Паспорт Программы развития 2 Раздел Информационно аналитическая справка 6 icon

Паспорт Программы развития 2 Раздел Информационно аналитическая справка 6


Смотрите также:
Программа развития Структура программы Паспорт программы...
Содержание программы Паспорт программы «Будь здоров». Введение...
Паспорт программы развития школы. Раздел II. Информационная справка о школе Раздел...
Структура программы развития. Информационно-аналитическая часть...
Информационно – аналитическая справка о выполнении годового плана раб...
Информационно-аналитическая карта (паспорт) общеобразовательного учреждения раздел I...
Информационно-аналитическая карта (паспорт) общеобразовательного учреждения раздел I...
Программа состоит из пяти разделов: Раздел Паспорт программы развития лицея...
Информационно-аналитическая карта (паспорт) общеобразовательного учреждения раздел I...
Информационно-аналитическая справка...
Паспорт программы > Информационная справка Проблемно-ориентированный анализ деятельности...
Паспорт программы 3 введение 6 Раздел Анализ текущего состояния, характеристика проблемы...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4
скачать


Содержание


1. Паспорт Программы развития

2

Раздел 1. Информационно – аналитическая справка

6

2. Структура контингента обучающихся

7

3. Характеристика кадрового состава

7

4. Состояние материально-технической базы

9

5. Режим работы

10

Раздел 2.Проблемно-ориентированный анализ результатов деятельности




1. Содержание образовательного процесса

10

2. Система научно-методической деятельности

12

3. «Обучение».

15

4. Анализ инновационной обстановки

20

5. Прогноз восприятия возможных новшеств

21

6. Характеристика управляющей системы школы

26

7. Характеристика внеурочной деятельности воспитательной работы

29

Раздел 3. Концептуальные основания Программы развития




1. Миссия школы

30

2. Приоритеты Программы развития

32

3. Цели и задачи

35

4. Модель выпускника

36

Раздел 4. Приоритетные задачи и направления реализации Программы развития




1. Приоритетные направления. Основные задачи управления Программой развития

38

2. Содержательная модель образовательного процесса

39

3. Концепция МОУ СОШ №34

40

Раздел 5. Основные мероприятия по реализации




1. Проекты развития кафедр

41

Раздел 6. SWOT - анализ

69



^ Паспорт программы развития на период 2009 – 2014 гг.


Настоящая программа определяет концепцию развития школы и основные направления деятельности по ее реализации.

Нормативная база для разработки программы развития:

  • Закон РФ «Об образовании»;

  • Национальная доктрина образования в РФ, одобренная постановлением Правительства Российской Федерации от 04.10.2000 г.;

  • Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.

  • Конвенция о правах ребенка;

  • Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка»;



Сроки реализации программы:

С сентября 2009 г. по август 2014 года.


Наименование Программы – Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №34


^ Основание для принятия решения о разработке Программы - решение научно-методического Совета


Цель программы:


Создание условий для эффективного развития школы в контексте модернизации образования.


^ Основные задачи программы:


  1. Обеспечить адаптацию школы к изменениям, инициированным процессом модернизации образования.

  2. Определить оптимальное содержание образования учащихся с учетом требований современного общества к выпускнику школы на каждой ступени образования и уникальности образовательного учреждения.

  3. Создать систему работы по гражданскому становлению и социализации личности

  4. Повысить гражданскую активность через развитие общественно – активной школы

  5. Укреплять ресурсную базу школы с целью обеспечения эффективности ее развития.

  6. Организовать систему взаимодействия школы с профессиональными и местными сообществом, органами власти, субъектами культурной, экономической сферы района для расширения образовательного пространства и привлечения дополнительных ресурсов (Хобби-центр, «Альтернатива» и т.д)





Исполнители – муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №34

^ Объемы финансирования в пределах ассигнований, предусмотренных районным, областным бюджетом

Источник финансирования - средства районного, областного бюджета, внебюджетные средства учредителя, целевое финансирование по грантам.


^ Этапы реализации программы:


Ориентировочный (констатирующий) (2009-2010 гг.).

Выявление перспективных направлений развития школы и моделирование ее нового качественного состояния в условиях модернизации современной школы.

^ Основной этап (формирующий) (2010-2013 гг.)

Переход образовательного учреждения в новое качественное состояние.

Обобщающий (2013-2014 гг.).

Анализ достигнутых результатов и определение перспектив дальнейшего развития школы. Фиксация созданных положительных образовательных практик и их закрепление в локальных нормативных актах школы.

^

Управление программой


Корректировка программы осуществляется педагогическим советом школы. Управление реализацией программы осуществляется директором и заместителем директора по научно-методической работе.


^ Раздел 1. Информационная справка

1. Информационная справка


В 1966 году на окраине города, посреди поля, где выращивали опытные образцы растений, построили школу №34, в ней было открыто 17 классов.


Первый выпуск состоялся в 1968 году и в нем было 68 выпускников. Всего же за эти годы вышло из стен школы 3614 учеников. За 40 лет – 72 золотые медали и 106 серебряных. Самым «золотым» стал 2001 – 9 медалей, самыми серебряными 2004 и 2005 годы – по 11 медалей.

Выпускники школы – ее гордость!

Свое слово в науке говорят Леонид Капилевич, Леонид Андреев, Елена Вторина, Сергей Кирпотин, Александр Ищенко, Ирина Евтихиева. Известны служители Фемиды Гусев Андрей, Медюха Владимир, Колпакова Марина, Ершов Максим, Полухин Владимир.

На благо области и города трудятся Кузичкин А., Падерин В., Донслав А., Кончевская Н., Кожевникова Т.

На всю страну известны КВН-щики Вьюшкин Дмитрий и Бурковский., хоккеист НХЛ Борщевский М.

Навсегда в памяти школы останется ее выпускник 1981 года Иванов Михаил, воин – интернационалист, погибший в Афганистане в 1983 году.

В разные годы работу школы направляли умелые руководители, мудрые, добрые люди

Петрова Анна Алексеевна, Воронов Сергей Андреевич, Гудимова Нинель Алексеевна, Кошелев Валерий Михайлович, Тарасова Лариса Никитична – руководила школой более 20 лет.

В 2006 году на смену пришел новый директор, выпускница школы, Иванова Ирина Григорьевна.

За 40 лет в школе проработало ровно 800 учителей. Среди них много выпускников, которые пришли в родную школу после окончания вузов.

Тогда же, в далеком 1966 г., создался и школьный музей боевой славы 79 гвардейской стрелковой дивизии, известный теперь не только в городе Томске, но и за его пределами. Руководили музеем в разные годы Г.А. Миловзорова, Л.И. Тузовская, сегодня музеем руководит Югансон Н.В., которая написала о музее и его ветеранах книгу. За 40 лет школьный музей посетило 415000 человек. Проведено 1200 экскурсий, памятны бесчисленные встречи с ветеранами, с представителем единственного американского музея.

В городе много школ, но 34 одна, и добрая память о ней живет в сердцах многих. Неслучайно выпускники посвятили ей песню!


^ 2. Структура контингента обучающихся:

1. Неблагополучные семьи - 18 (3%)

2. Многодетные - 16 (2,8%)

3. Малообеспеченные - 121 (21%)

4. Неполные семьи - 274 (48%)


Социальный статус семей низкий (рабочие, продавцы).

Учащиеся нашей школы – это большинство детей и подростков из асоциальных семей, семей с аспектом неблагополучия, в таких семьях нарушена воспитательная функция семьи. В большинстве случаев родители не интересуются успехами детей, не посещают школу (либо приходят только по приглашению), не контролируют учебную и внеучебную деятельность. И именно ситуация в семье так или иначе является первопричиной возникновения девиантного поведения.


^ 3. Характеристика педагогического состава


Образовательный процесс осуществляют 115 педагогических работника, имеющих различный уровень образования, квалификационные категории, стаж работы и знаки отличия:

По квалификационным категориям:

Всего пед. работников

Имеют квалификационные категории (кол., %)

работников высшей квалификационной категории (кол., %)

работников первой квалификационной категории

(кол., %);

работников второй квалификационной категории;

(кол., %)

всего

совм.

всего

совм.

всего

совм.

всего

совм.

48

39 81,3%

1

2,1%

16

33,3%

1

2,1%

13

27,1%

-

19

18,8%

-


По стажу работы:

1-3 года

4-5 лет

6-10 лет

11-15 лет

16-20 лет

21-25 лет

26 лет и более

2

2

2

10

7

10

15



^ Работники, имеющие отличия


Всего имеют отличия

Из них

Государственные награды (ордена, медали)

Народный, заслуженный учитель

Отличник образования, Почетный работник

Грамота МО РФ

Грамота Департамента образования Администрации Томской обл.

28

1

1

7

6

12


Учитель математики Пихтовникова С.А. – победитель конкурсного отбора лучших учителей общеобразовательных учреждений для денежного поощрения за высокое педагогическое мастерство и значительный вклад в образование в рамках ПНП «Образование» в 2006г.


Всего работающих 68 человек, из них совместителей 7. Педагогических работников 48, совместителей -1.

Учителей высшей квалификационной категории – 16

Первой – 13

Второй – 9.


Средний возраст – 45 лет.

Возраст учителей

20-30 лет - 7

30-40 лет - 10

40-50 лет - 15

50-60 лет - 10

60-70 лет - 6

Стаж работы:

1-3 года - 2

4-5 лет - 2

6-10 лет - 2

11-15 лет - 10

16-20 лет - 7

21-25 лет - 10

Свыше 25 лет – 15


^ 4. Состояние материально-технической базы:



№/№ п/п

Наименование кабинетов, лабораторий, учебных классов

Необхо-димое коли-чество

Факти-чески имеет-ся

Оснащены

Наличие инструк-ций по ТБ

Наличие акта разреше-ния

Наличие и состояние учениче-ской мебели

1

2

3

4

5

6

7

8

1.

химии

2

1

70

+

+

Хор.

2.

физики

2

1

60

+

+

Хор.

3.

биологии

2

1

80

+

+

Хор.

4.

Русского языка и литературы

5

4

80

+

+

Хор.

5.

истории

3

2

80

+

+

Хор.

6.

географии

1

1

80

+

+

Хор.

7.

Иностранного языка

4

3

80

+

+

Хор.

8.

математики

4

3

70

+

+

Хор.

9.

Начальных классов

7

6

70

+

+

Хор.

10.

музыки

1

1

70

+

+

Хор.

11.

информатики

2

1

80

+

+

Хор.



















































п/п

Наиме-нование учебных мастер-ских

Пло-щадь

Рабочие места обучающихся

Наличие рабочего места учителя труда и его оборудование

Наличие обор., инструментом ТСО и УНП в мастерск; в %

Наличие и состояние мебели и инвентаря

Тип пола

Освещенность

Акт проверки заземления оборудования

Состояние вентиляции

всего

из них аттест.

1.

столярная

65,8

21

21

+

+

уд.

дер.

норм.

+

естеств.

2.

слесарная

65,2

21

21

+

+

уд.

дер.

норм.

+

естеств.

3.

обслужив.

49,4

16

16

+

+

уд.

лин.

норм.

+

естеств.



Наименование

Норма

(в зависимости от типа ОУ)

Имеется в наличии

Из них исправных

Наличие приспособлений для хранения и использования

Графопроекторы













Диапроекторы




2

2

+

Кинопроекторы













Магнитофоны




7

7

+

Электрофоны




4

4

+

Видеомагнитофоны




8

8

+

Радиоузел













Лингафонный кабинет













Устройство для зашторивания окон













Телевизоры




8

8

+

Видеокамера




1

1

+

Цифровой фотоаппарат




2

2

+


^ 5. Режим работы:

На первой ступени обучения (1-4 классы) школа работает в режиме пятидневной учебной недели с двумя выходными днями.

На второй ступени обучения (5-9 классы) режим работы (пятидневная, шестидневная учебные недели) определяются учебным планом (5-8 классы – пятидневная, 9 классы – шестидневная).

На третьей ступени обучения (10-11 классы) школа работает в режиме шестидневной учебной недели. С одним выходным днем.

Образовательный процесс в школе организован в две смены. Обучение начальных классов 2-3 классов во 2-ую смену, а остальные - в первую смену.


Раздел 2.Проблемно-ориентированный анализ результатов деятельности

^ 1. Содержание образовательного процесса

В работе с обучающимися школа руководствуется Законом РФ «Об образовании», Типовым положением об общеобразовательном учреждении, Уставом школы, методическими письмами и рекомендациями Министерства образования, внутренними приказами, в которых определен круг регулируемых вопросов о правах и обязанностях участников образовательного процесса.

Учебный план МОУ СОШ №34 г. Томска был разработан на основе двух учебных планов:

  1. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации РБУП-2004 с учетом внесенных изменений (пр.№241 от 30.08.2008 Министерства образования Российской Федерации).

  2. Региональный базисный учебный план общеобразовательных учреждений Томской области (утвержден решением коллегии Департамента общего образования Администрации Томской области от 19.08.2004 г. на основе приказа Министерства образования РФ от 09.03.2004 г. № 1312).

Кроме этого для обучающихся, которым по медицинским основаниям рекомендовано индивидуальное обучение на дому, нами разработан учебный план из расчета учебной нагрузки 8 – 12 часов в неделю (в зависимости от ступени обучения).

Учебный план для I – IV классов рассчитан на 4-летний срок освоения государственных образовательных программ начального общего образования. Установлена 5 – дневная учебная неделя Продолжительность учебного года: I класс – 33 учебные недели, II – IV классы – 34 учебных недели. Продолжительность урока для I класса – 35 минут, для II – IV классов – 45 минут;

Учебный план для V – 1Х классов рассчитан на 5 – летний срок освоения государственных образовательных программ основного общего образования. Установлена 5- 6 – дневная учебная неделя Продолжительность учебного года: 5-8 кл.- учебные недели, 9 кл – 34 уч. недели. Продолжительность урока – 45 минут.

Для Х – ХI классов продолжительность учебного года составляет 35-34 учебных недели (без учета экзаменационного периода государственной (итоговой) аттестации выпускников общеобразовательных учреждений), продолжительность урока – 45 минут.

При проведении учебных занятий по «Иностранному языку» (II – XI классы), «Технологии» (8, 10 классы), «Физической культуре» (X – XI классы), по «Информатике и ИКТ» (во время проведения практических занятий), а также при организации предпрофильной подготовки (элективные курсы в IX классах) предусматривается деление классов на две группы (при наполняемости классов 25 и более человек).

При составлении учебного плана соблюдалась преемственность между ступенями обучения и классами. Уровень недельной нагрузки на ученика не превышает предельно допустимого. Обязательный минимум содержания образования, позволяющий достичь начального, основного общего, среднего (полного) общего образования, обеспечивается обязательной программой.


^ 2. Система научно-методической и инновационной деятельности

Анализируя образовательный процесс и результаты деятельности школы за последние 10 лет, можно условно выделить два этапа, в течение которых накапливались количественные отличия, а переход от одного этапа к другому отмечает качественные изменения.

I этап - 1996-2003 годы

Определяющим фактором на этом этапе была конкурентная борьба за престиж школы, за учащихся. В эти годы наблюдалось стабильное уменьшение количества обучающихся, вызванное двумя основными причинами: выпуском «больших» параллелей и сравнительно небольшим набором в первые классы. Вторую причину можно было бы объяснить демографическим спадом. Поэтому главная задача этого этапа формулировалась следующим образом: предоставлять учащимся и родителям как можно более разнообразные и наиболее востребованные образовательные услуги.

В соответствии с этим наряду с уже сложившейся системой разноуровневых классов (общеобразовательных, компенсирующего обучения, классов для детей с ЗПР) формируется система классов с углубленным изучением предметов. Выстраивается система классов с углубленным изучением иностранного языка.

Кстати, еще тогда, 10 и более лет назад, в школе №34 были введены блоки, которые сейчас рассматриваются как инновационные, а именно:

  • преподавание предмета «естествознание» в 5-6 классах;

  • преподавание иностранного языка в объеме не менее 3 часов в неделю;

  • преподавание русского языка в 10-11 классах;

  • обязательная работа в модульных группах по выбору для учащихся старшей ступени (в современном образовательном пространстве – элективные курсы);

Кроме этого в 1998-2003 годах в той или иной степени были решены и другие задачи в соответствии с запросами учащихся и родителей:

  • переход в начальной школе на четырехгодичную программу обучения и пятидневную рабочую неделю;

  • информатизация школы (два современных компьютерных класса, рабочие места администраторов и др.);

Таким образом, к концу первого этапа в школе сложилась устойчиво функционирующая система обучения и воспитания, пользующаяся спросом у родителей и учащихся. Высокий процент поступления выпускников в ВУЗы (80-90%), победы школьников на городских и областных олимпиадах; успешное участие в городских, региональных, всероссийских и международных конкурсах и многое другое привели к тому, что школа приобрела высокую репутацию в образовательном пространстве города и области.


II этап – 2003- 2006 годы

На этом этапе мотив конкуренции перестал быть актуальным и приоритетным.

Кроме этого появились факторы, как внешние, так и внутренние, которые потребовали пересмотра образовательной политики школы.

Внутренние факторы:

1. Перегрузка учащихся:

  • увеличение часов на углубленное изучение предметов без сокращения базовой части;

  • дополнительные спецкурсы, факультативы;

появление дополнительных платных образовательных услуг.

2. Негативные явления жесткой специализации:

  • проблема набора в первые классы с ранней специализацией (тестирование недопустимо, как определить склонности и способности ребенка?);

  • проблемы перехода из класса в класс с другой специализацией;

  • психологические проблемы, особенно при уровневой дифференциации (учащиеся классов КО и ЗПР испытывают дискомфорт от статуса класса).


Внешние факторы:

  • появление новых СанПиНов (в части обязательного перевода 5-х классов первую смену) привело к катастрофической переполненности I смены;

  • переход на РБУП-2004 (в части увеличения продолжительности урока до 45 минут) привел к тому, что II смена заканчивает занятия в 19.30, что недопустимо поздно;

  • при появлении третьего часа физической культуры спортивных залов школы для полноценных занятий и работы спортивных секций не хватает.

  • появление ЕГЭ, переход на РБУП-2004 (в части сокращения школьного компонента и унификации учебных планов), переход на предпрофильное и профильное обучение (в части существенного сокращения базовой части) не позволяет реализовывать углубленное изучение предметов прежними методами;

  • при переходе на профильное обучение (в современном понимании) на старшей ступени оказалась невостребованной художественно-эстетическая специализация.


Указанные факторы ставят под сомнение эффективность сложившейся системы организации образовательного процесса, однако функционирование школы в таком режиме доказало ряд явных преимуществ:

    1. Эти классы востребованы родителями, востребованы и в основной школе, и особенно в начальной. На сегодняшний день 35% учащихся начальных классов проживают в закрепленном за школой микрорайоне, 65% - это дети со всего города. Родители возят детей в конкретный класс, формируют конкретный заказ.

    2. Структура управления школой и методическая структура организованы таким образом, чтобы повысить эффективность сложившихся специализаций и обеспечить более комфортные условия для учащихся, а именно каждый блок или цикл курируется «педагогической командой».

Таким образом, с каждым учеником работает, отслеживает, помогает ему, защищает его не только классный руководитель и учителя-предметники данного класса, но и все педагоги цикла. Такая система позволяет решать проблемы интеграции предметов, оптимизации нагрузки в школе и объема домашних заданий, системной организации внеурочной деятельности и многого другого.

Имеющаяся структура дает ощутимый эффект социализации учащихся, развития их конкурентоспособности и имеет большой потенциал для развития компетентностей и получения значимых личностных результатов.

Анализируя образовательную деятельность, мы пришли также к выводу о существовании ряда проблем, затрудняющих реализацию тех целей и задач, которые актуальны для нашей школы на современном этапе ее развития. Одной из таких проблем, выявленной в результате детального анализа образовательного процесса, является недостаточная включенность местного сообщества, и родителей обучающихся в частности, в жизнь и управление школой.

Исходя из выше изложенного, считаем, что главной целью деятельности школы № 34 является повышение гражданской активности на местном уровне через развитие общественно-активной школы. Фокусируя свою работу на трех основных направлениях (общественно-ориентированное образование, формирование активного взаимовыгодного партнерства на местном уровне между школой и окружающим сообществом, развитие добровольничества), общественно-активная школа направляет ресурсы на развитие сообщества, общественной самоорганизации и самоуправления и одновременно привлекает ресурсы сообщества к поддержке образования в школе.

Школа формирует в сообществе традиции и практику гражданской активности, благотворительности, добровольничества. Для оптимального решения выявленных проблем необходимо создание единой органичной системы работы, которая предполагает реализацию следующих подпрограмм:

  1. «Обучение»

  2. «Воспитание и дополнительное образование»

  3. «Управление»

3. «Обучение».


Тема работы нашей школы, которая была выбрана педагогическим коллективом с 2005 года «Формирование саморазвивающейся и самореализующейся личности в условиях перехода на новый Базисный учебный план»

^ Цель: формирование функционально грамотного, компетентного и конкурентноспособного школьника и выпускника

Задачи: 1.Повышение привлекательности образовательного пространства школы.

    • формирование здоровьесберегающей среды в образовательном пространстве;

    • создание психологической службы для преодоления трудностей в учёбе и формирования атмосферы психологической комфортности участников образовательного процесса;

    • совершенствование системы стимулирования участников образовательного процесса.

2.Развитие и повышение образовательной мотивации

    • приоритет деятельностного подхода в обучении;

    • организация урочной и внеурочной деятельности через реализацию образовательных проектов и программ;

    • эффективное использование воспитательного потенциала учебных предметов

3.Повышение уровня подготовки педагогов

    • научно-теоретическая подготовка;

    • методическая подготовка;

    • психолого-педагогическая подготовка;

    • применения инновационных педагогических технологий.

4.Корректировка образовательных программ

    • в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта;

    • в соответствии с региональным (национально-региональным) компонентом;

    • в соответствии с особенностями школы № 34


При этом планировалось решение следующих задач на каждой ступени обучения.

^ Начальная школа. Цель: Становление социальной и коммуникативной компетентности обучающихся.

  • Задача: Овладеть технологиями, стимулирующими активность учащихся и направленных на раскрытие творческого потенциала личности ребёнка. Ввести изучения иностранного языка и информационных технологий.

5 классы. Цель: Успешная адаптация при переходе из начальной школы в среднее звено.

  • Задача: Оптимизировать учебную нагрузку и режим обучения в соответствии с психолого-физиологическими потребностями детей.

^ 6 – 7 классы. Цель: Сохранение общей учебной мотивации и развитие специальных учебных интересов обучающихся.

  • Задача: Интегрировать процессы обучения и воспитания. Освоить и начать применение проектных форм обучения.

^ 8 – 9 классы. Цель: Создание условий для формирования осознанного выбора дальнейшей образовательной траектории или профессиональной деятельности.

Задача: Начать создание системы предпрофильной подготовки, адекватной запросам обучающихся и требованиям времени.

^ 10 – 11 классы. Цель: Создание условий для появления реального многообразия в системе образования и реализация права выбора старшеклассниками образовательных программ с учётом индивидуальных образовательных целей.

Задача: Начать создание системы профильной подготовки, ориентированной на индивидуализацию обучения и формирование гармонично развитой личности.

Однако с 1997 года коллектив школы работал в инновационном режиме, создавая классы с различной направленностью, в которых определенные предметы изучались на более высоком уровне сложности. Подтверждение правильности нашего понимания стратегии развития образования мы нашли в Концепции модернизации российского образования.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. на старшей ступени общеобразовательного школы предусматривает введение профильного обучения, и ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда <…> отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования». /Концепция модернизации российского образования/

Иными словами, ставится задача организации на старшей ступени общеобразовательной школы профильного обучения. Это один из видов дифференциации и индивидуализации обучения, такая форма организации учебной деятельности, при которой учитываются интересы, склонности, способности, состояние здоровья учащихся, создаются условия для развития учащихся в соответствии с их профессиональными намерениями. По большому счету, именно на решение этой задачи и была направлена деятельность нашего педагогического коллектива в последние десять лет.

Мы считаем, что в процессе реализации профильного обучения в общеобразовательной школе должны быть созданы реальные предпосылки для реализации личностно-ориентированного учебного процесса. При этом построение индивидуальной образовательной траектории осуществляется на основе реальных запросов и возможностей учеников, которые сами определяют направления и углубление в конкретной предметной области.

В Концепции четко разграничиваются понятия «профильное обучение» и «профильная школа».

^ Профильное обучение понимается как средство дифференциации и индивидуализации обучения, которое позволяет за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Подобная система обучения в нашей школе реализовывалась достаточно успешно (см. анализ образовательной деятельности). Однако сказать, что в нашем образовательном учреждении была создана «профильная школа» в том понимании, как это представлено в Концепции, мы не можем, поскольку вся образовательная деятельность была организована только в рамках нашей школы.

Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:

  • обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования, которые связаны с будущей профессиональной деятельностью;

  • создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

  • способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

  • расширить возможности социализации обучающихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

У значительной части выпускников школы, вступающих в современный рынок труда, формируется запрос на новый тип образования, интегрирующий традиционное для нашей школы углубленное изучение предметов с реальным – позволяющим, как минимум, приобрести представления о характере профессионального труда людей на основе личного опыта. Подобное сочетание теоретического освоения материала и получения практических навыков профессиональной деятельности и дает возможность более успешной социализации школьника, выпускника.

Растущие информационные потоки и высокотехнологичные производства требуют не исполнителей узкой специализации, а специалистов с базовым уровнем образованности, в то же время способных переключиться с одного вида деятельности на другой, с обширными коммуникативными умениями и навыками. Вместо узкого специалиста, ориентирующего только в своем узко профессиональном направлении, сейчас все чаще оказывается востребованным на рынке труда широко образованный, компетентный человек, уверенно ориентирующийся в различных сферах науки, техники и культуры, владеющим иностранным языком, информационными технологиями, экономическим мышлением. Специалист должен постоянно совершенствовать свои знания, уметь и желать учиться и переучиваться.

Реализуя систему предпрофильной подготовки и профильного обучения на современном этапе, наша школа, как возможно и многие другие, столкнулась с рядом проблем.

Проблема первая – быстрая изменчивость нормативно-правовой базы и слишком общий характер рекомендательной документации. Подобная нестабильность порождает перегрузку учителей, вынуждает их постоянно изучать быстро изменяющуюся нормативную базу, что приводит к снижению мотивации работы в профильной школе.

Проблема вторая – программно-методическое обеспечение. Если с программами и учебниками по предметам, которые планируются быть профильными, проблема как-то решается на государственном уровне, то с элективными курсами дело обстоит несколько хуже.

Проблема третья, подготовка учителей к профильному обучению. Современная профильная школа может состояться только при условии наличия необходимых кадров, способных реализовать программу изучения профилирующих дисциплин и не перегружать обучение излишне детализированными материалами, а также избыточными требованиями к изучению непрофилирующих курсов.

По нашему убеждению, учителя (преподаватели), работающие в профильных классах, должны четко представлять:

• нормативное обеспечение профильного обучения;

• изменения в содержании образования в профильных классах;

• изменения в образовательных технологиях;

• критерии оценки профильной подготовки учащихся.

А так же иметь учебно-методическое обеспечение адекватное ситуации профильной школы и соответствующий уровень подготовки (повышение квалификации).

Профильная школа в нашем понимании представляется как логическое завершение ранней специализации и возможность социализации школьника и выпускника.

Проблема четвертая не возможность открытия нескольких профильных классов. Количество обучающихся 10-х классов (60 чел), и их индивидуальный выбор профиля дальнейшего обучения (8,10,15,12) не дают возможность открыть несколько профильных классов и приходиться решать вопрос профилизации, внутри класса, внутри параллели, за счет части компонента образовательного учреждения (элективные курсы и исследовательская деятельность)

Пятая проблема, недостаточная информированность обучающихся нашей школы и школ микрорайона о гуманитарном профиле. За многие годы в школе созданы все условия для успешной работы в классах гуманитарного профиля: высоко квалифицированные специалисты, подготовленность к работе в профильных классах; хорошо подготовленное и апробированное программно-методическое обеспечение; крепкая материальная база. Но количество учащихся в нашей школе, выбирающих гуманитарный профиль не позволяет открыть класс гуманитарного направления. Возникает необходимость информированности, привлечение в школу детей, окончивших 9 классов, из других образовательных учреждений.

Как следует из заявленных целей и поставленных задач, педагогический коллектив нашей школы осознанно подходит к качественно новым процессам в образовании. Наиболее эффективной нами видится именно целенаправленная, системная работа, в которую включены все участники образовательного процесса: обучающиеся, родители, педагоги. Необходимо понимание единства целей и задач всеми сторонами, чего, к сожалению, не скажешь на сегодняшний день. Если со стороны педагогов наблюдается единодушие, то со стороны родителей наблюдается дистанцированность от школьных проблем, а дети зачастую имеют совершенно диаметрально противоположную с родителями точку зрения на своё будущее образование, профессию.

Выход из данной ситуации видится в следующем: школа должна стать не только местом обучения детей, но и центром гражданской инициативы и ответственности, профессиональной ориентации и социализации личности, а так же культурным, а может, и оздоровительным центром, привлекательным не только для посещений детьми, взрослыми, но и инвестиций. Следовательно, речь идет об инновационном процессе, затрагивающем не только все стороны школьной жизни, но и изменяющем роль и место нашей школы в обществе.

Наша школа имеет многолетний опыт так называемой «ранней ориентации», когда уже при поступлении в школу родители формулируют свой социальный заказ, определяя ребенка в класс общеобразовательный, с различными программами обучения (школа 2000,школа 2100,перспективная нач.школа, по системе Занкова). По мере обучения возможен переход из одного класса в другой. Но основная проблема здесь кроется в том, что, попадая в класс с определенной программой, дети и родители привыкают к коллективу, учителю, и, даже испытывая определенные трудности в какой – либо предметной области, вовсе не стремятся перейти туда, где эти предметы преподаются по другим программам и учебникам.


  1. ^ Анализ инновационной обстановки


На протяжении 2004-2009 года школа не только функционировала, но и продолжала развиваться по следующим направлениям:

-создание эффективной системы управления качеством образования.

За это время прошли апробацию:

-технологии проектного обучения

-игровые технологии

-групповые технологии

технология Монахова

-технологии проблемного обучения

-компьютерные технологии на уроках химии, физики

-динамическое чтение Швайко

Реализовывались программы ДПОУ:

-обучение немецкому языку в начальной школе

-обучение английскому языку в начальной школе

-обучение немецкому языку как второму иностранному

-обучение основам компьютерной грамотности -WEB-дизайн

-Программа « Готовимся к школе»

Проводились педагогические и научно-методические советы по управлению инновационными процессами, по проблемам обучения и воспитания.

Широкое применение и распространение в школе получили проектная и исследовательская деятельность.

-создан и реализуется коллективный проект « Использование комнатных растений в интерьере школы»

-проект по воспитательной работе « Здоровье», «Эколог», «Культура и общение», «Профилактическая работа», «Семья»

-проекты развития кафедр

-проекты по организации предпрофильного и профильного обучения

-10 лет в школе проводятся научно-практические конференции, в работе которых принимают участие учащиеся начальной, основной и старшей школы, представляющие рефераты, исследовательские работы и проекты по различным направлениям ( математика, русский язык, литература, история, иностранные языки, биология, химия, физика, астрономия )

Работали проблемно-творческие группы учителей

-по реализации принципов РО в основной школе

-по организации работы и изменению содержания образования в основной и старшей школе (предпрофиль и профиль)

-по развитию ДПОУ

-по разработке Программы развития

-по внедрению в учебно-воспитательный процесс современных

образовательных и воспитательных технологий (в том числе и

компьютерных)

Разработан пакет нормативно-правовых документов, призванных обеспечить новый качественный уровень преподавания и воспитания в школе

Инновационная деятельность осуществлялась в тесной связи с работой психологической службы школы, обеспечивающей диагностику и оценку восприятия новшеств в коллективе.

Все упомянутые мероприятия, проекты, направления работы имеют общую педагогическую цель - личностно ориентированный подход к обучению и воспитанию, кроме того, они потенциально полезны, так как учтен социальный заказ и выбор обучающихся.

Однако оценивая инновационную обстановку в школе, следует отметить, что не все проекты и программы созданы с высокой степенью научности и недостаточно оказывают влияние на личность учителя и учащегося, рост профессионализма педагогов.


  1. ^ Прогноз восприятия возможных новшеств.

(по данным 2008-2009 года)

83 % учителей удовлетворены своей профессиональной деятельностью 81% осознает важность изменений в содержании образования и воспитательной работе, считают, что в школе есть единые, разделяемые большинством педагогов, представления о том, чему и как обучать детей, существует согласованность между действиями педагогов и администрацией школы.

Это свидетельствует о том, что решения в школе принимаются на основе коллегиальных решений, а не навязываются сверху. 98% педагогов проявляют интерес к современным психолого-педагогическим разработкам и используют их в своей деятельности.

Обобщенный анализ анкетирования выявил главное: идея организации профильного обучения в старшей школе и предпрофильного в основной поддерживается 97% учителей. Столько же высказались за необходимость сохранения непрофильных классов для тех учащихся, кто еще не определился с выбором по разным причинам.

100%) педагогов уверены, что введение предпрофиль и профиля позволит повысить качество обученности и мотивацию к обучению.

Традиционная непрофильная подготовка, считают учащиеся 9-11 классов, не дает возможности и достаточно знаний по интересующим их предметам для успешного поступления в вуз, только 17,8 % считают, что их знаний достаточно.

За профильную подготовку высказались 97% учащихся (опрошено 123 ученика 9-10 класса)

75% выбирают такие формы обучения, как лекции, семинары, дифференцированные зачеты, групповые технологии.

22% предпочитают индивидуальные занятия.

Наиболее востребованы такие дисциплины, как алгебра (119 человек), русский язык (80) , иностранные языки (50) , физика (46) . химия (29) , история (24).

Целенаправленно изучался вопрос о профилизации среди учащихся и родителей 9 классов. В анкетировании приняли участие 61 ученика (также составлялись и заполнялись « Карты интересов»). В результате количество направлений дифференциации получилось следующим:

30 человек выбирают гуманитарное направление

23 ученика затрудняются с выбором.

Выбор профиля обучения - ответственная задача не только для учащихся, но и для их родителей.

В связи с этим большую информационную работу с родителями провела администрация школы, классные руководители, психолог. На начальном этапе родители сдержанно относятся ко всякого рода экспериментам , однако 80% поддерживают идею профильного обучения , выступают за изменение содержания образования , направленного на всестороннее развитие личности.

Элективные курсы для 9-х классов.

1 полугодие

  1. Основы начертательной геометрии. (Хамзина Л.Б.)

  2. Основы правовых знаний. (Югансон Н.В.)

  3. «Помоги себе и близким»

  4. (Дик А.Ю.)

  5. Дополнительные главы математики (Кальченко С.А.)

  6. Комплексный анализ текста (Березовская В.А.)

  7. Дополнительные главы математики (Кальченко С.А.)

  8. Химия вокруг нас (Коннова Т.И.)

  9. Азы журналистики (Ткаченко Е.А.)

2 полугодие


1 Основы начертательной геометрии. (Хамзина Л.Б.)

2. Основы правовых знаний. (Югансон Н.В.)

3 Дополнительные главы математики (Кальченко С.А.)


4. Комплексный анализ текста (Березовская В.А.)

5. Экономическая азбука (Смышляева Н.В.)

6. Решение задач по химии (Коннова Т.И.)

7. Экспериментальное изучение механических явлений (Бурлаков А.Д.)

8 Дополнительные главы математики (Кальченко С.А.)

9. Азы журналистики (Ткаченко Е.А.)



Экзамены

2005-2006

2006-2007

2007-2008

Усп-ть%

Кач-во%

Усп-ть%

Кач-во%

Усп-ть%

Кач-во%

Русский язык:

содержание


100


84


100


74


100


63

грамотность

100

57

100

51

100

63

Алгебра

100

82

100

61

100

49


Сравнительный анализ обязательных экзаменов итоговой аттестации за курс основной школы показал, что на протяжении трех лет выпускники справляются с экзаменами (успеваемость 100%). По сравнению с 2005-2006, 2006 - 2007 учебным годом снижаются ежегодно показатели качественной успеваемости по русскому языку за содержание (84% - 74% - 63%) и по алгебре (82% - 61% - 49%). Повысились показатели по русскому языку за грамотность (57% - 51% - 63%).

^ Качественный анализ итогов экзаменов в основной школе


Учебный год

Количество экзамено-

вавшихся

Количество обучающихся, сдавших на «5»

Количество обучающихся, сдавших на «4» и «5»

Уровень качества

2005-2006

101

12

33

45%

2006-2007

82

5

21

32%

2007-2008

73

11

21

44%

^ Качественный анализ итогов экзаменов в средней школе


Учебный год

Количество экзамено-

вавшихся

Количество обучающихся, сдавших на «5»

Количество обучающихся, сдавших на «4» и «5»

Уровень качества

2004-2005

82

0

14

17%

2005-2006

85

2

16

21,2%

2007-2008

77

0

14

18%

Качественный анализ итогов экзаменационной сессии за 3 года показал, что в сравнении с 2004-2005 учебным годом уровень качественной обученности стабилен (17% - 18%), но слишком низкий, а в сравнении с 2005-2006 учебным годом уровень качественной обученности понизился еще на 3%.

По итогам государственной аттестации восемь выпускников награждены золотой медалью, трое обучающихся награждены серебряной медалью, похвальными грамотами «За особые успехи в изучении отдельных предметов» награждены 43 человека. Аттестаты с отметками «4» и «5» за курс средней школы получили 27 человек, что составило 35%.

^ Диагностика успешности профильных классов

по профильным предметам:




оставить комментарий
страница1/4
Дата17.10.2011
Размер0,8 Mb.
ТипАнализ, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх