«Подготовка учащихся к выполнению заданий егэ по русскому языку» icon

«Подготовка учащихся к выполнению заданий егэ по русскому языку»


1 чел. помогло.
Смотрите также:
«Путятинская сош. Тезисы На егэ по русскому языку в части 3 задание «С»...
Факультативный курс «Подготовка к егэ по русскому языку»...
Материалы для подготовки к егэ по русскому языку (часть «С»)...
Материалы для подготовки к егэ по русскому языку (часть «С»)...
Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников...
Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников...
Подготовка учащихся к выполнению заданий части с егэ по английскому языку...
«Подготовка к егэ по русскому языку (11 класс): часть А» в объеме 8 часов...
Обучение сочинению рассуждению по плану алгоритму...
Обучение сочинению рассуждению по плану алгоритму...
Отчет о результатах егэ по русскому языку в 2008 году егэ по русскому языку...
Системная подготовка учащихся общеобразовательных школ к егэ по русскому языку...



Загрузка...
скачать
ПОДГОТОВКА К ЧАСТИ В И С

ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА


ДОКЛАД


на курсах в Институте повышения квалификации

работников образования РС (Я)

«Подготовка учащихся к выполнению заданий ЕГЭ

по русскому языку»

(24 — 31 октября 2009 г.)





Подготовка к части В и С Единого Государственного Экзамена.


Подготовка к части В.

Словообразовательный анализ.

Задание по словообразованию (В1)в тесте традиционно относится к заданиям повышенного уровня сложности. Обычно задание В1 предъявляется экзаменуемым по 2 моделям: выписать из указанного диапазона текста то или иное слово или указать способ образования слова, уже названного в задании. Результаты ЕГЭ показывают, что в целом задание В1 для выпускников оказывается трудным, что объясняется низким уровнем развития лингвистической компетенции сдающих экзамен, а также несформированностью понятийного аппарата, недостаточно развитыми навыками аналитической работы со словом и отсутствием достаточной практики анализа языковых явлений.

Лишь пятая часть тестируемых (по результатам 2008 года) смогла, например, правильно определить способ образования слова «выход» в контексте «возможны два достойных выхода» как бессуффиксный, т.е. с помощью нулевого суффикса, или способ образования слова «сначала» как приставочно-суффиксальный. Сложнее всего для экзаменуемых оказывается определение способа образования наречий и поиск слова, образованного бессуффиксным способом. Так, всего 9% определили приставочно-суффиксальный способ образования наречия «впервые» и бессуффиксный способ образования слова «поиски», тогда как более половины тестируемых верно определили приставочно-суффиксальный способ образования прилагательного «беспомощный». Между тем при определении способа образования прежде всего необходимо, отбросив окончание, установить производящую основу ( в производном слове), а затем подумать, с помощью каких морфем образовано слово ( этими морфемами и будут различаться производящая и производная основы). Осталось назвать способ. Учитывая допускаемые выпускниками ошибки, анализируя результаты ЕГЭ по всем заданиям, мы разработали определенные задания для подготовки учащихся.

Задание 1.

^ Определить способ образования слова.

Можно было представить, как уверенный в безнаказанности, мистер невозмутимость равнодушно поднял бы брови при виде возмущения оскорбленного его действием другого человека.

Приятно ступать босиком, лежать в тени развесистой старой липы.

Как-то слушал интересную передачу на тему грамотности по радио.

В такие моменты думаешь о какой-то безысходности.

У него все было адмиральское: и выправка, и походка.

Что же делать с метеочувствительностью?

Близкие сердцу картины родной земли связаны с не осознанной еще благодарностью за эту жизнь.

Она сказала с запинкой…

Где бы мы ни были, нас находил пристальный взгляд Марии.

И решение этого вопроса – дело воспитания молодого поколения.

Как простодушно-вдохновенны задумчивые глаза.

И чудится мне укор…

Он может даже сопереживать…

Задание 2 иного плана: из указанных предложений надо найти слова, образованные тем или иным способом.

Крик женщины то затихал наверху, то нарастал нечеловеческим воплем, визгом и рыданиями последнего отчаяния, какое бывает перед холодом небытия и бездной. (бессуффиксным).

Тогда и отец, от страха перед ней, тоже притворился, будто у него нет и никогда не было сына. И мальчик стал в их присутствии бояться слово лишнее сказать, хотя от природы был живой, ласковый. (приставочным).

Вот наш ветеринар возится с псом, которого переломала машина. (приставочным).

Не счесть художников, создавших полотна, где действуют десятки фигур. Размах этих холстов иногда потрясает, как и фееричность сюжетов. (слово(а), образованное(ые) бессуффиксным способом).

После часового киносеанса, на котором зрители видят картины здешней природы и слышат стихи Есенина, они высыпают на край откоса, откуда через Оку открывается пленявший поэта мир. И действительно видишь волнующее приволье: синие дали с копнами сена, с кустами, с блеском озерных вод. (приставочно-суффиксальным).

В рейтинге пристрастий, конечно, и хорошее кино, наше и не наше, но без порнухи и чернухи, от которых большинство нормальных людей с души воротит. Но все-таки по-настоящему талантливых, полезных, интересных, любимых программ наперечет. И эта из года в год увеличивающаяся диспропорция между тем, что необходимо зрителю, и тем, что выгодно самому телевидению, более всего тревожит мало-мальски думающих людей. (приставочно-суффиксальным).

Без малейшей нравственной потребности вошел я в сени музея. Войдя в музей, я машинально ходил туда и сюда, машинально смотрел на античную скульптуру, в которой, разумеется, по моему положению ровно ничего не понимал, а чувствовал только усталость, шум в ушах и колотьё в висках. (бессуффиксным).

Задание 3.

^ Распределить слова в таблице.

Приставочный Суффиксальный Приставочно-суффиксальный Бессуффиксный Сложение


Спецкурс, бессмысленная, выступает, вышел, рассказы, подумайте, заклеймил, созвездия, ожидание, отдача, поисках, собеседника, металлоискатель, размышление, подснежник, приехать, вклад.


^ Морфологический анализ В2.

Умения экзаменуемых в области морфологии проверяются как на базовом уровне в первой части работы (задание А10), так и на повышенном уровне, во второй части работы (задание В2). Чаще всего неверно квалифицируются как части речи отглагольные прилагательные, производные предлоги (например, мимо, поверх), не различаются прилагательные и наречия, причастия и прилагательные, краткие прилагательные и глаголы. Значительную трудность для выпускников представляет узнавание краткой формы прилагательного, форм степеней сравнения, местоимений того или иного разряда. Слабо усвоено такое важное для развития речевых умений понятие, как переходность глагола. Поэтому неудивительно, что наиболее низкие результаты показаны при различении частиц ( особенно в тех случаях, когда надо выписать все частицы из определенного фрагмента текста), предлогов, особенно производных, местоимений различных разрядов. Легче опознаются подчинительные союзы (например, союз хотя), сравнительные и превосходные степени прилагательных. Хотя, по опыту работы, могу сказать, что и это вызывает проблемы у учащихся. Показательно, что как в первой, так и во второй части работы задания на поиск наречий в превосходной степени оказались наиболее сложными (например, поиск превосходной степени наречия чаще всего).

Задание 1.

В письме к жене 18 мая 1836 года Пушкин удивлялся: откуда взялись эти благоразумные молодые люди, «которым плюют в глаза, а они утираются» вместо того, чтобы защитить свою честь? Иногда кажется, что мы вышли из шинелей именно этих людей. Звон упругой стали более не слышится нам в слове честь. (Частицы). Перед выполнением этого задания считаю целесообразным повторить все разряды частиц: формообразующие, отрицательные, модальные. При этом показать на примере, как, например, и может быть союзом и частицей. Пришел и увидел. И вечный бой! Он все сделал исключительно. Я делаю это исключительно из уважения к тебе.

Тот же самый орел, как только вышел из комнаты и приближается к кабинету своего начальника, куропаткой такой спешит с бумагами под мышкой, что мочи нет. (Подчинительные союзы).

Мне не хватает дедушкиного дома с его большим зеленым двором, со старой яблоней (обнимая ее ствол, лезла к вершине могучая виноградная лоза), с зеленым шатром грецкого ореха. Сколько недозрелых яблок посбивали мы с нашей старой яблони, сколько недозрелых орехов, покрытых толстой зеленой кожурой с еще нежной скорлупой, с еще не загустевшим ядрышком внутри! (Страдательное причастие).

Интересно, что, так сказать, наименьшее количество очков получили симфоническая, оркестровая музыка и даже опера…и беседы по агротехнике и вообще специальные сельскохозяйственные передачи. Над этим стоит задуматься. Представьте себе передачу об основах стихосложения. Думаете, ее стали бы слушать и смотреть поэты? Она была бы интереснее всем непоэтам, желающим коснуться чужой профессии. (Прилагательное в форме сравнительной степени).

А между тем в сотнях рассказов, романов, очерков разные люди по разным поводам…В сотый раз себя спросим: кто же должен прививать людям вкус, чувство меры, бережное отношение к языку. (Числительное). Перед выполнением повторить числительные, отличие их от других частей речи. Например, пять, пятый, пятерка, впятером.

Пускай наших пейзажистов не знает заграница. Чтобы не проходить мимо Серова, надо быть русским. Искусство тогда искусство, когда оно вызывает в человеке ощущение пусть мимолетного, но счастья. (Предлоги).

Полная женщина взглянула на меня поверх очков, я жестом попросил ее выйти в коридор. (Предлоги).

Любой юрист подтвердит, что это нарушение гораздо более тяжкое. Модная певица и производители автосигнализаций, вернее, их агенты по рекламе, используют латинские буквы в формировании и раскрутке образа чаще всего в погоне за оригинальностью. (Наречие в превосходной степени).


^ Синтаксический анализ В3.

Задание В3 проверяет умение находить в тексте словосочетание с требуемым видом подчинительной связи. Люди бросились вверх по улице, чтобы закрыть какой-то кран. Только пятая часть тестируемых смогла найти в этом предложении словосочетание с видом связи согласование. Плохо находятся словосочетания со связью примыкание. Это, на мой взгляд, происходит потому, что учащиеся не помнят, что примыкать может только неизменяемая часть речи, т.е. наречие, деепричастие, инфинитив. Затруднения возникают в тех случаях, когда зависимым компонентом словосочетания является местоимение любого разряда или местоименное наречие. Сложность возникает и при различии самостоятельных и служебных частей речи (например, омонимичных подчинительных союзов и союзных слов что-что). Очевидно, что ошибки в определении вида подчинительной связи обусловлены неумением различать лексико-грамматические разряды слов, определять их значение, грамматические особенности и функции в речи. Исходя из этого, при подготовке к данному заданию мы начинаем с повторения видов связи, четко разграничивая их. Я прошу учащихся запоминать виды связи в определенной последовательности. Также обращаю внимание на то, что не является словосочетанием: предложение, однородные члены предложения, сущ.с предлогом. Учащиеся не путают словосочетание с предложением, если сказуемое выражено глаголом, но большие трудности возникают, если сказуемое составное именное. В связи с этим я провожу практическое занятие, связанное с определением вида связи; при этом включаю и словосочетания, и предложения. Утро хмурое – Хмурое утро.


Согласование

Управление

Примыкание




















































































С потрескавшихся ветвей, лежала на столе, петь громко, вошел смеясь, в другой раз, книга мамы, приехать в город, гулять в парке, мороз жгуч, домашнее задание, любитель поговорить, на моем празднике, похож на отца, бросить курить, нарисовать картину, положить на стол, новая клавиатура, умеет петь, очень рано, красивая девочка, ветер дует, твоя сестра, машина брата, заветной мечты, увидеть издали, на высоком дереве, телефонный аппарат, приглашение на вечер, приехать поздно, прочитать быстро, зайти в дом, вижу изредка.


Задание В4 проверяет умение различать двусоставные и односоставные предложения и опознавать различные виды односоставных предложений. Не вызывает особых трудностей найти односоставное назывное предложение, тогда как найти, например, неопределенно-личное в составе сложного, вызывает трудности. В смятении подходишь к окну, видишь на стене соседнего дома приглашение на вечер отдыха и только теперь понимаешь, что тебя обложили со всех сторон. Это предложение трудно уже потому, что главное тоже односоставное, и учащиеся (почему-то) видят только его, забывая, что в таких предложениях невозможно восстановить подлежащее (кто обложил?). Также вызывает трудность найти сложное предложение, в состав которого входит односоставное безличное предложение. И важно ли объяснять нашим детям, почему так нерадостен взрослый мир? Но как быть с теми, кто не видит, не слышит, не чувствует, когда больно и плохо другому? В данных заданиях учащиеся, на мой взгляд, допускают ошибки потому, что не видят грамматической основы – сказуемого, выраженного инфинитивом или словом категории состояния.

Забудем на миг неотложное дело. Виноград собирают осенью. Было тихо, темно. Души от ветра времени не прячь. Шила в мешке не утаишь. Дадим друг другу руки и вместе двинемся вперед. С любимой мечтой не хочется сердцу расстаться. Плот сильно качает волной. На всех не угодишь. Береги честь смолоду. Отдай себя труду…Из березовой коры плетут корзины. Зимой свет зажигают рано.

Раньше до печатания книги переписывали, переплетали, заботливо хранили, создавали библиотеки. Чаще всего книги хранили в монастырях и в церквях. Из среды монахов выделяли «брата-библиотекаря», который ведал книгами. Остальные монахи должны были в определенные часы заниматься чтением и переписыванием книг. Переплетали книги тоже в монастыре. Тут же пряли нити для сшивания листов.


Задание В5 ориентировано на проверку умений видеть и вычленять в структуре простого предложения типичные «осложнители». Без особых затруднений обучающиеся находят однородные, обособленные определения и обстоятельства, вводные слова и конструкции. Для этого в помощь предлагается, например, урок по модульной технологии по вводным конструкциям. (дать урок по модульной). Большую трудность представляют такие варианты задания В5, где необходимо опознать обособленное приложение и вычленить его из структуры предложения. Следует помнить, что приложение сходно по роли в предложении с определением, но выражено существительным, иногда может быть употреблено с союзом как. Как дворянин и отец семейства, я должен блюсти честь и имя, которое оставлю моим детям. Для выполнения этого задания необходимо повторить правила обособления всех второстепенных членов предложения, а также вводных конструкций и пунктуацию при однородных членах предложения.


С заданием В6, проверяющим знание синтаксиса и умения анализировать структуру сложного предложения, учащиеся чаще всего справляются неплохо. Но трудность вызывают задания, требующие найти сложноподчиненные предложения с однородными придаточными. Только вот почему-то всем представилось, как приходил Бозин домой, как садился за стол, ел суп или пил чай и на него, закутавшись в мягкий пух облака, своими добрыми и чистыми глазами смотрел ангел, словно сыночек, дождавшийся своего отца. Придаточные с однородным соподчинением в подобных сложных предложениях часто объединяются общим средством подчинительной связи – подчинительным союзом или союзным словом. Отсутствие такого средства перед вторым придаточным предложением и провоцирует ошибку: воспринимая одно из придаточных как самостоятельную часть сложного предложения, учащиеся не могут найти правильный ответ.

Задание В7 относится к заданиям повышенного уровня трудности и ориентировано на проверку умений и навыков анализировать текст с точки зрения важнейшей его характеристики – связности. Основу связности, как известно, составляет «коммуникативная преемственность предложений», состоящая в том, что каждое следующее предложение строится на базе предыдущего или предыдущих, вбирая в себя ту или иную его часть. В задании В7 для анализа связности текста предлагаются разные модели, как с последовательным, так и с параллельным способом соединения предложений. Более трудными являются случаи, когда средство связи, например, личное местоимение, «спрятано» внутри следующего предложения или средством связи являются указательное местоимение и лексический повтор, контекстные синонимы.


Задание В8 традиционное по содержанию, однако форма предъявления задания, ориентированного на проверку умения анализировать роль изобразительно-выразительных средств, использованных автором в большом тексте, изменена по сравнению с подобным заданием предыдущих лет. Таким образом, в задании В8 проверяется умение соотнести функцию изобразительно-выразительного средства, охарактеризованную в небольшой рецензии, и термин, указанный в списке (4 термина из 9 предложенных). Необходимо повторение изобразительных средств языка!

Каждая строчка, каждое слово Дмитрия Шеварова пронизаны искренним уважением к личности Пушкина. Эмоциональное, неравнодушное отношение автора выражено с помощью такого синтаксического средства, как_____ (пр.7,17), а также лексических - ____ (подлец, пошляк, сплетник) и____ (честь и имя в пр.18-19). ____ (звон стали в слове, в пр.3, разряд силы в пр.8, слово отливалось в свинец в пр.13) придают особую образность тексту Д.Шеварова.

Список терминов:

  1. риторический вопрос

  2. лексический повтор

  3. эмоционально-оценочные слова

  4. гипербола

  5. эпитеты

  6. метафоры

  7. вопросно-ответная форма изложения

  8. сравнительный оборот

  9. риторическое восклицание.



Подготовка к части С


Написание сочинения-рассуждения всегда бывает сложной задачей для большинства наших учеников. Как научить их ясно, грамотно, логично излагать свои мысли? Как помочь им уверенно справиться с частью С? Как выстроить свою работу, чтобы спокойно можно было ждать результатов Единого Государственного Экзамена? Думаю, эти вопросы волнуют нас всех. Учащиеся знают, что часть С на ЕГЭ – самая сложная. Она проверяет умения и навыки вдумчивого, осмысленного чтения, зрелость суждения при интерпретации текста. Безусловно, на уроках русского языка мы работаем над созданием сочинения-рассуждения. В осмыслении текста нам также помогают и уроки литературы, которые сегодня незаслуженно перешли почему-то в категорию номер 2.

Сегодня существует много литературы в помощь учителю. Я выбрала для себя материал, который, на мой взгляд, охватывает все необходимые для анализа текста ключевые моменты.


^ Как-то в Америке понадобились мне новые ключи. Захожу в мастерскую. У прилавка – мужчина лет шестидесяти.

-Я – Кеннет Бауэрс, представился он и включил станок.

^ Над его головой я увидел портрет длинноволосого старика.

-Ты его знаешь – кто это?- спросил мистер Бауэрс. – Мой дедушка – Альберт Эйнштейн!

Я выразил изумление.

-Вы - еврей? – говорю. Надо же было что-то сказать.

-Я – американец, ответил Кеннет Бауэрс, не прерывая работы. Затем указал на старинную фотографию. Пожилой мужчина в очках склонился над книгой.

-Ты знаешь, кто это? – спросил мистер Бауэрс. – Великий ирландский писатель Джойс…Мой дядя!

-Значит, вы - ирландец? – сказал я. Надо же было что-то сказать.

-Я – американец, ответил Кеннет Бауэрс, не прерывая работы, - теперь взгляни сюда. Он показал мне цветной фотоснимок. Чернокожий боксер облокотился на канаты ринга.

-Узнаешь? Это великий боксер Мохаммед Али. Мой племянник…

Признаться, я несколько оробел. Кеннет Бауэрс выглядел совершенно здоровым. Взгляд его был насмешлив и проницателен.

-Значит, вы – мусульманин? – сказал я. Надо же было что-то сказать.

-Я – американец, - ответил Кеннет Бауэрс, не прерывая работы.

-Эти люди – ваши родственники?

-Да, - сказал он.

-Все эти люди – родственники?

-Безусловно, - сказал он.

-Люди всего мира? Всех национальностей? Всех эпох?

-Ты абсолютно прав, ты умнее, чем я думал. Он закончил работу и протянул мне ключи. Я поблагодарил и расплатился. Мистер Бауэрс с достоинством кивнул. Уходя, я еще раз спросил:

-Все люди мира – родственники? Братья?

-Вне малейшего сомнения, - ответил Кеннет Бауэрс и добавил: -

^ Будешь в нашем районе, занеси мне свою фотографию…(По С.Довлатову)

Задания к тексту.

Какие проблемы не поднимаются автором текста?

  1. Проблема единства народов и культур.

  2. Проблема адаптации иностранцев в Америке.

  3. Проблема отсутствия у американцев исторического и культурного наследия.


На этом этапе важно вспомнить, что является проблемой.

Основная проблема – это та,

а) которая стала предметом раздумий автора;

б) над которой он в основном размышляет;

в) к которой он неоднократно возвращается;

г) по которой отчетливо выявлена авторская позиция.

Следует помнить, что проблема автором может быть поставлена, изложена, рассмотрена, выдвинута, затронута, поднята, сформулирована, исследована, проанализирована. Формулировка проблемы должна быть оформлена следующим образом: В тексте (исследуется, анализируется, поднимается, рассматривается, затрагивается) проблема (чего?) нравственного выбора, экологии, добра и зла и т.п.

^ В комментарии не должно быть пересказа исходного текста или любой его части, рассуждений по поводу всех проблем текста, комментариев о действиях героев текста, общих рассуждений о тексте. Нельзя забывать, что надо прокомментировать одну из проблем.

^ Выберите из предложенных вариантов вступлений те, которые сообщают об основной проблеме исходного текста.

  1. Один из героев писателя Ю.Трифонова говорил, что человек – это нить, протянувшаяся через года, мельчайшая нервная клеточка истории, по которой, если ее выделить и рассмотреть отдельно, можно многое рассказать о том периоде времени, в котором он жил. Действительно, как много нового узнают потомки, прочитав статью_________ о______________________________________________________________________

  2. « Во внутреннем мире человека доброта – это солнце», - утверждал В.Гюго. В самом деле, вряд ли что-то еще может сравниться по силе воздействия с этим качеством. К доброму человеку потянутся все, греясь его теплом и вниманием, и сами потом становятся источником светлой душевной энергии. Это заметил и писатель _____________, который, обратившись к примеру из своей жизни, заставляет читателя серьезно задуматься над проблемой.

  3. Кто из нас не помнит Маугли, героя одноименной сказки Р.Киплинга? Невероятные испытания выпали на его долю, и единственная фраза: «Мы с тобой одной крови – ты и я»! – диких зверей превращала в друзей и помощников. Прекрасная сказка, наверное, больше для взрослых, потому что учит любви ко всему окружающему, учит жить в полной гармонии с миром. Она невольно вспомнилась мне, когда я читала текст____________, посвященный проблеме_______________________________________________________________

  4. У Толстого в дневнике есть интересная запись о том, что «могучее средство к истинному счастью в жизни – это без всяких законов пускать из себя во все стороны, как паук, целую паутину любви и ловить туда все, что попало…» Подобные основы миросозерцания проповедует и герой рассказа _______________

  5. У российской эмиграции в Америке непростая судьба. Многие наши соотечественники вынуждены были покинуть страну, чтобы на чужбине реализовать свою потребность открыто говорить на родном языке. Зачастую в Америке их встречала по-настоящему дружная семья подобных им скитальцев. Об этих «собратьях по несчастью» и говорит автор очерка________________________


^ Авторская позиция может быть выражена четко, прямо, непосредственно (в названии текста, в отдельных предложениях текста, через ряд аргументов); через модальный план текста (риторические вопросы, риторические восклицания, порядок слов, оценочную лексику). В случае необходимости при выявлении авторской позиции можно использовать следующие языковые клише: автор считает, что; автор убежден, что; автор убежден, что… и подобная уверенность небезосновательна; автору важно убедить читателя в том, что; бесспорно мнение автора о том, что; цель автора – заставить читателя обратить внимание на; задача автора – убедить читателя в том, что; автор так определяет свое отношение к поднятой проблеме:…; автор подводит читателя к мысли о том, что; автор стремится донести до читателя мысль о том, что; решая проблему, автор приходит к следующему выводу; «…» - в этих словах, по-моему, отражена идея текста; «…» - вот основная мысль текста; «…» - именно эта мысль отражает авторскую позицию; …- в этом предложении звучит прямая авторская оценка; … - вот что думает автор по поводу поднятой им проблемы; … - вот итог авторских раздумий по основной проблеме; позиция автора очевидна:…

Выберите из списка произведений те, в которых герои, как и Кеннет Бауэрс, говорят о проблеме всеобщего единения, братства людей.

  1. И.С.Тургенев «Отцы и дети».

  2. Л.Н.Толстой «Война и мир»

  3. М.Горький «На дне»

  4. М.Булгаков «Мастер и Маргарита»

  5. М.Шолохов «Тихий Дон»

Такие задания помогают учащимся определиться со списком литературы, который им необходим для того, чтобы привести литературные примеры.

Несмотря на кажущуюся легкость, учащиеся затрудняются в выражении своего мнения по проблеме исходного текста, особенно при аргументации и приведении литературного примера. Учащемуся следует помнить, что без оценочных слов, помогающих передать впечатление от прочитанного, их позиция не считается сформулированной.

. с удовольствием прочитал…

. нельзя остаться равнодушным…

. к сожалению…

. к немалому удивлению, узнал, что…

. убежденность автора в правильности данных им оценок не может не вызвать симпатии читателя…

. разделяя негодование автора, хочу сказать, что…

. оригинальность авторского решения данной проблемы вызывает восхищение…

. возмущает (радует, восхищает, огорчает и т.п.) то, что…

. интересно то, как автор…

Аргументами также являются ссылки на передачи телевидения, радио, кинофильмы; имена исторических деятелей; ссылки на признанные авторитеты и их произведения; свидетельства очевидцев; названия событий; цитаты; даты; различные факты (место, обстоятельства, участники событий); собственные наблюдения и выводы; положения официальных документов; различные общественные законы; законы природы; народная мудрость: пословицы, поговорки, приметы и т.п.; статистические данные; научные данные; примеры из художественной, научно-популярной, исторической литературы; примеры из жизни окружающих.

На мой взгляд, здесь надо быть очень осторожным, потому что согласно критериям оценивания самым важным, главным, весомым является аргумент, взятый из художественной литературы. Но как быть, если твое мнение не совпадает с мнением автора, как корректно возразить ему, излагая свою позицию? Конечно, мы объясняем детям, что всегда легче обосновать, почему ты соглашаешься с автором, и значительно труднее объяснить свое несогласие. У каждого из нас есть такие ученики, которые признают только одно правильное мнение – свое, и наша задача в этом случае заключается в том, чтобы помочь ученику быть корректным.

^ Автор, по-моему, не совсем прав, утверждая, что…

Точка зрения автора, конечно, интересна, но я считаю, что…

На мой взгляд, автор несколько категоричен в своих суждениях…

Авторская точка зрения, как мне кажется, довольно спорна…

^ Я считаю, что не совсем справедливо утверждение автора о том, что…

Автор, несомненно, прав, утверждая, что…но я убежден, что его мнение о…вызовет читательскую дискуссию, так как…

^ Думаю, что дискуссионным является утверждение автора о том, что…

По-моему, автор не совсем прав, не замечая тот факт, что…

Авторские оценки точны и интересны, но я не согласен с его утверждением о том, что…

Нельзя не возразить автору в ответ на его высказывание о том, что…

^ Признаться, позиция автора вызвала во мне сомнение в правоте некоторых его утверждений…

Откровенно говоря, я не могу согласиться с точкой зрения автора…


Некорректность ведет к этическим ошибкам, потому что в силу своего максимализма учащиеся резко критикуют автора, уходя от цели исследования, оставляя лишь за собой право решать, правильно или неправильно, на их взгляд, высказал автор свое мнение. Этическая ошибка связана с проявлениями речевой агрессии как внешне выраженными, так и скрытыми. Речевая агрессия – грубое, оскорбительное, обидное общение; словесное выражение негативных эмоций, чувств или намерений в неприемлемой в данной речевой ситуации форме; оскорбление, угроза, грубое требование, обвинение, насмешка, употребление бранных слов, вульгаризмов, жаргонизмов, арго.

Я приведу такой пример. В прошлом году на спецкурсе мы разбирали текст Н.Самвеляна.

Теперь о доброте. Добрым называют такого человека, который приносит с собой в мир вовсе не сентиментальность, не слезливое умиление перед всем по поводу и без повода. Вот как определен добрый человек в Толковом словаре В.Даля: «Дельный, сведущий, умеющий, усердный, исправный». А в более позднем Толковом словаре, вышедшего в свет через 80 лет после далевского под редакцией Д.Ушакова, сказано так: «То, что хорошо, полезно, приятно». Следовательно, добрый тот, кто умеет делать хорошо, полезно, приятно. Но таким, как подчеркивает В.Даль, может быть только человек сведущий. Сведущий – человек, не только знающий свое дело, свою специальность, а широко и объемно понимающий те цели, которые стоят перед обществом, и умеющий этим целям служить. Иными словами – человек культурный, мыслящий масштабно и действующий. Но культура действий невозможна без культуры чувств, которая приходит только к тому, кто умеет понять прекрасное, прислушаться к нему и объявить себя его слугой.

Кто мы такие без родной культуры? Люди, себя не знающие, родства не помнящие? Старая истина, но напомнить о ней никогда не грех.


Автор непоследователен. Начал о доброте, закончил нашим бескультурьем. Понимал ли он сам, какую цель преследовал, когда писал? Почему-то я в этом очень сомневаюсь. Кажется, он просто не заметил, как «убежал» от той мысли, с которой начал. И получилась «солянка»: добрый, сведущий, культурный. Да сколько угодно примеров можно привести, опровергая точку зрения автора! Добрые глупцы и злобные гении!


И другой пример.

«Кто мы такие без родной культуры? Люди, себя не знающие, родства не помнящие?» - спрашивает Н.Самвелян в тексте, где рассуждает об истинном значении слова «доброта» и о предназначении доброго человека. Кто он? Только ли сентиментален, отзывчив, слезлив? Нет. Конечно же, нет! Н.Самвелян соглашается с В.Далем, который считает, что добрый – значит дельный, сведущий, умеющий, а также с Д.Ушаковым, который определили доброту как «то, что хорошо, полезно, приятно».

^ Автор поднимает нравственные проблемы, ибо все, о чем он говорит в тексте, является категориями нравственными.

Автор считает: собранные им воедино знания о доброте позволяют сделать вывод, что добрый человек – это культурный и мыслящий масштабно, при этом, несомненно, обладающий культурой чувств и умеющий понять прекрасное.

С этим трудно поспорить. Да и не нужно! Лучше вспомнить, как рассуждал о доброте булгаковский герой. Иешуа Га Ноцри что в каждом, абсолютно в каждом человеке, заложен ген доброты, но кто-то всеми силами пытается его убить в себе. И возможно когда-то ему начинает казаться, что это удалось. И великий прокуратор Иудеи Понтий Пилат приказывает Крысобою наказать Иешуа. Ему кажется, что он лют и страшен, но даже самому себе он боится признаться, что и он может быть добр, ибо сочетается в нем и сведущность, и умение понять полезное, нужное. Но это надо скрыть, потому что, с точки зрения Понтия Пилата, это делает его уязвимым.

Доброта…Мы все хотим видеть вокруг себя людей, которые обладают этим качеством. Только не дай бог, если добрый «перепутается» с добреньким. Тогда беда! За слезливостью и желанием «разделить твое горе» вряд ли скрывается добрый человек. Пусть он будет рядом в радости! И чтобы это случилось, нам самим надо понять, что добрый – непременно умный.


Также я хочу привести пример сочинения-рассуждения на текст В.Ганичева об адмирале Ушакове.

«Современники часто не замечают таланта, гения, пророка в своем окружении»,- говорит В.Ганичев. Прописная истина – так было всегда. Но ведь это неправильно! Разве можно согласиться с тем, что мы признаем гений человека, его талант после смерти, а при жизни не просто не замечаем, а изводим, попросту говоря, сживаем со света.

В.Ганичев рассказывает о флотоводце – русском адмирале Ф.Ф.Ушакове, создавшем не одну уникальную непобедимую эскадру, не проигравшем ни единого сражения. Легендарный человек, но при жизни – опальный.

Автор поднимает в тексте нравственные проблемы, так как память, признание – это категории нравственности. Автор с болью рассказывает о старом человеке в морском мундире, сидящем на берегу реки. Он, несомненно, считает, что человек, заслуживающий признания, должен быть признан при жизни, что надо знать своих героев, даже таких скромных, каким был Ф.Ф.Ушаков.

Невозможно поспорить с автором. Я соглашаюсь, ибо, как и он, считаю, что очень часто в нашей стране мы свергали с пьедестала тех, кто этого не заслуживал, а потом, спустя десятилетия, вспоминали, вновь возводили на пьедестал, но почему-то не задумывались, что делали это слишком поздно.

Когда-то М.Булгаков писал письмо Сталину с просьбой предоставить ему хоть какую-то работу, потому что не печатали его произведения, не ставили в театрах его пьесы. И человек, писатель с большой буквы, талант, он был вынужден подрабатывать агитками на антирелигиозные темы, и это в то время, когда он работал над романом «Мастер и Маргарита». Мы, конечно, опомнились, мы обратились к прошлому, перечитали все, что написал Мастер, но всеобщего признания при жизни он так и не узнал. Как не узнала его и М.И.Цветаева. Сегодня мы читаем ее стихи, поем романсы, затаив дыхание, слушаем их в чьем-то исполнении, словно перелистываем страницы ее жизни. И, конечно, не думаем, что, доведенная до отчаяния, она по-своему свела счеты с жизнью. «Есть лишь убийства на свете, запомните, самоубийств не бывает вообще», - писал Е.Евтушенко.

^ Этот печальный ряд можно продолжить. Это и А.И.Солженицын, и И.А.Бунин, и многие другие писатели, поэты, музыканты, художники, ученые.

Жизнь очень короткая, и гениальность дается, увы, не каждому. Но гениальный, талантливый человек подчас является не понятым окружающими и, что хуже, становится предметом зависти. А это влечет за собой то, что скрывается под словом «опальный». Так быть не должно. Надо всеми силами постараться уйти от наших всеобщих ошибок, потому что исправляем их мы уж очень поздно.


^ Текст для анализа.


Сейчас, где бы я ни жил, у меня нет и в помине той жаркой радостной тяги в город, которая была в юности. Наоборот, я все чаще и чаще чувствую, что мне не хватает дедушкиного дома. Может быть, потому, что дедушкиного дома уже нет – старые умерли, а молодые переехали в город или поближе к нему. А когда он был, все не хватало времени бывать там чаще, я его все оставлял про запас. И вот теперь там никого нет, и мне кажется, что я ограблен, что какой-то мой главный корень обрублен.

Даже если я там бывал редко, самой своей жизнью, своим очажным дымом, доброй тенью своих деревьев он помогал мне издали, делал меня смелей и уверенней в себе. Я был почти неуязвим, потому что часть моей жизни, мое начало шумело и жило в горах. Когда человек ощущает свое начало и свое продолжение, он щедрей и правильней располагает своей жизнью и его трудней ограбить, потому что он не все свои богатства держит при себе.

Мне не хватает дедушкиного дома с его большим зеленым двором, со старой яблоней (обнимая ее ствол, лезла к вершине могучая виноградная лоза), с зеленым шатром грецкого ореха.

Сколько недозрелых яблок посбивали мы с нашей старой яблони, сколько недозрелых орехов, покрытых толстой зеленой кожурой с еще нежной скорлупой, с еще не загустевшим ядрышком внутри!

Мне не хватает просторной кухни в дедушкином доме с ее земляным полом, с большим жарким очагом, с длинной тяжелой скамьей, стоящей у очага. На ней мы сидели по вечерам и слушали бесконечные охотничьи рассказы или рассказы о разрытых кладах в старых крепостях.

Мне не хватает вечерней переклички женщин с холма на холм, или с котловины в гору, или с горы в ложбину.

Как одинок, как чист женский голос в холодеющем вечернем воздухе!

Я все чаще и чаще чувствую, что мне не хватает дедушкиного дома.




Max (тест)

96 (1)


Min (тест)

61

89 (2)




85 (2)




82 (10)








Max (часть С)

21 (3)


Min (часть С)

12 (2)

20 (4)

13 (2)

19 (7)

14 (2)




Часть В




Часть С




В 1

8

С 1

нет

В 2

11

С 2

1 (2) – 8; 0 (2) - 2

В 3

6

С 3

1

В 4

6

С 4

2(3)-14; 1(3)-3; 0(3)-1

В 5

8

С 5

1 (2) - 7; 0 (2) - нет

В 6

6

С 6

1 (2) -7; 0 (2) - нет

В 7

3

С 7

1 (2) - 8; 0 (2) - 2

В 8

0 балл – 3

С 8

1 (2) -12; 0 (2) -1




1 балл – 4

С 9

1 (2) - 9; 0 (2) - нет




2 балла- 23

С 10

1 (2) - 7; 0 (2) - нет







С 11

1







С 12

нет




Скачать 239,9 Kb.
оставить комментарий
Дата23.10.2011
Размер239,9 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

плохо
  1
средне
  2
отлично
  3
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх