Образовательная программа дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) icon

Образовательная программа дополнительного профессионального образования (повышения квалификации)



Смотрите также:
Образовательная программа дополнительного профессионального образования (повышения квалификации)...
Программа дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) Москва 2007 год...
Программа 18-ти часового модуля повышения квалификации учителей...
Программа повышения квалификации педагогических работников «Информатизация образования...
Программа дополнительного профессионального педагогического образования (повышения квалификации)...
Программа повышения квалификации научно-педагогических работников «Современные технологии...
Программа 9-ти часового модуля повышения квалификации учителей...
Программа курса повышения квалификации разработана для обучения и повышения квалификации...
Программа дополнительного профессионального образования Учебно-методические документы...
Учебно-тематический план междисциплинарной программы повышения квалификации "Паралелльное...
Правительство российской федерации постановление от 26 июня 1995 г...
Правительство российской федерации постановление от 26 июня 1995 г...



скачать
Российский государственный педагогический университет

им. А.И.Герцена


Повышение квалификации профессорско-преподавательского состава вузов, подведомственных Рособразованию


Направление «Современные технологии обучения»


ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

дополнительного профессионального образования

(повышения квалификации)

профессорско-преподавательского состава вузов


Цель обучения: развитие способности и готовности профессорско-преподавательского состава использовать в своей профессиональной деятельности современные технологии эффективной реализации многоуровневого образования.

^ Категория обучаемых: профессорско-преподавательский состав вузов.

Продолжительность обучения: 72 часа.

Форма обучения: с частичным отрывом от работы.

^ Режим занятий (количество часов в день): 4-8 часов.

Ожидаемый результат: овладение умениями решать профессиональные задачи с использованием современных гуманитарных и педагогических технологий (кейсовых, проектных, рефлексивных, социального взаимодействия и др.).

Программа включает в себя:

Инвариантный модуль «Профессиональная деятельность в сфере современного высшего образования» объемом 28 академических часов, обязательный для освоения всеми слушателями.

Вариативные модули различного объема, из которых обучающиеся должны выбрать 4-5 модулей суммарным объемом 40 часов в соответствии со своими интересами и потребностями.

Аттестационные процедуры («входное» тестирование, аттестация по итогам освоения инвариантного модуля, аттестация по итогам освоения вариативных модулей) (4 академических часа).

В программе предусмотрены информационные блоки, практическая работа, тренинги.

Для выстраивания индивидуального образовательного маршрута каждого слушателя за 2 недели до начала занятий проводится предварительный опрос по определению набора вариативных модулей.


Схема освоения программы




^ Инвариантный модуль «Профессиональная деятельность в сфере современного высшего образования»


Цель: Содействие развитию профессиональной компетенции слушателей в сфере высшего образования.


Раздел

Содержание

Всего часов

В том числе

Лекц.

Практ., тренинги

Характеристика образовательного процесса в современном вузе

Построение образовательного процесса на основе результатов исследований.

Образовательные стандарты и профессионально-образовательные программы высшей школы. Проблемы внедрения государственных образовательных стандартов третьего поколения и создания на из основе образовательных программ.

Индивидуальный образовательный маршрут студента.

Диагностика образовательной мотивации студентов.

Инновационные технологии высшего образования.

Оценка образовательных результатов студентов.

Учебно-методическое сопровождение образовательного процесса.

Мониторинг качества образования в деятельности преподавателя вуза.

4

4




Квалификационные требования к профессиональной деятельности в сфере высшего образования

Изменения профессиональной педагогической деятельности преподавателя вуза в условиях многоуровневого образования, в условиях организации нелинейного образовательного процесса.

Концепция и структура квалификационных требований к профессиональной деятельности в сфере образования

Планирование профессиональной карьеры преподавателя в вузе, роль преподавателя в развитии корпоративной культуры вуза.

2

2




Политическая компетенция преподавателя высшей школы

Государственная политика в области образования: краткий аналитический обзор нововведений в образовательном законодательстве; «Российское образование — 2020» – модель образования для экономики, основанной на знаниях; системные эффекты реализации приоритетного национального проекта «Образование»;

Особенности развития (реформирования) системы ВПО на современном этапе: изменение роли ВПО, усиление места науки и взаимосвязи с бизнесом (работодателями), переход на автономные организации, оптимизация сети учреждений ВПО и др.; изменение роли преподавателя вуза.

Государственные целевые программы в сфере образования и подготовки кадров:

комплексная программа научно-технологического развития и технологической модернизации экономики России до 2015 года; федеральная целевая программа развития образования на 2006 - 2010 годы; федеральная целевая программа "Научные и научно-педагогические кадры инновационной России" на 2009 - 2013 годы, приоритетный национальный проект «Образование»

Проблемы качества общего и высшего образования: инструменты для оценки качества образования в России и за рубежом; международные исследования по оценке качества ТИМС, ПИЗА, место России по результатам этих исследований; и пр.

2

2




Правовая компетенция преподавателя высшей школы

Нормативно-правовая основа регулирования деятельности вузов, права и обязанности субъектов образовательного процесса. Международно-правовые акты по вопросам образования.

Роль и задачи образования в современном обществе, условия развития российской системы образования, ее структурные элементы и механизмы их взаимодействия.

Основные нормативно-правовые акты по вопросам образования, принципы формирования нормативно-правового обеспечения образования в Российской Федерации.

Система законодательства об образовании в Российской Федерации. Классификация и особенности законодательных актов, регулирующих отношения в сфере образования. Основные (системообразующие) законы Российской Федерации в сфере образования: общая характеристика. Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 г. № 3266-1 «Об образовании» (с изменениями и дополнениями): структурно-содержательная характеристика. Федеральный закон от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (с изменениями и дополнениями): структурно-содержательная характеристика.

Правовой статус и категории работников образования. Права и законные интересы педагогических работников. Содержание и юридические гарантии прав и законных интересов работников образования. Аттестация педагогических работников и ее правовые гарантии аттестации. Социальные гарантии педагогических работников. Правовая ответственность работников образования. Особенности правовой ответственности педагогических работников. Академические права и свободы педагогов.

Права человека и дисциплина в образовательном учреждении. Процедура рассмотрения и разрешения конфликтных ситуаций в образовательном учреждении. Соблюдение принципа конфиденциальности при рассмотрении в образовательном учреждении. конфликтной ситуации. Формальные институты и механизмы защиты прав участников образовательного процесса в образовательном учреждении, их закрепление в Уставе. Альтернативные институты защиты прав и их формы.

Система государственного контроля качества образования в Российской Федерации.

4

2

2

Экономическая компетенция преподавателя высшей школы

Направления развития образовательной системы с учетом современных экономических условий России. Экономика образования. Сочетание государственных и рыночных механизмов в сфере образования и науки. Механизмы финансирования образовательных учреждений. Новые формы финансирования образовательных учреждений. Фандрайзинговая стратегия развития вуза.

Новая система оплаты труда. Механизм организации заработной платы профессорско-преподавательского состава

4

2

2

Коммуникативная компетенция преподавателя высшей школы

Коммуникации в педагогической деятельности. Коммуникативная среда. Тенденции современного коммуникативного взаимодействия. Этический аспект коммуникации.

Коммуникативные способности, коммуникативные знания, коммуникативные умения. Эффективность и продуктивность коммуникации. Коммуникация как диалог. Особенности речи в социально-ориентированном общении. Речь, язык, значение и культура. Стили речи. Мужской и женский стиль речи. Публичная речь. Критерии оценки речи: содержание, организация, презентация. Способы организации материала. Достижение взаимопонимания с аудиторией. Преодоление нервозности. Убеждающая коммуникация. Условия эффективности убеждающего воздействия. Взаимосвязь между коммуникатором и аудиторией. Особенности сообщения: структура сообщения, длительность, типы аргументации.

Технологии эффективной коммуникации. Определение, условия эффективной коммуникации. Технологии регуляции эмоционального напряжения. Совершенствование коммуникативной компетентности на основе использования обратной связи.

«Коммуникативный барьер»: определение, причины возникновения, виды. Уровни непонимания (фонетический, семантический, стилистический, логический). Преодоление барьеров.

4

2

2

Информационная компетенция преподавателя высшей школы

Потенциальные возможности высокотехнологичной информационной образовательной среды современного ВУЗа для организации инновационного обучения. Управление знаниями в информационной образовательной среде. Электронное обучение (е-learning) - перспективная модель обучения, основанная на использовании новых мультимедийных технологий и Интернета. Е-learning как основное средство обучения на протяжении жизни

Перспективные IT-решения в образовательном процессе. Анализ применения различных методов и программных решений для повышения эффективности технологий электронного обучения. Технологии смешанного обучения . Использование мультимедиа и имитационных программ (симуляторов) в практическом обучении. Технологии тестирования знаний. Мобильные технологии в электронном обучении. Методы измерения качества электронного обучения. Инновационные методы и программные решения электронного обучения. Формирование качественного контента с использованием инновационных технологий. Технологии создания и актуализации образовательного контента.

4

2

2

Современный культурный контекст и культурологические компетенции преподавателя вуза

Культурная политика в сфере образования. Культурные и культурологические компетенции специалиста в области образования.

Современная культура и ее проблемы как контекст деятельности преподавателя вуза. Этнические, национальные и региональные контексты межкультурных коммуникаций. Культурологические аспекты знаний о молодежи, ее субкультурах.

Искусство в профессиональной деятельности преподавателя вуза.

Культурные программы мегаполиса для практических и самостоятельных заданий преподавателей в период повышения квалификации.

4

2

2




Итого

28

18

10


Литература


  1. Баскакова М. Е. Экономическая эффективность инвестиций в высшее образование: гендерный аспект. – М.: Гелиос АРВ, 2002.

  2. Беляков С.А. Новые лекции по экономике образования. Москва. Макс-Пресс, 2007, серия: Управление финансы.

  3. Бордовский Г.А., Нестеров А.А., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса: Монография. – СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.

  4. Булаев Н.И., Бердашкевич А.П. «Место автономных учреждений в российской системе образования»//Официальные документы в образовании № 33, 2006, стр. 4-10

  5. Васильев Ю.С., Глухов В.В., Федоров М.П., Федотов А.В. Экономика и организация управления вузом. Учебник. Под ред. В.В.Глухова. – СПб., Лань, 1999. – 448с.

  6. Высшее образование в России (электронная версия журнала). Режим доступа: http://www.vovr.ru/

  7. Геберт Д., Розенштиль Л. Организационная психология. Человек и организация. Харьков: Гуманитарный Центр, 2006

  8. Грачев А.А. Психологическое проектирование производственной организации. СПб., ИПП, 2008

  9. Друкер, Питер Ф. Менеджмент в некоммерческой организации: принципы и практика. М.: ООО «И. Д. Вильямс», 2007. -3004 с.

  10. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. - СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003.

  11. Занковский А.Н. Организационная психология. М., 2002

  12. Зимняя И.А. Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика организации и проведения. М.: МНПИ, 1999.

  13. Иванов А.В. Актуальные проблемы привлечения внебюджетных средств. //Университетское управление.- 2002.- №2

  14. Иксанов А.Г. Создание системы управления фандрейзингом//Справочник руководителя учреждения культуры. - 2006. - №2. С. 45-54.

  15. Конституция Российской Федерации.

  16. Кустов А. Вопросы финансового контроля в области образования // Официальные документы в образовании.- 2007.-№ 26.-с.31-40.

  17. Морган Э. В. Диверсификация источников финансирования в системе высшего образования: сравнительный обзор// Университетское управление: практика и анализ. - 2004. -№ 2(30). С. 81-90.

  18. Новиков А. Модернизация управления образованием. Современный подход.// Российское образование .- 2005. -№4 – с.30 – 37.

  19. О высшем и послевузовском профессиональном образовании. Федеральный закон от 22.08.1996 N 125-ФЗ. (с изменениями на 23 декабря 2003 года).

  20. Об образовании. Федеральный закон от 10.07.1992 N 3266-1 (в редакции, введенной в действие с 15 января 1996 года Федеральным законом от 13 января 1996 года N 12-ФЗ) (с изменениями на 23 декабря 2003 года).

  21. Об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации. Типовое положение. Утв. постановлением Правительства РФ от 14 февраля 2008 г. N 71

  22. Об утверждении Федеральной программы развития образования. Федеральный закон от 10.04.2000 N 51-ФЗ.

  23. Педагогическая библиотека. Режим доступа: http://www.pedlib.ru/

  24. Положение о лицензировании образовательной деятельности. Утв. постановлением Правительства РФ от 18.10.2000 N 796 (в ред. Постановления Правительства РФ от 03.10.2002 № 731)

  25. Положение об экстернате в государственных, муниципальных высших учебных заведениях Российской Федерации. Приказ Минобразования России от 14.10.1997 N 2033. (Минюст N 1403 30.10.97).

  26. Привезенцев В. А. Об изменениях в Бюджетном кодексе Российской Федерации в части регулирования бюджетного процесса.// Официальные документы в образовании. № 23, 2007, с.56 – 61.

  27. Раздел "Педагогика" на сайте "Рубрикон". Режим доступа: http://www.rubricon.com/

  28. Российский вуз в европейском образовательном пространстве: Методические рекомендации преподавателям вузов по вхождению в Болонский процесс / Под ред. А.П. Тряпицыной. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006 г.

  29. Саакян Б. А. , Кольцова А. А. Современная экономика образования: теория, практика и методология. СПб.: ООО «Книжный дом», 2008 – 272 с.

  30. Сайт Всероссийского фонда образования - www.vrfo.ru

  31. Сайт журнала «Экономика образования сегодня» - www.eed.ru

  32. Сайт Лиги кредитных союзов – www.orema.ru

  33. Сайт посвященный проблематике приоритетных национальных проектов -www.rost.ru

  34. Сайт профсоюза работников образования - www.ed-union.ru

  35. Сайт сообщества профессионалов по привлечению ресурсов - www.fandraising.ru

  36. Сайт Федерального агентства по образованию - www.ed.gov.ru

  37. Спивак В.А. Корпоративная культура. - СПб.: Питер, 2001

  38. Студент в поле информации и коммуникации. - СПб, РЕТКОС, 2000.

  39. Супрун В. А. Интеллектуальный капитал: главный фактор конкурентоспособности экономики в 21 веке -М.: КомКнига, 2006.

  40. Трудовой кодекс Российской Федерации. Федеральный закон от 30 декабря 2001 г. №197-ФЗ.

  41. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 г.г. Распоряж. правит. РФ от 03.09. №1340-р

  42. Федеральный закон от 03.11.2006 №174-ФЗ «Об автономных учреждениях».

  43. Федеральный образовательный портал - www.edu.ru

  44. Федеральный портал Российского образования. Режим доступа: http://www.edu.ru/index.php

  45. ФЦП развития образования - www.niokredu.ru

  46. Ходкинсон Д., Сперроу П.Компетентная организация: психологический анализ процесса стратегического менеджмента. Харьков: Гуманитарный Центр, 2007

  47. Электронное научное издание «Педагогическая наука и образование в России и за рубежом: региональные, глобальные и информационные аспекты».

Режим доступа: http://rspu.edu.ru/university/publish/pednauka/index.htm

  1. Электронное научное издание «Письма в Эмиссия оффлайн». Режим доступа: http://1.emissia.peterhost.ru/

Вариативные модули



Вариативный модуль

Всего

часов

В том числе

Лекц.

Практ., тренинги

Технология организации самостоятельной работы студентов

10

4

6

Технологии оценивания достижений студентов

10

4

6

Технология тестирования

10

4

6

Технология модульного обучения

10

4

6

Технология развития критического мышления

10

4

6

Технологии решения конкретных ситуаций

10

4

6

Технологии групповой работы (дискуссия, работа в группах, технология группового взаимодействия)

10

4

6

Технология развития мышления студентов

10

4

6

Технологии проектирования информационной образовательной среды

10

4

6

Технологии использования информационных образовательных ресурсов сети

10

4

6

Технологии организации коллективного образовательного сетевого взаимодействия

10

4

6

Технологии проектирования электронных ресурсов для дистанционного сопровождения самостоятельной образовательной деятельности студентов

10

4

6

Тренинговые технологии в практике преподавательской деятельности

40

7,5

28,5

Технологии электронного обучения и управление знаниями

30

8

22

Проектирование образовательных программ бакалавриата в многоуровневом образовании

8

4

4

Проектирование образовательных программ магистратуры в многоуровневом образовании

8

4

4


^ Содержание вариативных модулей


Вариативный модуль

Всего часов

В том числе

Содержание

Лекц.

Практ., тренинги

Технология организации самостоятельной работы студентов

10

4

6

^ Организация самостоятельной работы студентов как технология. Предпосылки и факторы конструирования технологии самостоятельной работы студентов. Самостоятельная работа студентов как средство реализации парадигмы учения. Обучение и учение: проблема взаимосвязи. Индивидуализированный образовательный маршрут студента. Комплекс организационных изменений в учебном процессе как предпосылки реализации индивидуального образовательного маршрута студента. Понятие об индивидуализированном обучении. Уровни самостоятельности. Признаки самостоятельной работы. Требования к организации самостоятельной работы. Этапы технологии.

^ Стратегии, методы и приемы организации самостоятельной деятельности студентов.

Психолого-педагогические основы разработки заданий для самостоятельной работы студентов. Принципы конструирования заданий. Учет примерных норм времени для конструирования заданий. Учет логики и структуры учебного материала в связи с особенностями преподаваемой дисциплины. Учет характера познавательной деятельности, направленной на выполнение тех или иных самостоятельных заданий. Классификация видов самостоятельной работы.

^ Средства организации самостоятельной работы студентов. Индивидуально ориентированная учебная программа студентов, технологическая карта учебной дисциплины. Конструирование методических рекомендаций для студентов по организации самостоятельной работы, разработка критериев оценивания заданий для самостоятельной работы.


Технологии оценивания достижений студентов

10

4

6

^ Технологии оценивания достижений студентов. Педагогическая диагностика студентов вуза. Комплексность оценок степени обученности. Оценки предметного содержания подготовки. Оценки уровня профессиональной компетентности. Оценки функциональной подготовленности выпускника. Критерии оценки ответов. Функции педагогической диагностики. Формы и виды педагогической диагностики. Формы и виды промежуточного контроля (контроль по процессу). Формы итогового контроля (контроль по результату). Формы учета достижений студентов (контроль по прогнозу личностно-профессионального развития студентов). Формы самоконтроля студентов.

^ Реализация компетентностного подхода в оценивании учебных достижений студентов. Понятие компетентности. Классификация компетенций. Этапы становления профессиональной компетентоности. Задачное построение содержания подготовки.

^ Балльно-рейтинговая система оценивания образовательных результатов студентов. Сущность рейтинга. Рейтинг как форма интегрального контроля, метод количественной характеристики, диагностико-деятельностный контроль качества обучения, индивидуальный, кумулятивный индекс. Цели рейтинговой системы. Виды рейтинга. Алгоритм построения рейтинговой системы по учебной дисциплине. Условия внедрения рейтинга. Различные виды оценивания. Достоинства рейтинговой системы. Рейтинг в системе РИТМ.

^ Аутентичные формы оценивания. Портфолио. Педагогические возможности портфолио. Классификация портфолио. Компоненты, приемы и критерии оценивания портфолио.


Технология тестирования

10

4

6

Тестирование как современная технология оценивания результатов образовательной деятельности студентов. Правила создания банков тестовых заданий, тестологические требования к тестовым заданиям разной формы, адаптация и оценивание качества тестовых заданий.

Методология компьютерного тестирования. Инструментальные среды компьютерного тестирования. Основные требования к инструментальным тестовым средам. Адаптивное тестирование. Среда АСТ. Технологии тестирования при аттестации вузов.

Обработка результатов педагогического тестирования. Статистические методы. Определение трудности, дискриминативности заданий, точечно-бисериальной корелляции. Критерии качества дистракторов. Стандартизация теста.

Первичное тестирование, анализ мотивации слушателей и их самооценки в изучаемой области. Разработка и первичная экспертиза тестовых заданий по преподаваемой дисциплине.

Практикум по работе в компьютерных средах (возможно занятие в компьютерном классе) или квазипрактикум с использованием материалов работы в компьютерных средах.


Технология модульного обучения

10

4

6

Сущность технологии модульного обучения, ее особенности и характеристики: блочно-модульная структура программы, четкая организация учебных материалов (наличие ориентационной, информационной, диагностической и рефлексивной частей), ориентация на преимущественно самостоятельную работу обучающихся и возможность составления индивидуального образовательного маршрута, планирование активного участия обучающихся в обучении.

Изменение функций преподавателей и студентов в учебном процессе в условиях использования технологии модульного обучения. Преподаватель как менеджер учебного процесса. Организация самостоятельной работы студентов. Преимущества и риски технологии модульного обучения. Как использовать преимущества и преодолеть риски.

Состав материалов для технологии модульного обучения. Технология разработки материалов. Постановка целей в модульной программе. Разработка ориентационных материалов. Подбор информационных ресурсов. Разработка средств диагностики (тестовых и практических заданий). Создание рефлексивных материалов.

Разработка информационных материалов, использования графических техник для представления информации. Представление материалов для модульного обучения на «бумажных» и «электронных» носителях.


Технология развития критического мышления

10

4

6

Основы критического мышления. Критическое мышление как сложный мыслительный процесс. Основные фазы технологии развития критического мышления.

Основные приемы технологии критического мышления. Общая характеристика основных приемов технологии критического мышления. Специфика приемов технологии развития критического мышления стадии вызова, осмысления и рефлексии. Практические стратегии обучения в высшей школе.

Проектирование учебного занятия в рамках технологии развития критического мышления. Структура лекционного и практического занятия. Приемы графического представления учебной информации. Приемы работы с таблицами.

Система оценки достижений обучающихся на занятиях в технологии развития критического мышления. Разработка оценочных листов достижений обучающихся на занятиях в технологии развития критического мышления. Мониторинг оценки достижений обучающихся в технологии развития критического мышления


Технологии решения конкретных ситуаций

10

4

6

Знаково-контекстный подход как основа контекстного обучения. Сущность знаково-контекстного подхода и контекстного обучения. Виды профессионального контекста. Специфика конструирования учебного предмета в контекстном обучении. Факторы содействия внедрения ситуационного образования. Качества личности формируемые под воздействием кейс- технологии. Имитационное моделирование как основа технологии кейсов.

Общая характеристика кейсов в профессиональной подготовке. Условия эффективности технологии кейсов. Типология кейсов. Источники кейсов. Виды ситуаций для кейсов. Задачный подход в преподавании.

Проектирование кейсов в профессиональной подготовке. Cтруктура кейсов. Организация обучения на основе метода конкретных ситуаций. Методы решения конкретных ситуаций (КС). Возможный регламент проведения занятия с использованием кейс-технологии. Методические рекомендации по разработке кейса. Требования к хорошему кейсу.

Дидактические игры в контекстном обучении. Виды игр в высшем образовании. Общая характеристика дидактических игр. Имитационные, деловые и дидактические игры. Проектирование дидактических игр.

Технологии групповой работы (дискуссия, работа в группах, технология группового взаимодействия)

10

4

6

Разновидности групповых дискуссий и их место в учебном процессе. Сущность дискуссии, разновидности выносимого на дискуссию материала, дискуссии различной степени структурированности, возможности применения дискуссий на разных стадиях освоения учебных курсов. Примеры алгоритмов организации структурированных дискуссий (мозговой штурм, круглый стол, баллинтовская группа).

Функции дискуссий. Дискуссии как инструмент взаимообмена учебным материалом, формирования личностного отношения к нему, решения проблемных ситуаций, активизации слушателей и формирования учебной мотивации. Дискуссия как способ рефлексии, обратной связи. Специфика применения дискуссий при изучении гуманитарных, естественнонаучных и технических дисциплин.

Приемы управления ходом групповых дискуссий. Способы структурирования дискуссии: задавание вопросов, перефразирование, моделирование, введение регламента. Виды вопросов, целесообразность их применения в зависимости от решаемых задач. Функции перефразирования, необходимые для его применения коммуникативные навыки. Способы введения регламента дискуссий и контроля за его соблюдением.

Тренинг коммуникативных качеств педагога. Речевая компетентность педагога, основы психологии публичного выступления. Невербальные средства общения в арсенале педагога. Информирование и фасилитация как главные функции педагогического общения. Лидерские качества и их развитие.

Практикум «Баллинтовская группа». Сущность баллинтовской группы как дискуссии, направленной на обмен профессиональным опытом и взаимоподдержку специалистов. Определение проблемных ситуаций, наиболее актуальных для участвующих в занятиях специалистов. Совместный поиск (посредством дискуссии) наиболее рациональных способов решения этих ситуаций.

Технология развития мышления студентов

10

4

6

Мышление высокого уровня. Сущность и признаки мышления высокого уровня. Пути развития мыслительных умений высокого уровня. Использование вопросов в обучении. Типология вопросов.

Таксономии в обучении. Зарубежные и отечественные таксономии. Использование таксономии для постановки учебных целей, формулировки заданий и исследовательских проблем для студентов, выбора адекватных оценочных средств, рефлексии по результатам обучения.

Таксономии в обучении. Анализ существующих таксономий. Выбор и обоснование собственной таксономии. Анализ содержания учебной программы по дисциплине для выявления возможностей развития умений анализа, синтеза и оценки.

Использование инструмента "Визуальное ранжирование" для развития у студентов мыслительных умений высокого уровня. Сущность и возможности инструмента. Преимущества инструмента для студентов и преподавателя. Правила использования инструмента. Разработка заданий для студентов, выполнение которых предполагает использование инструмента.

Использование инструментов "Видение причины" и "Предъявление доказательств" для развития у студентов мыслительных умений высокого уровня. Сущность и возможности инструментов. Преимущества инструментов для студентов и преподавателя. Правила использования инструментов. Разработка заданий для студентов, выполнение которых предполагает использование инструментов.


Технологии проектирования информационной образовательной среды

10

4

6

Процесс информатизации образования и изменение функциональных качеств информационной образовательной среды. Тенденция формирования единых информационных образовательных пространств.

Стратегии трансформирования традиционной информационной образовательной среды в высокотехнологичную. Перспективные изменения в деятельности преподавателя и обучающихся.

Основные направления проектирования перспективной информационной образовательной среды. Сущность перехода от линейного технологического подхода к нелинейному средовому подходу в вузовской педагогической практике

Изменение деятельности преподавателя и обучающихся в перспективной информационной образовательной среде. Требования к информационной компетентности современного преподавателя и студента. Оценка компонентов информационной образовательной среды и эффективности деятельности в ней преподавателя и обучающихся


Технологии использования информационных образовательных ресурсов сети

10

4

6

Понятие информационного ресурса, классификация информационных ресурсов. Основные структуры информационных образовательных ресурсов. Особенности представления информационных ресурсов в сетях. Технологии эффективного поиска информации в глобальной сети и критерии оценивания информационных ресурсов. Технологии доступа к региональным и мировым информационным ресурсам. Средства организации взаимодействия пользователя с информационными ресурсами (образовательные порталы, электронные библиотеки, научные базы данных). Характеристика российских образовательных ресурсов.

Педагогические стратегии включения информационных ресурсов в образовательную практику. Развитие научно-образовательных сетей телекоммуникаций. Развитие информационно- образовательных сред и их интеграция в единое информационное образовательное пространство. Создание специализированных баз данных. Использование в обучении электронных ресурсов с коротким жизненным циклом

Технологии поиска информационных ресурсов с различным жизненным циклом. Специализированные поисковые системы. Эффективность поиска информации в различных системах и оценка достоверности. Система российских образовательных порталов.

Технологии преобразования информационных ресурсов к эффективному использованию в обучении. Развитие электронного обучения. Обобщенные педагогические стратегии включения электронных ресурсов в образовательный процесс.

Технологии организации коллективного образовательного сетевого взаимодействия

10

4

6

Сущность и значение коллективного сетевого образовательного взаимодействия в условиях информационного общества и стратегий развития современного образования. Сетевые сообщества. Сетевые образовательные сообщества: признаки, ценности, цели, структура и функции. Условия жизнеспособности и развития сетевых образовательных сообществ.

Возможности сетевых социальных сервисов Web2.0 для организации сетевых образовательных сообществ и коллективного сетевого образовательного взаимодействия. Преимущества и дидактические возможности сервисов для: хранения закладок - ссылок на веб-ресурсы, мультимедийных ресурсов, ведения сетевых дневников-блогов, создания коллективных гипертекстов, организации совместной работы с различными типами документов, организации и проведения Интернет-конференций, семинаров, тренингов.

Типы образовательных блогов: блог-семинар, блог-дискуссия, блог-рефлексия, инфорационный блог. Проектирование структуры и содержания блога для коллективного обсуждения проблем изучаемой дисциплины. Разработка критериев оценивания участия обучающихся в блоге. Выбор сетевого сервиса для создания блога. Участие в обсуждении проблематики, представленной в блоге. Само и взаимооценивание участия в блоге на основе разработанных критериев.

Возможна работа в малых группах по профессиональным интересам слушателей.

Создание и обсуждение коллективных гипертекстов в среде ВикиВики. Организации совместной работы с различными типами документов на основе возможностей Google. Анализ и коллективное обсуждение в сети сетевых Интернет-конференций, семинаров, тренингов (URL-адреса прилагаются). Представление и обсуждение опыта, имеющегося у слушателей, по участию в коллективных сетевых мероприятиях, проектах и т.п.

Технологии проектирования электронных ресурсов для дистанционного сопровождения самостоятельной образовательной деятельности студентов

10

4

6

Проектирование информационных материалов. Разработка общей структуры курса. Разработка элементов курса. Использование графических техник визуализации информации для представления материалов курса. Использование таблиц для представления материалов курса. Способы подготовки графических материалов для дистанционного курса на компьютере, использование компьютерных графических программ (Adobe Photoshop, Adobe Illustrator).

Проектирование тестовых, практических заданий и других элементов курса. Проектирование тестовых заданий: Выбор формы тестового задания с учетом необходимого уровня усвоения материала. Правила создания тестовых заданий разной формы.

Проектирование практических заданий: Виды практических заданий, которые можно использовать в дистанционном курсе, Разработка практических заданий; Разработка критериев выполнения практических заданий.

Проектирование вопросов для проведения форумов и чатов: Виды вопросов, которые используются в обучении. Разработка вопросов для форумов и чатов. Правила организации общения в форумах и чатах.

Учет учебных достижений обучающихся при работе с дистанционными ресурсами. Проектирование рефлексивных материалов.

Выбор инструментальной оболочки для создания курса.

Инструментальные оболочки для создания курсов дистанционного обучения: Прометей, RedClass, Moodle.

Оболочка для создания курсов дистанционного обучения Moodle: основные возможности и характеристики.

Проектирование и разработка целостного фрагмента электронного учебно-методического комплекса для сопровождения и поддержки самостоятельной работы студентов.

Продолжение разработки целостного фрагмента электронного учебно-методического комплекса для сопровождения и поддержки самостоятельной работы студентов. Размещение в оболочке Moodle разработанных ресурсов разного типа.

Тренинговые технологии в практике преподавательской деятельности

40

7,5

28,5

^ Системное представление о тренинге.

Понятие опытного (экспериментального) обучения. Цикл Дэвида Колба. Стадии опытного обучения в тренинге. Понятие «обратной связи» и значение рефлексии для осознания и анализа опыта. Групповая динамика – как фактор обучения. Роли, позиции и функции тренера. Три фокуса внимания тренера. Спектр дидактических задач, решаемых с помощью тренинговых технологий, отличие тренинга от других форм профессионального обучения. Границы применения.

^ Цели и результаты тренинга.

Постановка целей через результаты обучения. Виды результатов, способы их измерения: «инструментальные», «концептуальные» и «ресурсные» результаты (по Б. Мастерову). Компетентностный подход. Целеполагание в тренинге и в профессиональном обучении: сравнительный анализ. Конкретизация целей обучения. Мониторинг в тренинговом процессе. Ситуативный дизайн и модификации тренинговых процедур. Методы оценки и измерения результатов.

^ Учет особенностей аудитории.

Мотивация и личные цели участников. Особенности обучения взрослых. Индивидуальные стили обучения: их соотношение со стадиями «опытного обучения». Каналы восприятия информации, учет индивидуальных особенностей при выборе тренинговых процедур. «Трудные участники» и способы работы с ними. Обучающий потенциал группы. Групповая динамика, техники и приемы работы с группой. Диагностика и мониторинг групповых процессов.

^ Дизайн и принципы построения сценария тренинга.

Алгоритм планирования, уровни и приемы групповой работы. Обучающий потенциал групповой, парной и индивидуальной работы. Механизм получения необходимого для участника тренинга результата - построение интерактивной программы, соответствующей циклу обучения Колба. Подбор и организация методического материала. Критерии формирования атмосферы обучения - особенности приёма и передачи информации. Архитектура тренинга: работа с пространством, методы визуализации. Раздаточные материалы: особенности использования и оформления. Использование тренингового подхода в практике преподавания: ресурсы и ограничения.

^ Базовые тренинговые процедуры: подбор инструментов и методов достижения результатов.

Арсенал тренерских инструментов. Виды тренинговых процедур в зависимости от их места в процессе обучения, состава группы, задач тренинга. Принципы выбора, особенности применения и проведения. Возможности использования в процессе профессионального обучения.

Технологии электронного обучения и управление знаниями

30

8

22

Управление знаниями в информационной образовательной среде ВУЗа. Структура и компонеты информационной образовательной среды образовательного учреждения. Электронный учебно-методический комплекс - интеллектуальный актив и технологическое решение вопроса управления знаниями. Его проектирование и технологии разработки. Знания как ресурс и объект управления. Информационные технологии аккумулирования интеллектуального капитала. Приобретение, представление и передача знаний. Этапы управления знаниями. Технологии создания и актуализации образовательного контента.

^ Электронное обучение. Стандарты электронного обучения.

Электронное обучение. Технологии синхронного и асинхронного электронного обучения. Условия эффективного использования электронного обучения. Элементы организация электронного обучения на принципах управления знаниями. Цели стандартизации. Обзор стандартов электронного обучения (e-Learning). Области стандартизации: обучение, электронные учебные материалы, компоненты систем обучения, информация об обучаемом. Стандартизирующие организации в области e-Learning: IEEE, ARIADNE, IMS, ADL, AICC. Стандарты на компоненты систем обучения. Открытая, модульная архитектура систем обучения. Упрощение создания гибких и гетерогенных средств интеграция компонентов. IMS General Web Services (Web- службы). IMS Digital Repositories Interoperability (взаимодействие цифровых репозитариев). OKI OSIDS (Open Service Interface Definitions, открытые описания интерфейсов служб). Стандарты на информацию об обучаемом. IMS Learner Information Profile (досье обучаемого). IMS Enterprise Services (обмен данными в организации). IMS e-Portfolio (электронное портфолио). Стандарты на учебные материалы. IMS Metadata (метаданные). IMS Content Packaging (упаковка контента). IMS Question & Test Interoperability (взаимодействие тестов и вопросов). AICC (взаимодействие тестов и вопросов). Стандарты на обучение. Educational Modelling Language (EML, язык моделирования обучения). IMS Simple Sequencing (простые последовательности). IMS Learning Design (сценарии обучения). Комплексные стандарты. SCORM (Sharable Content Object Reference Model). IEEE Data Model.IMS Metadata. IMS Content Packaging.IMS Simple Sequencing. IEEE Project 1484.

^ Технологии дистанционного обучения.

Дистанционное образование. Нормативно-правовая база дистанционного образования. Информационно-образовательная среда дистанционного образования

Технологии дистанционного обучения. Сетевой учебно-методический и информационный комплекс. Разработка учебно-методических материалов для информационно-образовательной среды дистанционного образования. Организация учебных занятий в информационно-образовательной среде дистанционного образования. Оценка качества обучения в информационно-образовательной среде. Инсталляция Автоматизированной системы дистанционного обучения на базе Moodle. Администрирование Автоматизированной системы дистанционного обучения на базе Moodle. Работа в роли студента, используя конкретную Автоматизированную систему дистанционного обучения «дистант» на базе Moodle (www.cde.spb.ru). Работа в роли преподавателя с основными 20 деятельностными элементами автоматизированной системы дистанционного обучения «Дистант». Создание дистанционного курса по заявленной теме с помощью Автоматизированной системы дистанционного обучения «Дистант» на базе Moodle. Организация учебного процесса в автоматизированной системе дистанционного обучения

^ Технологии видеоконференц связи

Назначение системы видеоконференцсвязи. Виды систем видеоконференцсвязи. Технология Н. 323. Экономический аспект использования систем видеоконференц связи. Психолого-педагогические вопросы использования технологии видеоконференц связи в учебном процессе. IP-телефония.

^ Технологии использования социальных сервисов Интернет для организации и управления учебным процессом.

Комплекс сервисов Google. Технологии создания социальной среды образовательного учреждения (структуры образовательного учреждения). Современные компьтерно опосредованные коммуникации. Технологии создания контента на основе блогов и wiki. Технологии студенческой виртуальной мобильности. Роль социальных сетей и технологий Web 2.0 в управлении знаниями.

^ Технологии агрегации данных веб-ресурсов

Технологии автоматизация сбора данных, принадлежащих рпазличным информационным ресурсам. Технологии RSS и Atom как основа доставки учебного содержания. Организация подкастинга и VOD-кастинга на основе RSS-каналов. RSS-каналы образовательных блогов и создание индивидуального рабочего стола.

^ Программные сценарии в управлении знаниями

Алгоритмическое управление ресурсами и интерактивностью . Языки сценариев в управлении веб-ресурсами. Использование языка Javascript (или другой технологии) для внедрения элементов интерактивнгости в учебно-методический комплекс.

^ Технологии дистанционного мониторинга процесса обучения

Электронное портфолио студента и преподавателя и его место и роль в современном образовательном процессе. Управление портфолио обучающихся на основе моделей компетенций. Формирование и развитие компетенций обучающихся на основе технологии e-Portfoliо. Веб-портфолио как средство формирования визуальных динамических траекторий обучения студентов

Проектирование образовательных программ бакалавриата в многоуровневом образовании

8

4

4

Проектирование учебных планов. Кредит система как основа системного подхода к организации учебного процесса в бакалавриате в рамках Болонского процесса. Вариативный учебный план. Проектирование индивидуального образовательного маршрута студента бакалавриата.

Разработка учебных программ. Инновационные подходы к разработке учебных программ. Традиционные и модульные модели рабочих учебных программ. Выбор образовательных технологий. Обзор современных образовательных технологий для высшей школы. Организация лекционных, семинарских и лабораторных занятий с использованием продуктивных образовательных технологий. Новые роли преподавателя.

Организация самостоятельной работы студентов бакалавриата. Особенности самостоятельной работы в бакалавриате. Инновационные и традиционные формы и виды заданий для самостоятельной работы. Нелинейная организация обучения в вузе.

Построение образовательной среды вуза. Понятие образовательной среды в Вузе. Информационная образовательная среда современного вуза как условие организации самостоятельной деятельности студентов.

Новая система оценивания образовательных результатов. Система оценивания в бакалавриате. Модели промежуточной аттестации: контрольная работа как система профессиональных задач, тестирование, творческий экзамен. Рейтинговый регламент. Защита «Портфолио» как нетрадиционный вариант итоговой аттестации в бакалавриате.

Проектирование образовательных программ магистратуры в многоуровневом образовании

8

4

4

Проектирование учебных планов. Кредит система как основа системного подхода к организации учебного процесса в магистратуре в рамках Болонского процесса. Вариативный учебный план. Проектирование индивидуального образовательного маршрута магистра. Особенности проектирования расписания учебных занятий в рамках вариативного учебного плана.

Разработка учебных программ. Инновационные подходы к разработке учебных программ. Традиционные и модульные модели рабочих учебных программ. Индивидуально ориентированная учебная программа для магистрантов.

Выбор образовательных технологий. Применение современных образовательных технологий в системе магистерской подготовки. Особенности организации лекционных, семинарских и лабораторных занятий с использованием продуктивных образовательных технологий.

Организация самостоятельной работы магистрантов. Особенности самостоятельной работы в магистратуре. Инновационные и традиционные формы и виды заданий для самостоятельной работы. Нелинейная организация обучения в вузе. Роль практики в системе подготовки магистра. Информационная образовательная среда современного вуза как условие организации самостоятельной деятельности магистрантов.

Новая система оценивания образовательных результатов. Система оценивания в магистратуре. Модели промежуточной и итоговой аттестации: Рейтинговый регламент. Особенности итоговой аттестации в магистратуре.










Скачать 347,67 Kb.
оставить комментарий
Дата17.10.2011
Размер347,67 Kb.
ТипОбразовательная программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх