Л. И. Шелудько Электронная почта
| скачать Участники конференции: Воробьева Валерия Михайловна ФИО: Воробьева Валерия Михайловна Город: Тольятти Место учебы и специальность: ГОУ СПО Тольяттинский социально-педагогический колледж, специальность 050303 «Иностранный язык» Руководитель: Л.И. Шелудько Электронная почта: www.tgl.net.ru/wiki Приглашаю к обсуждению: Формирование коммуникативных компетенций у студентов отделения иностранных языков на занятиях по краеведению Современное общество глубоко волнуют проблемы качественной профессиональной подготовки учителей иностранного языка, что нашло свое отражение в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. Предполагается, что «школа в широком смысле этого слова должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, обладающие отличаются развитым мобильностью, динамизмом, конструктивностью, чувством ответственности за судьбу страны» (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, 2002, с. 4). В соответствии с этими требованиями в центре внимания специалистов различных дисциплин: педагогов, психологов, методистов находится проблема профессионально-методической подготовки студентов языковых СУЗОВ, И если в предыдущие годы цель методической подготовки заключалась в передаче методических знаний и формирования методических навыков и умений, то в настоящее время, профессиональная готовность студентов к осуществлению педагогического процесса понимается гораздо шире и трактуется как профессиональная компетентность будущего учителя и иностранных языков. В понятие профессиональной компетенции учителя ИЯ входят: социально-психологическая профессионально-коммуникативная профессиональная компетенция специальности, (методическая коммуникативная в общепедагогическая сфере, профессиональная компетенция самореализация качеств личности (Соловова E.II., 2001, с.5). Таким образом, согласно новым требованиям, методическая компетенция состоит не только из совокупности предметных знаний, методических навыков и умений, но также из свойств личности обучающегося, формирующихся в процессе развития методического мышления, включая механизм методической рефлексии в курсе методики преподавания иностранных языков и также способность, готовность к адекватному взаимодействию в ситуациях межкультурного общения. На наш взгляд, одним из предметов, являющимся обязательным для профессиональной подготовки студентов ИЯ, с дополнительной специализацией переводчик, является краеведение. Эта дисциплина способствует формированию ключевых компетенций, перечисленных выше. Рассмотрим, каким образом, происходит развитие коммуникативной компетенции у студентов на данной дисциплине. Коммуникативная компетенция носит комплексный характер. Она представляет собой совокупность составляющих ее отдельных компетенций: речевая, языковая, лингвистическая, социокультурная и компенсаторная. При формировании образовательного стандарта целесообразно учитывать и совершенствование учебно-познавательной компетенции. Совокупность указанных компетенций составит исходную точку для формирования образовательного стандарта студентов отделения иностранных языков. Речевая компетенция означает способность передавать и принимать информацию на изученном языке. Поскольку акты коммуникации осуществляются по разным каналам, то речевую компетенцию составляют умения говорения, понимания на слух, чтения и письма, точнее, письменного выражения мыслей. Это достигается путем:
При изучении темы «Страницы истории города Ставрополя-Тольятти» большинство студентов проявили интерес к данной теме, высказывали свою собственную точку зрения по вопросам истории и перспективам развития родного города.
Особый интерес вызвали мультимедийные презентации, содержащие фотографии памятников природы, истории и культуры Самарского края. Ценным является то, что презентации сопровождались интересными комментариями на русском и английском языках.
Выполняя задания педагога по созданию текста тематической экскурсии по городу Тольятти, студенты продемонстрировали не только свои творческие способности и глубокое знание данной темы, но и владение иностранным языком на должном уровне, что свидетельствует о приобретении профессиональной компетенции. Все это стало возможным, благодаря, личной заинтересованности каждого студента в данных видах работ, поскольку он сам отбирает, анализирует, синтезирует необходимую информацию по изучаемой теме, принимает непосредственное участие в обсуждении темы вместе со своими однокурсниками, а также проявляет себя как личность в творческих видах деятельности. Языковая или лингвистическая компетенция подразумевает формирование умений оперировать языковыми средствами изучаемого языка, (фонетическими, орфографическими, лексическими и грамматическими). Эта компетенция подразумевает знание о системе изучаемого языка и разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке. К сфере этой компетенции следует отнести и языковой этикет, т. е. невербальные средства коммуникации- жесты, поведение в процессе общения. Данную компетенцию мы освоили, путем:
Следующей компетенцией является социокультурная компетенция. В современных условиях наивно было бы думать, что полноценное общение возможно лишь на основе умения оперировать языковым материалом. Для успешного акта общения необходимо не только владение общими для собеседников языковыми средствами, но и общим объёмом знаний. Такими общими для участников коммуникации знаниями являются фоновые знания. Как показали в своём исследовании Е. М. Верещагин и В.Г. Костомаров, можно различать четыре группы фоновых знаний. К первой группе относятся общечеловеческие знания - такие понятия как солнце, ветер и т. д. Ко второй группе относятся те сведения, которыми располагают только члены определённой этнической и языковой общности. Эти знания были выработаны определёнными народами и отражают его культуру, быт. К третьей группе знаний исследователи отнесли региональные знания, характерные для жителей определённого региона. К четвёртой группе учёные отнесли профессиональные знания и соответствующую лексику. Процесс освоения данной компетентности проходил путем:
Наконец, остановимся на учебно-познавательной компетенции. Эта компетенция подразумевает три группы умений. К первой группе относятся совершенствование обще-учебных умений, например: умение работать с книгой, учебником. Ко второй группе целесообразно причислить такие умения, которые специфичны для обучения иностранным языкам, например: умение пользоваться двуязычным и толковым словарем. Третью группу составляют умения самостоятельного изучения иностранного языка, совершенствование уже имеющихся знаний. Это достигается путем:
Таким образом, на занятиях краеведения у студентов формируется одна из ключевых профессиональных компетенций – коммуникативная, благодаря которой студенты совершенствуют свои знания иностранного языка, используя его при выполнении заданий. Знакомство с историей и культурой родного края, расширяет кругозор, воспитывает толерантное отношение к проявлениям иной культуры, что ведет к улучшению взаимодействия с окружающими людьми и построению надежных коммуникаций.
|
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка: 