Тексты к урокам icon

Тексты к урокам


4 чел. помогло.
Смотрите также:
К урокам развивающего чтения...
Конкурс методических материалов экологической направленности к урокам естественнонаучного цикла...
Календарное планирование к урокам музыки во 2-х классах на II полугодие...
«минусинский медицинский техникум» тексты для чтения по английскому языку для студентов...
Особенность художественного текста (как текста художественного произведения)...
Настоящее пособие представляет собой поурочное планирование по информатике для студентов ипк...
Учебная программа «Информационные технологии для развития младших школьников...
Дорогие девятиклассники! Познакомьтесь с историко-литературными материалами...
К вопросу о метапоэтике в. Я. Брюсова...
К вопросу о метапоэтике в. Я. Брюсова...
Тексты лекций Москва 2008 удк 339. 9(075. 8) Ббк 65. 5я73-2...
А. Б. Бушев отцифрованное кино как материал языкового...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5
вернуться в начало
скачать
^

Игра-драматизация по сказке «Волк и коза».


В конце урока дети готовятся к игре-драматизации по сказке: делятся на группы, распределяют роли, обсуждают можно ли в игре обойтись без рассказчика, на сколько эпизодов-сцен лучше разделить сказку для игры, придумывают реплики козлят и т.д.

Дети по группам разыгрывают сказку (таких групп должно быть 2-3) и обсуждают под руководством учителя свои удачи и неудачи.

Оцениваются:

Удачное разделение сказки на эпизоды-сцены;

Сочинение диалога для козлят;

Преобразование речи рассказчика в действия и реплики героев;

Выразительность исполнения ролей.


Задание на дом. Прочитать русскую народную сказку «Горшочек лихо мыть», записанную от Марии Кривополеновой.

Уроки 41. «Горшочек лихо мыть». С.Маршак «Старуха, дверь закрой».


^ ТЕКСТЫ К УРОКАМ.

«Горшочек лихо мыть». Русская народная сказка по записи, сделанной от Марии Кривополеновой. («Бывало-живало, жили старичок и старушка».)

Самуил Маршак «Старуха, дверь закрой».



«Горшочек лихо мыть». Русская народная сказка по записи, сделанной от Марии Кривополеновой.


Бывало-живало, жили старичок и старушка. Бедно жили, небогато. А ленивы были, ни один работать не хотел.

Старик говорит:

- Свари-ка, старуха, каши.

- Ладно, старик, сварю.

Сварила каши. Ску-усную кашу изварила. Покушали. А горшочек ни одному мыть неохота. Старик говорит:

-Старуха, помой горшочек!

- Нет, ты помой!

Ни один горшок не моет. Ну и ладно: не мыт, дак и не мыт, - пусть горшок не мыт.

Так и спать легли – горшок все не мыт.

Так договор сделали: кто утром наперед заговорит, тому и горшок мыть.

Проспали ночь. Стало утро.

Вот и лежат утром оба. Тот не говорит, и другой не говорит.

Лежат. Уже и время к полдню, народ смотреть их приходит: что такое у них. Человек пять зашло. Они все лежат, молчат. Соседи спрашивают:

- Что у вас случилось?

Они все молчат.

Стала вся деревня собираться. Что с ними случилось, не могут понять ничего. Вся деревня собралась, полную избу набили.

Народ говорит, шумит – они все молчат.

- Ну, что с вами случилось?

Молчат.

- Ну что делать? За попом пошлем. Что такое с ними?

За попом послали, ну, привели попа.

Поп спрашивает:

- Что у вас случилось?

Молчат.

Поп ничего не могу них допытаться. Молчат, да и только.

Поп говорит:

-Надо им оставить человека, нельзя их так оставить, надо посматривать за ними!»

Какая-то женщина говорит:

- Хошь я останусь, будут за ними присматривать. Так ведь мне и плата нужна. Как без жалованья станешь жить?

Поп говорит:

- Это пальто новое висит, за услуги возьми…

Старуха вскочила:

- Отдам я свое пальто? Не отдам!

Старик говорит:

-Тебе, старуха, мыть горшочек!


Вопросы для проверки домашнего чтения.


1. Каким словом оценивает рассказчик главных героев? («Ленивые».)

2. Хотели старик и старуха горшочек мыть? (Нет.)

3. О чем они договорились? (Кто утром первым заговорит, тому и горшок мыть.)

4. Что предложил поп соседке за то, чтобы та посидела со стариком и старухой? (Новое пальто.)

5. Что сделала старуха, когда услышала предложение отдать пальто старухи? (Вскочила.)


После проверки домашнего чтения, дети читают сказку, пытаясь найти в тексте ответы на вопросы.

Как рассказчик относится к главным героям? Как он выражает свое отношение.

Нужно найти:

А) «Прямые» оценки рассказчика (типа «А ленивы были, ни один работать не хотел».)

Б) Оценки через поступки («Вот и лежат утром оба. Тот не говорит, и другой не говорит».)

^ Самуил Маршак. «Старуха, дверь закрой!»

Учитель читает сказку Маршака и затем просит детей сравнит ее с народной сказкой.

Обсуждаются вопросы:

Чем похожи и чем отличаются народная сказка и сказка Маршака?

Одинаково ли в сказках настроение рассказчиков и их отношение к главным героям.

Дети выявляют под руководством учителя моменты сходства и различия в сюжетах сказок и в характерах главных героев.

Сказки похожи ситуацией спора, в которой никто не хочет быть побежденным, даже если ему грозят имущественные потери.

Различия – в одном случае никто не хочет мыть горшок (спор о том, кому его мыть), во втором – никто не хочет закрывать дверь (спор о том, кому ее закрыть), т.е. различается то, о чем спорят.

Герои первой сказки прежде всего ленивы, а потом уже упрямы. Героиня первой сказки проигрывает спор из-за того, что жалеет свое добро.

Герои второй сказки прежде всего упрямы, а старуху ленивой назвать нельзя – она хорошая хозяйка, старается хорошо приготовить еду, не выдерживает молчания именно тогда, когда ругают испеченный ею пирог.

Несмотря на весьма существенные различия, сказки роднит между собой сходство в настроении рассказчиков. Они откровенно веселы и хотят посмешить людей. Они смеются над героями и осуждают их за лень, глупость и упрямство (в народной сказке) и за упрямство и глупость (в сказке Маршака).

В заключение урока ставится вопрос о том, кому из детей какая из сказок больше понравилась и почему?


^ Уроки 42-43. «Снег...»


Урок 42

Коллективная творческая работа


Запись на доске (сначала закрыта):

СНЕГ: первый вечерний мокрый мартовский

НАСТРОЕНИЕ: нетерпеливое, радостное, светлое, сонное, печальное.


^ Какой бывает снег?


Примечание. Цель первой части урока - побудить детей актуализировать собственный опыт и обменяться им друг с другом. Учитель может придумать и другие вопросы о том, какой бывает снег.


^ У. Когда-то мы с вами говорили о приметах осени. А сегодня давайте поговорим о приметах зимы. Какие главные приметы зимы?

Д. Снег и мороз. Каток. Лыжи. Сугробы. Горка…

У. А какой бывает снег?

^ Д.(друг за другом). Холодный. Мокрый. Грязный. Белый. Пушистый. Хрустящий. Липкий...

У. А какой снег в начале зимы?

Д. Белый.

У. А в конце?

Д. (наперебой). Черный. Грязный. В черную крапинку. Серый. Его мало, тает. Плывущий. Мятый, пушистости нет.

^ У. А в лесу и в поле снег одинаковый?

Д. В лесу чище, потому что там машин нет. А в поле сероватый.

У. А что такое «снежная пыль»?

Д.(друг за другом). Метель. Поземка. Вьюга. Метелица - щеки тогда холодные и красные. Щиплет.

^ У. А какой снег утром, днем, вечером?

Д. (по очереди). От погоды зависит. Вечером темно - и снег темный. Утром, когда мало народа, снег пушистый. А вечером загрязняется. Вечером блестит. И днем блестит от солнца.

^ У. А бывает розовый снег?

Д. Бывает, когда вечером солнце заходит.

У. А голубой бывает?

Д. Когда небо голубое, его свет ложится на снег, и он становится голубенький.


Какое настроение вызывает снег?

У. Кое-что о снеге вы вспомнили. А теперь вспомните, какое настроение у вас вызывает снег?

^ Д. (друг за другом). Веселое. Веселое и спокойное. Немножко грустное, потому что зимой ягод нет. Колючее настроение, когда метель.

У. А ближе к весне?

Д. Нетерпеливое. Снег уже надоедает.

^ У. А когда мокро, серо, идет снег с дождем?

Д. (наперебой). Сырое, противное. Неуютное. Хмурое. Нудное. Печальное.

У. Итак, снег бывает разный, и настроение у разных людей он может вызвать разное. Попробуйте сейчас рассказать о снеге так, чтобы все, кто будет слушать, могли угадать настроение рассказывающего. (Открывает запись на доске.) Вот тут записано - какой иногда бывает снег. А вы еще многое про него вспомнили. Ниже перечислены разные настроения. И про них вы уже тоже поговорили. Теперь каждый из вас должен выбрать один какой-то снег, это и будет названием его рассказа, например: «Первый снег» или «Мокрый снег». Попробуйте рассказать про снег так, чтобы мы, слушатели, угадали, какое настроение вызывает снег у рассказчика.


Рассказ Наташи

^ ПУШИСТЫЙ СНЕГ

Я один раз поехала на дачу с бабушкой. И когда я приехала, ходила за свой сарайчик. Потом посмотрела на картофельное поле и думаю: "Какой грязный снег". И я сказала бабушке: "Пойдем завтра в лес". А в лесу снег очень пушистый. Мне очень нравится в лесу.


^ У. Какое настроение у РГ?

Д. Счастливое. Приятное. Радостное. Сначала снег не понравился и стало грустно, а потом понравился.


Рассказ Дины

Наступила зима, скоро будет Новый год. Я пошла на кухню, мама включила приемник, и мы слушали про Новый год. Мама сказала: "Тебе встречать придется его ночью". И когда мы легли спать, я проспала Новый год. Когда я проснулась, а за окном была хорошая погода.


^ У. Очень интересный рассказ. Но разве он про снег?

Д. Нет, про Новый год. Про погоду.

У. А можете ли вы угадать настроение, которое рассказчик выразил? Какое оно?

Д. (По очереди). Хорошее. Приятное. Веселое. Очаровательное. Сначала радостное, потом грустноватое, потом опять веселое.


Рассказ Насти

^ МАРТОВСКИЙ СНЕГ

Когда я смотрю на снег в марте, мне становится грустно, потому что снег уже тает и мне жалко, что зима проходит.


У. Настроение легко угадать, потому что Настя его назвала – «мне становится грустно». Настя больше рассказала про настроение, чем про снег, но вот что интересно: вы говорили, что мартовский снег может вызывать нетерпеливое настроение - он грязный и уже надоел, весны хочется. А Настин рассказчик грустит.


Рассказ Саши

^ ВЕЧЕРНИЙ СНЕГ

Когда я вышла гулять, снег был белый и пушистый, а фонари светили сверху, и казалось, что он голубовато-розовый. Очень красиво было.


Д. Саша хорошо рассказала, как было красиво, как снег свой цвет менял.

У. В нашем «Словаре» есть слово для называния такого настроения - любование.


Примечание. Совместное решение определенной творческой задачи подготавливает будущую индивидуальную работу дома. Учитель должен выявлять причины «угадывания» (автор прямо назвал свое настроение или выразил его через приметы, признаки природы или каким-то иным способом) и «неугадывания» (автор не выразил свое настроение, слушатели не сумели понять автора, который пытался что-то выразить через приметы снега, не говоря при этом прямо о своем настроении).


Задание на дом. Еще раз продумать выбранную тему и написать сочинение.


Урок 43

^ Обсуждение сочинений


Примечание. Готовясь к обсуждению, учитель должен отобрать три типа сочинений. 1) сочинения, в которых задача решена лишь частично, 2) сочинения, в которых поставленная задача решена полностью, 3) сочинения, содержащие неожиданное вύдение. Целесообразно обсуждение начинать с первого типа сочинений, подчеркивая при этом момент авторского поиска, творчества, частичного, но все-таки решения задачи.

У. Сегодня будем читать ваши сочинения о снеге. Спасибо всем, кто потрудился. Все сочинения войдут в наш литературный журнал. Но вы не успеете за урок прочитать и обсудить все работы. Поэтому почитаем только такие, которые помогут вам поучиться друг у друга. Ведь когда вы работаем читателями, вы не только читаете или слушаете, но и... Что еще делаете?

^ Д. Оцениваем: нравится - не нравится.

У. «Нравится - не нравится» - это только один вид оценки. Но бывает и другая оценка. Попробуем сегодня оценивать так: решил автор задачу или не решил. Какая была задача?

^ Д. Надо было написать про снег и передать свое настроение. То, которое он вызывает.

У. Но не вообще «про снег», а про снег мокрый, первый, пушистый, мартовский и т.д. Оценивая сочинения, вы должны будете решить: написал ли автор про снег и выразил ли свое настроение?


^ Сочинение Лены

Была зима. Ребята катались на коньках, лыжах и санках. Ребятам было очень весело и немного грустно, потому что кончается зима.


Сочинение Саши.

Наступила зима. На улицах кругом лежит пушистый белый снег. Ребята играют в снежки, катаются на лыжах и санках с горы. Зимой заливают каток. Ребята лепят снежную бабу, строят крепости. Ребятам очень весело зимой.


^ Д. Получилось радостное настроение.

У. А про снег написали наши авторы?

Д. Снег есть, потому что на санках катаются.

У. А можно это сочинение назвать «Снег»?

Д. Нет, можно назвать «Зима кончается». Больше говорится о ребятах, чем о снеге.

^ У. Есть приметы снега?

Д. Нет.

У. Действительно, работы интересные, авторы рассказали, чем дети занимаются, какое у них настроение. А вот про снег не получилось. Ребята, видимо, забыли про часть нашей задачи - нужно было выбрать какой-то конкретный, особый снег, а не снег вообще. Обратите внимание - ведь и названий у этих работ нет. Может быть, это неслучайно! А вот сочинение Димы.


Как-то раз я вышел на улицу. Вышел на улицу и мой друг, его звать Вова. Мне было шесть лет. И я увидел вокруг пушистый снег. Он был очень белый, и мы стали играть в снежки. И мне как-то стало жалко снег и захотелось, чтобы снег был каждый день и чтобы он никогда не растаял.


^ У. Чем отличается эта работа от первых двух? Есть разница?

Д. В тех сочинениях больше говорилось о ребятах, а здесь больше о снеге.

У. А какое у рассказчика настроение?

Алеша. Грустное.

Ира. Полугрустное-полувеселое.

^ Тата. Сначала было весело, когда играли в снежки, а потом жалко стало, что снег растает.

Данила. Светлое настроение.

У. Светлое, но с грустинкой. Теперь послушайте сочинение Миши.


^ ПЕРВЫЙ СНЕГ

Вышел я один раз во двор погулять. И выпал снег. А я посмотрел на него, он был такой белый и очень красивый. Я про себя подумал: «Вот бы он никогда не таял!»


^ У. Это сочинение похоже по настроению на предыдущее?

Д. Похоже. Этому рассказчику тоже хочется, чтоб снег «никогда не таял». Ему тоже снег нравится.

У. У этого рассказчика любование с грустинкой. Послушайте сочинение Юли.


^ МОКРЫЙ СНЕГ

Где снег? На улице одна вода! Только по обочинам дороги я вижу какие-то грязные мокрые кучи. Мама говорит, что это снег, но я его не вижу. Должно быть, зима прошла?


^ Д. Тут настроение удивительное: откуда грязные сугробы посреди зимы?

У. Настроение не названо, но вы его угадали. Спросим автора, угадали вы, что у его рассказчика удивленное настроение?

^ Юля. Немножко нет. Мне было немножко грустно.

У. Значит, в тексте не хватило слов, чтобы выразить это настроение. Или вы еще не научились понимать автора. Вот сочинение Андрея на ту же тему.


^ МОКРЫЙ СНЕГ

Однажды я вышел на улицу. Там мальчики играли в снежки. Я их спросил: «Мокрый снег?» Они сказали: «Мокрый». Я им сказал: «Если снег мокрый, то и вы все будете мокрыми». Они мне ответили: «Ну и пусть мы будем мокрыми. Главное – это то, что снежки будут крепкими».


^ Маня. Рассудительное настроение.

Оля. Заботливое, чтобы мальчики не были мокрые.

Дима. Немножко не получилось. Мало о снеге.

Лена. У мальчиков настроение веселое. Бодрое.

У. А по-моему, тут автор поступил похитрее. Рассказчик говорит о снеге, но описывает не сам снег, а отношение детей к нему. И настроение немножко озорное.

^ Алеша. Немножко яростное.

У. А какое настроение задумал автор?

Андрей. Бодрое.

У. Значит, вы правильно поняли замысел автора. Послушайте сочинение Алеши.


^ МОКРЫЙ СНЕГ

Я пошел кататься на горку. Там было очень много снега, много ребят. Я там падал, кувыркался, залезал в сугробы, и что-то очень хотелось поваляться в снегу. Мы встретились с Вовочкой, моим соседом. Стали кататься с горки. Плюхались, кувыркались, залезали в сугробы. Врезались санками друг в друга. Играли в снежки, а потом уже стали валяться, ну, что не надо в общем стали делать. Потом бабушки и меня и Вовочку позвали домой. Мы стали по пятьдесят раз повторять: «Иди ко мне! Иди ко мне!» И я пошел к себе в квартиру, а он пошел к себе в квартиру. Я пришел, снял сапоги, снял шапку, а мама сказала: «Весь мокрый, надо переодеваться!» Я переоделся, сделал французский, мама записала этот рассказ, и лег спать. А спал я очень хорошо. И поднять меня было очень трудно, хоть десятью подъемными кранами поднимай. А снился мне мокрый снег.


^ Д. (наперебой). Здесь веселое, бодрое настроение. Озорное. Шутливое. Задорное.

У. А сам снег здесь описан?

Д. Да. В сугробы залезали.

^ У. А не кажется ли вам, что тут есть что-то лишнее для нашей задачи?

Д. Лишнее, когда он рассказывает, как они по 50 раз друг друга приглашали.

У. Мне тоже кажется, что это, конечно, смешно, но к снегу не имеет отношения. А вот сочинение Лены.


^ СКАЗОЧНЫЙ СНЕГ

Я пошла гулять и увидела, что на улице шел пушистый снег. Через некоторое время снег прекратился и засияло солнце. На улице было так красиво, как будто в зимнем царстве деда Мороза. Я гуляла долго, а потом солнце стало постепенно заходить. Мне снег показался то розовым, то голубым, и вообще каким-то сказочным. Когда я вернулась домой, я все рассказала маме, и ей очень понравилось. Потом я уснула, и мне приснился интересный сон.


^ Д. (Друг за другом). Здесь светлое настроение. Немного грустное. Сказочное. Нежное.

У. Сказочное, нежное, яркое. Лена, угадали ребята твой замысел?

Лена. Да. Сказочное, нежное.

У. Значит, вы молодцы. Следующее сочинение Данилы.

^ НОВОГОДНИЙ СНЕГ

Я вышел на улицу и вдруг увидел на перилах снежинки. Раньше я думал, что такие снежинки бывают только в сказках, а на самом деле просто комочки снега. А теперь я увидел, что снежинки очень разнообразные, с виду они были, как звездочки. Я их с интересом рассматривал.


^ Д. (По очереди). Здесь бодрое настроение. Удивленное. Интересное. Любовательное.

У. Автор, угадали ребята настроение, которое ты хотел выразить в сочинении?

Данила. Да.

У. Данила очень внимательно вглядывается, у его рассказчика удивленное любование. А теперь сочинение Оли.


^ ПУШИСТЫЙ СНЕГ

Я с родителями приехала на дачу и вышла погулять на улицу. А на улице снег такой пушистый, и я подумала, что в лесу снег еще пушистей, чем на улице. На другой день мы с мамой и папой пошли в лес. А в лесу деревья такие сказочные от снега, что лучше их нигде не бывает. И снег там такой пушистый, что следы глубокие от зайца. А на опушке было много следов - все растоптано. Это оттого, что, когда звери праздновали Новый год, они много танцевали. На снегу лежали маленькие веточки от елки, потому что, когда были зайцы, волки их подстерегали, а зайцы убежали, и волки вместо зайцев съели елку - осталось только немного веточек. На опушке были еще сухие листья, потому что, когда танцевали звери, они размахивали ветками и мели снег. Так сильно мели, что до листьев сухих добрались.


^ У. Вам понравилось сочинение? Чем оно вам понравилось?

Д. Потому что интересное, сказочное, как будто все по-настоящему.

Рафик. Волки вместо зайцев съели елку.

У. А увидел ли наш автор снег?

Гриша. Следы зайца.

^ Павлик. Растоптанный снег на поляне.

Артем. Сухие листья.

У. Приметы снега, его особенности могут увидеть все, если будут внимательны. А вот так объяснить причину волшебства все могут? Или надо иметь какое-то качество, какую-то особую черту?

^ Д. Любить природу. Любить зверей.

У. А сказку нужно любить, чтобы так все объяснить?

Д. Да.

У. Очень хорошо. И Мороз-воевода не может жить без волшебства, и Оля не может. Спасибо тебе, Оля.

А теперь послушайте сочинение Сережи и подумайте, какую особенность приметил автор в снеге.


^ НА ДАЧЕ ЗИМОЙ

Я однажды поехал на дачу с мамой, а там было так много снега, а он такой пушистый. Я побежал встречать друга Андрюшу: он должен был с мамой приехать на электричке... Потом мы стали прыгать с крыши в сугробы и нам было очень приятно. Снег был хороший и мягкий, и он залезал прямо в рот и в нос, он был вкусный, и это была правда.


^ Д. Он пишет, что снег был вкусный.

У. "Он был вкусный, и это была правда". Вот заметил автор что-то интересное, и нам сразу стало интересно. А почему, как вы думаете, первые две работы менее интересны (перечитывает)?

Д. Они небогатые.

У. Все вы хорошо потрудились, хотя некоторые больше, а другие меньше. Вот, например, такое сочинение:


Поехала я с мамой в Сокольники, когда выпал снег. Такой пушистый был! Мне стало грустно.


В этих трех предложениях все намечено: и какой снег, и какое настроение. Но все-таки это только замысел, он не развернут в рассказ.

Итак, в журнал войдут все ваши сочинения, надо только его оформить - сделать обложку, иллюстрации. И вы сможете перечитать те работы, которые вам понравились, и почитать те, которые мы не успели обсудить.


Примечание. Естественно, в каждом классе будут свои сочинения, но мы попытались показать, как можно с ними работать. Отметим, что дети очень любят слушать собственные произведения, но для того, чтобы они не утомились, надо менять задачи обсуждения, отдельные работы оценивать лишь по какому-нибудь одному моменту (как, например, сочинение Сережи); можно оценивать и простым «понравилось – не понравилось».


^ Уроки 44- 48. Точка зрения


Примечание. Теперь, когда дети вплотную подошли к пониманию того, что одно и то же событие, одну и ту же жизненную ситуацию разные люди могут оценивать по-разному, они готовы к освоению главного понятия, вокруг которого строится вся работа во втором классе, - понятия «точка зрения». (Первое знакомство с разными точками зрения произошло при работе с побасенками.) Мы начинаем исподволь создавать главную читательскую установку на поиск, понимание различных точек зрения - автора, его рассказчика, его героев - и на порождение собственной, читательской точки зрения, своего мнения.

Это особенно важный момент обучения. Важный прежде всего в возрастном плане. Ведь так же, как ребенок не подозревает, что он уже умеет сочинять, он не подозревает и о том, что возможны разные точки зрения на одно и то же, что одни и те же события, явления, вещи могут вызвать совершенно разное к себе отношение - вплоть до диаметрально противоположного у разных лиц. Более того, в силу своих психологических возрастных особенностей дети полагают свою точку зрения единственно возможной и правильной.(Правда, этим грешат, к сожалению, и некоторые взрослые люди. Но - некоторые, в то время как таких детей – абсолютное большинство.)

Итак, на ближайших уроках дети приступят к решению задачи, которая останется ведущей не только для всех последующих лет обучения, но и для всей самостоятельной читательской жизни наших учеников.

Чтобы проблемы «точки зрения» выступили для детей наиболее рельефно, нам понадобился особый герой-рассказчик, предельно отличающийся от автора. Мы полагали, что, если рассказчиком-героем будет не человек, а, скажем, животное, это облегчит детям задачу различения автора и героя. При этом животное должно быть интересным и хорошо знакомым, любимым, таким, за которым дети могли наблюдать в жизни, с кем имеют опыт общения, чей внутренний мир им не очень трудно представить. В качестве такого рассказчика-героя мы выбрали собаку.

Переход детей на точку зрения условного рассказчика-героя осуществлялся благодаря полному циклу смены позиций: от позиции автора, сочиняющего рассказ от имени рассказчика-собаки (коллективный творческий этюд), к позиции читателя, вычитывающего в рассказе А. И. Куприна «Сапсан» точку зрения РГ-собаки, вновь к позиции автора, индивидуально сочиняющего рассказ от имени животного (желательно не собаки) и, наконец, к позиции читателя-критика, оценивающего результаты индивидуальных творческих попыток: удалось ли автору перейти на точку зрения героя.


^ Урок 44. «От имени собаки».

Коллективная творческая работа


Урок начинается с обсуждения смысла схем в классной книге (рис. 3, 4, 5).

У. Сегодня вам предстоит создать картину жизни и рассказать о ней от лица РГ, который сам участвует в событиях. И этот РГ будет необычный. Это будет... собака. Представьте, о чем может рассказать собака, что ей интересно?

Д. (наперебой). О косточке. О конуре. О еде. О безопасности своего хозяина. О своих щенках. Чтоб кошек не было. О погоде: пойдет ли с ней хозяин гулять или не пойдет. Собака может волноваться, какой у нее хозяин…

^ У. А может собака рассказать об ошейнике или о медали?

Д. Может.

У. Попробуйте рассказать о медали от имени собаки.

Д. По-человечески рассказать?

У. Да.

Данила. Ав-ав. Я сегодня потер-р-ряла медаль. Мне было очень жалко. Ав-ав. Надо получать новую. Ав-ав. Сегодня не заслужила. Ав-ав. Завтра пойду на север и буду спасать людей. Тогда и я получу медаль. Ав-ав.

^ У. Собака понимает ценность медали? Или это понимают только люди?

Д. И собака понимает, и люди понимают.

У. Давайте попытаемся все-таки понять: как видят эту медаль человек и собака? Одинаковые у них точки зрения на нее или разные? Когда собаке на выставке дают медаль, как ведет себя ее хозяин, что он чувствует?

^ Д. Радуется, гордится.

У. А собака? Понимает ли она, что значит награждение ее медалью? Попробуйте не только рассказать об этом устами собаки, но и посмотреть глазами собаки, с собачьей точки зрения.

Ира. Ав-ав. Вчера я была на выставке, и мне подарили большую медаль, а у меня ее украла кошка. И я пошла снова на выставку, но медаль мне не дали.

Дима. Ав! Здравствуйте! Меня зовут Шарик. Я был на выставке и получил медаль. Она была странная, золотая, и я думал, какое-то странное существо. А мама объяснила. И мне она очень нравится.

Денис. Ав! Меня зовут Джой. Однажды я был на выставке и получил какую-то странную штучку. И я думал, что это светлячок. А собака мне объяснила, что медаль, и сказала, что у нее медаль лучше.

^ У. У кого из ребят собака больше похожа на собаку?

Д. У Иры. Она голосом показывала, как может говорить собака.

У. А получилась ли у Димы «собачья» точка зрения? Будет ли собака волноваться от того, что ее медаль золотая?

Д. Нет. Это человека волнует, а собака не знает, какая ценность в золоте. У Дениса лучше получилось, по-собачьи.

У. Мне понравилось, как у Дениса собака думает, что медаль - это светлячок. Она же еще не знает, что это такое. А потом ей опытная собака объяснила. До этого Джой еще не знал, как эта вещь называется (он говорит «странная штука»). У Дениса получилась собачья точка зрения, но, согласитесь, что ему Ира и Дима помогли - как бы путь проложили. Учтите эти находки, и давайте еще попробуем.

Сережа. Я был на выставке, и мне подарили медаль. Я сначала подумал, что шоколадная. И начал грызть. Грыз, грыз. А потом привязали ее на веревку и повесили на шею.

Саша. Рав. Один раз я был на выставке и увидел, что собаке давали какую-то интересную штуку. И пошел туда, где их давали, и подумал, что круглая, шоколадная. А потом я увидел, что ее одевают на шею.

Настя. Вчера я был на выставке. Там давали какие-то странные блестящие круглые штуки. Я подумал, что хорошо мне тоже получить эту штуку... Мне тоже дали, и я ее очень долго носил.

^ У. У кого же собака получилась лучше?

Д. У Саши. У нее больше похоже на собаку. А Сережа не лаял.

У. А лаять обязательно?

Д. Нет. У Насти говорится, зачем медаль, а остальные не понимают. А собака не такая умная, как человек. Нельзя просто так взять медаль.

У. А мне понравилось, что у Сережи его собака подумала, будто медаль шоколадная, и стала ее грызть. Наверное, она видела и пробовала уже шоколадные медали, а настоящую - нет.

^ Д. Она ее погрызла. Для собаки главное - попробовать и понюхать.

У. А собака понимает, что такое выставка?

Д. Если старенькая, много ходила, то знает.

У. Получается, что не только собака и человек по-разному видят мир, но и разные собаки тоже видят мир по-разному. У каждой может быть своя точка зрения.

Попробуйте сочинить два рассказа, в одном РГ – старая собака, а в другом - молодая, которая первый раз на выставке.

^ Миша и Алеша сочиняют диалог.


Миша (молодая собака). Один раз меня хозяин привел в какую-то штуку. И мы долго ходили по кругу. И было много собак. И у них висели какие-то штуки на шее. И когда я увидел блестящую штуку на шее, я подумал, что косточка, только лохматая. Собакам вручали медали. И мне...

^ Алеша (старая собака). Здравствуйте! Меня зовут Джей. Меня водили на выставку. Там спортивные соревнования. Там дают такую, как же это слово? Железную медаль. Самая лучшая - золотая. Один раз я перепрыгнул через барьер – так называется высокий забор...


^ Ира и Андрей сочиняют диалог.


Ира (молодая собака). Здравствуйте, меня зовут Тяв. Сейчас придет мой дедушка. (Дедушка приходит.) Я был на выставке. Там давали крупные желтые блестящие штуки.

^ Андрей (старая собака). Это медаль.

Ира. Очень некрасивая.

Андрей. Медаль просто так не дают, ее надо сначала заслужить...


У. Вот как интересно, даже маленькая пьеса получилась. В работах Миши, Алеши и Иры с Андреем увидели вы разницу собачьих точек зрения?

Д. Увидели. Мишина собака ничего не знает, она молодая. А у Алеши собака опытная, она все объясняет. И у Андрея с Ирой сразу видно, какая собака молодая, а какая - старая.

У. Молодцы! А почему же в начале урока у вас не получались рассказы от лица героя? Ведь вы с самого начала знали, что РГ должен говорить про себя.

^ Д. Потому что мало говорить устами собаки, надо еще видеть мир по-собачьи, а не по-человечьи.

У. Да. В начале урока вы еще не знали того секрета, что надо не просто говорить устами героя, но попытаться видеть мир его глазами, перейти на его точку зрения. И оказалось, что у собаки и человека - разные точки зрения. И не только. У разных собак - тоже разные точки зрения. Как только вы это поняли, вам стало легче.

Но есть еще один ма-а-ленький секретик. Мы о нем и не говорили, потому что вроде бы всем было ясно, как должна говорить собака. Лишь один вопрос прозвучал: "По-человечески рассказывать?" А действительно, что бы получилось, если бы вы стали рассказывать по-собачьи?

^ Д. Лай - и больше ничего (лают).

У. Верно, поэтому в литературе есть еще одно секретное условие: все герои, кем бы они ни были, должны говорить по-человечески. Иначе это была бы не литература. А вести себя они тоже должны по-человечески?

^ Д. Нет. Если герои, например, собаки, то вести себя должны по-собачьи.

У. Значит, за собаку слова придумывает автор. Ну-ка подумайте, автор может придумать любые слова или только такие, какие сказала бы сама собака, если бы (вот наше секретное условие!) могла говорить?

^ Д. Любые слова нельзя. Можно только такие, которые собачьи мысли передают.


Примечание. Итак, на этом уроке дети теоретически и практически овладевают понятием «точка зрения». Практическая творческая работа вновь выступает для них в качестве ведущей. Пытаясь осуществить воображаемый переход на точку зрения героя, они начинают понимать необходимость исходить не из своей, а из его системы ценностей. Этот переход дети делают с помощью учителя, который постепенно уточняет задачу, «направляет» творческий поиск детей, а затем ставит все более сложные цели. (В зависимости от состава класса можно, например, предложить детям выразить в своем рассказе точку зрения сварливой, хвастливой или капризной собаки.) Дети пережили и трудность такой работы: не всем удавалось «удерживать» точку зрения другого существа на протяжении всего рассказа, некоторые увлекались сюжетом, действием.





оставить комментарий
страница2/5
Дата17.10.2011
Размер0,81 Mb.
ТипУрок, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5
плохо
  4
отлично
  4
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх