения; постепенное увеличение скорости чтения; орфоэпически и интонационно верное прочтение предложений при смысловом понимании разных по виду и по типу текстов; интонирование простого предложения на основе знаков препинания. Чтение художественного произведения с переходом на постепенное выразительное исполнение: чтение с выделением смысловых пауз, интонации.
|
^ (78 часов)
Навык чтения вслух и про себя
Плавное осмысленное правильное чтение целым словами вслух. Чтение про себя текстов разных жанров и видов. Увеличение скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями.
Интонационно верное прочтение предложений при смысловом понимании разных по виду и типу текстов; интонирование простого предложения на основе знаков препинания.
Выразительное чтение прозаических и стихотворных произведений с опорой на эмоциональное восприятие произведения.
Подготовка к выразительному чтению на основе разметки текста (определение логических ударений, слов для выделения голосом, пауз – логических и психологических). Декламация стихотворений и прозаических фрагментов по выбору.
|
^
Читать вслух слова, предложения; плавно читать целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями учащихся. Читать текст с интонационным выделением знаков препинания. Выразительно читать литературные произведения, используя интонации, паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста. Читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям. Декламировать стихотворения.
Читать «про себя»: осознавать прочитанный текст, выделять в тексте основные логические части; отвечать на вопросы, используя текст.
|
Работа с разными видами текста
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений; выделение способов организации текста: заголовок, абзац, автор. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы текста, главной мысли; структуры текста (главы, части; сборник произведений); деление текста на смысловые части, из озаглавливание. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его характером (ответ на вопрос: «Почему автор так назвал свое произведение?»). Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступление товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя художественный текст. Привлечение справочных иллюстративно-изобразительных материалов.
Самостоятельное воспроизведение сюжета с использованием художественно-выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики по вопросам учителя, пересказ, рассказ по иллюстрациям. Высказывание своего отношения к художественному произведению.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств (эпитет, сравнение, гипербола1) данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) причины поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе имени, авторских помет.
Характеристика героя по предложенному плану. Оценивание поступка героя с опорой на личный опыт.
Подробный пересказ текста (определение главной мысли фрагмента, выделение «опорных» или «ключевых» слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана – в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания). Самостоятельное свободное использование выборочного пересказа - по заданному фрагменту, по собственному выбору: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста. Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Виды текстов: художественные, учебные, научно-популярные. Практическое сравнение различных видов текста. Подробный и краткий (передача основных мыслей текста) пересказы учебного и научно-популярного текстов.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). Виды информации: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал). Выходные данные, структура книги: автор, заглавие, подзаголовок; оглавление, аннотация, предисловие и послесловие, иллюстрации.
^
|
Текст.
Отличие текста от набора предложений. Художественный текст. Научно-популярный текст. Учебный текст. Отличие художественного текста от научно-популярного текста. Отличие художественного текста от учебного текста.
^
Антиципация заголовка (О чем предположительно будет рассказываться в данном тексте?) Понимание заглавия произведения (Почему так называется?) Выбор заголовка из предложенных учителем заголовков с последующим анализом на адекватное соотношение произведения и заглавия произведения. Осознанный подбор заголовка текста учащимися класса.
^
Определение темы текста (о животных, о природе, о детях, о войне, о людях) с помощью учителя. Уточнение темы текста в соответствии с характером произведения, содержания произведения (об участии детей в великой отечественной войне, о пробуждении природы весной, о взаимоотношениях взрослых и детей). Самостоятельное определение темы текста.
^
Определение темы текста. Коллективное обсуждение учащимися класса главной мысли произведения, высказанной учителем (Об этом ли хотел сказать автор, этим ли хотел поделиться?). Коллективное обсуждение ответа на вопрос: «Что хотел сказать автор этим произведением? Какими чувствами, мыслями хотел поделиться с нами?» Нахождение слов, словосочетаний в тексте, отражающих мысли, чувства автора. Определение главной мысли в тексте с помощью учителя. Определение соответствия между темой произведения и пословицей, отражающей главную мысль произведения. Самостоятельный выбор пословицы из предложенных учителем пословиц, отражающих главную мысль произведения. Самостоятельное определение учащимися главной мысли произведения. Самостоятельный подбор учащимися пословицы, отражающей главную мысль произведения.
^
Составление плана текста.
Деление текста на части. Определение микротемы каждой части. Выделение «опорных» или «ключевых» слов. Определение главной мысли. Озаглавливание части текста с помощью учителя. Анализ предложенных учителем заголовков. Определение в тексте высказывания для называния части текста. Формулировка вопроса по фрагменту текста. Самостоятельное формулирование заголовка.
Подробный пересказ текста.
Деление текста на части. Определение микротемы каждой части. Выделение «опорных» или «ключевых» слов. Определение главной мысли. Пересказ фрагмента текста. Пересказ текста.
Краткий или сжатый пересказ текста.
Деление текста на части. Определение микротемы каждой части. Выделение «опорных» или «ключевых» слов. Определение главной мысли. Отбор слов, выражений для высказывания. Сокращение текста. Краткий пересказ фрагмента. Краткий пересказ текста.
Выборочный пересказ текста.
Характеристика героя произведения.
Отбор слов, выражений из текста, характеризующих героя произведения с помощью учителя. Составление текста на основе отобранных языковых средств при помощи учителя. Рассказ о герое по коллективно составленному плану. Самостоятельная подготовка к рассказу о герое произведения. Рассказ о герое произведения.
^
Отбор слов, выражений из текста, характеризующих место действия, самый напряженный момент в развитии действия, время действия героев произведения, начало действия героев произведения, понравившийся фрагмент текста с помощью учителя. Составление текста на основе отобранных языковых средств при помощи учителя. Рассказ о времени, месте действия, понравившегося фрагмента, самого напряженного момента в развитии действия по коллективно составленному плану. Самостоятельная подготовка к рассказу. Рассказ отобранного фрагмента произведения.
Рассказ по внутритекстовой иллюстрации.
Анализ иллюстрации (кто изображен, когда, где) при помощи учителя. Подбор соответствующего фрагмента текста. Озаглавливание иллюстрации. Выделение «опорных» или «ключевых» слов. Составление рассказа при помощи учителя по коллективно составленному плану. Самостоятельный рассказ по иллюстрации.
Работа с книгой.
Знакомство с книгой по обложке (автор, заголовок) и внутритекстовой иллюстрации. Структура книги: титульный лист, шмуцтитул,
оглавление (содержание). Выбор книги с помощью учителя из ряда предложенных. Аннотация книги. Знакомство с библиотекой. Тематический каталог. Систематический каталог. Составление каталожной карточки. Выбор книги по рекомендованному списку или самостоятельному выбору. Представление книги.
|
Текст
Характеризовать текст: представлять, предполагать (антиципировать) текст по заголовку, теме, иллюстрациям; определять тему, главную мысль произведения; находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора.
Сравнивать тексты (учебный, художественный, научно-популярный): определять жанр, выделять особенности, анализировать структуру, образные средства. Сравнивать произведения разных жанров.
Объяснять выбор автором заглавия произведения; выбирать заголовок произведения из предложенных учителем, учащимися класса.
Составлять план текста: делить текст на части, озаглавливать каждую часть, выделять «опорные» слова, определять главную мысль произведения (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно).
Пересказывать текст художественного произведения: подробно (с учётом всех сюжетных линий); кратко (сжато, с выделением основных сюжетных линий); выборочно (отдельный фрагмент, описывать героев произведения).
^
Характеризовать книгу: анализировать структуру (обложка, титульный лист, иллюстрации, оглавление).
Характеризовать книги: представлять, предполагать (антиципировать) книги по заголовкам, теме, иллюстрациям; определять тему выставки книг, озаглавливать выставку.
Выбирать книгу в библиотеке (по рекомендованному списку); объяснять назначение каталожной карточки.
|
Культура речевого общения
Диалог, особенности диалогического общения: понимать, отвечать и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению. Нормы и формы речевого общения.
Монолог как форма речевого высказывания: отбор и использование изобразительно-выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение, олицетворения, гипербола) для создания собственного устного высказывания; воплощение своих жизненных впечатлений в словесном образе; анализ авторского замысла; передача основной мысли текста в высказывании.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам, на заданную тему.
|
Культура речевого общения (28 часов)
Диалог.
Слушание вопросов собеседника. Ответ на вопрос собеседника. Правила речевого общения. Вежливость – первое правило общения. Вопрос к собеседнику. Правила постановки вопроса. Выражение сомнения, огорчения, просьбы в вопросе. Слушание ответа собеседника.
Монолог.
Определение темы своего высказывания (О чем я бы хотел сказать?). Определение главной мысли высказывания (Что я хотел бы сказать?). Отбор выразительных средств языка. Продумывание структуры своего высказывания. Презентация своего высказывания окружающим.
Устное сочинение.
Определение темы прочитанного произведения, рассмотренной иллюстрации (О чем хотел сказать автор?). Определение главной мысли произведения (Что хотел бы сказать автор?). Определение темы и главной мысли своего высказывания. Отбор выразительных средств языка. Продумывание структуры своего высказывания. Презентация своего высказывания окружающим.
|
^
Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения.
Формулировать вопросительные предложения с использованием вопросительного слова, адекватного ситуации (Как? Когда? Почему? Зачем?).
Конструировать монологическое высказывание (на заданную тему): формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание). Создавать (устно) текст (небольшой рассказ, отзыв, рассуждение) с учетом особенностей слушателей.
|
Культура письменной речи
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характера героев, жанра произведения), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях типа текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение, рассказ на заданную тему.
|
Культура письменной речи (7 часов)
Определение темы своего высказывания (О чем я бы хотел сказать?). Определение главной мысли высказывания (Что я хотел бы сказать?). Отбор выразительных средств языка. Определение типа своего высказывания: текст-повествование, текст-рассуждение, текст-описание. Продумывание структуры своего высказывания. Устное сочинение в форме рассказа, отзыва.
|
^
Определять тему своего будущего письменного высказывания (О чем я бы хотел сказать?). Определять тип высказывания (текст-повествование, текст-рассуждение, текст-описание), отбирать целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста. Создавать письменный текст (рассказ, отзыв и др.).
|
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества. Произведения классиков отечественной литературы XIX - XXI веков (например, В.А. Жуковский, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, И.А. Крылов, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, Н.А. Некрасов, Л.Н. Толстой, А.П. Чехов, А.Н. Толстой, В.В. Маяковский, С.А. Есенин); классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками. Историческая, приключенческая, фантастическая литература. Научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература. Детские периодические издания.
Основные темы детского чтения: произведения о Родине, о природе, о детях, о братьях наших меньших, о добре и зле, о юморе и др.
|
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества. Малые формы устного народного творчества: песенки, загадки, считалки, пословицы и поговорки. Большие формы устного народного творчества: сказки. Классики детской литературы. Классики русской литературы XIX – XXI веков. Произведения отечественной и зарубежной авторской литературы: рассказ, сказка, стихотворение, пьеса. Детские журналы: о природе, художественно-развлекательные, художественно-публицистические. Справочник для учащихся начальной школы. Энциклопедия «Про все на свете».
Темы детского чтения.
Произведения о детях, о природе, о взаимоотношениях людей, о животных, о Родине, приключения, фантастика.
|
|
Литературоведческая пропедевтика
Средства выразительности (на практическом уровне): сравнение, звукопись, олицетворение, метафора, гипербола, повтор,. Выделение их в тексте, определение их значения в художественной речи (с помощью учителя).
Литературные понятия: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор, сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою; рассказчик.
Композиционные формы речи (на уровне практического знакомства, без употребления терминов): повествование, описание (пейзаж, портрет, интерьер), монолог героя, диалог героев.
Прозаическая и стихотворная речь. ^
Историко-литературные понятия: фольклор и авторские художественные произведения.
Жанровое разнообразие произведений для чтения: малые формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки); большие фольклорные формы (сказки (о животных, бытовые, волшебные), басни).
Литературная (авторская) сказка. Художественные особенности сказок: лексика, структура (композиция).
Рассказы, пьесы, повести, стихотворение, басня, статьи детской периодики – произведения классиков отечественной и зарубежной литературы XIX - XXI веков.
|
Литературоведческая пропедевтика
Малые жанры фольклора: загадка, считалка, песенка, пословицы и поговорки. Жанры произведений: рассказ, стихотворение, сказка. Прозаическая и стихотворная речь. Звукопись. Тема произведения. Главная мысль произведения. Развитие действия (сюжетная линия текста). Герой произведения. Характер героя. Средства выразительности. Сравнение. Олицетворение. Метафора. Гипербола.
|
|
Творческая деятельность учащихся
(на основе литературных произведений)
Освоение различных позиций в тексте: постановка «живых картин», чтение по ролям, инсценирование, драматизация; создание различных форм интерпретации текста: устное словесное рисование, разные формы пересказа (подробный, выборочный, краткий, художественный, творческий), создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).
|
^
(на основе литературных произведений)
Постановка «живых « картин.
Определение фрагмента для постановки «живых» картин. Освоение различных ролей в тексте. Отбор выразительных средств (мимика, жесты). Постановка «живых» картин. Рефлексия. Повторное воспроизведение картины.
Чтение по ролям.
Отбор фрагмента для чтения по ролям. Распределение ролей. Отбор выразительных средств (тон, темп, интонация) для чтения по ролям. Чтение по ролям. Рефлексия. Повторное воспроизведение фрагмента.
Инсценирование.
Отбор фрагмента для инсценирования. Распределение ролей. Отбор выразительных средств (мимика, жесты, интонация) для инсценирования. Инсценирование. Рефлексия. Повторное инсценирование.
Драматизация.
Отбор фрагмента для драматизации. Распределение ролей. Отбор выразительных средств (мимика, жесты, интонация) для драматизации. Постановка «мизансцены». Драматизация. Рефлексия. Повторная драматизация.
Устное словесное рисование.
Определение фрагмента для устного словесного рисования. Отбор слов, словосочетаний, отражающих содержание этого фрагмента. Определение цвета, звука данного фрагмента. Представление картины.
Составление диафильма.
Определение фрагмента для устного словесного рисования. Отбор слов, словосочетаний, отражающих содержание этого фрагмента. Определение цвета, звука данного фрагмента. Представление картины.
Создание серии картин. Воспроизведение словесных картин графически.
Составление кинофильма.
Определение фрагмента для устного словесного рисования. Отбор слов, словосочетаний, отражающих содержание этого фрагмента. Определение цвета, звука данного фрагмента, камеры (движущейся и неподвижной). Представление картины. Создание серии картин. Презентация кинофильма.
Подробный пересказ текста.
Деление текста на части. Определение микротемы каждой части. Выделение «опорных» или «ключевых» слов. Определение главной мысли. Пересказ фрагмента текста. Пересказ текста.
Краткий или сжатый пересказ текста.
Деление текста на части. Определение микротемы каждой части. Выделение «опорных» или «ключевых» слов. Определение главной мысли. Отбор слов, выражений для высказывания. Сокращение текста. Краткий пересказ фрагмента. Краткий пересказ текста.
Выборочный пересказ текста.
Характеристика героя произведения.
Отбор слов, выражений из текста, характеризующих героя произведения с помощью учителя. Составление текста на основе отобранных языковых средств при помощи учителя. Рассказ о герое по коллективно составленному плану. Самостоятельная подготовка к рассказу о герое произведения. Рассказ о герое произведения.
^
Отбор слов, выражений из текста, характеризующих место действия, самый напряженный момент в развитии действия, время действия героев произведения, начало действия героев произведения, понравившийся фрагмент текста с помощью учителя. Составление текста на основе отобранных языковых средств при помощи учителя. Рассказ о времени, месте действия, понравившегося фрагмента, самого напряженного момента в развитии действия по коллективно составленному плану. Самостоятельная подготовка к рассказу. Рассказ отобранного фрагмента произведения.
Сочинение (создание текста по аналогии).
Устное сочинение.
Определение темы прочитанного произведения (О чем хотел сказать автор?). Определение главной мысли произведения (Что хотел бы сказать автор?). Определение темы и главной мысли своего высказывания. Отбор выразительных средств языка. Продумывание структуры своего высказывания. Презентация своего высказывания окружающим.
|
^
Инсценировать художественные произведения (его части): читать по ролям, участвовать в драматизации. Передавать особенности героев, используя различные выразительные средства (тон, темп, тембр, интонацию речи, мимику, жесты), мизансцены.
Создавать с помощью слов картины, представленные в художественном тексте, передавая особенности героев, представленных в художественном тексте.
Создавать тексты по аналогии, Передавая особенности героев, используя различные выразительные средства (тон, темп, тембр, интонацию речи, мимику, жесты),
|
|
|
|
^
Примерный список литературы, рекомендуемый для самостоятельного чтения
Устное народное творчество.
Малые жанры фольклора: песни, небылицы, загадки, пословицы и поговорки русского народа. Пословицы и поговорки народов России.
Сказки. Русские народные сказки. Сказки народов России. Сказки бытовые, про животных, волшебные. (Например, «Трусливый Ваня» — русская народная сказка, «Айога» — нанайская сказка и др.)
Книги, по которым учились наши предки.
Произведения В. И. Даля, К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, А. А. Погорельского, Ф. М. Достоевского и др. (Например, «Черная курица, или Подземные жители» А. А. Погорельского, «Мальчик у Христа на елке» и др.).
Литературные сказки русских писателей XIX в.
Сказки В. И. Даля, В.А. Жуковского, А. С. Пушкина, Л. Н. Толстого, В. М. Гаршина и др. (Например, «Привередница» В. И. Даля, «Спящая царевна» В. А. Жуковского и др.).
Литературные сказки зарубежных писателей XVIII-XIX вв.
Сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, В. Гауфа, братьев Гримм, О. Уальда, сказочные повести Р. Э. Распе, Дж. Свифта и др. (Например, «Приключения барона Мюнхаузена» Р.Э. Распе, «Три счастливца» братьев Гримм и др.).
Рассказы и сказки о детях писателей XIX в.
Произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, Н. Г. Гарина-Михайловского, А. П. Чехова, В. Гюго и др. (Например, «Тема и Жучка» Н. Г. Гарина-Михайловского, «Гаврош» (отрывок из романа «Отверженные») В. Гюго и др.).
Рассказы о детях российских писателей XX-XXI вв.
Произведения А. Н. Толстого, В. П. Катаева, Ю. П. Казакова, и др. (Например, рассказы Ю. П. Казакова «Никишкины тайны», М. М. Зощенко «Смешная история» и др.)
Стихи о детях поэтов XIX-XX вв.
Произведения В. А. Жуковского, Н. А. Некрасова, И. З. Сурикова, И. А. Бунина, М. И. Цветаевой, М. Бородицкой и др. (Например, И. А. Бунин «Детство», М. И. Цветаева «Наши царства» и др.).
Рассказы и сказки о животных российских писателей XIX-XX вв.
Произведения Н. П. Вагнера, Л. Н. Толстого, Л. Н. Андреева, И. С. Шмелева, С. Черного и др. (Например, рассказ Л. Н. Андреева «Кусака», сказка С. Черного «Дневник фокса Микки»).
Стихи о родной природе поэтов XIX-XX вв.
Стихотворения Е. А. Баратынского, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Ф. И. Тютчева, А. А. Блока, С. А. Есенина и др. (Например, М. Ю. Лермонтова «Осень», Ф. И. Тютчева «Листья», С. А. Есенина «Погасло солнце…» и др.).
Рассказы о родной природе писателей XIX-XX вв.
Произведения С. Аксакова, А. П. Чехова, Паустовского, В. Бианки, М. М. Пришвина и др. (Например, В. В. Бианки «Лесная газета», М. М. Пришвин «В краю дедушки Мазая» и др.).
Наша родина – Россия.
Произведения А. С. Пушкина, А. О. Ишимовой, А. П. Алексеева, О. Тихомирова и др. (Например, А. С. Пушкин «Люблю тебя, Петра творенье…», А. П. Алексеев «С Днем победы!» и др.).
В мире фантастики.
Произведения Дж. Свифта, К. Булычева, Е. С. Велтистова и др. (Например, Дж. Свифт «Путешествие Гулливера» (фрагменты), Е. С. Велтистов «Приключения Электроника» (фрагменты), К. Булычев «Приключения Алисы» (фрагменты) и др.).
Юмористические произведения.
Н. Н. Носов, М М. Зощенко, В. В. Голявкин, Э. Н. Успенский и др. (Например, рассказ Н. Н. Носова «Метро», В. В. Голявкин «Был не крайний случай», Э. Н. Успенского «гарантийные родители» и др.).
Добавить документ в свой блог или на сайт
|
