Приказ от 26. 06. 2000 n 1908 Об утверждении Положения о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений 3 Диагностическая карта аттестации педагогических кадров 21 icon

Приказ от 26. 06. 2000 n 1908 Об утверждении Положения о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений 3 Диагностическая карта аттестации педагогических кадров 21


Смотрите также:
Методические рекомендации по аттестации педагогических работников образовательных учреждений...
Ответы на вопросы по применению положения о порядке аттестации педагогических и руководящих...
Приказ 25. 05. 2011 г. №927 г...
Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих работников от 26. 06. 2000 г. №1908...
На основании Положения о порядке аттестации педагогических и руководящих работников...
Ирина Ивановна «Роль аттестации в самообразовательной деятельности учителя»...
Об аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных...
Алгоритм действий руководителя оу при аттестации педагогических кадров...
Приказ Министерства образования и науки Республики Татарстан от 25 сентября 2009 г...
Администрация волгоградской области...
Администрация волгоградской области...
Методические указания по применению региональных вариативных форм и процедурных мероприятий при...



Загрузка...
скачать


СОДЕРЖАНИЕ


1. Приказ от 26.06.2000 N 1908 «Об утверждении Положения о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений___________________________3


2. Диагностическая карта аттестации педагогических кадров_____________________________________________21


4. Примерные рекомендации по составлению самоанализа при аттестации на высшую квалификационную категорию ___________________________________________________24


5. Методические рекомендации по составлению информационно-педагогического модуля (по обобщению опыта работы)_______________________________________27


6. Методические рекомендации по составлению портфолио учителя_____________________________________________34


7. Требования к составлению программы элективного курса.

Структура элективных курсов. Опорные вопросы для составителя программы_______________________________39


8. Проектная деятельность____________________________43


9. Тезаурус_________________________________________60


^ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Кардинальное реформирование российского общества, сопровождаемое радикальными изменениями во всех сферах жизни, требует обновления всех социальных институтов и систем, в том числе и образования. Новые подходы к образованию исходят из гуманистической парадигмы, предполагающей обеспечение возможности выбора и самоопределения каждому участнику учебно-воспитательного процесса. Очевидно, такое образование может осуществить только высоко квалифицированный, творчески работающий, социально активный и конкурентоспособный педагог, ориентированный на гуманистические ценности.

Система аттестации является непрерывным механизмом обучения педагогов и мобилизации внутренних ресурсов образования; оптимизации организационных форм, экономических и управленческих механизмов; использования разнообразных форм обеспечения обновления профессионального образования.

Если говорить об аттестации как об одной из составляющих управления образовательным процессом, то она должна быть ориентирована на следующие цели:

  • выявление реального уровня компетентности педагогического работника, руководителя;

  • реализацию личностно ориентированных моделей оценки, расширение мотивационной сферы деятельности;

  • развитие системы проектирования личностных достижений педагогов.

Представленный сборник включает в себя положение о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, требования к квалификации педагогических работников образовательных учреждений при присвоении им квалификационных категорий. Вы можете ознакомиться с методическими рекомендациями по составлению самоанализа при аттестации на высшую квалификационную категорию, изучить требования по составлению информационно-педагогического модуля, портфолио педагога, исследовательского проекта.

Надеюсь, что сборник, который вы держите в руках, поможет вам при прохождении процедуры аттестации.


^ С уважением, С.С. Трайдукова


Министерство образования Российской Федерации


П Р И К А З


от 26.06.2000 N 1908


Об утверждении Положения о порядке

аттестации педагогических

и руководящих работников

государственных и муниципальных

образовательных учреждений


В соответствии с Федеральным Законом от 13.01.96 N 12 ФЗ "О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании" (Собрание законодательства Российской Федерации, 1996 N3, ст.150) и Положением о Министерстве образования Российской Федерации, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 24.03.2000 N258 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2000 N14, ст.1496)


ПРИКАЗЫВАЮ:


1. Утвердить прилагаемое Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений (далее - Положение).

2. Ввести в действие настоящее Положение с 1 сентября 2000 года.

3. Управлению региональной образовательной политики (Г.А.Бредихину) совместно с Управлением экономики (Ю.В.Шленовым) и другими подразделениями Министерства привести нормативные правовые акты Минобразования России по вопросам аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений в соответствие с настоящим Положением.

4. Установить, что: формы и процедуры проведения аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных

учреждений, определенные органами управления образованием субъектов Российской Федерации, до утверждения в установленном порядке вариативных форм и процедур аттестации, применяются в части, не противоречащей настоящему Положению; квалификационные категории, присвоенные педагогическим и руководящим работникам государственных и муниципальных образовательных учреждений до введения в действие настоящего Положения, сохраняются в течение срока, на который они присвоены.

5. Управлению региональной образовательной политики (Г.А.Бредихину) в месячный срок представить руководству Минобразования России предложения о составе временного творческого коллектива для разработки вариативных форм и процедур аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений.

6. Управлению развития и планирования научных исследований (М.Н.Стриханову) предусмотреть на III-IY кварталы 2000 г. финансирование временного творческого коллектива по разработке вариативных

форм и процедур аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений.

7. Департаменту общего среднего образования (М.Р.Леонтьевой), Управлению среднего профессионального образования (П.Ф,Анисимову),управлению начального профессионального образования (Е.Я.Бутко),Управлению дошкольного образования (Р.Б.Стеркиной), Управлению воспитания и дополнительного образования детей и молодежи (В.А.Березиной), Управлению специального образования (Д.С.Шилову), Управлению инспекционно-аналитической работы (В.Ф.Сауткину) разработать до 01.11.2000 критерии определения соответствия уровня профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников соответствующих типов и видов образовательных учреждений требованиям к их квалификации при присвоении квалификационных категорий.

8. Управлению послевузовского и дополнительного профессионального образования (В.В.Безлепкину) до 01.12.2000 разработать требования к содержанию программ курсов повышения квалификации и переподготовки педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений.

9. Считать утратившим силу с 01.09.2000 приказ Министерства образования Российской Федерации от 17.06.93 N 256 "Об утверждении Типового положения об аттестации педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений и организаций образования Российской Федерации", зарегистрированный Министерством юстиции Российской Федерации 15.07.93 N 304.

10. Контроль за исполнением настоящего приказа возложить на первого заместителя Министра А.Ф.Киселева.


Министр

В.М.Филиппов

Приложение к приказу

Минобразования России

от 26.06.2000 N1908


П О Л О Ж Е Н И Е

о порядке аттестации педагогических и руководящих

работников государственных и муниципальных

образовательных учреждений


1. Общие положения


1.1. Настоящее Положение регламентирует порядок аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений независимо от ведомственной принадлежности (далее - образовательные учреждения), по должностям которых тарифно-квалификационные характеристики предусматривают наличие квалификационных категорий.

1.2. Целью аттестации является определение соответствия уровня профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников требованиям к квалификации при присвоении им квалификационных категорий.

1.3. Основными задачами аттестации являются: стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников; обеспечение педагогическим и руководящим работникам образовательных учреждений возможности повышения уровня оплаты труда.

1.4. Основными принципами аттестации являются: добровольность аттестации на вторую, первую и высшую квалификационные категории для педагогических работников и на высшую квалификационную категорию для руководящих работников; обязательность аттестации руководящих работников и лиц, претендующих на руководящую должность, на первую квалификационную категорию; открытость и коллегиальность, обеспечивающие объективное, гуманное и доброжелательное отношение к аттестуемым педагогическим и руководящим работникам.

1.5. Нормативной основой для аттестации являются: Закон Российской Федерации "Об образовании"; настоящее Положение.

1.6. Квалификационные категории педагогическим и руководящим работникам присваиваются сроком на пять лет.

1.7. Контроль за соблюдением порядка проведения аттестации осуществляют Министерство образования Российской Федерации, другие федеральные ведомственные органы управления образованием, органы управления образованием субъектов Российской Федерации, местные (муниципальные) органы управления образованием и соответствующие профсоюзные органы.

1.8. Установление федеральными ведомственными органами управления образованием, органами управления образованием субъектов Российской Федерации, местными (муниципальными) органами управления образованием, образовательными учреждениями иного порядка проведения аттестации не допускается.

II. Организация и сроки проведения аттестации

2.1. Основанием для проведения аттестации педагогических работников на вторую, первую и высшую квалификационные категории и руководящих работников на высшую квалификационную категорию является заявление работника. Представление иных документов не требуется.

Заявление по установленной форме (приложение 1) подается работником в соответствующую аттестационную комиссию в срок с 15 апреля по 30 июня.

^ 2.2. Аттестация работников осуществляется в период

с 1 октября

по 30 апреля.

Сроки прохождения аттестации для каждого педагогического и руководящего работника (далее - аттестуемый) устанавливаются индивидуально в соответствии с графиком, о чем работник извещается не позднее чем за две недели до начала аттестации.

Продолжительность аттестации для каждого аттестуемого не должна превышать двух месяцев с начала ее прохождения и до принятия решения в соответствии с пунктом 3.9 настоящего Положения.

2.3. Аттестуемый вправе избрать конкретные формы и процедуры аттестации из числа вариативных форм и процедур.

2.4. Основанием для проведения аттестации руководящих работников и лиц, претендующих на руководящую должность, на первую квалификационную категорию является представление в соответствующую аттестационную комиссию:

руководителей органов управления образованием - на руководителей образовательных учреждений и лиц, претендующих на должности руководителей образовательных учреждений;

руководителей образовательных учреждений - на заместителей руководителей образовательных учреждений, руководителей филиалов и других руководителей структурных подразделений, старших мастеров.

Представление должно содержать всестороннюю оценку соответствия профессиональной подготовки работника квалификационным требованиям по должности; его возможностей управления данным образовательным учреждением, структурным подразделением; опыта работы, знаний основ управленческой деятельности.

Аттестуемый должен быть ознакомлен с указанным представлением не позднее чем за две недели до аттестации, срок проведения которой определяется соответствующим органом управления образованием.

2.5. Педагогические и руководящие работники до истечения срока действия имеющейся у них квалификационной категории могут пройти аттестацию на более высокую квалификационную категорию в соответствии с настоящим Положением. За работниками, признанными по результатам аттестации несоответствующими заявленной квалификационной категории, сохраняется имеющаяся квалификационная категория до истечения срока ее действия.

2.6. Работники, выполняющие педагогическую работу в государственных и муниципальных образовательных учреждениях на условиях совместительства, имеют право проходить аттестацию в соответствии с настоящим Положением.

III. Аттестационная комиссия, ее состав и регламент работы

3.1. Аттестация проводится аттестационными комиссиями: центральной, создаваемой Министерством образования Российской Федерации, а также федеральными ведомственными органами управления образованием, - для аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений федерального подчинения на высшую и первую квалификационные категории; главной, создаваемой органом управления образованием субъекта Российской Федерации, - для аттестации педагогических и руководящих работников на 1 высшую квалификационную категорию; педагогических и руководящих работников образовательных учреждений, находящихся в подчинении органов управления образованием субъектов Российской Федерации, на первую квалификационную категорию; муниципальной, создаваемой соответствующим местным (муниципальным) органом управления образованием, - для аттестации педагогических и руководящих работников муниципальных образовательных учреждений на первую квалификационную категорию; аттестационной комиссией, создаваемой образовательным учреждением, - для аттестации педагогических работников на вторую квалификационную категорию.

При аттестационных комиссиях могут быть образованы экспертные группы.

3.2. Аттестация педагогических и руководящих работников образовательных учреждений федерального подчинения (кроме директоров, начальников, заведующих) на высшую и первую квалификационные категории по согласованию Министерства образования Российской Федерации, федеральных ведомственных органов управления образованием с органами управления образованием субъектов Российской Федерации может осуществляться главными или муниципальными аттестационными комиссиями по месту нахождения образовательного учреждения. Присвоение квалификационных категорий в указанном случае осуществляется соответствующими органами управления образованием по подчиненности образовательных учреждений или органами управления образованием субъектов Российской Федерации, или местными (муниципальными) органами управления образованием.

Проведение аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений федерального подчинения на первую квалификационную категорию (кроме директоров, начальников, заведующих) и присвоение им указанной квалификационной категории может быть делегировано непосредственно образовательным учреждениям.

3.3. В случаях, когда в образовательном учреждении аттестационная комиссия не может быть создана по объективным причинам, по распоряжению местного (муниципального) органа управления образованием аттестация педагогических работников может осуществляться аттестационной комиссией другого образовательного учреждения.

3.4. Персональный состав аттестационной комиссии, регламент ее работы определяются органом управления образованием или образовательным учреждением, создающим аттестационную комиссию.

3.5. Председателем аттестационной комиссии является руководитель (или заместитель руководителя) органа управления образованием или образовательного учреждения, создающего аттестационную комиссию.

3.6. Аттестационная комиссия формируется из работников образовательных учреждений, представителей профсоюзных органов, методических служб. В ее состав могут включаться представители органов государственной власти и местного самоуправления, научных и других организаций.

3.7. Аттестация педагогических и руководящих работников осуществляется за счет средств соответствующего органа управления образованием и образовательного учреждения, предусматриваемых на эти цели, которые могут включать и средства на оплату труда работников, привлекаемых к проведению аттестации.

3.8. По результатам аттестации аттестационная комиссия выносит

следующие решения:

а) соответствует заявленной квалификационной категории;

б) не соответствует заявленной квалификационной категории;

в) соответствует первой квалификационной категории по должности "руководитель";

г) не соответствует первой квалификационной категории по должности "руководитель".

3.9. Решение принимается большинством голосов открытым голосованием и считается принятым, если в голосовании участвовало не менее двух третей состава аттестационной комиссии. При равенстве голосов решение считается принятым в пользу аттестуемого.

Аттестуемый имеет право лично присутствовать при принятии решения. Решение аттестационной комиссии, принимаемое в присутствии аттестуемого, сообщается ему сразу после голосования. При аттестации работника, являющегося членом аттестационной комиссии, аттестуемый в голосовании не участвует.

3.10. Решение аттестационной комиссии оформляется протоколом, который подписывается председателем, заместителем председателя, секретарем и членами аттестационной комиссии, принимавшими участие в голосовании.

^ 3.11. Решение аттестационной комиссии заносится в аттестационный лист (приложение 2
), подписывается председателем аттестационной комиссии и ее секретарем. Аттестационный лист оформляется в двух экземплярах, один из которых хранится в личном деле работника, другой - выдается ему на руки.

IV. Реализация решений аттестационной комиссии

4.1. Руководитель органа управления образованием, образовательного учреждения на основании решения аттестационной комиссии в месячный срок издает приказ о присвоении работнику квалификационной категории. Квалификационная категория присваивается со дня принятия

решения аттестационной комиссии.

В аттестационный лист вносится запись о присвоенной квалификационной категории, указывается дата и номер приказа. Аттестационный лист подписывается руководителем органа управления образованием или образовательного учреждения и заверяется печатью.

4.2. В случае признания педагогического или руководящего работника не соответствующим заявленной квалификационной категории аттестация на ту же или более высокую квалификационную категорию по заявлению работника может проводиться не ранее чем через год со дня принятия соответствующего решения аттестационной комиссией в порядке и сроки, установленные настоящим Положением.

4.3. Трудовые споры по вопросам аттестации педагогических и руководящих работников рассматриваются в комиссиях по трудовым спорам, судах в порядке, установленном законодательством Российской Федерации о труде.


Приложение 1

к Положению о порядке аттестации педагогических и руководящих

работников государственных и

муниципальных образовательных

учреждений

________________________________________

(наименование аттестационной комиссии)

от______________________________________ (фамилия, имя, отчество)

__________________________________________

(должность, место работы)


З А Я В Л Е Н И Е

Прошу аттестовать меня в 20__ году на ____________квалификационную категорию по должности (должностям)_____________________________

С Положением о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений ознакомлен(а)

Наличие квалификационной категории, срок ее действия__________________________________Основанием для аттестации на указанную в заявлении квалификационную категорию считаю следующие результаты работы:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Считаю наиболее приемлемым прохождение аттестации в форме________________________________________________

Сообщаю о себе следующие сведения:

образование (какое образовательное учреждение окончил(а),полученная специальность и квалификация__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

стаж педагогической работы (по специальности)______лет, в данной должности_______лет.

стаж работы в данном учреждении___________

наличие наград, званий, ученой степени, ученого звания__________________________

Сведения о повышении квалификации___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

"_____"___________20__ Подпись ______________

Телефон дом.__________

сл.___________

Примечание 1.

Типичные ошибки при заполнении заявления на аттестацию

  1. Не указывают сроки действия квалификационной категории ;

  • (необходимо указать срок действия квалификационной категории с _____ по______ )

  1. Неправильно указывают должность, по которой аттестуются;

  2. Не прописывают точные сроки аттестации


Приложение 2

к Положению о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений


Аттестационный лист

1.Фамилия, имя, отчество

________________________________________

2.Год и дата рождения ________________________________________

3.Сведения об образовании и повышении квалификации_______________

(какое образовательное учреждение окончил(а) и когда, специальность, квалификация, звание, ученая степень, ученое звание и др.)

4. Занимаемая должность на момент аттестации и дата назначения на эту должность _____________________________________________________

5. Общий трудовой стаж _____________________________________________________

6. Стаж педагогической работы (работы по специальности)

_____________________________________________________

7.Решение аттестационной комиссии ________________________________________________________

8. Результат голосования.

Количество голосов:

за______, против________

9. Рекомендации аттестационной комиссии ( с указанием мотивов, по которым они даются)__________________________________________________________________________________________________________

10.Примечания ________________________________________

________________________________________________________

Дата аттестации "___"________ _____ г.

Председатель аттестационной комиссии /подпись/

Секретарь аттестационной комиссии /подпись/

Присвоена _______ квалификационная категория сроком на 5 лет

_____________________________________________________

(дата и номер приказа органа управления образованием, образовательного учреждения)

М.П. Подпись руководителя

С аттестационным листом ознакомлен (а)______________________________________________________

(подпись работника и дата)


Примечание 2.

Обратите внимание:

При заполнении п.4 аттестационного листа: занимаемая должность на момент аттестации прописывается с указанием государственного и муниципального образовательного учреждения, в котором работает аттестующийся педагогический или руководящий работник.

^ Диагностическая карта аттестации педагогических кадров


Показа

тели

Качественные характеристики, соответствующие квалификационной категории




Вторая категория

Первая категория

Высшая категория




Знание основных направлений модернизации российского образования

Уровень теоретических знаний

Глубокое знание предмета и методики его преподавания, основ теории педагогики, возрастной психологии и физиологии. Знание требований Государственного образовательного стандарта, современных образовательных технологий, вариативных методик и форм обучения

Разностороннее глубокое знание преподаваемого предмета и смежных дисциплин, теоретических основ педагогики. Знание особенностей и принципов методики преподавания предмета, особенностей требований Государственного образовательного стандарта преподаваемого предмета и смежных дисциплин; содержания и особенностей образовательных технологий и условий их применения

Глубокое разностороннее знание преподаваемого предмета и смежных дисциплин в объеме, значительно превышающем программный уровень; особенностей стандартизации в образовании; основ философии образования, теории, истории педагогики, психологии, физиологии. Знание методологии развития содержания образования и организации познавательной деятельности учащихся, особенностей и содержания современных и перспективных педагогических технологий

Знание профессиональной литературы и умение использовать ее в профессиональной деятельности

Знание и использование литературы по методике преподаваемого предмета. Эпизодическое использование описанных достижений педагогической науки и передовой практик, в основном готовых разработок из методических, научно – методических изданий

Знание и использование современных литературных источников по методике преподаваемого предмета, педагогике, психологии. Наличие двух крайних позиций: - приверженность одному источнику информации, одной теории, следование им без учета реальной педагогической ситуации; - излишняя увлечённость применением описанных в литературе приемов педагогической деятельности

Знание и использование различных источников информации по вопросам дидактики, психологии, физиологии, управления познавательной деятельности учащихся. Соблюдения принципа необходимости и достаточности описанных в литературе подходов к организации образовательного процесса

Уровень аналитических умений

Определение достижений и недостатков в своей работе на основе характеристики деятельности учащихся (иногда без установления причин возникающих затруднений). Способность добиваться изменений в лучшую сторону на основе самоанализа, однако эти изменения не системны и касаются частных вопросов, конкретных педагогических ситуаций

Умение в целом характеризовать собственную деятельность по организации УВП. Выделение ее достижений и недостатков, нахождение оптимальных решений. Анализ не только учебной деятельности учащихся, но и собственной профессиональной.

Систематическая работа над собой, активное включение в те виды деятельности, которые способствуют разрешению возникающих проблем. Соотнесение своей деятельности с направлениями развития ОУ.

Умение всесторонне анализировать образовательный процесс. Выделение факторов, влияющих на образовательный процесс, в том числе уровня своей проф. Компетентности. Соотнесение своей деятельности не только с направлениями развития конкретного ОУ, но и с основными тенденциями развития образования. Умение на основе самомониторинга выбрать оптимальные формы повышения уровня профессионального мастерства.

Уровень проектировочных умений

Умение отбирать и структурировать необходимую для изучения информацию, ставить цели и задачи, проводить анализ деятельности учащихся и на основе этого проектировать формы обучения. Умение разрабатывать дидактические материалы для различных групп учащихся

Умение ставить цели, отбирать содержание учебного материала, проводить психолого – педагогическую диагностику для дальнейшего проектирования УВП с использованием различных форм, методов и средств обучения. Умение на основе данных педагогического мониторинга корректировать проекты собственной деятельности и деятельности учащихся, разрабатывать учебно – программную документацию, методические материалы с учетом специфики ОУ.

Умение адаптировать личностно ориентировочные технологии обучения и воспитания с учетом специфики педагогических условий, оценивать их эффективность. Умение разрабатывать учебно – наглядные средства обучения, учебно – программную документацию, диагностические материалы с учетом специфики используемой технологии, индивидуальных особенностей учащихся специфики образовательной деятельности ОУ. Разработка и внедрение авторских технологий, направленных на решение выявленных проблем.




Умение реализовывать проекты педагогической деятельности и оценивать их эффективность

Уровень практических умений

Осуществление образовательного процесса на основе традиционных технологий с учетом современных требований

Осуществление образовательного процесса с элементами инноваций; применение методов и средств, активизирующих самостоятельную познавательную деятельность учащихся

Реализация в образовательном процессе индивидуальной технологии обучения

Осуществление образовательного процесса с использованием личностно ориентированных технологий обучения. Создание комплексного методического обеспечения образовательного процесса

Осуществление педагогического контроля традиционными способами, мониторинга профессиональной деятельности

Умение диагностировать уровень обученности, развитости учащихся различными методами и оценивать полученные данные

Управление образовательным процессом на диагностической основе с использованием различных средств в соответствии с поставленными целями

Продуктивность (результативность) труда педагогов

Достижение учащимися результатов обучения в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта

Осуществление диагностики обученности учащихся и учет факторов, влияющих на качество образования

Осуществление мониторинга уровня образования учащихся и факторов, влияющих на результат. Оценка изменений в развитии учащихся, соотнесение полученных и ожидаемых результатов. Положительная динамика изучаемых показателей в соответствии с поставленными педагогическими целями, спецификой деятельности ОУ и контингента учащихся







Стабильная положительная динамика в течение нескольких лет (3 – 5 лет). Системный характер коррекционной работы не только в рамках предмета, но и на уровне ОУ, образовательной области.




Мотивация учащихся к творческой деятельности и создание условий для нее на уроках и во внеклассной работе

Подготовка отдельных учащихся к конкурсным творческим формам (турниры, олимпиады и т.д.), положительные результаты

Стабильный системный характер подготовки учащихся к творческой деятельности. Результативная творческая деятельность учащихся на уровне города, района.

Примечание: Могут быть использованы дополнительные показатели, характеризующие результативность деятельности педагога, материалы внутришкольного контроля, педагогического мониторинга


(Н.В. Ширшина, «Аттестация педагогических работников», Издательство «Учитель», Волгоград, 2009г.)


Методические рекомендации по составлению самоанализа при аттестации

В самоанализе результатов профессиональной деятельности аттестуемый может отразить:

  • Задачи своей деятельности, определяемые нормативно-правовыми документами с учетом специфики ОУ и отраженные в должностных обязанностях;

  • Приоритетные направления деятельности, описание сложившейся системы деятельности, особенности организации работы в ОУ, место и роль психолога в существующей социально-психолого-педагогической

  • службе ОУ;

  • Достигнутые за последние три года результаты по основным направлениям деятельности: диагностическому, коррекционно-развивающему, консультированию, психологическому просвещению и психопрофилактике (с учетом специфики ОУ);

  • Качественный и количественный анализ диагностических данных по основным направлениям исследовательской работы;

  • Качественный анализ запроса на консультационную помощь со стороны различных субъектов образовательного процесса за три года, предшествующие аттестации;

  • Описание разработанных программ коррекционно-развивающей работы, тренингов, образовательной программы по преподаваемому учебному курсу психологии и т.п.;

  • Участие в разработке программ развития ОУ, проектной деятельности, в аттестации педагогических кадров;

  • Участие в научно-практических исследованиях, подготовке исследований учащихся и педагогов;

  • Использование современных технологий в работе, в т.ч. информационно-коммуникационных;

  • Обобщение и распространение опыта работы на муниципальном и (или) региональном уровне: семинары, мастер-классы, презентации, участие в конференциях и т.п.;

  • Участие в муниципальных, региональных и федеральных конкурсах, научно-практических конференциях, проектах;

  • Повышение квалификации за последние пять лет (указываются сроки прохождения курсов повышения квалификации, стажировок; общее количество часов);

  • Результаты работы по руководству практикой студентов.

Для объективного рассмотрения вопроса о присвоении высшей квалификационной категории аттестуемый может представить в экспертную группу портфолио, в который могут входить материалы, заверенные администрацией ОУ и подтверждающие выводы, сделанные на основе самоанализа:

  • Диагностические отчеты по конкретным направлениям за последние три года, отражающие положительную динамику коррекционно-развивающей работы;

  • Копии свидетельств или сертификатов об окончании курсов повышения квалификации;

  • Копии дипломов кандидата, доктора наук; копии удостоверений об отраслевых и государственных наградах, полученных за последние три года при подтверждении высшей квалификационной категории, если аттестуемый претендует на освобождение от прохождения процедуры аттестации;

  • Авторские методические материалы, используемые в работе;

  • Представление администрации ОУ о результатах практической деятельности аттестуемого;

  • Другие материалы и документы (на усмотрение аттестуемого).


Методические рекомендации по составлению информационно-педагогического модуля

(по обобщению опыта работы)


  1. Тема опыта, Ф.И.О., территория, школа, уровень квалификации.

  2. Условия возникновения, становления опыта.

  3. Актуальность и перспективность опыта

  4. Ведущая педагогическая идея.

  5. Теоретическая база опыта

  6. Новизна опыта.

  7. Технология опыта.

  8. Результативность.

  9. Адресная направленность.

  10. Приложения.

Рассмотрим наиболее подробно элементы структуры описания.

1. Четкая формулировка наименования опыта, указание его адреса и автора (группы авторов). Уже в самом наименовании материала должен быть четко отражен характер решаемой им управленческой, методической или учебно-методической проблемы («Развитие младшего школьника на основе личностно-деятельного подхода» СОШ № 10 г. Дмитров Московской области, Кирина Т.В.).

2. Условия возникновения, становления опыта (например, необходимые сведения о школе, микрорайоне, классе, предмете, программе, учебниках, УМК, социальной среде, производстве, если речь идет об организации производительного труда), длительность функционирования опыта.

3. Обоснование актуальности и перспективности опыта, его практической значимости для повышения качества учебно-воспитательного процесса в школе. Такое обоснование должно вытекать из двух основных позиций:

  • в какой мере данный опыт способствует решению задач, поставленных перед школой (социальный заказ).

  • какие противоречия и затруднения, встречающиеся в массовой практике, успешно решаются в данном опыте (например, противоречия между коллективным обучением и индивидуальным развитием личности школьника, между программными требованиями и реальным уровнем обучения).


4. Ведущая педагогическая идея: центральная, основная мысль, вытекающая из опыта и предусматривающая вариативность форм ее применения. Это выделение главного, наиболее существенного в деятельности автора.

«Идеи - очень емкая гибкая форма выражения мысли, отражающая ее движение и становление, вбирающая прошлое и предвосхищающая его будущее». (В.И.Загвязинский)

Идеи опыта у разных учителей могут совпадать, но индивидуальность проявится в средствах, т.е. вспомогательных идеях, своего рода принципах, основных положениях, которыми руководствуется учитель для достижения поставленных целей.

  1. Теоретическая база опыта (какие теории, законы, принципы, закономерности творчески реализуются автором).

  2. Новизна опыта (по своему объективному смыслу и значению результаты педагогического творчества подразделяются на открытия, изобретения и усовершенствования, и, соответственно, можно вести речь о трех уровнях педагогического творчества).

Наиболее масштабные и новаторские педагогические решения - это открытия, ибо они позволяют увидеть новые возможности, совершенствования, как самой деятельности, так и включаемого в нее человека. Открытия связаны с выдвижением новых педагогических идей и их воплощением в конкретной системе учебно-воспитательной работы.

Второй уровень педагогического творчества связан с преобразованием, конструированием отдельных элементов педагогических систем, средств, методов, условий обучения и воспитания. Результаты этого уровня творческой деятельности можно условно назвать педагогическими изобретениями.

Наконец, третий уровень творчества педагога - это усовершенствования, т.е. чаще всего модернизация и адаптация к конкретным условиям уже известных методов, средств обучения и воспитания. Ом не содержит принципиально новых открытий и изобретений, в нем чаще встречаются усовершенствования. Главная цель его в том, что он дает образцы педагогической гибкости, прозорливости, умения применять общие правила в конкретной ситуации, находить нестандартные решения в непрестанно меняющихся условиях. Мастерство учителя, при этом, заключается в том, что он оригинально компонует, по-своему использует элементы, придает своеобразную окраску педагогическому общению.

Этот рационализаторский уровень творчества - результат и проявление педагогического мастерства учителя.

  1. Технология опыта (система конкретных педагогических действий; организация, содержание, формы, приемы, методы воспитания, обучения):

  1. Постановка целей и задач данной педагогической деятельности (проведение уроков, системы учебной работы, воспитательная работа в целом и т.д). Для правильного определения эффективности учебной, воспитательной работы педагога важно выяснить, какие он ставит задачи, избирая те или иные формы, методы, приемы.

  2. Содержание учебной и воспитательной работы (характер доказательств, фактов, приемов, способствующих глубокому усвоению учащимися тех или иных мировоззренческих научных идей). Соответствие содержания поставленным целям и задачам, т.к. передовой педагогический опыт может состоять не только в нахождении новых форм, методов учебно-воспитательного процесса, но и в его содержании: подборка фактов и аргументов, которые позволяют наиболее убедительно донести до учащихся нужную идею, положение. Определить, на какой уровень развития знаний, умений учащихся направлено содержание;

  3. Формы и методы учебно-воспитательной работы, их оптимальный выбор в соответствии с поставленными целями и задачами, технология их применения, способы деятельности учителей и учащихся. Педагогический опыт в учебно-воспитательном процессе состоит также в удачном выборе известных форм и методов, их усовершенствования или выработке новых, позволяющих наиболее оптимальным путем достичь цели.

  4. Организация учебно-воспитательного процесса, способы включений учеников в учебную, общественно-полезную, трудовую деятельность.

  5. Соответствие организации поставленным целям и задачам. Глубокий анализ учебно-воспитательного процесса невозможен без тщательного проникновения в организацию деятельности школьников, которая в значительной мере определяет эффективность применяемых форм, методов работы. Какую позицию школьники занимают в разных видах деятельности? Кто они: просто исполнители воли взрослых, или инициаторы, организаторы, хозяева своих дел? Это важно показать, раскрывая опыт учебной и воспитательной работы;

  6. Связь полученных результатов с поставленными целями, задачами и способами деятельности педагогов и учащихся. Необходимо доказать, что результаты учебно - воспитательного процесса в данной школе, у данного учителя и группы учителей непосредственно зависит от того опыта, который пропагандируется. Приводятся определенные сравнительные показатели (качественные и количественные, воспитанности, качества знаний учащихся и т.п.).

  7. Результативность: критерии достижения цели, описание (анализ) количественных и качественных изменений в педагогическом процессе. В итоге обобщения любого опыта должен быть сделан вывод о том, что он отличается от результатов других в тех же условиях. При этом надо дать оценку опыту на основе критерия оптимальности

  8. Адресная направленность. Где, при каких условиях может быть использован данный опыт или его фрагменты.

  9. Приложения, в которых приводятся практические разработки и конкретные материалы. При разработке развернутого, целостного описания опыта следует помнить, что он не самоцель, а база для дальнейшей работы с ним: пропаганды, распространения и внедрения.

Необходимым требованием к описанию опыта является также популярность, доступность, даже привлекательность изложения, чтобы сама подача материала вызвала заинтересованность читателя, его желание воспользоваться рекомендуемым опытом. Это достигается приведением ярких примеров, показом конкретной методики, убедительностью полученных результатов.


^ Методические рекомендации по составлению портфолио учителя

Согласно современным словарям, порт­фолио — это полное собрание собственных достижений, своеобразное досье. Портфо­лио позволяет учитывать результаты, дос­тигнутые учителем в разнообразных видах деятельности: учебной, воспитательной, творческой, методической, исследова­тельской. Портфолио учителя оформляется в папке – накопителе с файлами. Каждый отдельный материал, включенный в портфолио, должен датироваться.

Требования к оформлению портфолио:

  1. Системность.

  2. Достоверность.

  3. Объективность.

  4. Нацеленность автора на самосовер­шенствование.

  5. Структуризация материалов, логич­ность и лаконичность всех письменных по­яснений.

  6. Аккуратность и эстетичность оформ­ления.

  7. Целостность, тематическая завер­шенность представленных материалов.

  8. Наглядность результатов работы.

  9. Технологичность.

Возможные разделы портфо­лио:

  1. Титульный лист.

  2. Оглавление по разделам:

I Общие сведения об учителе.

II Учебно-методическая деятельность.

III. Внеурочная деятельность.

IV. Результаты педагогической деятельности.

V Учебно-материальная база.

^

Раздел I . Общие сведения об учителе

Данный раздел от­ражает достижения учителя в различ­ных областях:


  • фото;

  • фамилия, имя, отчество, год рождения;

  • копия диплома о высшем образовании);

  • трудовой и педагогический стаж рабо­ты (общий и в данном ОУ);

  • копии удостоверений о повышении квалификации;

  • копии документов, подтверждающих наличие ученых и почетных званий и сте­пеней;

  • наиболее значимые правительствен­ные награды, грамоты, благодарственные письма;

  • дипломы различных конкурсов;

  • другие документы по усмотрению составителя портфолио.

Раздел 2. Учебно - методическая деятельность

Свидетельства профес­сионализма педагога:

  • материалы, в которых обосновывается выбор об­разовательных программ и УМК;

  • обоснование выбора ис­пользуемых учителем образовательных технологий, в том числе ИКТ;

  • обоснование применения в своей практике тех или иных средств пе­дагогической диагностики для оценки об­разовательных результатов;

  • работа в методическом объединении, сотрудничество с районным (городским) методическим центром, ВИПКРО, вузами и другими учреж­дениями;

  • участие в профессиональных и твор­ческих педагогических конкурсах;

  • участие в методических и предметных неделях;

  • организация и проведение семинаров, «круглых столов», мастер-классов и т. п.;

  • тема самообразования, исследования;

  • выступление на конференциях, педагогических советах, семинарах;

  • материалы с курсов ПК, способствующие профессиональному росту учителя (с комментариями);

  • другие документы.

Раздел 3. Внеурочная деятельность по предмету

Раздел содержит документы:

  • программы работы кружков и факуль­тативов;

  • список творческих работ, рефератов, учебно-исследовательских работ, проектов, выполненных учащимися по предмету;

  • список победителей олимпиад, кон­курсов, соревнований, интеллектуальных марафонов и др.;

  • сценарии внеклассных мероприятий, фотографии и видеокассеты с записью проведенных мероприятий (выставки, предмет­ные экскурсии, КВН, брейн-ринги и т. п.);

  • материалы с курсов ПК, способствующие профессиональному росту учителя (с комментариями);

  • другие документы.

Раздел 4. Результаты педагогической деятельности

Динамика результатов педагогической деятельности:

  • материалы о результатах освоения учащимися образовательных программ по преподаваемому предмету;

  • сравнительный анализ деятельности педагога за несколько лет (3 – 5) на основании контрольных срезов знаний, результатов диагностик, участия учеников в школьных и других олимпиадах, конкурсах;

  • результаты промежуточной и итого­вой аттестации учащихся;

  • сведения о наличии медалистов;

  • сведения о поступлении в вузы по спе­циальности и т. п.

Раздел 5. Учебно-материальная база

В этом разделе помещается:

  • перечень оборудования кабинета;

  • наличие ТСО и компьютерных средств обучения (программы виртуального эксперимента, контроля знаний, муль­тимедийные учебники и т. п.);

  • перечень наглядных пособий;

  • перечень дидактических материалов;

  • другие документы по желанию учителя.

Основная цель портфолио — оценивание работы учителя по теме самообразования (исследования), отслеживание творческого и профессионального роста учителя, результативности работы, сформированности навыков рефлексии (самооценки).

Подходы к построению портфолио могут быть разнообразными, в зависимости от ин­дивидуальных особенностей учителя. Важ­но, чтобы учитель проанализировал свою работу, собственные успехи, обобщил и систематизировал педагогические дости­жения, объективно оценил свои возмож­ности и увидел способы преодоления труд­ностей и достижения более высоких ре­зультатов.

Защита портфолио проводится в несколько этапов:

  1. презентация портфолио;

  2. ответы на вопросы по существу представленных документов (не более 5-7 вопросов);

  3. ознакомление учителя с рецензией на работу;

  4. пояснения учителя по замечаниям рецензента.


Качество презентации при защите портфолио оценивается по следующим показателям:

    • соответствие презентации содержанию портфолио;

    • выделение основных результатов деятельности педагога;

    • качество изложения материала.


Требования к составлению программы элективного курса.

Структура элективных курсов.

Опорные вопросы для составителя программы.


  1. На каком содержательном материале и через какие формы работы я смогу наиболее полно реализовать задачи предпрофильной подготовки? (помочь ученику сориентироваться в выборе профиля, восполнить пробелы предыдущей подготовки, показать типичные для данного профиля виды деятельности, дать возможность ученику проявить себя и добиться успеха).




  1. Чем содержание курса будет качественно отличаться от базового курса? (оно вообще не представлено в базовых курсах; представлено «вскользь», о нем лишь упоминается; оно представлено односторонне, не отражены другие точки зрения и т.д.).




  1. Какими учебными и вспомогательными материалами обеспечен данный курс? (фонд библиотеки, хрестоматии, сборники, дидактические материалы и др. источники).




  1. Какие виды деятельности (профильно и профессионально ориентированные) возможны в работе с данным содержанием?




  1. Какие виды работ могут выполнить учащиеся для подтверждения своей успешности в будущем профильном обучении?




  1. Какова доля самостоятельности ученика в работе данного курса, в чем он может проявить инициативу? ( в выборе видов деятельности, темы исследования, формы зачетной работы и др.).




  1. Какие критерии, ясные педагогу и ученику, позволят оценить успехи в изучении данного курса? (уровень требований к ЗУН учащихся для каждой отметки).




  1. Каким образом в процессе работы будет фиксироваться динамика интереса к курсу, к будущему профилю? (анкетирование, собеседование и др.).




  1. Чем может завершиться для ученика изучение данного курса, какова форма отчетности? (защита проекта, реферата, сборник работ и др.).


По сути дела, перед нами основные требования к пояснительной записке авторской программы.


Требования к пояснительной записке

  1. Название курса должно быть привлекательным: не похожим на школьное, но все же отражать то, чем ученики будут заниматься (например, «Школа молодого журналиста», «Проба пера» и др.).

  2. Пояснительная записка. Определяется время, на которое рассчитан курс, количество часов в неделю. Формулируются цели курса, его задачи. Определяется, что должны знать и уметь учащиеся, окончившие курс. Адресность курса. Более подробно см. выше (вопросы к составителю программы).

Тематическое планирование

Отражает название каждой темы и количество отводимых на её изучение часов. Можно включить разделы «Форма проведения занятия», «Виды деятельности учащихся» и др.

Содержание программы

Здесь приводятся тезисы, раскрывающие основное содержание каждой темы курса. Можно выделить отдельным разделом, можно включить в тематическое планирование.


Приложения

  1. Список рекомендуемой литературы, пособия, справочные материалы и т.д.

  2. Анкеты, вопросы для собеседования и другие контрольно-диагностические материалы.

  3. Памятки, инструкции, схемы анализа, небольшие тексты для разбора, примерные задания и др. дидактический материал, необходимый для обеспечения курса.

  4. Развернутое тематическое планирование раздела курса истории или обществознания с включением краеведческих материалов, дополненное сценариями нескольких уроков, предлагающих обращение к краеведческому материалу или пакетом дидактических материалов к урокам.


^ Проектная деятельность

Одной из основополагающих характеристик современного человека, действующего в пространстве культуры, является его способность к проективной деятельности. Проективная (или проектная) деятельность относится к разряду инновационной, так как предполагает преобразование реальности, строится на базе соответствующей технологии, которую можно унифицировать, освоить и усовершенствовать. Актуальность овладения основами проектирования обусловлена, во-первых, тем, что данная технология имеет широкую область применения на всех уровнях организации системы образования. Во-вторых, владение логикой и технологией социокультурного проектирования позволит более эффективно осуществлять аналитические, организационно-управленческие функции. В-третьих, проектные технологии обеспечивают конкурентоспособность специалиста.

 Деятельность – специфическая человеческая форма отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование в интересах людей; условие существования общества. Деятельность включает в себя цель, средства, результат и сам процесс. Проектная деятельность содержит:

- анализ проблемы;

- постановка цели;

- выбор средств ее достижения;

- поиск и обработка информации, ее анализ и синтез;

- оценка полученных результатов и выводов.

Предметная деятельность состоит из трех блоков: предметный, деятельностный и коммуникативный. ^ Проектная деятельность является одним из методов развивающего обучения, направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов), способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.
     Целью проектной деятельности является  понимание и применение знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов (на интеграционной основе).
^

Задачи проектной деятельности:

Обучение планированию (умение четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);

^

Формирование навыков сбора и обработки информации, атериалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);

Умение анализировать (креативность и критическое мышление);

^

Умение составлять письменный отчет (умение составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);


Принципы организации проектной деятельности:

- Проект должен быть посильным для выполнения;

- Создавать необходимые условия для успешного выполнения проектов (формировать соответствующую библиотеку, медиатеку и т.д.);

-  Обеспечить руководство проектом со стороны педагогов — обсуждение выбранной темы, плана работы (включая время исполнения) и ведение дневника, в котором ведуться соответствующие записи своих мыслей, идей, ощущений — рефлексия. Дневник должен помочь при составлении отчета в том случае, если проект не представляет собой письменную работу.

- В том случае, если проект групповой каждый участник должен четко показать свой вклад в выполнение проекта. Каждый участник проекта получает индивидуальную оценку.

- Обязательная презентация результатов работы по проекту в той или иной форме.

^ Проект. Типология проектов

Проект (от лат. рrojectus, букв.- брошенный вперед),

1) совокупность документов (расчетов, чертежей и др.) для создания какого-либо сооружения или изделия.

2) Предварительный текст какого-либо документа.

3) Замысел, план.


^ Основные требования к использованию метода проектов:

1.Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, пр.).

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий, пр.);

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).


5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

  • определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола"); выдвижение гипотез их решения;

  • обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);

  • обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.).

  • сбор, систематизация и анализ полученных данных;

  • подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

  • выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

Отдельно следует сказать о необходимости организации внешней оценки проектов, поскольку только таким образом можно отслеживать их эффективность, сбои, необходимость своевременной коррекции. Характер этой оценки в большой степени зависит как от типа проекта, так и от темы проекты (его содержания), условий проведения. Если это исследовательский проект, то он с неизбежностью включает этапность проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах.

Следует остановиться и на общих подходах к структурированию проекта:

1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.

2. Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Здесь уместна “мозговая атака” с последующим коллективным обсуждением.

3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.

4. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.

5. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке, пр.).

6. Защита проектов, оппонирование.

7. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.

^ По доминирующему в проекте методу:

Исследовательский проект

Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры проекта, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников , социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов;
^

При выполнении проекта ученик:

- Структурирует проект в логике научного исследования,

- Включает в проект аргументацию его актуальности,

- Определяет объект и предмет исследования,

- Обозначает цели и задачи проектного исследования, Обозначает цели и задачи проектного исследования, Формулирует гипотезу исследования,

^

- Определяет методы исследования,

-Конкретизирует источники информации, Выводит методологию исследования,

- Определяет пути решения проблем,

- Осваивает новое опытным путем,

- Оформляет проект в виде выводов,

- Подтверждает или опровергает гипотезу,

^

- Выходит на новый спектр проблем.

- Получает конкретный материальный продукт...


     Образовательный проект – это форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за определенный промежуток времени – от одного урока до нескольких месяцев.

    Образовательный проект имеет структурную основу, которая отражается в его положении или программе:

- название проекта;

- цитата, лозунг или иная форма представления проекта;

- общая характеристика проекта;

- идея проекта;

- цели и задачи проекта;

- участники проекта;

- условия регистрации в проекте;

- сроки реализации проекта;

- этапы проведения проекта;

- условия участия в проекте (организационные, технические, другие);

- особенности проведения проекта, виды деятельности участников;

- формы взаимодействия организаторов проекта с его участниками и другими субъектами;

- критерии оценки работ отдельных участников всего проекта;

- диагностическая и оценочная группа;

- результаты проекта, их оценка. Призы и награды;

- возможное продолжение и развитие проекта;

- авторы, координаторы, администраторы, организаторы проекта.

^ Теоретические аспекты проектирования.

Принципы конструирования и проектирования индивидуальных образовательных программ (проектов)

Основная парадигма, которая может быть положена в основу конструирования образовательных программ, по словам Л.Н.Лисохиной, состоит в обеспечении связи образования и деятельности. Исходя из этого, приводим следующие основные принципы, которые могут быть приняты в качестве ядра технологий конструирования индивидуальных образовательных программ:

- открытость образовательного процесса, позволяющая учащимся самостоятельно формировать образовательный маршрут в соответствии с личностными пожеланиями и особенностями, включающими уровень и качество исходной подготовки;

- высокая интеллектуальная технологичность обучения на основе новых педагогических и интеллектуальных технологий, адаптированных под личностные особенности обучающихся;

-  доступность технологии обучения, достигаемых применением различных ресурсов, включающих персональные ЭВМ, Internet, виртуальные тьюториалы и др.;

- возможность предоставлять различные формы обучения;

- гибкость – возможность свободно варьировать длительность и порядок освоения программы;

- модульность – целостное представление о каждом разделе предметной области, локализованное в каждом отдельном курсе, из которых можно формировать любое разнообразие образовательной программы;

- новая роль преподавателя – обучаемый получает персонального преподавателя-консультанта (тьютора), оказывающего учебно-методическую помощь на всех этапах освоения образовательной программы;

- индивидуальный характер конструируемых программ, которые в то же время обладают свойством инвариантности.

^ Моделирование. Проектирование

Модель – некоторое упрощенное подобие реального объекта; воспроизведение предмета в уменьшенном или увеличенном виде (макет); схема, физический или информационный аналог объекта.

     Моделирование -  это:

- построение модели реально существующих объектов (предмета, явления, процессов);

- замена реального объекта его подходящей копией;

- исследование объектов познания на их моделях.

Моделирование является неотъемлемым элементом любой целенаправленной деятельности, один из основных способов познания.

Проектирование – процесс создания проекта – прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния.

Этапы проектирования: Самоопределение

Моделирование

Программирование


1. Формирование коллективного мнения субъектов относительно друг друга и относительно семиотического подхода к образованию как объекту проектирования.

1. Построение идеальной модели как образа «желаемого будущего».

1. Создание программы-максимум.

2. Организация совместной деятельности учащихся, учителей, ученых-практиков как проектировщиков-организаторов процесса проектирования.

2. Анализ реально существующей практики.

2. Программа-минимум: экспертный анализ, поиск средств реализации, их систематизация.

3. Непосредственное начало проектирования.

3. Определение содержания деятельности с целью переведения идеального в реальное.

3. Окончательное оформление проекта.

       Деятельность субъектов процесса проектирования на различных его этапах:

1.     Определение темы, целей, исходного положения, формирование рабочих групп.

2.     Планирование (анализ проблемы, постановка задач, уточнение информации, синтез идеи, планы).

3.     Принятие решений («мозговой штурм», обсуждение альтернатив, выбор оптимального варианта).

4.     Выполнение (работа по выполнению проекта).

5.     Проверка и оценка результатов (анализ выполнения проекта, выяснение причин удач и неудач).

6.     Защита проекта (коллективный анализ деятельности).

^ Организация проектной деятельности

Трудности при проектировании

- постановка ведущих и текущих целей и задач;

- поиск пути их решения, оптимальный выбор при наличии альтернативы;

- осуществление и аргументация выбора;

- самостоятельные действия;

- сравнение полученного с требуемым;

- корректировка деятельности с учетом промежуточных результатов;

- объективная оценка деятельности и результата проектирования.

^ Этапы работы над проектом

Работа над проектом включает четыре этапа:

- планирование;

- аналитический этап;

- этап обобщения информации;

- этап представления полученных результатов работы над проектом (презентация).

^ Оформление и выполнение проекта

1. Актуальность темы и предлагаемых решений, реальность, практическая направленность и значимость работы.


2. Объём и полнота разработок, самостоятельность, законченность, подготовленность и значимость работы.

3. Уровень творчества, оригинальность раскрытия темы, подходов, предлагаемых решений.


4. Аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов, полнота библиографии, цитируемость.


5. Качество записи: Оформление, соответствие, рубрицирование и структура текста, качество эскизов, схем, рисунков; качество и полнота рецензий.


Защита

1. Качество доклада: композиция, полнота представления работы, подходов, результатов; аргументированность, объём тезауруса, убедительность и убежденность.


2. Объём и глубина знаний но теме (или предмету), эрудиция, межпредметные связи.


3. Педагогическая ориентация: культура речи, использование наглядных средств, манера, чувство времени, импровизационное начало, удержание внимания аудитории.


4. Ответы на вопросы: полнота, аргументированность, убедительность и убежденность, дружелюбность, стремление использовать ответы для успешного раскрытия темы и сильных сторон работы.


  1. Деловые и волевые качества докладчика: ответственное решение, стремление к достижению высоких результатов, доброжелательность, контактность.



Тезаурус

А

Актуальность - важность, значительность чего-либо в настоящее время, современность, злободневность (например, актуальный вопрос).


Анализ [analysis] - исследовательский метод, состоящий в том, что объект исследования, рассматриваемый как система, мысленно или практически расчленяется на составные элементы (признаки, свойства, отношения и т. п).


^ Г

Гипотеза (от греч. hypothesis – основание, предположение) – предположительное суждение о закономерной (причинной) связи явлений.

Д

Деятельность – специфическая человеческая форма отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование в интересах людей; условие существования общества.

З

Задачи – конкретизированные или более частные цели.

Знание – зафиксированная и проверенная практикой информация, которая может многократно использоваться людьми для решения тех или иных задач

И

Исследование (научное) – процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности. Характеризуется объективностью, воспроизводимостью, доказательностью, точностью; имеет два уровня – эмпирический и теоретический.

^ К

Квалификация работника - это уровень его профессиональной подготовки, наличие у него знаний, умений, опыта и навыков, необходимых для выполнения определенной работы.

Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно продуктивно действовать по отношению к ним.

Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности

Критерий – признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо.

М

Метод (от греч. methodos – путь исследования, теория, учение) – способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения (познания) действительности.

Модель – некоторое упрощенное подобие реального объекта; воспроизведение предмета в уменьшенном или увеличенном виде (макет); схема, физический или информационный аналог объекта.

Н

Навык - последовательность развертывания во времени и пространстве действий и операций: - выработанная в процессе обучения и тренировки; - доведенная до автоматизма; - оптимальная для некоторого вида деятельности.

О




^

Объект – категория, выражающая то, что противостоит субъекту в его предметно-практической и познавательной деятельности.



П


Проект (от лат. рrojectus, букв.- брошенный вперед), 1) совокупность документов (расчетов, чертежей и др.) для создания какого-либо сооружения или изделия. 2) Предварительный текст какого-либо документа. 3) Замысел, план.

Проектирование - деятельность, под которой в предельно сжатой характеристике понимается промысливание того, что должно быть 1) построение образа создаваемой системы, объекта, процесса в виде, допускающем его последующее воплощение в реальность; 2) разработка проекта.




Проблема (от греч. problema – задача) – в широком смысле сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения; в науке – противоречивая ситуация, выступающая в виде противоположных событий в объяснении каких-либо явлений, объектов, процессов и требующая адекватной теории для ее разрешения.



^ Портфолио педагога - это набор материалов, демонстрирующий умение учителя решать задачи своей профессиональной деятельности, выбирать стратегию и тактику профессионального поведения и предназначенный для оценки уровня профессионализма работника.

Предмет – конкретная часть объекта или процесс в нем происходящий или аспект проблемы.

^ С

Система (от греч. systema - целое, составленное из частей; соединение), множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которое образует определённую целостность, единство.

Т

Тема (от греч. thema, букв. – то, что положено в основу) - предмет описания, изображения исследования, разговора и т.д.

У

Умения — это способность человека применять свои знания, навыки и т. д. с учетом требований конкретной ситуации.

Ц

Цель – идеальное, мысленное предвосхищение результата деятельности. Содержание цели зависит от объективных законов действительности, реальных возможностей субъекта и применяемых средств.

Э

Экспертиза – исследование какого-либо вопроса, требующего специальных знаний, с последующим представлением мотивированного заключения.


.



3

66

4

65

5

64

6

63

7

62

8

61

9

60

10

59


11

58

12

57

13

56


14

55


54

15


53

16


52

17


18

51




19

50


49

20


21

48


47

22


46

23


24

45


25

44

,


43

26


42

27


28

41


29

40


30

39


31

38


32

37


33

36


34

35





оставить комментарий
Дата17.10.2011
Размер0,54 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх