скачать
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального
образования
«Воронежский государственный педагогический университет»
АННОТАЦИЯ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ПСИХОЛОГИЯ
Уровень основной образовательной программы: бакалавриат
Направление подготовки: 050100 Педагогическое образование
Профиль: география
Форма обучения: очная
Кафедра: общей и педагогической психологии
^ д.п.н., проф. Трофимова Н.М.
д.п.н., проф. Трофимова Н.Б.
к.п.н., доц. Щиголева Н.В.
к.п.н., доц. Ланина Н.В.
к.п.н., доц. Поленякина Е.В.
к.п.н., доц. Пушкина Т.Ф.
к.б.н., ст. преп. Рогов М.В.
^ 10 зачетных единиц
Количество часов - 360
В.т.ч. аудиторных – час.; СРС – час.
Форма отчетности: экзамен
г. Воронеж -2011
^
Целями освоения дисциплины «Психология» являются: становление психологической культуры студента педагогического вуза; освоение ими основных понятий, положений и методов фундаментальных разделов психологии; формирование у студентов навыков психологического мышления; использование полученных знаний и умений в жизни.
Задачи: обучение студентов работе с основными психологическими понятиями и методами; обучение основным методам психодиагностики, психолого-педагогического сопровождения и оптимизации психического развития обучаемых.
В процессе освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует следующие компетенции:
общекультурные:
владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);
способен анализировать мировоззренческие социальные и личностно-значимые философские проблемы (ОК-2);
общепрофессиональные:
осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1),
способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4);
способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4); готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебного процесса (ПК-5);
способен организовывать сотрудничество обучаемых и воспитанников (ПК-6).
^
ПСИХОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА
№ п/п
|
Наименование раздела учебной дисциплины
|
Содержание раздела
в дидактических единицах
|
1.
|
Введение в психологию
|
Предмет психологии, ее задачи и методы. Психология в структуре современных наук. История становления психологии. Понятие о психике и ее эволюции. Стадии развития психики у животных. Происхождение и развитие сознания человека как высшей формы психического отражения. Культурно-историческая концепция развития психики человека. Психологическая теория деятельности. Неосознаваемые психические процессы.
|
2.
|
Психология личности
|
Личность. Индивид, личность, субъект, индивидуальность. Структура личности. Отечественные и зарубежные теории личности. Направленность личности. Социализация личности. Способности и задатки. Темперамент. Физиологические основы темперамента.
Психологические характеристики темперамента и особенности деятельности личности. Характер. Теоретические и экспериментальные подходы к изучению характера. Акцентуации характера.
|
3.
|
Деятельность.
|
Общее понятие о деятельности. Строение деятельности: мотивы, цели, предмет, структура (действия и операции), средства деятельности. Основные виды деятельности: игра, учение, труд. Освоение деятельности (навыки, умения, привычки). Этапы формирования навыков.
|
4.
|
Общение.
|
Понятие и виды общения. Структура общения: коммуникативная, интерактивная, перцептивная стороны общения. Взаимодействие и общение в малых группах. Групповые феномены.
|
5.
|
Психические познавательные процессы
|
Ощущение, виды ощущений. Основные свойства и закономерности ощущений. Восприятие. Физиологические основы восприятия. Основные свойства и виды восприятия.
Память, общая характеристика. Виды памяти. Основные процессы, механизмы и закономерности памяти.
Мышление. Природа и виды мышления. Формы мышления. Виды мыслительных операций. Структура мыслительной деятельности.
Речь. Виды речи. Воображение, общая характеристика. Механизмы воображения. Виды воображения. Воображение и творчество. Внимание.
|
6.
|
Эмоциональные и волевые процессы, психические состояния.
|
Воля. Структура волевой деятельности. Волевые качества личности. Эмоции и чувства. Классификация эмоций и чувств. Психические состояния. Классификация психических состояний. Содержательные характеристики психических состояний. Тревога и страх. Фрустрация. Стресс.
|
^
№ п/п
|
Наименование раздела учебной дисциплины
|
Содержание раздела
в дидактических единицах
|
7.
|
Общие вопросы психического развития
|
Понятие развития. Категория возраста. Развитие как рост, созревание, совершенствование; универсальное изменение, количественно-качественное изменение. Протяженность развития во времени. Категория возраста. Неравномерность и гетерохронность развития
Возрастное развитие: факторы и закономерности. Предмет и методы возрастной психологии; факторы и закономерности развития психики.
Стадиальность психического развития. Критерии периодизации возрастного развития; Л.С. Выготский о стадиальности развития; периодизация психического развития по Д.Б. Эльконину.
Развитие личности. Периодизация развития личности по З. Фрейду, по Э. Эриксону; развитие морального сознания личности по Л. Колбергу; периодизация развития личности по А.В. Петровскому.
Интеллектуальное развитие. Периодизация интеллектуального развития по Ж. Пиаже.
|
8.
|
Развитие в детстве и отрочестве.
|
Младенчество (0-1). Новорожденность; младенческий возраст; кризис 1 года; жизненный мир младенца.
Раннее детство (1-3). Развитие психических функций; прямохождение, предметная деятельность, развитие сознания и самосознания; кризис 3 лет; развитие жизненного мира).
Дошкольное детство (3-7). Игра как ведущая деятельность дошкольника; развитие психических функций; развитие эмоций, мотивов и самосознания; развитие жизненного мира.
Кризис 6-7 лет и психологическая готовность к школе. Проблема обучения детей с 6 лет; психологическая готовность к школе и её диагностика; кризис 6-7 лет.
Младший школьный возраст (7-11). Учебная деятельность младшего школьника и её формирование; развитие психических функций; мотивация и самооценка; линии развития жизненного мира.
Подростковый возраст (11-15). Пубертатный кризис; развитие психических функций; развитие самосознания; подростковые реакции; личностная нестабильность и подростковые проблемы; линии развития жизненного мира.
Старший школьный возраст: ранняя юность (16-17). Кризис идентичности; стабилизация личности и самоопределение; линии развития жизненного мира.
|
9.
|
Развитие зрелой личности.
|
Юность (17-(20-23)). Условия развития; основные линии онтогенеза.
Молодость (20-30). Главные стороны жизни в молодости; основные линии онтогенеза; кризис 30 лет; проблема смысла жизни.
Зрелость (30- (60-70)). Особенности развития личности; профессиональная продуктивность; отношения с детьми; зрелость и психологический возраст; основные линии онтогенеза.
Поздняя зрелость (после 60-70). Условия развития; старение и психологический возраст; основные линии онтогенеза; отношения к смерти; стадии изменения отношения к смерти; конец жизни.
|
^
№ п/п
|
Наименование раздела учебной дисциплины
|
Содержание раздела
в дидактических единицах
|
10.
|
Педагогическая психология как наука.
|
Предмет, задачи и проблемы педагогической психологии. Структура педагогической психологии. Направления дифференциации педагогической психологии. Взаимосвязь педагогической психологии с другими науками. Методология и методы научного исследования: различные классификации и характеристика методов. Этапы психолого-педагогического исследования. История становления отечественной педагогической психологии.
|
11.
|
Психология образовательной деятельности.
|
Образование как система, процесс и результат. Содержание образования и его компоненты: обучение, воспитание, развитие. Виды развития, характеристики развития, различные подходы к пониманию психического развития. Соотношение развития и обучения. Суть концепции зоны ближайшего развития /Л.С. Выготский\. Показатели развития человека: обученность, развитость, воспитанность \ЗАР\; обучаемость, развиваемость, воспитуемость \ЗБР\. Обучение, научение, учение. Теории обучения: традиционное, проблемное, программированное. Теория поэтапного формирования умственных действий, теории развивающего обучения: дидактико-методические системы Л.В. Занкова, В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина, З.И. Калмыковой, Н.Н. Поспелова, Е.Н. Кабановой-Миллер, Л.М. Фридмана.
|
12.
|
Психология учебной деятельности.
|
Основные характеристики учебной деятельности. Общественный характер учебной деятельности. Компонентный состав учебной деятельности: учебная мотивация, учебная задача, учебные действия и операции, контроль, оценка и самооценка. Психология усвоения знаний: разные подходы к трактовке понятия, основные характеристики усвоения, этапы усвоения. Формирование и развитие умений и навыков в процессе усвоения. Основные показатели обучаемости. Неуспеваемость: причины, классификация типов неуспеваемости, типология неуспевающих учеников.
|
13.
|
Психология воспитания.
|
Сущность воспитания. Виды воспитания. Проблема целей воспитания. Взаимосвязь воспитания, формирования, становления и социализации. Взаимосвязь обучения и воспитания. Критерии воспитанности, воспитуемости. Закономерности и принципы воспитания. Методы и формы воспитания. Самовоспитание. Основные теории и подходы к воспитанию. Современные концепции воспитания. Вальдорфские школы. Психолого-педагогическая система М. Монтессори.
|
14.
|
Психология педагогической деятельности и личности учителя.
|
Сущность, особенности и структура педагогической деятельности. Профессия педагога и педагогические способности. Психологическая роль педагогической оценки: функции оценки, классификации педагогических оценок, условия эффективности оценки. Стили педагогической деятельности: эмоционально-импровизационный, эмоционально-методический, рассуждающее-импровизационный, рассуждающе-методический.
|
15.
|
Психология педагогического общения.
|
Педагогическое общение, типология стилей. Оптимизация педагогического общения. Коммуникативные барьеры в педагогическом общении: личностные, социально-психологические, физические. Конфликты между учителем и учеником.
|
^
При реализации различных видов учебной работы в процессе изучения дисциплины применяются следующие образовательные технологии:
Проблемная лекция
Семинар-дискуссия
Практическое занятие с элементами психологического тренинга
Технология групповой познавательной деятельности
Технология рефлексивного слушания
Лекция – конференция
Технология преодоления отчужденного отношения студентов к предмету
Технологии развития познавательного стиля студентов
^
Психология человека
Основная литература:
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – М., 2000.
Лекции по общей психологии / А.Р. Лурия. – СПб.: Питер, 2004. – 320 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»)
Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М.: Смысл; КДУ, 2005. – 511 с.
Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2010. – 583 с.6 ил. – (Серия «Учебник для вузов»).
Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. – М. : Школа-Пресс, 1995. -384 с.
Узнадзе Д.Н. Общая психология / Пер. с грузинского Е.Ш. Чомахидзе; Под ред. И.В. Имедадзе. – М.: Смысл; СПб.: Питер, 2004. -413 с.: ил. – (Серия «Живая классика»).
^
Андреева Г.Н. Социальная психология. Издательство: Аспект Пресс, 2006 г.
Большой психологический словарь / Сост. И общ. Ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. -672 с. – (Большая университетская библиотека). Бодалев А.А. Психология о личности / А.А. Бодалев. – М. : МГУ, 1988. – 188 с.
Психогимнастика в тренинге / под ред. Н. Хрящевой. – СПб. : Речь, Институт тренинга, 2001. – 256 с.
Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. – Л. : Наука, 1979. -264 с.
Степанов С.С. Популярная психологическая энциклопедия: - М.: Изд-во Эксмо, 2005. -672 с.
Трофимова Н.М., Трофимова Н.Б., Поленякина Е.В. Психология человека – Воронеж: ВГПУ, 2008. -227с
Щербатых Ю.В. Психология стресса. – М. : Изд-во Эксмо, 2006. – 304 с., ил.
Ярошевский М.Г. Категория отношения / М.Г. Ярошевский // Основы теоретической психологии / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – М., 1998. С. 204-209.
Психология развития
Основная литература:
Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: ТЦ «Сфера», 2001.
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1998.
Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. М.: Аспект Пресс, 2001.
Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М.: Школьная Пресса, 2000.
Дополнительная литература:
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания Л., 1969.
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.
Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1968.
Бочаров В.В. Антропология возраста. СПб: Изд-во СПб ГУ, 2000.
Будницкая И.И., Катаева А.А. Ребенок идет в школу. М.: Педагогика, 1985.
Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов пед. вузов / Сост. и науч.ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
Выготский Л.С. Проблемы возраста // Собр.соч. Т.6. М.: Педагогика, 1984.
Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978.
Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. М.: Педагогическое общество России, 2003.
Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 2000.
Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994.
Кон И.С. Подростковая сексуальность на пороге XXI века. Социально-педагогический анализ. Дубна, 2001.
Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000.
Психология возрастных кризисов: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. Минск; М., 2003.
Трофимова Н.Б. Развитие духовно-нравственного потенциала учащихся в образовательном процессе школы (психолого-педагогический аспект). Воронеж: ВГПУ, 2008.
Трофимова Н.М., Пушкина Т.Ф., Козина Н.В. Возрастная психология. СПб.: Питер, 2005.
Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004.
Педагогическая психология
Основная литература:
Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – 208с.
Гузеев В.В. Эффективные образовательные технологии М., 2005. –208с.
Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб пособие. – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. – 480с.
Казанская В.Г. Педагогическая психология. – СПб.: Питер, 2005. – 366с.
Мандель Б.Р. Педагогическая психология: ответы на трудные вопросы.: Учеб. пособие.- Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 2007. – 282с.
Нестерова О.В. Педагогическая психология в схемах, таблицах и опорных конспектах: учебное пособие для вузов. – М.: Айрис-пресс. - 2008. – 112с.
Селевко Г.К. Технологии развивающего образования. – М.: 2005.
Селевко Г.К. Педагогические технологии авторских школ. М., 2005. -192с.
Степанов Е.Н. Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. Творческий центр «Сфера». - М., 2002.- 160 С.
Столяренко Л.Д. Педагогическая психология для студентов вузов. – Ростов н/Д: «Феникс», 2004. – 256с.
Эльконин Б.Б. Психология развития: учеб. пособие. – М., 2001.
Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель: (теоретические основы и практическая реализация). – М., 1997.
Дополнительная литература:
Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1996.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1996.
Занков Л.В. Избранные педагогические труды. – М., 1999.
Педагогическая психология. Конспект лекций. – М., СПб.: Изд-во СОВА.- 2005. – 95с.
Психология: словарь /Под ред. А.В. Петровского, М.С. Ярошевского. – М., 1996.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие. – М., 1998.
Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. – М.: НИИ школьных технологий. - 2005. – 222с.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие. – М., 1998.
Формирование интереса к учению у школьников /Под ред. А.К. Марковой. – М., 1986.
Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. – М., 2000.
Школа самоопределения: Первый шаг. В 2-х т. /Под ред. А.Н. Тубельского. М., 1991.
Школа самоопределения: Шаг второй /Под ред. А.Н. Тубельского. – М., 1994.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – 1996.
^
Институт психологии РАН (http://www.psychol.ras.ru);
Факультет психологии МГУ (http://www.psy.msu.ru/);
Психологический институт РАО (http://pirao.ru/);
Институт психологии РГГУ (http://www.rsuh.ru/win/fac/psych/index.shtml);
Московский городской психолого-педагогический институт (http://www.psychology-online.ru/);
Московский городской педагогический университет (http://www.flogiston.ru/univery/vuz/mgpu.shtml).
Поисковые каталоги:
Психология“ (http://omni.ac.uk/browse/mesh/detail/C0033909L0033909.html (англ.));
„Веб–ресурсы истории и философии психологии“ Йоркского университета (http://www.psych.yorku.ca/orgs/profsocs.htm);
„Энциклопедия психологии“ (http://www.psychology.org/ (англ.));
„Социальные науки“ (http://www.sosig.ac.uk/psychology/ (англ.));
„Психологические ссылки“ (http://www.mrc-cbu.cam.ac.uk/psychology.links.netscape.html (англ.));
Психоаналитические ресурсы в WWW“ (http://www.rzuser.uni-heidelberg.de/~iy0/texte/pawww.htm (нем.));
„Науки о человеке“ (http://netia59.ac-lille.fr/mau/0594561m/wwwfr/Sc-hum.htm (фр.)),
„Психология“; „Психоресурсы“ (http://www.psycho-ressources.com/babillard.html (фр.));
„Мир психологии“ (http://psychology.net.ru/ (рус.));
„Psychology Online Russia“ (http://www.psycho.all.ru (рус.));
„Психология он-лайн“ (http://www.psychology-online.ru/ (рус.)).
Добавить документ в свой блог или на сайт
|
