Урок русского языка тема : Предлог как служебная часть речи icon

Урок русского языка тема : Предлог как служебная часть речи


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Урок русского языка в 6 классе Тема: Имя существительное как часть речи. (Вводный урок)...
Урок Обобщающий урок по теме «Предлог»...
Урок русского языка в 6 классе. Тема: Обобщающее повторение. Местоимение как часть речи...
Задачи изучения курса «Стилистика русского языка и культура речи» в вузе...
Задачи изучения курса «Стилистика русского языка и культура речи» в вузе...
Урок русского языка в 3 классе. Умк «Начальная школа XXI века»...
Урок русского языка. 10 класс. Тема: «Комплексный анализ текста»...
Урок русского языка 10 класс Тема: «Учимся писать рецензию»...
Учитель русского языка и литературы...
Урок русского языка в 6 классе Тема: Повторение изученного об имени существительном...
Урок русского языка в 6 классе Тема: Повторение изученного об имени существительном...
Урок-лекция. Тема урока: Фразеология русского языка...



Загрузка...
скачать
Урок русского языка

ТЕМА: Предлог как служебная часть речи.

ЦЕЛИ: -формировать представление о предлоге как служебной части речи, закрепить умение писать предлоги с существительными, прилагательными, местоимениями, числительными, причастиями, знания об отсутствии предлогов перед деепричастиями, глаголами и наречиями;

- развивать внимание, память, формировать навыки применения изученных правил на практике;

- воспитывать любовь к языку, интерес к предмету.

ОБОРУДОВАНИЕ: учебник, тетради для правил, рабочие тетради, ручки, линейки, карандаши.

КЛАСС: 7

^ ХОД УРОКА:

  1. Организационный момент.

  2. Проверка домашнего задания:

- Назовите служебные части речи. В чем их отличие от самостоятельных?

III. Сообщение темы и целей урока.

IV. Физминутка.

V. Изучение нового материала:

1. Наблюдение над языковым материалом:

- Посмотрите на предложения, записанные на доске.

Я стоял на вершине пологого холма, передо мной то золотом, то посеребренным морем раскинулась и пестрела спелая рожь. Но не бегало по морю зыби, не струился душный воздух, назревала гроза великая.

- Задайте вопрос от слова СТОЯЛ к слову ВЕРШИНЕ. В каком падеже стоит слово ВЕРШИНА? Что связывает эти слова между собой? Задайте вопрос от слова БЕГАЛО к слову МОРЕ. В каком падеже стоит слово МОРЕ? Что связывает эти два слова?

2. Запись правила в тетради.

Предлог – это служебная часть речи, которая выражает зависимость одних слов от других в словосочетании и предложении.

Предлоги


Простые составные производные непроизводные

у, из-за в связи с вокруг, благодаря для, за, над


Предлоги выражают различные отношения:

  1. Временные (под утро)

  2. Причинные (из-за)

  3. Пространственные (в, у)

  4. Целевые (для)

Предлоги употребляются с существительными, прилагательными, местоимениями, числительными, причастиями; не употребляются с деепричастиями, глаголами, наречиями.

VI. Первичное закрепление:

  1. Выполнение упр. 285.

  2. Выполнение упр. 288.

VII. Итог урока:

- Итак, что такое предлог? На какие группы делятся предлоги? Какие отношения могут выражать предлоги? Почему предлоги не употребляются с глаголами, деепричастиями и наречиями?

VIII. Задание на дом: § 48, упр. 287.


Урок русского языка

ТЕМА: Слитное и раздельное написание производных предлогов.

ЦЕЛИ: - познакомить с правилом слитного и раздельного написания производных предлогов, формировать умение отличать их от частей речи, от которых они образованы;

- развивать орфографическую зоркость, зрительную память, мышление;

- воспитывать аккуратность при письме

ОБОРУДОВАНИЕ: учебник, тетрадь для правил, рабочая тетрадь, ручка, линейка, карандаш, таблица «Слитное и раздельное написание предлогов»

КЛАСС: 7

^ ХОД УРОКА:

  1. Организационный момент.

  2. Проверка домашнего задания:

- Дайте определение предлогу как части речи. Что такое непроизводные предлоги? А производные? Чем отличаются простые предлоги от составных? Приведите примеры.

  1. Сообщение темы и целей урока.

  2. Физминутка.

  3. Изучение нового материала:

  1. Наблюдение над языковым материалом:

- Запишите два столбика слов.

(в чем?) (как долго? когда?)

В течении (реки) в течение (года)

(в чем?) (как долго? когда?)

В продолжении (книги) в продолжение (месяца)

(в чем?) (почему?)

^ В следствии (к теореме) вследствие (болезни)

(в чем?) (почему?)

Иметь в виду ввиду (дождливой погоды)

(что делая?) (вопреки чему?)

Не смотря (под ноги) несмотря на (дождь)

- В чем сходство между ними? А различие? Какой вывод можно сделать?

  1. Запись правила в тетради:

^ СЛИТНОЕ И РАЗДЕЛЬНОЕ НАПИСАНИЕ ПРОИЗВОДНЫХ ПРЕДЛОГОВ




СЛИТНО РАЗДЕЛЬНО

  1. Производные предлоги, 1. В течение,

образованные от наречий: в продолжение,

навстречу, вокруг, наперекор по причине, в целях,

  1. Вследствие («по причине»), со стороны и др.

наподобие, вроде («подобно»),

насчёт («о»), ввиду, вместо,

несмотря на

  1. Словарная работа.

  1. Запись новых словарных слов в тетради:

Изобразить, гимнастика, осанка, снаряд, фантазия, чемпион, тренер, НО тренироваться, вследствие, НО впоследствии.

  1. Объяснение значений этих слов.

  2. Запись предложений с несколькими из этих слов.

  1. Первичное закрепление:

  1. Выполнение упр. 308.

  2. Запись предложений под диктовку с выделением предлогов:

Будущие космонавты готовятся к полетам в течение долгого времени. Несмотря на трудности, эта профессия привлекает смелых, мужественных людей, стремящихся познать непознанное. В течении сибирских рек встречаются пороги. В продолжении книги «Белеет парус одинокий» мы встречаемся со знакомыми героями: Петей, Гавриком, Мотей. В гололед опасно идти по улице, не смотря под ноги.

  1. Итог урока:

Таким образом, какие производные предлоги пишутся слитно? А какие раздельно? Как отличить производные предлоги от других частей речи?

  1. Задание на дом: § 53, упр. 309.



Урок литературы

ТЕМА: Роберт Бёрнс. Особенности творчества. «Честная бедность». Дж. Гордон Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой!..» Гимн славы герою, павшему в борьбе за свободу родины. Японские хокку (трёхстишия).

ЦЕЛИ: - познакомить учеников с личной и творческой биографией Бёрнса, рассказать обо особенностях художественного перевода; познакомить с личностью Байрона, введение русской поэзии в контекст мировой; познакомить с образцами японской лирической поэзии, показать её особенности и своеобразие, вызвать творческий отклик на произведения, развивать навыки выразительного чтения, анализа поэтического текста.

ОБОРУДОВАНИЕ: портреты Бёрнса, Байрона, японских поэтов, учебник, тетрадь, ручка, картины, изображающие пейзажи разных времен года.

КЛАСС: 7

^ ХОД УРОКА:

  1. Организационный момент.

  2. Проверка домашнего задания:

  1. Пересказ глав из книги «Родная земля».

  2. Чтение докладов учащимися о Д.С. Лихачёве.

  1. Сообщение темы и целей урока.

  2. Физминутка.

  3. Изучение нового материала:

  1. Рассказ учителя о Роберте Бёрнсе.

Роберт Бёрнс (1759 – 1796 гг.)

Роберт Бёрнс – национальный поэт Шотландии, ее гордость. 1765 – 1766 гг. ходит в школу. С 12 лет много работает на ферме отца; читает всё, что находит – от брошюрок до Шекспира. В школе он слышит только английскую речь, но от матери и из брошюр приобщается к языку шотландских баллад, песен и сказок. С 1783 г. Роберт начинает записывать свои стихи. В 1785 г. Бернс приобретает некоторую известность как автор ярких дружеских посланий, драматических монологов и сатир. В 1786 г. выходят из печати «Стихотворения преимущественно на шотландском диалекте», и Бёрнс сразу же стал знаменитым. Благодаря переводам Т. Щепкиной-Куперник, Э. Багрицкого, С. Маршака, А. Пушкина Бёрнс хорошо знаком нам. Он пишет о простых людях, воспевает тяжёлый труд земледельца, его быт, его горести и радости, жизненные ценности. Произведения: «В горах моё сердце» (1789), «Джон Ячменное Зерно» (1782), «Молитва святоши Вилли» (1785), «Честная бедность» (1789).

  1. Чтение стихотворения «Честная бедность» учителем.

  2. Беседа по вопросам:

- Только ли веселая интонация в этом стихотворении? Как построено это стихотворение? (Напоминает народную песню, есть рефрен – повторяющиеся строчки; держится на антитезе – бедность, ум, честь противопоставляются богатству, глупости, бесчестию). В каком значении употребляет Бёрнс слово «знать»? В чем идея стихотворения?

  1. Рассказ учителя о Дж. Гордоне Байроне.

Джордж Гордон Байрон (1788 – 1824 гг.)

Один из величайших английских поэтов-романтиков. Первые годы жизни жили очень бедно, мать растила его сама, в 1798 г. мальчик унаследовал от деда титул барона и родовое поместье под Ноттингемом. Он занимался с домашним учителем, затем в частной школе. В 1805 г. Байрон поступил в Тринити-колледж Кембриджского университета. В 1806 г. издал для узкого круга книгу «Стихи на случай», через год «Часы досуга», 1812 г. – «Паломничество Чайльд Гарольда», 1813-1814 гг. – цикл «Восточных поэм». Отголоски его творчества явно раздавались и в русской литературе, особенно в поэзии Пушкина и Лермонтова.

  1. Чтение стихотворения «Ты кончил жизни путь, герой!» (перевод А. Плещеева).

  2. Беседа по вопросам:

О чем это стихотворение? Какие идеалы утверждает Байрон в этом стихотворении? В чем современность стихотворения?

  1. Рассказ учителя о японских хокку.

Поначалу японцы писали стихотворения в пять строчек, которые назывались танка, потом сделали стихи еще более лаконичными – стали сочинять трёхстишия, хокку (хайку). Тысячи поэтов увлекались и увлекаются сложением хокку. Можно выделить 4 имени, известных всему миру: Мацуо Басе (1644-1694 гг.), Еса Бусон (1716 – 1783 гг.), Кобояси Исса (1769 – 1827 гг.), Масаока Сики (1867 – 1902 гг.). Хокку о родном крае, о работе, о развлечениях, об искусстве и природе. Сочиняя хокку, поэт должен был упомянуть, о каком времени года идет речь, поэтому книжки хокку делились на 4 главы по этому признаку. В любом трехстишии всюду один главный герой – человек. Поты Японии в своих хокку стараются рассказать, как человек живет на земле; еще они помогают чувствовать и понимать прекрасное, учат жалеть и беречь все живое. Увидеть прекрасное и не остаться равнодушным – вот к чему призывает поэзия хокку.

  1. Чтение нескольких хокку учителем.

Вот и сегодня

Зацепился за кипарис

Мой змей воздушный. (Исса)

***

Вешние ливни,

Каким полноводным вдруг стал

Ров вокруг замка! (Сики)

***

Посреди цветенья

Фудзияма ввысь вознеслась –

В Японии весна! (Сёу)

***

Эй, ползи-ползи,

Веселей ползи, улитка,

На вершину Фудзи. (Исса)

  1. Беседа по стихам:

- С чем можно сравнить каждое стихотворение? (С картинкой). Что необычного вы заметили в этих стихах? (Малый размер, отсутствие рифмы, образность, краткость сочетается с точностью).

  1. Итог урока:

- С какими поэтами мы сегодня познакомились на уроке? Какие произведения этих поэтов вам запомнились? Какие стихи показались вам наиболее интересными из изученных сегодня?

  1. Задание на дом: выучить одно стихотворение наизусть; попытаться сочинить несколько хокку (по желанию на дополнительную оценку).




Скачать 78,65 Kb.
оставить комментарий
Дата17.10.2011
Размер78,65 Kb.
ТипУрок, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх