Программа формирования гражданской идентичности «Я гражданин России»
| скачать Программа формирования гражданской идентичности «Я – гражданин России» (рекомендована для учащихся 8 – 11 классов) Пояснительная записка Цель программы «Я – гражданин России» - формирование гражданской идентичности личности. Формирование гражданской идентичности предполагает формирование следующих структурных компонентов: - когнитивный (познавательный) – знания о власти, правовой основе организации общества, государственной символике, общественно-политических событиях, о выборах, политических лидерах, партиях и их программах, ориентация в их функциях и целях; - эмоционально-оценочный (коннотативный) – рефлексивность знаний и представлений, наличие собственного отношения к общественно-политическим событиям, способность четко выражать и аргументировать свою точку зрения и суждения; - ценностно-ориентировочный (аксиологический) – уважение прав других людей, толерантность, самоуважение, признание права на свободный и ответственный выбор каждого человека, умение определять влияние общественной жизни на свою собственную, готовность к принятию и анализу явлений общественной жизни; принятие и уважение правовых основ государства и общества; - деятельностный – участие в общественной жизни образовательного учреждения; желание и готовность участвовать в общественно-политической жизни страны; самостоятельность в выборе решений, способность противостоять асоциальным и противоправным поступкам и действиям; ответственность за принятые решения, действия и их последствия. Можно определить требования к результатам формирования гражданской идентичности учащихся в средней общеобразовательной школе, которые могут рассматриваться как показатели сформированности гражданской идентичности: В рамках когнитивного компонента: - создание историко-географического образа, включая представление о территории и границах России, ее географических особенностях, знание основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций; - формирование образа социально-политического устройства – представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников, - знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений; - знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России; - освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия; - ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали; - сформированность социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями; - экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе, знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях. Требования к сформированности ценностного и эмоционального компонентов включают: - воспитание гражданского патриотизма, любви к Родине, чувство гордости за свою страну, - уважение истории, культурных и исторических памятников; - эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; - уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству; - уважение личности и ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им; - уважение ценностей семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира; -сформированность потребности в самовыражении и самореализации, социальном признании; - сформированность позитивной моральной самооценки и моральных чувств - чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении. Деятельностный компонент определяет условия формирования основ гражданской идентичности личности и может рассматриваться как система психолого-педагогических рекомендаций в отношении гражданского воспитания личности: - участие в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодежных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях просоциального характера); - выполнение норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика; - умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты; - выполнение моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности; - участие в общественной жизни (благотворительные акции, ориентация в событиях в стране и мире, посещение культурных мероприятий – театров, музеев, библиотек, реализация установок здорового образа жизни); - умение строить жизненные планы с учетом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий. Формирование гражданской идентичности как вида социальной идентичности в единстве с общечеловеческой и этнической идентичностью осуществляется - в учебной деятельности в рамках изучения учебных предметов естественно-научного и социально-гуманитарного циклов; - в реальной практике участия в школьном самоуправлении, внешкольной общественно-полезной деятельности; - в специально организованных тренингах. Настоящая программа представляет тренинг «Я – гражданин России». Задачи программы:
Продолжительность основной части программы составляет 27 час. Содержание программы рассчитано на динамичную работу группы. При низкой групповой динамике количество упражнений автоматически сокращается. Программа включает 9 занятий (каждое из них длится 3 часа), которые целесообразно проводить ^ . Каждое занятие представляет собой завершенной смысловой раздел, посвященный формированию какого-либо конкретного показателя гражданской идентичности. Сложность, многогранность, разноуровневость компонентов гражданской идентичности подразумевает длительную и пролонгированную во времени работу на протяжении всех лет обучения учащихся. Это определяется необходимостью воздействия на такие устойчивые личностные образования, как ценностно-смысловая система, мировоззрение, глубокое усвоение навыков и пр. Соответственно, данная программа является одним из блоков целостной и преемственной программы формирования гражданской идентичности в школе. ^ включает основную часть (9 тем, на каждую из которых отводится по 3 часа) и дополнительную часть – Социально-психологические игры (23 час.).
Основные методы, использованные в программе: групповая дискуссия, социально-психологические и ролевые игры, психогимнастика. В каждом занятии приведено количество упражнений, рассчитанных на динамичную работу группы. Возможно сокращение количества упражнений для каждого занятия. ^ : 12-15 человек. Режим работы: 2 раза в неделю по 3 часа. Техническое оснащение занятий:
Программа тренинга структурирована на основе соблюдения баланса между когнитивным, эмоциональным и поведенческим компонентами, составляющими ее содержание. Каждое занятие представляет собой завершенный смысловой раздел, который включает следующие основные элементы.
При разработке программы использованы материалы тренингов гражданской и этнической идентичности, толерантности в межкультурном общении Г.С.Кожухарь, Н.М.Лебедевой, О.В.Луневой, Г.В.Солдатовой, Т.Г.Стефаненко, Л.А.Шайгеровой, О.А.Карабановой, А.В.Макарчук, О.Е.Хухлаева. ^ Раздел 1. Гражданская идентичность и гражданственность. Занятие 1. Знакомство, мотивация и целеполагание. Цель: знакомство участников, создание благоприятной психологической атмосферы для последующей работы, целеполагание и самоопределение на весь цикл занятий. Задачи:
1. Вступительная речь ведущего, в которой формулируются основные цели и задачи групповой работы, обозначаются ценностные ориентиры, раскрывается общая структура занятий. Предлагаются принципы групповой работы (активности, исследовательской позиции, объективации, диалогичности в общении, принцип «здесь и сейчас», правило безоценочности, правило «стоп» и другие). Далее ведущий предлагает участникам познакомиться по-новому, даже если они уже давно знают друг друга. Ведущий просит каждого участника занятия по кругу сказать о том, что он ожидает от занятий и что хотел бы получить в качестве результата лично для себя. Время – 20-25 минут. 2. ^ Цель: первое знакомство, снижение напряжения. Вариант 1. Участникам по очереди по кругу предлагается назвать свое имя в такой форме, в какой каждый участник предпочитал бы, чтобы к нему обращались на протяжении всех занятий. Кроме имени предлагается назвать три характеристики самого себя, которые начинаются с той же буквы, что и имя. Вариант 2. Каждого просят рассказать и показать что-нибудь такое, чтобы все хорошо запомнили его имя. Вариант 3. Каждый называет свое имя, хобби и коротко описывает, кем хотел бы стать в будущем. 3. Психогимнастика. Разминка. Время – 10 минут. Всем участникам занятия предлагается выполнить одну и ту же простейшую задачу: любыми средствами, но, только не используя физические воздействия и маленькие катаклизмы, постараться привлечь к себе внимание всех окружающих. Делать это следует всем одновременно, все участники игры пытаются обратить на себя внимание как можно большего числа играющих. Обсуждение: определить, кому удалось привлечь к себе внимание и за счет каких средств. Можно подсчитать, кто привлек внимание большего числа участников игры. Далее подростков просят провести аналогию с теми проявлениями известных им публичных людей, которые тем или иным способом привлекают к себе внимание общества. Можно задать вопрос о степени приемлемости разных способов привлечения внимания в обществе, об их целях и мотивах. ^ 30 минут. Задачи:
Вспомогательные материалы: ручки, листы бумаги по числу участников. Процедура проведения. Ведущий просит каждого подумать и 10 раз письменно ответить на вопрос «Кто Я?». При этом важно, чтобы участники отвечали именно на вопрос «Кто Я?» (например, человек, ученик), а не «Какой Я?» (умный, красивый, веселый). Затем ведущий просит добровольца назвать первые пять позиций в его ответе. После называния каждой из позиций ведущий просит поднять руки тех участников, у которых эта позиция также присутствует в перечне. Предложенные слова записываются на флипчарте или на доске со своим рейтингом (число участников, написавших это слово в своем перечне, например, человек – 5, ученик - 3). После этого ведущий предлагает следующему участнику назвать те определения, которые не были названы первым участником и т.д. В результате получается обобщенный групповой портрет. В ходе этого процессии на флипчарте дописываются новые определения и уточняется рейтинг уже существующих. Вопросы для обсуждения:
^ – 1 час или 1 час 20 мин. Цель: знакомство, сплочение группы, самопрезентации участников, получение обратной связи и осознание каждым личной и групповой значимости гражданской идентичности. Участников просят разбиться на пары и в течение 15 минут провести взаимное интервью (на каждое интервью отводится 7 минут) в процессе беседы можно вести записи. Для интервью каждой паре выдается следующий алгоритм:
Комментарии:
^ ведущий дает дополнительную инструкцию. «Презентации будут происходить таким образом: один из членов пары сидит на стуле, а второй встает за его спиной, положив ему руки на плечи. Стоящий будет говорить от лица сидящего, называя себя именем того, человека, которого он интервьюировал. Важно попытаться войти в роль своего партнера, стать им на время, думать, рассуждать и чувствовать, так, как, по мнению говорящего, думал бы и переживал тот ученик, которого он представляет. После этого любой член группы – и я в том числе – имеет право задать выступающему любые вопросы, на которые тот должен отвечать также от лица сидящего. Конечно, вы можете не знать истинного ответа на заданный вопрос, поэтому просто следует предположить, понять, почувствовать, как мог бы ответить ваш партнер. Прошу вас учесть, что тот, кого представляют, по правилам игры, не имеет права вмешиваться, и вынужден будет молчать, пока не приступим к общему обсуждению» Обсуждение. Упражнение завершается обсуждением чувств и мыслей участников. При этом важно уделить внимание четырем аспектам: способности учитывать время при презентации,
В процессе дискуссии могут быть заданы такие вопросы:
Возможно множество других вопросов, актуальных для каждой конкретной группы. ^ Упражнение «Девиз». Время – 20 минут. Всем участникам предлагается поочередно по кругу рассказать о том, какую футболку и с какой надписью-девизом они сделали бы себе, чтобы надпись отражала основной жизненный принцип, ту позицию, которою он хочет занять в обществе как его гражданин, при этом цвет должен соответствовать его характеру. ^ ведущего, в которых подводится общий итог занятия, формулируются наиболее значительные результаты, которые были получены в ходе обсуждения, дается задание на дом до следующей встречи. ^ подумать до следующего занятия, какой личный герб и девиз, отражающие собственную жизненную позицию и ориентацию в будущее каждый участник мог бы представить группе. Занятие 2. Я для Себя: реальность и возможности. Цель: осознание собственной идентичности, своих сильных и слабых сторон, осмысление гражданской позиции, ее возможных вариантов, себя в системе отношений с другими людьми. Задачи:
^ , определение целей занятия. Время 10 мин. 2. Упражнение «Личный герб и девиз». Время – 1 час 20 мин. Цель: помощь подростку в осмыслении, формулировании и описании своих убеждений и мировоззренческих позиций, поскольку девиз и герб – это символы, которые позволяют человеку в лаконичной форме отразить жизненную философию и свое кредо. Этап 1. Используется методика «Кто Я?». Инструкция: ответьте на указанный вопрос десятью разными словами или словосочетаниями. Это задание подростки выполняют на специальных карточках, которые затем крепятся к груди. Присутствующие получают возможность свободно двигаться по комнате и при этом читать карточки с ответами других членов группы. Этап 2. Группа коротко обсуждает ответы на вопрос «Кто Я» и ведущий просит подчеркнуть каждого первые три ответа в своем перечне. Каждый из этих ответов отображает какую-то одну сторону личности. Ведущий обращается к подросткам с предложением подумать о том, каким мог бы стать их девиз, отражающий характеристику, сформулированную в первом пункте. В качестве девиза может выступить все что угодно, например, какой-то афоризм, пословица, строчка из песни или собственное высказывание. Главное, чтобы он как можно точнее отражал суть, заложенную в самоописании. Затем придумываются девизы ко второму и третьему пункту и записываются на отдельных листах. Следующее задание заключается в придумывании к каждому пункту какого-либо символа, который в форме знака отражает внутреннее содержание характеристики. Этап 3. Далее ведущий произносит примерно следующее: «Все закончили? Спасибо. Читать девизы и показывать свои символы пока не нужно. То, что я скажу дальше, вам, наверное, покажется неожиданным. Есть ли среди нас люди, в жилах которых течет дворянская кровь древних родов? Давайте немного пофантазируем. Вообразим, что и мы все принадлежим к знатным и древним родам и приглашены на праздничный бал в средневековый королевский замок. Благородные рыцари и прекрасные дамы подъезжают к воротам замка в золоченых каретах, на дверцах которых красуются гербы и девизы, подтверждающие дворянское происхождение их обладателей. Так что же это за гербы, и какими они снабжены девизами? Настоящим средневековым дворянам было значительно легче - кто-нибудь из их предков совершил выдающееся деяние, которое прославляло его, и отображалось в гербе и девизе. Его потомки получали эти геральдические атрибуты в наследство и не ломали голову над тем, какими должны быть их личные гербы и девизы. А нам придется самим потрудиться над созданием своих собственных геральдических знаков. На больших листах бумаги с помощью красок или фломастеров вам нужно будет изобразить свой личный герб, снабженный девизом. Материал для его разработки у вас уже есть. Но может быть, вы сумеете придумать нечто еще более интересное и точнее отражающее суть ваших жизненных устремлений, позиций, понимания себя. В идеале человек, разобравшийся в символике вашего герба и прочитавший ваш девиз, смог бы четко понять, с кем он имеет дело. Контур разделен на несколько областей. Постарайтесь учесть предназначение каждого участка герба и символически передать необходимую информацию. Левая часть – мои главные достижения в жизни. Средняя – то, как я себя воспринимаю. Правая часть – моя главная цель в жизни. Нижняя часть – мой главный девиз в жизни» (И.В. Вачков, 1999, с.136-137). На эту работу отводится примерно 30 минут. После завершения создания девизов и гербов участники делятся на подгруппы, в которых происходит их представление, в процессе которого можно задавать друг другу уточняющие вопросы. Затем каждому участнику предлагается подойти к тому человеку, чей герб и девиз в наибольшей степени сходен с их символикой. Поскольку выборы не всегда взаимны, могут образовываться пары и более многочисленные подгруппы. Этап 4. Все предлагается обсудить в своих кружках, что именно показалось похожим и близким в гербах и девизах, что в них является наиболее важным. Через пятнадцать минут каждая подгруппа должна представить всем остальным не только свои выводы, но и предложить общий для членов подгруппы символ и объединяющий всех девиз. Герб рисовать не надо, достаточно указать один общий для микрогрупы символ. Обсуждение. После представления каждой подгруппой своих выводов об общих чертах гербов и девизов, а также групповых символов и девизов, происходит обсуждение всего упражнения и каждого из его этапов. Следует особое внимание уделить таким вопросам:
^ 10 – 15 мин. Цель: создание атмосферы работоспособности в группе. Ход работы. Участники передвигаются в свободном пространстве и приветствуют друг друга невербальными способами в следующей последовательности: 1) встретившись взглядами, 2) за руку с каждым, никого не пропуская, 3) встретившись взглядами. В случае пассивного отношения к групповой работе можно предложить членам группы, после того, как они сядут в круг, оценить свое состояние готовности к работе в 10-ти балльной системе: 10 баллов – «я полностью включен в ситуацию «здесь и сейчас» и готов к работе», 1 балл – «я совершенно не готов к работе». Обсуждение. Обратная связь от членов группы о переживаниях и мыслях в процессе выполнения упражнения, рассмотрение динамики контактов и групповой атмосферы. Анализируются установки на невербальные контакты в контексте принятия – непринятия, динамики отношений от поверхностных скольжений взглядом до глубокого взгляда «глаза в глаза». Анализируется самооценка готовности к групповой работе. В случае низких самооценок ведущий задает вопрос: Что нужно сделать, чтобы ваше состояние изменилось, и вы могли бы приступить к работе?» ^ Цель: включение адаптивных механизмов, отработка навыков проявления эмоций, способствующих процессу адекватной адаптации к социуму. Ход упражнения. 1. Каждому из участников предлагается рассказать о себе и о значимых для него событиях исходя из того, что эти события вызвали:
2. Процедура идет по кругу. В случае высокой динамики групповой работы можно включать оценку самопрезентации предшествующего участника по этой же схеме «удивление–интерес–радость». Обсуждение. По окончании процедуры можно обсудить в группе результаты самопрезентации, открытие чего-то нового в членах группах. Важно также обсудить положительное значение в жизни человека восприятия действительности и ее интерпретации с помощью данных переживаний. Возможно также обсуждение тех сложностей, с которыми могут столкнуться некоторые участники группы при выборе ситуаций и их описании. ^ 10 – 15 мин. Цель: продолжить знакомство и создать более доверительную атмосферу. Ход работы. Участники свободно разбредаются по комнате. Ведущий дает разные задания: «Найдите друг друга те, у кого одинаковый цвет глаз». Возможные варианты: «Те, у кого день рождения в мае», «Те, кто любит историю» и т.д., а также любые другие признаки, которые могут послужить для объединения в контексте целей и задач занятия. Например, «Объединитесь те, кто считает себя патриотом своей Родины», «Найдите друг друга те, кто готов поработать на благо своей школы» и другие. ^ 10 – 15 мин. Цель: осознание компонентов своей идентичности учениками. Ход упражнения. Участники садятся в круг, и ведущий раздает всем листы бумаги. Каждый участник пишет в верхней части листа свое имя и делит лист на две части вертикальной линией. Левая часть обозначается знаком «+», правая – знаком «-». В левой части перечисляется то, что подростку нравится (в природе, людях, в себе), а в правой – то, что неприятно в окружающем мире. Затем все зачитывают свои записи вслух. Обсуждение. В групповой дискуссии рассматриваются вопросы, связанные со сходными и различными особенностями того, что нравится и не нравится в окружающей действительности членам группы. Ведущий ставит вопрос о том, как может влиять отношение принятия или непринятия на поведение. 7. ^ 10 – 15 мин. Все участники по кругу делают воображаемый подарок соседу слева (или справа). Преподносится в подарок то, что действительно могло бы по-настоящему порадовать подростка. Тот, кому сделали «подарок», благодарит за подарок и в, свою очередь, вручает свой подарок следующему по кругу подростку. Занятие 3. Я для Других: реальность и возможности. Цель: осознание своих особенностей и их влияния на взаимоотношения с другими людьми. Задачи:
^ , мотивация и целеполагание участников на занятие. Время 15-20 мин. 2. Психогимнастика. Разминка. Время 10-15 мин. Цель: осознание тех барьеров, которые мешают людям быть более открытыми, искренними, лучше понимать и чувствовать окружающих людей, их истинные потребности. ^ Все участники садятся в круг. У ведущего в руках мяч. Он предлагает подросткам следующее: «Давайте начнем сегодняшнее занятие с высказывания друг другу пожелания на период нашей встречи. Пожелание должно быть коротким, желательно в одно слово или предложение. Мы сделаем это так. Вы бросаете мяч тому, кому хотите пожелать что-то, и одновременно говорите это пожелание. Тот, кому бросили мяч, в свою очередь бросает его следующему, высказывая свое пожелание на сегодняшнее занятие. Будем внимательно следить за тем, чтобы мяч побывал у каждого члена нашей группы и постараемся никого не пропустить». Обсуждение. Можно начать с анализа того, какие трудности возникли в ходе выполнения задания. В процессе обмена мнениями можно рассмотреть вопрос о том, что чувствовали участники, когда высказывали пожелание кому-то и какие были чувства, состояния, когда приходилось слушать пожелание. При обсуждении может быть сформулирован вывод о том, что возникновение дискомфорта часто связано с несоответствием пожелания потребностям, интересам. ^ Цель: овладение умением встать на позицию другого человека, осознание значения обратной связи в общении для адекватного взаимопонимания. ^ Упражнение выполняется в процессе групповой дискуссии на какую-либо тему, которую могут выбрать сами подростки. Возможные темы дискуссий: уважение прав других людей, участие в общественной жизни школы; желание и готовность участвовать в общественно-политической жизни страны; самостоятельность в выборе решений, способность противостоять асоциальным и противоправным поступкам и действиям. Все подростки по любому критерию (например, через одного) определяются с партнером. Задача говорящего поставить себя на место другого ученика и высказать мнение в процессе дискуссии от его лица. Начинает он так: меня зовут... И называет при этом имя того ученика, от лица которого произносит фразу. Затем он «мыслит вслух»: «Меня зовут Саша. Я считаю, что не стоит тратить свои силы на участие в общественной жизни школы, поскольку тогда не хватит времени на себя лично. А надо уже начинать готовится к поступлению в институт». На что Саша отвечает в случае действительного совпадения: «Откуда ты это знаешь? Я никому об этом не рассказывал!». В случае полного несовпадения с истинным мнением произносится фраза: «Откуда ты это знаешь? Я совершенно так не считаю. Я думаю, что…». И дальше произносится собственное мнение по этому поводу. Обсуждение. При анализе данного упражнения важно учитывать следующие моменты:
^ Цель: разрядка и снятие напряжения, создание благоприятной атмосферы. Ход разминки. Все участники встают друг за другом и кладут руки на плечи стоящего впереди человека. Получается шеренга, в которой первый участник – это голова змеи, а последний ее хвост. Голове змеи дается задание поймать себя за хвост. Для этой разминки важно освободить больше свободно места. Участники могут несколько раз сменить «голову» и «хвост» змеи. ^ Цель: обратная связь участникам группы по поводу их индивидуальных особенностей взаимодействия с подростками, присутствующими на занятиях; усиление позитивных сторон поведения, осознание и изменение негативных проявлений. ^ Участников просят разделиться по микрогруппам по 3-4 человека. Микрогруппы по часовой стрелке (или против часовой) анализируют участников следующей подгруппы: в каждом подростке надо выделить такое качество или черту, связанную с общением в тренинге, которая затрудняет или облегчает взаимодействие с ним. Кто-либо из членов микрогруппы должен показать, изобразить это поведение (важно, чтобы такое изображение не было оскорбительным или обидным), т.е. наглядно показать этому подростку, как он себя ведет, исполняя его роль в какой-либо конкретной ситуации. Например, подросток Ваня все время перебивает других членов группы. Его просят рассказать какую-то историю и начинают все время перебивать. Обсуждение. Анализ осуществляется по двум линиям: во-первых, рассматривается то, как свое поведение воспринимает и понимает сам подросток, во-вторых, как его поведение интерпретируют окружающие и какое влияние на них оно оказывает. ^ Цель: осознание того, что оценка других людей часто связана не столько с их внутренними качествами, сколько с особенностями собственного восприятия; демонстрация существования переменных, которые имеются у самого подростка и относятся к тем людям, которых он оценивает. ^ Этап 1. Подросткам предлагается вспомнить двух людей, которые им очень нравятся, и указать пять качеств, которые в них больше всего привлекают. Качества заносятся в таблицу или записываются на листочке.
Этап 2. Подросткам предлагается вспомнить двух людей, которые им совершенно не нравятся, и указать пять качеств, которые в них больше всего привлекают. Качества заносятся в таблицу или записываются на листочке.
Этап 3. Далее осуществляется сравнение тех людей, которые нравятся с целью выявления сходных признаков. Затем, проведя сравнение второй пары, можно обнаружить сходство людей, которые не нравятся (например, «жестокий», «жадный»). Сопоставив все четыре списка, можно определить, какие личностные параметры окружающих людей побуждают каждого члена группы любить или ненавидеть их. Участники определяют, какие качества людей важны для них, привлекают, что они стремятся увидеть и почувствовать в партнерах по общению, а какие черты их отталкивают. Формулируются общие выводы. Можно также сравнить результат этого упражнения с данными по тесту «Кто Я», что позволит увидеть связь собственной идентичности с теми характеристиками, которые даются другим людям. Важно акцентировать внимание на субъективном понимании феномена «отношение». ^ Цель: создание благоприятной атмосферы, метафорическое понимание партнеров по общению. Ход работы. Все участники становятся в круг. Каждый член группы придумывает игрушку, которую он хотел бы изобразить и невербально показывает ее проявления. Группа старается отгадать эту «игрушку». Затем все обмениваются впечатлениями и своими ощущениями. ^ Цель: развитие умений находить в людях их лучшие качества, разбираться в человеческой психологии. ^ ведущий назначает одного участника на роль продюсера фильма. Его задача состоит в том, чтобы «снять фильм», то есть организовать показ какой-нибудь сценки. Сам он должен лишь ограничиться общим руководством: выбрать режиссера и поставить перед ним задачу в общих чертах: снять интересный фильм, задействовать хорошего сценариста, хороших актеров, композиторов и т.д. На «съемку фильма» отводится примерно 10 минут. Все должны получить свою роль. После просмотра фильма все участники и ведущий дают оценку снятой киноленте в 5-балльной системе. Затем обсуждаются следующие вопросы:
^ В процессе подведения итогов двух занятий следует обратить внимание на социо-культурную природу Я-концепции, идентичности, на ее зависимость от окружающих людей, обсудить наиболее важные компоненты идентичности: социальную и личностную, общечеловеческую, гражданскую, этническую. Занятие 4. Моя страна – моя Родина Цели:
^ 2. Разминка. Русская игра «Жмурки». Время:10 минут. Процедура проведения. Перед началом игры часть помещения освобождается от препятствий. Один из участников выходит в центр круга, ему завязывают глаза платком или шарфом. Остальные участники раскручивают его, приговаривая следующие слова: - На чем стоишь? – хором спрашивают участники. - На мосту, – отвечает водящий. - Что пьешь? - Квас. - Лови мышей, а не нас! После этих слов участники разбегаются в стороны, а водящий должен «осалить» кого-нибудь из играющих. Играющие убегают от водящего, но при этом обязательно подают голос - называют водящего по имени или кричат: «Я здесь». Осаленный игрок и водящий меняются ролями. Вопросы для обсуждения:
^ 15 минут. Задачи:
Процедура проведения. Ведущий кратко рассказывает участникам о том, что такое государство, каковы его основные признаки и характеристики. ^
^ 25 минут. Задачи:
Процедура проведения. Ведущий предлагает участникам на основе подготовленных заранее сообщений по очереди рассказать о народах, населяющих территорию России. Вопросы для обсуждения:
^ 35 минут. Задачи:
Процедура проведения. Ведущий делит группу на подргуппы по 3-4 человека и предлагает им порассуждать о том, что объединяет граждан нашего государства. Участники должны сфокусироваться на таких важных моментах, как сходство в образе жизни, традициях, ценностях и мировоззрении, подкрепляемое совместным историческим прошлым, настоящим и предполагаемым будущим. Через 10-15 минут подгруппы рассказывают о результатах своей работы. Вопросы для обсуждения:
^ 40 минут. Задачи:
Вспомогательные материалы: ручки и бумага для каждого участника. Приложения: примеры классических хокку (1). Процедура проведения. Ведущий рассказывает участникам про хокку - особый жанр японской поэзии. Хокку представляет собой нерифмованное трехстишие, которое строится по определенным правилам и обязательно содержит в первой и третьей строке по 5 слогов, во второй – 7. Традиционные японские хокку отличаются также особой системой образов, своеобразной композицией и лексикой. Они строятся вокруг киго (слов, прямо или косвенно обозначающих времена года), делятся на две части (две первые строчки и одна заключительная) и связывают мимолетное мгновение, запечатленное в переживании человека, с космическим временем. Ведущий предлагает участникам попробовать самостоятельно сочинить хокку на тему «Моя Родина». Для облегчения задачи при сочинении хокку следует ограничиться одним правилом: 5+7+5. Участникам дается 10-15 минут на написание хокку, а затем предлагается зачитать каждому свое стихотворение. Вопросы для обсуждения:
Вопросы для обсуждения и рефлексии:
^ Задачи:
Вспомогательные материалы: материалы для творчества. Процедура проведения. Группа разбивается на несколько подгрупп по 3-4 человека. Подгруппам дается задание в течение 15 минут создать социальную рекламу на тему «Молодежь за активную гражданскую позицию». Рекламный продукт может быть представлен в разных форматах по выбору участников: видеоролик, рекламный слоган, реклама, представленная в графическом виде (рекламный щит, реклама в печатных изданиях или на транспорте), звуковая реклама (транслируемая в метро, по радио), и т.д. Затем следует демонстрация и обсуждение рекламных продуктов. Вопросы для обсуждения:
Рефлексия занятия и завершение тренинга – 7-10 мин.
В конце занятия участникам дается домашнее задание: посмотреть в словарях определения гражданственности, гражданина, гражданской позиции и патриотизма. Занятие 5. Гражданственность и патриотизм: устаревшие понятия или шаг в будущее? Цель: осознание значения гражданской позиции и патриотизма в социальной жизни, изменение личностного смысла данных понятий. Задачи:
^ , мотивация и целеполагание участников на занятие. Теоретическая мини-лекция о понятиях гражданственности, гражданина, гражданской позиции и патриотизма (Приложение 1). Время 15-20 мин. ^ Групповая дискуссия. Время 20-30 мин. Ведущий предлагает один – два вопроса для обсуждения в группе, либо члены группы делятся на 2-3 подгруппы и, основываясь на предложенном высказывании высказывают свою позицию в отношении поставленного вопроса, аргументируя ее. С учетом того, что старший подростковый и юношеский возраст это период идеологического выбора и самоопределения, осуществляемого на основе рефлексии, осознания, размышления, одним из эффективных методов формирования патриотического сознания может стать организованная рефлексия развития историко-философской мысли в определении проблемы патриотизма. Ниже приведены примеры заданий, которые могут быть использованы в организации дискуссий. ^
3. Что негативного может нести в себе патриотизм и как этого избежать? Обсуждение высказывания: "Патриотизм есть желание блага целому — народу, государству, отечеству... Но в чем именно благо отечества? Сам по себе патриотизм может быть источником и добра, и зла... Нужно еще и патриотическое сознание, различающее истинное благо отечества от ложного" (И.Бунин) "Русский постольку русский, поскольку он всечеловек" (Ф.М.Достоевский) 4. Что такое долг перед Родиной и можно ли его исполнять, не прибегая к самопожертвованию? ''Какой добрый гражданин усомнится подвергнуться даже смерти, если она пойдет отечеству на пользу'' (Цицерон) '' Идея, согревающая патриотизм, - это идея общего блага''( М. Салтыков-Щедрин) «Любить свою родину — значит пламенно желать видеть в ней осуществление идеала человечества и по мере своих сил способствовать этому» (В.Г.Белинский) "Я достаточно люблю свою страну, чтобы мне хотелось исправить ее недостатки..." (У.Фолкнер) 5. Требует ли патриотизм признания приоритета общественного блага над личным? ''Дела государственные надо считать много более важными, чем все прочие;… ибо государство, идущее по верному пути, - величайшая опора» (Демокрит) '' Отечество и Законы – выше и дороже отца и матери» (Сократ) 5. Мотивы патриотизма. Может ли патриотизм основываться на прагматических мотивах? За что любят родину? ''Для любви к родине не требуется никаких причин и поводов никаких, никаких ''достаточных оснований''. Она – наша мать – вот и все - такая, как нам ее бог послал'' (Николай Сергеевский) ''Счастливую и великую родину любить не великая вещь. Мы ее должны любить именно, когда она слаба, мала, унижена, наконец, глупа, наконец, даже порочна'' (Василий Розанов) ''Россия всегда есть Россия, независимо от того, что в ней делается, и какое историческое бедствие или заблуждение получило на время верх и неограниченное господство'' (Константин Бальмонт) ''Я предпочитаю бичевать свою родину, предпочитаю огорчать ее, предпочитаю унижать ее, только бы не обманывать'' (П.Чаадаев) ''Россия без каждого из нас обойтись может, но никто из нас без нее не может обойтись...''. И.С.Тургенев ^ Цель: пробуждение интереса участников к осознанному гражданскому самоопределению, мотивация. Ход работы. Упражнение происходит по кругу по парам. Первый подросток ставит условие, а следующий, сидящий рядом с ним, продолжает предложение и заканчивает его. Высказывание участников, работающих в паре, строится по алгоритму: «Если бы..., я бы...». Например, первый участник произносит: «Если бы ты заботился об имидже нашего класса..». Второй продолжает: «Я бы выпустил стенгазету». Или первый номер следующей пары произносит: «Если бы ты занимал гражданскую позицию…», а второй отвечает: «Я бы интересовался возможностями обучения молодых лидеров». Главное требование для всех участников – обязательно ставить условия и отвечать в контексте понятий гражданской позиции и патриотизма. ^ Цель: снятие напряжения, создание благоприятной рабочей атмосферы. Ход работы. Каждый участник дожжен придумать какое-то движение, которое сможет повторить каждый подросток. Ведущий будет считать: раз, два, три и т.д. На счет «раз» все одновременно начинают выполнять свое движение, стоя на своем месте. На счет «два» надо закончить свое движение и начать повторять то движение, которое до этого выполнял сосед слева. На каждый следующий счет выполняется движение, которое делал сосед слева. При внимательном выполнении упражнения движение каждого, пройдя по кругу, вернется к своему «автору». Обсуждение. Тренер побуждает группу к поиску моментов искажения движений, выясняется, к кому вернулось его движение; есть ли изменения в его характере. Рассматриваются причины искажений передаваемых движений и то, что могли бы предпринять участники, для того, чтобы это не происходило. Результаты упражнения связываются с выводом о том, как важно осознавать факторы, которые позволяют без искажений принимать и передавать информацию в процессе общения в социуме. ^ Цель: осознание личностных смыслов той или иной социальной активности как проявления гражданской позиции и патриотизма. ^ Подросткам предлагается выбрать для себя социальную роль или ситуацию, в которой может проявиться гражданская позиция или патриотизм. В качестве таких ролей могут быть: бизнесмен, журналист, ученый, политик, рабочий и другие. В качестве ситуаций могут быть использованы: выборы актива класса и школы, выборы в государственную думу, ситуация этнического конфликта и другие. После того, как все участники группы определяться с выбором социальной роли или ситуации, их просят пофантазировать, вообразить свой «звездный час» как гражданина и патриота соей страны (школы, города, района и пр.). И подготовить небольшое выступление, речь, посвященную их «Звездному часу» – раскрытию и описанию пикового момента их саморелазиции в виртуальной реальности. Свой «звездный час» все участники, включая ведущего, представляют по очереди по кругу. После каждого выступления все подростки аплодируют. Обсуждение. В ходе обсуждения анализируются выбранные роли и ситуации, уточняются понятия гражданственности, гражданина, гражданской позиции, патриотизма и патриота. Абстрактные понятия соотносятся с теми личностными смыслами, которые выразили подростки в ходе выступлений. ^ Цель: эмоционально-образное восприятие понятий «гражданин» и «патриот». Ход работы. Участников занятия просят представить, что они работают в рекламном агентстве и им поручили разработать рекламу в любой форме, таких слоганов: «Ты – гражданин своей страны» и «Ты – патриот совей Родины». При желании, участники групповой работы могут придумать свои слоганы, раскрывающие проблему гражданственности и патриотизма. Задача подростков, разделившись на микрогруппы по 3 человека, придумать сценку в течение 10 минут и продемонстрировать ее как рекламный ролик. Обсуждение. После демонстрации всеми микгрогруппами рекламных роликов выделяются те, которые оказали положительное воздействие, как-то мотивировали. Анализируются те аспекты демонстрации, основанные на понимании данных терминов, которые позволили оказать влияния на зрителей. Еще раз подчеркивается значимость данных понятий в социальной жизни общества и отдельной личности. ^ ведущего, в которых подводится общий итог занятия, формулируются наиболее значительные результаты, которые были получены в ходе обсуждения, все участники дают обратную связь, включающую эмоциональное отношение и рациональную оценку занятия. ^ Цель: эмоциональная поддержка участников группы. Ход работы. Каждому участнику тренинга все члены группы по очереди говорят два комплимента: называют два качества, какие-либо личностные особенности, которые этот человек проявил за время занятий. После того, как все участники, включая ведущего, услышат комплименты в свой адрес, все прощаются без комментариев. Занятие 6. Перспективы развития: Я, школа, город, страна . Цель: осознание собственной идентичности в контексте социального пространства школы, города, страны. Задачи:
^ , мотивация и целеполагание участников на занятие. Время 15-20 мин. 2. Упражнение «Перспективы моей жизни». Время: 40 мин. – 1 час. Цель: - создание стратегического плана жизни на ближайшие 3 года и мотивирующего девиза на ближайшие 2 месяца; - стимулирование социальной активности участников. ^ Тренер раздает участникам Алгоритм картины будущего, предлагая построить образ своего будущего на 3 года вперед. Работа начинается с формулировки цели на эти 3 года, которая записывается в тетрадь. Далее участники отвечают на вопросы алгоритма, позволяющего представить образ будущего более конкретно.
Участники могут задать себе свои вопросы, которые помогут развернуто описать будущее. Вопросы и ответы записываются. После завершения этой части упражнения ведущий просит подростков определить, что они должны сделать в течение каждого из этих 3-х лет, чтобы добиться этой цели. Далее участники должны решить, что они способны сделать в течение ближайших 3-х месяцев для того, чтобы можно было бы продвинуться к цели и сформулировать эти действия в девизе, которые следует записать на специальных карточках. Все участники знакомятся с девизами друг друга. Обсуждение. Все участники высказываются о том, какие эмоции и мысли были важны для них в процессе выполнения упражнения. Ведущий говорит о том, что девиз будет мотивировать каждого участника в течение трех месяцев. Карточку лучше всего носить с собой в кармане и доставать ее всякий раз, когда возникнет чувство растерянности, обескураженности, потери цели. Рекомендуется через 3 месяца сформулировать новый девиз, и затем повторять это через каждые 3 месяца. В конце года сопоставить полученный результат с целью на год. Если цель будет достигнута, поощрить себя. 3. ^ Цель: создание положительной эмоциональной атмосферы, активизация групповой работы. ^ Каждый член группы получает одно из трех имен, например, яблоко, груша, слива. Все садятся в круг. Один из участников стоит на месте отсутствующего стула и в роли ведущего дает команды. Предположим, что его зовут «яблоко». Если он произносит «Груши», все груши перебегают на другие места. По команде «Сливы». Перемещаются сливы. Когда ведущий произносит «Фруктовый салат» - все члены группы покидают свои места и занимают другие. В этот момент ведущий имеет право захватить свободный стул. Кроме того, он может сесть, называя собственное имя «Яблоко». Следующий участник, оказавшийся в роли ведущего продолжает игру. Игра длится 5-10 минут в зависимости от потребности участников. Обсуждение – выражение чувств и мыслей, анализ факторов, обеспечивающих положительный эмоциональный настрой группы. ^ Время – 1 час или 1 час 30 мин (Источник: Н.С. Пряжников, 2002). Цель: повышение уровня осознания возможностей активности в социальной жизни; осмысление конкретных способов социальной самореализации как гражданина своей страны. ^ 1. Общая инструкция: «В некотором городе (если игра проходится в каком-то конкретном российском городе, то лучше сказать: "примерно в таком городе, как ваш...") некоторые злые силы околдовали всех жителей, превратив их в вялых, почти спящих существ. Чтобы разбудить людей необходимо как-то зажечь в них искру жизни. Для этого необходимо предложить жителям простые и понятные, но при этом реалистичные программы улучшения их жизни. По условию игры, наш класс (или группа) должен в течение урока разработать такие программы по следующим направлениям: 1 – порядок и спокойствие в городе, снижение числа преступлении и правонарушений (юридические аспекты); 2–более совершенное управление городом (мэрская власть, управление); 3 – оживление экономической жизни, повышение благосостояния и занятости жителей (экономика в широком смысле); 4 – счастье жителей, помощь в решении семейных, личностных проблем, помощь в поиске смысла жизни (психологические аспекты); 5 – здоровье жителей, профилактика заболеваний и извращений, решение экологических проблем (медицина). В зависимости от конкретной ситуации ведущий игры может изменить или дополнить перечень программ. К примеру, можно рассмотреть и такие программы как "поголовная компьютеризация жителей", “развитие туристического бизнеса”, “развитие торговли и сферы услуг”, “наука и образование” и др. Важно, чтобы таких программ было не более 5-7. Сейчас мы разобьемся на команды в соответствии с перечисленными программами, попробуем составить такие программы и посмотрим, что у нас получится: сможем ли мы разбудить жителей города. Но при этом мы должны выполнить важное условие: если хотя бы одна из программ вообще никем не будет разрабатываться, то спящие жители даже слушать нас не захотят, не то, чтобы просыпаться”. 2. Ведущий кратко выписывает на доске названия программ (порядок, управление, экономика, счастье людей, здоровье). Далее он предлагает поднять руки тем участникам, которые хотели бы поработать над первой программой (порядок), и выписывает количество желающих на доске. После этого – желающих поработать над второй программой и т.д. Если окажется, что для какой-то программы желающих вообще не найдется, то нужно будет напомнить о том, что в этом случае игра не получится. 3. Далее ведущий рассаживает все команды за отдельные столы и дает следующее задание; “В течение 10–15 минут каждая группа должна на листочке определить 5 основных дел для реализации своей программы. Сначала можно выписать не 5, а больше таких дел, но потом в процессе группового обсуждения необходимо оставить только 5 самых важных направлений работы. При этом все выделенные дела (направления работы) обязательно должны быть реалистичными, т.е. необходимо учитывать реальную ситуацию (примерно такую же как в вашем городе на данный момент...). Желательно, чтобы предлагаемые программы поменьше напоминали то, что предлагают обычно так называемые экономические и политические "лидеры", т.е. постарайтесь предложить более толковые программы... После этого каждая группа должна будет определить, кто из ее участников выступит от имени данной группы (представит разработанную программу) и ответит на вопросы остальных участников игры”. 4. Участники приступают к работе. Некоторое время ведущий не вмешивается в обсуждения и лишь отмечает на уточняющие вопросы, а далее все чаще и чаще напоминает участникам об истекающем времени и о том, что в каждой группе должен быть выбран докладчик (или два докладчика), которые представили бы свой проект программы. 5. Наконец, докладчики от каждой группы представляют свои программы и отвечают на вопросы. Чтобы данный этап проходил интереснее, ведущий также должен быть готов задавать вопросы в случаях, если учащиеся вдруг растеряются и перестанут задавать свои вопросы к докладчикам. Поэтому ведущему предварительно следует заготовить небольшой перечень острых вопросов для каждой группы. На данном этапе особенно важно поддерживать высокую динамику обсуждения. 6. При подведении общего итога все участники сами должны определить, по каждой группе, насколько предложенные программы были продуманными, реалистичными, интересными и насколько удалось сделать эти программы не противоречащими друг другу... Если большинство программ удовлетворяют этим условиям, то можно сказать, что жители города если и не проснутся окончательно, то хотя бы приоткроют глаза и “потянутся”...». ^ Цель: обогащение словаря эмоций и чувств у подростков. Ход работы. Участники делятся на две подгруппы. Членам подгрупп предлагается по очереди, по одному от каждой микрогруппы называть эмоции или чувства и записывать их на флип-чарт. Побеждает та команда, которая закончит последней и назовет еще два обозначения эмоций или чувств. Обсуждение. Анализируется объем и дифференциация эмоций и чувств, рассматривается проблема их адекватного применения. Результат групповой работы в форме записей можно использовать на протяжении всего занятия, внося в этот список новые слова, отражающие эмоциональный опыт группы. Целесообразно также обсудить, какие эмоции и чувства нравится участникам больше других, какие воспринимаются как самые неприятные, а какие знакомы в большей или меньшей степени. ^ ведущего, в которых подводится общий итог занятия, формулируются наиболее значительные результаты, которые были получены в ходе обсуждения, участники предъявляют обратную связь. ^ Цель: интеграция опыта и создание положительного эмоционального фона. ^ Члены группы становятся в круг и перебрасывают друг другу мяч, называя имя выбранного партнера и качество личности или отношений, которое они хотели бы подарить всей группе и унести с собой для дальнейшей жизни.
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка: 