Методические разработки: Программа курса по выбору «Под защитой Красного Креста» для организации предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов на основе учебно-методического комплекса «Вокруг тебя Мир » icon

Методические разработки: Программа курса по выбору «Под защитой Красного Креста» для организации предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов на основе учебно-методического комплекса «Вокруг тебя Мир »


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Рабочая программа элективного курса «Вокруг тебя мир…»...
Программа факультативного курса учителя русского языка и литературы...
Программа курса по выбору предпрофильной подготовки для учащихся 9 классов «Знакомство с html»...
Программа элективного курса предпрофильной подготовки «эксперимент в естественных науках»...
Рабочая программа педагога шарушинской А. В...
Программа курса по выбору «Избранные вопросы математики» для учащихся 8 9 классов...
Жизнь русских офицеров в плену у горцев и побег...
Курс по выбору для предпрофильной подготовки «Уравнения и графики»...
Программа элективного курса по математике «Симметрия вокруг нас» для 8-9 классов в рамках...
Название разработки: «Программа курса по выбору предпрофильной подготовки учащихся...
Приказ № программа курса по выбору по английскому языку в рамках предпрофильной подготовки для 9...
Программа курса по выбору «Мир информационных технологий» по предпрофильной подготовке учащихся...



Загрузка...
скачать
Петрова Светлана Александровна,

учитель русского языка и литературы

муниципального общеобразовательного учреждения

средней общеобразовательной школы № 1

с углубленным изучением английского языка г. Рыбинска


Методические разработки:

  1. Программа курса по выбору «Под защитой Красного Креста» для организации предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов на основе учебно-методического комплекса «Вокруг тебя – Мир...».

  2. Дополнительные материалы для организации мониторинга по трем аспектам интегрированного курса (правовому, этическому, литературоведческому).

  3. Разработки отдельных занятий курса по выбору с использованием современных технологий (исследование, ролевая игра, мини-проект, читательская конференция).



^ Программа курса по выбору «Под защитой Красного Креста»

для организации предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов на основе учебно-методического комплекса «Вокруг тебя – Мир...»


^ Пояснительная записка

Программа курса по выбору составлена на основе учебно-методического комплекса «Вокруг тебя – Мир...», состоящего из четырех учебно-методических комплектов (для 5-8 классов). Учебно-методический комплекс разработан в рамках образовательной программы по распространению знаний о международном гуманитарном праве, в которой участвуют три стороны: Министерство образования и науки Российской Федерации, Международный Комитет Красного Креста и Российское общество Красного Креста. Каждый учебно-методический комплект включает книгу для ученика и методические рекомендации для учителя. УМК изданы на средства Международного Комитета Красного Креста и бесплатно распространялись по школам Российской Федерации в 1996-2002 годах.

«Вокруг тебя – Мир...» - интегрированный курс, он призван решать задачи литературного образования, нравственного воспитания и правового развития с целью эмоционально подготовить учащихся к осознанному восприятию норм международного гуманитарного права, которые изучаются в старших классах системно (на уроках обществознания в 9 классе и основ безопасности жизнедеятельности в 11 классе). Учебно-методический комплекс адресован учителям литературы, преподавателям других гуманитарных дисциплин, а также классным руководителям в качестве пособия для курса по выбору, спецкурса, факультатива, а также для организации дополнительного чтения учащихся 5 – 8 классов в системе уроков внеклассного чтения или развития речи. Программа курса «Вокруг тебя – Мир...» рассчитана на 65-78 учебных часов: 5 класс – 13-15 часов, 6 класс – 24-32 часа, 7 класс – 17-19 часов, 8 класс – 11-12 часов.

^ Курс по выбору «Под защитой Красного Креста» рассчитан на 17 учебных часов. В условиях модернизации образования он позволяет эффективно осуществлять реализацию целей курса «Вокруг тебя – Мир...» и адресован учащимся 9 классов, не обучавшимся по учебно-методическому комплексу. Данный курс по выбору предназначен для использования в системе предпрофильной подготовки учащихся, так как демонстрирует особенности таких профессий, как филолог, юрист, социальный работник. Курс по выбору призван пробудить интерес к предметам гуманитарного цикла; расширить правовые знания, уточнить желание и способности к углубленному изучению гуманитарных предметов.

Данный курс по выбору полностью обеспечен учебными материалами. Книги для ученика для 5, 6, 7, 8 классов содержат все изучаемые произведения, а также задания к ним; в Методических рекомендациях представлены методологические принципы и методический аппарат, разработки уроков, справочные материалы исторического и правового характера.

Курс по выбору включает в себя литературоведческий, этический и правовой компоненты; в нем сохранен принцип интеграции правового компонента в урок литературы: авторская позиция в изучаемых произведениях базируется на тех же этических началах, которые лежат в основе норм международного гуманитарного права.

^ Литературной составляющей курса отводится инициирующая роль: анализ взаимоотношений в мире, созданном художественными средствами, дает толчок к коммуникативной деятельности учащихся, позволяя им выйти «в мир», на уровень социальных, нравственных, правовых взаимоотношений в обществе. В связи с этим большая роль отводится самостоятельному чтению учащихся. Литературоведческий анализ текста сводится к работе над многоаспектной проблемой авторской позиции и способов ее выражения в текстах разных стилей и жанров. Выбор универсальной литературоведческой категории авторской позиции позволяет обращаться к различным уровням его содержательно-смысловой и формальной организации, что способствует развитию навыков самостоятельного анализа и интерпретации текста, то есть формированию квалифицированного читателя.

Кроме того, принципы, определяющие авторскую позицию, проявляются в разных аспектах жизни человеческого общества – духовной, нравственной, общественной, правовой, то есть авторская картина мира оказывает влияние на становление картины мира личности в разнообразных взаимосвязях ее с действительностью.

Для изучения отобраны произведения, представляющие собой этико-правовое ядро учебно-методического комплекса «Вокруг тебя – Мир...», расширяющие кругозор учащихся, способствующие их социализации. Выбор осуществлен в соответствии с возрастными особенностями слушателей курса по выбору и с учетом художественной ценности произведений, в соответствии с принципами реалистичности и полноты содержательного аспекта программы.

Планирование осуществляется по проблемно-тематическому принципу. Гуманистическое содержание осваивается поэтапно, что связано с воспитательными задачами курса: стремлением к формированию у учащихся внутренней убежденности в необходимости соблюдения этических и правовых норм. Идейное содержание гуманистического компонента: неизбежность соперничества в мире – потребность в правилах, регулирующих поведение соперничающих сторон, – наиболее опасная форма соперничества – война – ведет к необходимости ограничения способов и средств ведения вооруженного конфликта и защиты тех, кто не участвует в нем. Этические представления о гуманности, деятельном сострадании, ответственности, достоинстве, уважении к личности соотносятся с дополнительной информацией исторического и правового характера (о создании Международного Комитета Красного Креста и Российского общества Красного Креста, об источниках международного гуманитарного права и основных его нормах).

^ Информация для учащихся

Курс по выбору «Под защитой Красного Креста» адресован тем, кто любит читать. В комплекте учебников по данному курсу каждый избравший его найдет много интересных и неизвестных ему произведений русских и зарубежных авторов, которые помогут в осмыслении окружающего мира.

Как устроен мир человеческих взаимоотношений? Как выбрать свой путь в этом мире? Ответы на эти вопросы вам, девятиклассники, на занятиях предстоит искать самим. Не случайно на обложках учебников вы прочтете надпись: «Вокруг тебя – Мир...»

Почему курс по литературе носит название «Под защитой Красного Креста»?

Потому что мы живем в очень хрупком мире. К сожалению, люди несовершенны, в жизни много жестокости и страданий, и человек совершенно неожиданно может оказаться в экстремальной ситуации – ситуации конфликта, в том числе и вооруженного. Тогда ему обязательно потребуются знания о том, как вести себя, на чью помощь он может рассчитывать, какими правами обладает, наконец, как сохранить свое достоинство, как остаться человеком на войне.

Узнать об этом тебе поможет Международный Комитет Красного Креста – это он издает твои учебники. Это он стремится предотвратить страдания человека. Это он берет под свою защиту всех, кто не участвует в кровопролитии.

Выбрав курс «Под защитой Красного Креста», ты не только расширяешь свой кругозор, знакомишься с новыми литературными произведениями, но и приобщаешься к большому и важному делу распространения знаний о международном гуманитарном праве, делу, которое может быть связано с твоей будущей профессией – юриста, политика, дипломата, социального работника. Проверь себя сейчас! Или примерь на себя роль филолога, литературного критика. Этот курс по выбору многим предоставляет возможность самопроверки – на профессиональную пригодность и на право называться человеком.

^ Цели курса по выбору:

-расширение представлений о предметах гуманитарного цикла и сфере их применения;

-содействие формированию квалифицированного читателя;

-создание условий для уточнения желаний и способностей учащихся к углубленному изучению предметов гуманитарного цикла;

-содействие развитию личности, направленному на формирование правосознания и правовой культуры, социально-правовой активности.

^ Задачи курса по выбору:

- способствовать совершенствованию читательской культуры учащихся, формированию читательского вкуса, умению анализировать и оценивать художественное произведение, выявлять авторскую позицию в нем; развивать речь и креативные способности учащихся;

- создавать условия для формирования ценностных ориентаций личности, воспитания личной ответственности за поступки, чувства собственного достоинства, уважения к правам других; внутренней убежденности в необходимости соблюдения этических и правовых норм;

- способствовать приобретению и углублению учащимися знаний об основных принципах и нормах МГП, создавать условия, чтобы учащиеся осознанно воспринимали нормы МГП, видели в них инструмент регулирования сложной сферы социальных отношений, созданный человеческой цивилизацией и наполненный идеей гуманности, стремились к их соблюдению, конструктивно подходили к разрешению ситуаций, регулируемых ими.
^

Образовательные результаты курса по выбору

В конце изучения курса по выбору учащиеся должны


иметь представление о

-способах выражения в художественном и публицистическом тексте авторской позиции по актуальным нравственным и правовым проблемам современности;

- об этических нормах и гуманистических ценностях (ценность человеческой жизни, деятельное сострадание, уважение человеческого достоинства, ответственность за последствия совершенного, выбор средств для достижения цели);

- об основных понятиях и нормах международного гуманитарного права, об источниках МГП, об истории создания Международного Комитета Красного Креста и Российского общества Красного Креста.

знать

- основные методы и приемы анализа произведений публицистического, художественного и научно-делового характера;

- основные направления деятельности МККК: защита и оказание помощи жертвам вооруженных конфликтов (раненым, больным, потерпевшим кораблекрушение из состава вооруженных сил на море, военнопленным, гражданскому населению)

уметь

- выявлять в художественном произведении авторскую позицию по нравственным, этическим, социальным проблемам;

- уметь правильно употреблять основные понятия МГП;

- анализировать проблемные ситуации и давать им оценку с позиций правовых и этических норм.
^

Принципы обучения


В основе данного курса лежат классические дидактические принципы системности, последовательности, научности, доступности, связи теории и практики, самостоятельности и активности, а также принцип гуманистической направленности педагогического процесса, ориентированности на единство знаний, умений, сознания и поведения.

Элективный курс, созданный на основе учебно-методического комплекса нового типа, ориентирован на современные дидактические принципы: личностно ориентированного обучения, коммуникативно-деятельностной организации учебного процесса, проблемного обучения, сотрудничества учителя и ученика, опоры на жизненный опыт учащихся, сотрудничества с родителями.
^

Методы и приемы преподавания


В процессе преподавания элективного курса рекомендуется использовать метод творческого чтения, эвристический метод, исследовательский метод, метод проблемного изложения, дидактические игры, диалоговые методики, создание ситуаций эмоционально-нравственных переживаний, создание ситуаций апперцепции (опоры на жизненный опыт).

Необходимым условием успешного осуществления личностно ориентированного обучения является установление гуманных взаимоотношений между участниками педагогического процесса.
^

Виды заданий и упражнений


-эвристическая беседа;

-лабораторная работа;

-исследовательская работа;

-задания проблемного характера на сопоставление различных видов источников (художественных, исторических, правовых);

-задания типа «Выбери»;

-дискуссия;

-создание сборника произведений;

-читательская конференция,

-создание плаката, схемы, видеомы,

-домашние задания коммуникативного характера, нацеленные на общение учеников с родителями и друзьями;

-сопоставление героев, сравнение произведений различных видов искусства, рецензирование книг;

-решение задач.
^

Осуществление контроля


Текущий контроль может представлять собой анализ результатов выполнения заданий, предложенных в Книге для ученика для 5, 6, 7, 8 классов.

Промежуточный контроль может осуществляться в форме ответа на проблемные вопросы этического и правового характера, предлагаемые в Книге для ученика. Проведение промежуточного контроля уместно после изучения тем 2, 3-5, 7-8.

Проведение итогового контроля должно осуществляться по трем направлениям интегрированного курса, причем основными следует считать результаты литературной и правовой составляющей, так как формирование ценностных ориентаций в рамках воспитательного аспекта курса – это процесс длительный, результат его скрыт в сознании: учитель не всегда может наблюдать реальные изменения в поступках учеников под воздействием «присвоенной» информации. Результат, если он будет, является «отсроченным», «отложенным». Тем не менее, мониторинг по этому направлению можно проводить с использованием методов социологического исследования: интервьюирование, самооценка, наблюдение за поведением. Возможна и организация тестирования (определения уровня воспитанности) совместно с школьным психологом.

Результаты литературного образования могут быть продемонстрированы в форме письменной работы по самостоятельному анализу художественного произведения небольшого объема. Задание для анализа: «Определите круг проблем, затронутых в произведении. Какова авторская позиция? Какими средствами она выражается?»

Мониторинг по правовому аспекту курса может быть проведен в форме тестирования на знание основных понятий международного гуманитарного права. Можно предложить также решение ситуативных задач, что позволит проверить уровень понимания содержания норм МГП.

^ Учебный план курса по выбору



Разделы курса

Всего

Лекции

Практикум

Контроль

1

Извечный спор:

Кто лучше? Кто сильнее?

2

-

2

-

2

Деятельное сострадание

2

1

1

-

3

Эхо войны

1

-

1

-

4

Какой ценой?

2

-

2

-

5

Право безоружного

1

-

1

-

6

SOS!

1

-

1

-

7

Те, кто не участвует

2

-

2

-

8

Самые уязвимые

1

-

1

-

9

Под знаком Красного Креста

2

-

1

1

10

Твой выбор

2

-

1

1




Резерв

1
















17

1

13

2
Примечание

Возможно объединение тем 7 и 8 («Те, кто не участвует» и «Самые уязвимые»), так как в них изучаются этические и правовые проблемы положения гражданского населения и детей как наиболее уязвимой его части в ситуации вооруженного конфликта.
^
Содержание программы

Раздел 1. Извечный спор. Кто лучше? Кто сильнее?

Проблематика: феномен соперничества в его различных формах, в том числе и силовых. Гуманная линия поведения в конфликтных ситуациях, роль гуманных правил в жизни человеческого общества.
^

Дополнительная информация исторического и правового характера: определение международного гуманитарного права.


Изучаемые произведения: миф «Пять веков» (по поэме Гесиода «Труды и дни») в переложении Н.А. Куна, Р.Киплинг «Кошка, гулявшая сама по себе», Г.Иванов «Отвратительнейший шум на свете...»

^ Литературоведческий компонент: сложное соотношение фольклорного и литературного начал в мифе «Пять веков» (по поэме Гесиода «Труды и дни») в (Р.Киплинг); авторское «Я» в лирике (стихотворение Г. Иванова).

^ Этико-правовой комментарий: произведения способствуют постижению того, как складывался в веках мир человеческих взаимоотношений, убеждают в неизбежности соперничества в жизни людей, демонстрируют значение правил, регулирующих поведение людей, ограничивающих проявление жестокости, насилия в силовых формах соперничества, что позволяет ввести понятие международного гуманитарного права.
^

Раздел 2. Деятельное сострадание


Проблематика: деятельное сострадание.

Дополнительная информация исторического и правового характера: Роль Анри Дюнана в создании Международного Комитета по оказанию помощи раненым – будущего МККК. Роль Н.И. Пирогова в создании Российского общества Красного Креста. Основные направления деятельности МККК. Движение Красного Креста и Красного Полумесяца.

^ Изучаемые произведения: отрывки из «Воспоминаний о битве при Сольферино» А.Дюнана, М.Жюно «Воин без оружия», А Куприн «Чудесный доктор».

Литературоведческий компонент: авторское «Я» в публицистике (А.Дюнан, М.Жюно); авторская позиция в рождественском рассказе, контраст, семантические преобразования слова «чудесный» как способы выражения авторской позиции (А.Куприн).

Исторический и этико-правовой комментарий: произведения содержат фактический материал об Анри Дюнане, Н.И. Пирогове, об истории становления Движения Красного Креста и Красного Полумесяца, основных направлениях его деятельности, о создании Российского общества Красного Креста; убеждают, что сострадание должно быть деятельным.
^

Раздел 3. Эхо войны


Проблематика: особая опасность вооруженного конфликта как силовой формы соперничества. Страдания людей спустя годы после окончания войны.

^ Дополнительная информация исторического и правового характера: сущность международного гуманитарного права, его основные принципы. Российская Федерация – участница Женевских конвенций.

^ Изучаемые произведения: Б.Екимов «Ночь исцеления»; для самостоятельного чтения: В. Быков «Крутой берег реки».

Литературоведческий компонент: анализ смысла заглавия; изображение эволюции характера персонажа, использование приема ретроспекции для выражения авторской позиции.

Этико-правовой комментарий: изображение тяжелых последствий войны демонстрирует особую опасность вооруженного конфликта как силовой формы соперничества, что создает условия для осознания учащимися сущности международного гуманитарного права – «права войны».
^

Раздел 4. Какой ценой?


Проблематика: ответственность тех, кто участвует в конфликте (в том числе и вооруженном), за выбор средств и методов достижения цели.

^ Дополнительная информация исторического и правового характера: правовые ограничения ведения военных действий воюющими сторонами (Дополнительный протокол I к Женевским конвенциям), защита культурных ценностей во время вооруженного конфликта (Гаагская конвенция и два Дополнительных протокола к ней).

^ Изучаемые произведения: Р. Шекли «Абсолютное оружие», Р.Брэдбери «Улыбка»

Литературоведческий компонент: создание особого, нереального мира авторского вымысла в фантастике, роль сюжета для выражения авторской позиции, жанровые особенности рассказа-«предупреждения».

Этико-правовой комментарий: изображение писателями упадка цивилизации напоминает об ответственности тех, кто участвует в конфликте, за выбор средств и методов достижения цели доказывает необходимость существования правовых ограничений ведения военных действий воюющими сторонами и защиты культурных ценностей во время вооруженного конфликта.

^ Раздел 5. Право безоружного

Проблематика: проблема отношения к военнопленным; необходимость гуманного отношения к безоружному человеку, переставшему принимать участие в военных действиях.

^ Дополнительная информация исторического и правового характера: основные нормы по защите военнопленных (III Женевская конвенция).

Изучаемые произведения: рассказ К.Воробьева «Немец в валенках»; для самостоятельного чтения: отрывки из романа из романа В.Гроссмана «Жизнь и судьба», из романа В.Закруткина «Матерь человеческая».

^ Литературоведческий компонент: соотношение голосов автора и рассказчика в повествовании от первого лица.

Этико-правовой комментарий: произведения убеждают в необходимости гуманного отношения к безоружному человеку, переставшему принимать участие в военных действиях, что позволяет ввести информацию о нормах МГП по защите военнопленных.

Раздел 6. SOS!

Проблематика: особая уязвимость людей, ставших жертвой водной стихии, в том числе тех, кто оказался в воде во время морского сражения. Необходимость помощи пострадавшим и их защиты.

^ Дополнительная информация исторического и правового характера: основные нормы МГП по защите потерпевших кораблекрушение из состава вооруженный сил на море (II Женевская конвенция).

^ Изучаемые произведения: отрывок из романа А. Новикова-Прибоя «Цусима».

Литературоведческий компонент: использование изобразительно-выразительных средств как способ выражения авторской позиции.

Этико-правовой комментарий: в отрывке показано, как уязвимы люди, ставшие жертвой водной стихии во время морского сражения, что убеждает в необходимости помощи пострадавшим и их защиты правовыми нормами МГП.
^

Раздел 7. Те, кто не участвует


Проблематика: последствия вооруженного конфликта для мирных людей, необходимость их защиты.

Дополнительная информация исторического и правового характера: основные нормы по защите гражданского населения в ситуации вооруженного конфликта (IV Женевская конвенция, Дополнительный протокол I к Женевским конвенциям).

^ Изучаемые произведения: В.Катаев «На даче», В. Конецкий «Кто смотрит на облака».

Литературоведческий комментарий: прием контраста (В. Катаев), соотношения мотивов (В.Конецкий) как способы выражения авторской позиции.

^ Исторический и этико-правовой комментарий: в произведениях демонстрируются тяжелые последствия вооруженного конфликта для мирных людей, что инициирует работу с историческими источниками, посвященными проблеме отношения к мирным жителям во время войны, убеждает в необходимости их защиты, а значит, мотивирует знакомство с основными нормами по защите гражданского населения в ситуации вооруженного конфликта.
^

Раздел 8. Самые уязвимые


Проблематика: необходимость защиты детей в ситуации вооруженного конфликта как наиболее уязвимой части гражданского населения.

^ Дополнительная информация исторического и правового характера: общая и особая защита детей в ситуации вооруженного конфликта (IV Женевская конвенция, Дополнительный протокол I).

^ Изучаемые произведения: С.Алексиевич «Последние свидетели».

Литературоведческий компонент: авторская позиция в документальной прозе.

Этико-правовой комментарий: демонстрация того, как уязвимы дети в ситуации вооруженного конфликта, приводит учащихся к мысли о необходимости их особой защиты и способствует изучению норм МГП.
^

Раздел 9. Под знаком Красного Креста


Проблематика: гуманность и беспристрастность медицинского персонала.

Дополнительная информация исторического и правового характера: основные нормы по защите медицинского персонала, не участвующего в конфликте и оказывающего медицинскую помощь без всякой дискриминации жертвам вооруженного конфликта; из истории Российского общества Красного Креста.

^ Изучаемые произведения: С. Сергеев-Ценский «Первая русская сестра», С. Алексиевич «У войны не женское лицо»; для самостоятельного чтения: И.С Тургенев «Памяти Ю.П. Вревской»

^ Литературоведческий компонент: соотношение оценок автора и персонажей, герой как выразитель авторских идей (С. Сергеев-Ценский); диалог персонажей в документальной прозе как средство выражения авторской позиции.

Этико-правовой комментарий: изображая, как действует во время войны медицинский персонал, авторы убеждают, что принципы его деятельности - гуманность и беспристрастность и что медицинский персонал нуждается в защите. Дополнительным доказательством этому служит историческая справка об организации медицинской помощи в России, а также основные нормы по защите медицинского персонала.
^

Раздел 10. Твой выбор


Проблематика: уважение человеческого достоинства, ответственность за совершаемые поступки, соразмерность целей и средств.

^ Дополнительная информация исторического и правового характера: принципы гуманности, соразмерности и различения в международном гуманитарном праве.

Изучаемые произведения: М. Пришвин «Голубая стрекоза», Ю.Левитанский «Каждый выбирает для себя...»; для самостоятельного чтения: В.Гаршин «Сигнал», А.Грин «Победитель», М. Булгаков «Стальное горло», О.Генри «Обращение Джимми Валентайна», Ф. Искандер «Возмездие», Е.Носов «Белый гусь», В. Солоухин «Мститель», Е.Носов «Тридцать зерен».

^ Литературоведческий компонент: обобщение изученного о способах выражения авторской позиции.

Этико-правовой комментарий: самостоятельно анализируя прочитанные произведения, учащиеся убеждаются, что порой бывает трудно сделать правильный выбор в жизненных ситуациях, постигают суть нравственных принципов уважения человеческого достоинства, ответственности за совершаемые поступки, что способствует осознанию ими сути принципов, на которых основывается международное гуманитарное право.
^

Литература для учащихся


1. Вокруг тебя – Мир...: Книга для ученика. 5-й класс. Изд. 2-е, дополненное и переработанное / К.Сухарев-Дериваз, В.Ю. Выборнова, Ю.Ф. Гуголев, Н.Н. Кубышина, Т.Н. Пискунова. – М.: ООО «Гендальф», 2001.

2. Вокруг тебя – Мир...: Книга для ученика. 6 класс / К.Сухарев-Дериваз, В.Ю. Выборнова, Ю.Ф. Гуголев, Н.Н. Кубышина, Т.Н. Пискунова. – М.: Наука/Интерпериодика, 1999.

3. Вокруг тебя – Мир...: Книга для ученика. 7 класс / К.Сухарев-Дериваз, В.Ю. Выборнова, Ю.Ф. Гуголев, Н.Н. Кубышина, Т.Н. Пискунова. – М.: ООО «Гендальф», 2000.

  1. Вокруг тебя – Мир...: Книга для ученика. 8 класс / К.Сухарев-Дериваз, В.Ю. Выборнова, Ю.Ф. Гуголев, Н.Н. Кубышина, Т.Н. Пискунова. – М.: ООО «Гендальф», 2002.
^

Литература для учителя


1. Вокруг тебя – Мир...: Методические рекомендации к книге для ученика. 5-й класс, издание 2-е, дополненное и переработанное /К.Сухарев-Дериваз, В.Ю. Выборнова, Ю.Ф. Гуголев, Н.Н. Кубышина, Т.Н. Пискунова. – М.: ООО «Гендальф», 2001.

2. Вокруг тебя – Мир...: Методические рекомендации к книге для ученика. 6 класс / К.Сухарев-Дериваз, В.Ю. Выборнова, Ю.Ф. Гуголев, Н.Н. Кубышина, Т.Н. Пискунова. – М.: Наука/Интерпериодика, 1999.

3. Вокруг тебя – Мир...: Методические рекомендации к книге для ученика. 7 класс / К.Сухарев-Дериваз, В.Ю. Выборнова, Ю.Ф. Гуголев, Н.Н. Кубышина, Т.Н. Пискунова. – М.: ООО «Гендальф», 2000.

4. Вокруг тебя – Мир...: Методические рекомендации к книге для ученика. 8 класс / К.Сухарев-Дериваз, В.Ю. Выборнова, Ю.Ф. Гуголев, Н.Н. Кубышина, Т.Н. Пискунова. – М.: ООО «Гендальф», 2002.

5. Милосердие на поле брани: Каталог выставки детского рисунка. М., 2004.

6.Пискунова Т.Н. Азы профессионального мастерства преподавателя: Практическое пособие по подготовке к преподаванию международного гуманитарного права в общеобразовательных учреждениях. М.: МККК, 2004.

7.Ситаров В.А. Дидактика: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2004.

8. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ В.А. Сластенин, В.А., Исаев И.Ф., Шиянов; Под ред. В.А Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2005.

9.Учебно-методический комплекс «Вокруг тебя – Мир...». 5-8 классы: В помощь учителю. Сборник / И. Бурж, К. Сухарев-Дериваз, В.Ю. Выборнова, Ю.Ф. Гуголев. – М.: МККК, 2003.


Дополнительные материалы для организации мониторинга

Правовой аспект

Предварительный контроль

Интервью с учащимися с целью установить степень сформированности представлений о международном гуманитарном праве. ^ Вопросы для интервью: «Почему вы выбрали курс «Под защитой Красного Креста»? Почему курс по выбору имеет такое название? Что вы знаете о деятельности Международного комитета Красного Креста? Кто его основал? Что такое международное гуманитарное право? Какое отношение имеет Россия к развитию международного гуманитарного права? Кого защищает международное гуманитарное право? Нужно ли изучать международное гуманитарное право?»

^ Промежуточный контроль

Тест открытого типа, вопросы которого повторяют вопросы интервью.

Итоговый контроль

Задание. Ознакомьтесь с приведенными фактами. Дайте им оценку с позиций международного гуманитарного права. (^ Подготовлено по материалам пособия Т.Н.Пискуновой «Азы профессионального мастерства», с.85-89.)

  • Успех ассирийцев в войнах во многом объяснялся террором, исключительной жестокостью и свирепостью. Им было не в диковинку убивать каждого мужчину, женщину и ребенка в завоеванных городах. Иногда они угоняли в рабство все население.

  • В конце XV века цель поражалась из арбалета на 400-500 шагов, а из аркебуза всего на 200. Аркебуз также уступал арбалету в меткости, пробивной силе и скорострельности. Лютер объявил аркебуз творением дьявола и ада. Феодалы приказывали пленным аркебузерам отрубать руки и выкалывать глаза.

  • Во время египетской кампании 1799 г. Наполеон хладнокровно велел убить штыками и ружьями 4 тыс. турецких солдат гарнизона Яффы, сдавшихся на условиях сохранения им жизни.

  • В лагере для пленных Кампонг Массар во время Второй мировой войны моя мама спокойно плела рыболовные сети для японцев, пока не узнала, что эти сети предназначались вовсе не для рыбы, а для маскировочной одежды японских солдат. Она наотрез отказалась выполнять эту работу.

^ Этический аспект

Предварительный и итоговый контроль может представлять собой тестирование по методике М.Рокича. «Изучение ценностных ориентаций», основанной на прямом ранжировании списка ценностей, среди которых автор различает два класса: терминальные и инструментальные, что соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства Промежуточный контроль не имеет смысла проводить, так как результаты воспитательного аспекта курса наименее значимы в количественном выражении: Формирование ценностных ориентаций – это сложный, интегральный по своей природе процесс; опосредованное влияние на личность оказывает одновременно множество факторов, и потому даже незначительные изменения в системе ценностей учащихся (даже отслеженные с известной долей точности, так как применяемая методика может дать сбой под влиянием социальной желательности, возможности неискренности) следует считать положительным результатом. Особое внимание следует обратить на положение в списке ценностей «принятия других», на которых акцентируется внимание на занятиях курса по выбору (терпимость, сострадание).

^ Изучение ценностных ориентаций

Инструкция

Перед вами два списка ценностей, расположенных в алфавитном порядке. Внимательно изучите их и присвойте каждой из них номер, начиная с той, которая для вас более значима (номер 1), затем вторая по значимости ценность, третья – и так до конца. Наименее важная останется последней.

^ Работайте не спеша, вдумчиво. Если в процессе работы вы измените свое мнение, то можете исправить ответ. Конечный результат должен отражать вашу личностную позицию.

Список А

Список Б

активная деятельная жизнь

аккуратность, чистоплотность, порядок в делах

здоровье

воспитанность, хорошие манеры

друзья

жизнерадостность, чувство юмора

интересная работа

исполнительность, дисциплинированность

красота искусства и природы

независимость, способность действовать самостоятельно

любовь

образованность, широта знаний

материально обеспеченная жизнь

ответственность за свои поступки

общественное признание, уважение окружающих

самоконтроль, сдержанность

познание, возможность расширения кругозора

смелость в отстаивании своего мнения

развитие, работа над собой, самосовершенствование

сострадание, отзывчивость, готовность помочь

развлечения

твердая воля, умение настоять на своем

свобода, самостоятельность

терпимость к взглядам и мнениям других, умение прощать

счастливая семейная жизнь

уважение к человеку, его достоинству

счастье других людей

честность, искренность

творчество

чувство долга, умение держать слово, надежность

уверенность в себе, отсутствие противоречий, сомнений

чуткость, заботливость



^ Литературоведческий аспект

Предварительный контроль

Письменная работа по сказке Р.Киплинга «Кошка, гулявшая сама по себе». Задание: «Общеизвестно, что сказки поучительны. Чему учит, что объясняет читателю автор? Какими средствами выражается его позиция?»

^ Промежуточный контроль

Письменная работа по рассказу К. Воробьева «Немец в валенках». Задание: «Повествование в рассказе ведется от лица рассказчика – пленного Александра. Можно ли понять, как автор относится к описываемым событиям? Ответ прокомментируйте»

^ Итоговый контроль

Можно предложить проанализировать способы выражения авторской позиции в любом из произведений 10 раздела. Возможно также проведение читательской конференции (разработку см. ниже).


Методические разработки занятий курса по выбору
^

Занятие исследовательского характера


по рассказу Б.Екимова «Ночь исцеления»

Цели:

- организовать исследовательскую деятельность учащихся, направленную на раскрытие смысла заглавия и далее – постижение авторской позиции в рассказе Б.Екимова «Ночь исцеления»;

- привести учащихся к осознанию того, что война – самая опасная форма силового соперничества, так как ее последствия могут сказываться спустя много лет после окончания войны;

- познакомить учащихся со спецификой международного гуманитарного права как «права войны».
^

Этапы исследования


1.Постановка проблемы

Учитель: Многие исследователи-литературоведы утверждают, что заглавие – «аббревиатура смысла», то есть этот смысл требует расшифровки. Вы прочитали рассказ Бориса Екимова «Ночь исцеления». Сможете ли вы расшифровать эту «аббревиатуру» - «Ночь исцеления»?

^ 2.Выработка гипотез (коллективный диалог)

В ходе диалога определяется, что, чтобы объяснить смысл заглавия, необходимо ответить на основные вопросы: «Исцеления кого? От чего?» (вопросы фиксируются на доске).

Выдвигаются гипотезы:

  • Внук «исцелил» бабушку от воспоминаний о войне.

  • Бабушка « исцелила» внука от душевной черствости.

  • Внук сам исцелил свою душу от черствости, сопереживая бабушке.

  • .....................................................................................................................

(гипотезы фиксируются)

3.Планирование и разработка учебных действий

Даются два варианта описания хода исследования – в зависимости от степени подготовленности учащихся и того, какую позицию они занимают по отношению к поставленной проблеме.

^ Организация группового диалога

Учащиеся делятся на группы единомышленников, придерживающихся одной точки зрения на проблему смысла заглавия.

^ Инициация исследовательской деятельности

В случае если учащиеся выдвигают лишь одну гипотезу, имеющую опору на сюжет (внук «исцелил» бабушку), учитель инициирует исследовательскую деятельность утверждением: «Ваша гипотеза лежит на поверхности. Если смысл заглавия рассказа только в этом, то его нечего расшифровывать. Наверное, есть и другие, глубинные смыслы».

^ Решение вопроса о методах исследования

В случае затруднения учитель указывает на характер стоящей перед учащимися проблемы – литературоведческий. Следовательно, и решать ее следует путем литературоведческого анализа.


Отбор объектов исследования

Материалом для исследования служит текст рассказа. Что именно в тексте приведет исследователей к смыслу заглавия, предстоит решать опытным путем. На данном этапе учащиеся могут лишь предполагать, что необходимо рассмотреть такие компоненты художественной формы, как композиция сюжета, система персонажей, средства создания образов, роль детали.

Учитель направляет исследовательскую деятельность, либо поэтапно руководя ей, либо организуя групповое исследование, предложив каждой группе конкретное задание, например: «Как автор изображает изменения во внутреннем мире Гриши?», «Чем осложняется традиционная для рассказа вершинная композиция? (завязка-кульминация-развязка)», «Проанализируйте, каково отношение к войне каждого из трех поколений героев, представленных в рассказе».


Продуктивным кажется путь сопоставления трех поколений героев, изображенных в рассказе, в их отношении к войне: бабушка не избавилась от военных воспоминаний, для нее они «снова и снова»; отец «вспоминал» о военных годах, но для него «они прошли»; внук лишь «знал» о войне по рассказам отца, но, проникнувшись состраданием к бабушке, «переживает» их вместе с ней.

Возможно проследить динамику душевных движений Гриши: от беззаботности, энергичности, жизнерадостности - к боли за бабушку, боли, которую он поначалу отгоняет («Воспоминание резануло по сердцу. Он поспешил уйти») – к готовности помочь – к принятию решения поступить вопреки совету матери – к деятельному сопереживанию («Сердце мальчика облилось жалостью и болью. Забыв обдуманное, он опустился на колени перед кроватью и стал убеждать, мягко, ласково...») – и к своеобразному катарсису («Его бил озноб. Какой-то холод пронизывал до костей. И нельзя было согреться... слезы катились и катились. Они шли от сердца, потому что сердце болело и ныло, жалея бабу Дуню и кого-то еще...»), который привел к взрослению.

Очень важно проанализировать особенности композиции (роль данных ретроспективно эпизодов военных лет, мотивированных тем, что их героиня видит во сне, который мешается с явью: «Снится - и было», особенно когда внук начинает принимать участие в ее переживаниях).

4.Анализ и синтез данных из источника исследования (самостоятельная работа учащихся).

5.Обсуждение итогов работы (выступление групп, межгрупповой диалог).

6.Рефлексия

Учитель: Изменилась ли ваша точка зрения по поводу того, в чем смысл названия рассказа? Какие версии следует считать правильными? Ответили ли мы на оба вопроса, которые задали себе: «Кого? От чего?» Говоря о «правильной» версии, мы имеем в виду «правильной» для нас – исследователей? А для автора? Какова авторская позиция по отношению к войне? /Набор вопросов может быть иным, главное – прийти к пониманию авторской позиции по отношению к войне: последствия войны трагичны, эхо войны мы слышим спустя много лет, забывать о войне опасно: равнодушие губительно для нравственного состояния общества/.

^ 7. Выход на новый уровень обобщения

Учитель: Об опасности войны предупреждают не только писатели. Человечество на протяжении долгого времени пыталось смягчить последствия военных действий, создавая законы, защищающие тех, кто не участвует в конфликте, ограничивая насилие. Сейчас, как вы знаете, в мире действует международное гуманитарное право. Его еще иногда называют «право войны». Познакомьтесь с правовой информацией и скажите, почему его так называют. Неужели международное гуманитарное право разрешает войну?

^ Материалы раздаются учащимся

Сущность международного гуманитарного права

После кошмара Второй мировой войны международное сообщество в 1945 году в Уставе Организации Объединенных Наций, по существу, поставило войну вне закона и объявило противозаконным использование государствами военных средств иначе как для самообороны или для обеспечения коллективной безопасности...Однако реальность, к сожалению продолжает оставаться таковой, что войны и конфликты все еще происходят, и законы, направленные на ограничение насилия и облегчение страданий, важны как никогда. Из книги «Право войны»


Международное гуманитарное право является особым разделом права, действующим в условиях вооруженных конфликтов, то есть в условиях войны. Международное гуманитарное право стремится смягчить последствия войны, во-первых, ограничивая выбор средств и методов ведения военных действий и, во-вторых, обязывая воюющие стороны щадить лиц, не принимающих или пререставших принимать участие в военных действиях. Гассер Х. «Международное гуманитарное право»


Выражения «международное гуманитарное право», «право вооруженных конфликтов» и «право войны» можно рассматривать как синонимичные. В международных организациях, университетах и даже на государственном уровне обычно прибегают к выражению «международное гуманитарное право», в то время как в вооруженных силах используют два других термина. «Международное гуманитарное право»


Право войны призвано ограничить и облегчить, насколько это возможно, бедствия войны, таким образом, право войны согласовывает военную необходимость с требованиями гуманности. Мулинен Ф. «Право войны»

Коллективный диалог, в результате которого учащиеся формулируют сущность МГП как отрасли права, не дающей «права на войну», не рассматривающей вопрос ее законности, а направленной на облегчение последствий войны.

8. ^ Подведение итогов исследования. Домашнее задание

Учитель: Сегодня вы выступали в роли исследователей, рассматривали разные точки зрения: автора рассказа, Б.Екимова, ваших одноклассников, свою собственную, познакомились со взглядами на войну видных представителей Международного Комитета Красного Креста. В заключение позвольте привести еще одно суждение о войне:

...не бывает

совсем не пострадавших от войны...

Это отрывок из стихотворения Н.Стручковой. Напишите о своей позиции по отношению к войне.

^

Ток-шоу «Последние свидетели»


/ ролевая игра/

Цели:

-постижение авторской позиции через приемы театрализации, «вживания в роль» (инсценирование отрывков из книги документальной прозы С.Алексиевич «Последние свидетели»);

-осознание в ходе ролевой игры идеи необходимости защиты детей в ситуации вооруженного конфликта;

-усвоение основных норм международного гуманитарного права по дополнительной защите детей как наиболее уязвимой части гражданского населения.

Оформление: на фоне черной шторы - детские фотографии, игрушки; выставка детских рисунков, работ из сборника «Милосердие на поле брани»; плакат «Зачем ты, война, у мальчишек их детство украла?»

^ Подготовка ток-шоу: распределение ролей, получение и выполнение заданий.

Ведущий руководит ток-шоу, задает вопросы участникам и аудитории, направляет диалог в нужное русло (требуется владеющий коммуникативными навыками учащийся, возможно приглашение на эту роль ученика 10-11 класса, в случае необходимости ее берет на себя учитель). Ведущий должен познакомиться с материалом, осознать цели ролевой игры, совместно с учителем разработать сценарий ток-шоу, подготовить вопросы, реплики, цитаты, которые помогут ему придать диалогу нужное направление.

«Последние свидетели» готовятся читать наизусть монологи из книги С.Алексиевич «Последние свидетели», стремясь максимально искренне передать чувства жертв войны и продумывая, как ответят на возможные вопросы зрителей.

Эксперт по международному гуманитарному праву должен понимать сущность МГП, досконально изучить источники, касающиеся дополнительной защиты детей в ситуации вооруженного конфликта, уметь аргументированно отстаивать свою позицию, ссылаясь на правовые документы и высказывания представителей МККК. Ему предлагается самостоятельно составить схему-опору, отражающую содержание IV Женевской конвенции и Дополнительного протокола I об общей и особенной защите детей (по образцу – схема «О защите гражданского населения во время войны»)

Аудитория при подготовке ток-шоу получает задание узнать о судьбе своих родных – свидетелей военных лет, в ходе самой игры - задание активно участвовать в диалоге.


Ведущий: Детство... Это время, к которому не раз мысленно возвращается повзрослевший человек. Назовите ассоциации, которые вызывает у вас слово «детство» /записывает его на доске/. Ведущий выслушивает ответы аудитории, записывая слева в столбик все ассоциации (здесь приводятся возможные):

ДЕТСТВО


счастье

игры

мама

папа

.............

Ведущий: Но не все дети отзовутся на слово «детство» такими радостными ассоциациями. ^ Читает стихотворение А.Ахматовой «Памяти Вали»:

Щели в саду вырыты,

Не горят огни.

Питерские сироты,

Детоньки мои!

Под землей не дышится,

Боль сверлит висок,
^

Сквозь бомбежку слышится


Детский голосок.

Вам предстоит сегодня услышать голоса повзрослевших свидетелей войны. Представляю участников ток-шоу: Аня Грубина, Нина Ярошевич, Юра Карпович. Ане Грубиной во время войны было 12 лет. Попросим ее рассказать о своем детстве.


^ Аня Грубина:

Девочка я ленинградская... Из Ленинграда нас вывезли на Урал, в город Карпинск. Вывезли всю нашу школу. В Карпинске мы сразу бросились в парк, мы не гуляли в парке, мы его ели. Особенно любили лиственницу, ее пушистые иголочки – это такая вкуснятина! У маленьких сосенок объедали молодые побеги, щипали травку. С блокады я знаю всю съедобную траву, в карпинском парке было много кислицы, так называемой заячьей капусты. Это сорок второй год, на Урале тоже голодно было. А в детдоме у нас только ленинградские дети, которых нельзя было накормить, нас долго не могли накормить.

Первый год в Карпинске мы не замечали природу, все, что было природой, вызывало в нас одно желание – попробовать: съедобное ли оно? И только через год я увидела, какая красивая уральская природа.

Но я до сих пор не могу видеть голодного человека. Недавно в программе «Время» показывали голодных беженцев. Как они стоят в очереди, голодные. С мисочками. Я выбежала в другую комнату, со мной началась истерика.
Ведущий: /обращаясь к аудитории/ Что больше всего поразило вас в рассказе Ани? Участники ток-шоу высказываются о своих впечатлениях, задают «Ане» вопросы, например, считает ли она, что у нее не было детства.

Ведущий: Какие ассоциации может вызывать слово «детство» у свидетелей войны? Ведущий записывает на доске справа слово «голод». Он акцентирует внимание на то, как сильны детские впечатления – оставляют шрам на всю жизнь. Послушаем рассказ о детстве еще одной свидетельницы – Нины Ярошевич. Ей во время войны было 9 лет.

^ Нина Ярошевич:

Папа наш помогал партизанам, а когда нас освободили, ушел на фронт. Уже без него мне сшили первое платье за войну. Сшила его мама из портянок, они были белые, их покрасили чернилами. На один рукав чернил не хватило. А мне хотелось показать подружкам новое платье. И я стала в калитке боком, то есть хороший рукав показывала, а плохой прятала к дому. Мне казалось, что я такая нарядная, такая красивая!

В школе впереди меня сидела девочка Аня. У нее погибли отец с матерью. Они жили с бабушкой. Они были беженцы, из-под Смоленска, школа ей купила пальто, валенки и блестящие галоши. Учительница принесла и положила все это ей на парту. А мы сидели притихшие, потому что ни у кого из нас не было ни таких валенок, ни такого пальто. Мы завидовали. Кто-то из мальчишек толкнул Аню и сказал: «Повезло как!» Она сидела, сидела, а потом заплакала. Плакала навзрыд все четыре урока.

^ Когда вернулся с фронта отец, все пришли смотреть на нашего пару... и на нас, потому что к нам вернулся папа. Первой пришла эта девочка...

Вопросы аудитории, например, понимает ли она спустя годы, почему девочка себя так вела?

Ведущий: Какие еще ассоциации вызывает слово «детство»? /Записывает на доске слова «нужда», «сиротство»/ Послушайте воспоминания о войне Юры Карповича, бывшего тогда восьмилетним мальчиком, и вы поймете, что это еще не все.
^

Юра Карпович:


Я видел, как гнали через нашу деревню колонну военнопленных. Там, где они остановились, была обгрызена кора с деревьев. А тех, кто нагибался к земле, чтобы сорвать зеленой травы, расстреливали. Это было весной.

^ Я видел, как у матерей штыками выбивали из рук детей и бросали в огонь...

Ведущий: /выдерживает паузу/ Какое слово, как ни страшно, нужно записать под словом «детство»? /^ Записывает слово «смерть»/

ДЕТСТВО


счастье голод

игры нужда

беззаботность сиротство

мама скитания

папа страх

............. смерть


Ведущий: Во время Второй мировой войны во всем мире погибло 13 миллионов детей. Как говорит сухая статистика, Великая Отечественная война коснулась каждой семьи в России. В аудитории сегодня те, кто не видел войны. Но их семьи она не обошла стороной. Ребята, готовясь к встрече, узнали о своих родственниках, бывших свидетелями войны. Кто из них пережил войну ребенком? /Зрители рассказывают о своих родных, демонстрируют семейные реликвии/

Ведущий: «Зачем ты, война, у мальчишек их детство украла?» - пишет в своем стихотворении В.Рыдкевич. Действительно, совместимы ли понятия «дети» и «война»? /Ведущий адресует свой вопрос аудитории, «последним свидетелям»./ В ходе диалога ведущий акцентирует внимание участников ток-шоу, что дети – наиболее слабая, уязвимая, нуждающаяся в защите часть населения.

Ведущий: Давайте обратимся с этим вопросом – «дети и война» - к эксперту в области международного гуманитарного права.

Эксперт: Вы обратились по адресу, ведь международное гуманитарное право называют «правом войны». МГП предоставляет детям в ситуации вооруженного конфликта два вида защиты – общую и особую (см. плакат):

IV Женевская ковенция (1949 г.) и Дополнительный протокол I (1977г.)

^ О защите детей во время войны

Ребенок до 18 лет является жертвой войны и нуждается в защите.

Как и все гражданские лица, он имеет право на гуманное отношение.

Как наиболее уязвимая часть гражданского населения, дети до 15 лет имеют право на особую защиту:

-создание нейтральных зон, временная эвакуация в безопасные районы;

-предпочтение при распределении гуманитарной помощи;

-забота о потерявших родителей, поручение их людям тех же культурных традиций.

Особая защита, предоставляемая всем детям, не достигшим 18-летнего возраста.
^

Оккупирующая сторона должна


-способствовать установлению личности ребенка, воссоединению членов семьи;

-не изменять гражданства ребенка, его гражданского статуса;

-не направлять детей на принудительные работы;

-не зачислять в зависящие от оккупирующей стороны организации и формирования;

-разрешить посещать учебные заведения.


Ведущий: Что вы тогда скажете об этой фотографии? /Демонстрирует участникам ток-шоу фотографию с изображением мальчика в современной камуфляжной форме и с автоматом/

^ Участники ток-шоу, очевидно, выскажут мысль о несоответствии между гуманным характером норм МГП и жестокой реальностью.

Эксперт: Эта фотография демонстрирует, как нарушаются нормы международного гуманитарного права по проблеме «дети и война»: МГП запрещает как принудительный призыв, так и добровольное зачисление в вооруженные силы детей, не достигших 15 лет. И все же, вопреки запрету, дети принимают участие в военных действиях.

^ Вопрос зрителей или ведущего: Что станет с таким ребенком, принимающим участие в военных действиях, если он будет захвачен в плен? А как же специальная защита детей?

Эксперт: Если дети-комбатанты оказываются задержанными стороной противника, то особая защита, предоставляемая им международным гуманитарным правом, продолжает действовать.

Ведущий: Смягчать последствия войн можно лишь стремясь достучаться до умов и сердец людей – все должны знать, что существует «право войны» и жестокость, особенно по отношению к детям, незаконна. И не менее важно попытаться почувствовать то, что переживает ребенок, оказавшись на войне. Это мы и попытались сегодня сделать.

^ Ведущий завершает ток-шоу стихотворением Ю. Полякова «Ответ фронтовику»:

Не обожженные сороковыми,

Сердцами вросшие в тишину, -

Конечно, мы смотрим глазами иными

На вашу большую войну.

Мы знаем по сбивчивым трудным рассказам

О горьком победном пути,

Поэтому должен хотя бы наш разум

Дорогой страданья пройти.

И мы разобраться обязаны сами

В той боли, сто мир перенес,

Конечно, мы смотрим иными глазами,

Такими же, полными слез.


При подготовке ролевой игры были использованы следующие материалы:

1.Методические материалы к урокам по теме «Самые уязвимые». - Вокруг тебя – Мир...: Методические рекомендации к книге для ученика. 7 класс / К.Сухарев-Дериваз, В.Ю. Выборнова, Ю.Ф. Гуголев, Н.Н. Кубышина, Т.Н. Пискунова. – М.: ООО «Гендальф», 2000. 2. Методическая разработка Петровой Л.В. «Читательская конференция по книге С.Алексиевич «Последние свидетели». IX класс». – Литература в школе. № 5, 2006. 3. Материалы для подготовки занятий по МГП. – Пискунова Т.Н. Азы профессионального мастерства преподавателя. М.: МККК, 2004. 4. Рисунки из каталога выставки «Милосердие на поле брани». М., 2004.

Мини-проект


Создание учебника по программе курса по выбору «Под защитой Красного Креста»

Цель:

организовать проектную деятельность учащихся, направленную на осмысление и обобщение изученного по программе курса по выбору «Под защитой Красного Креста», создать конечный «продукт» - учебник для курса по выбору, презентация которого может служить рекламой курса.

Мини-проект требует меньших затрат времени и усилий по сравнению с обычным проектом, что обусловлено краткосрочностью курса по выбору. Учащимся не требуется привлекать другие источники, кроме имеющихся у них учебников по программе «Вокруг тебя - Мир...» - вся их деятельность направлена на осмысление уже изученного. На реализацию мини-проекта предполагается потратить 2 урока: урок постановки задачи, выработки концепции, планирования и организации деятельности и урок рефлексии результатов проектной деятельности. На самостоятельную работу учащихся следует отвести 1-2 недели.
^

Этапы работы над проектом


  1. Постановка задачи/мотивация Учитель: Подходит к концу изучение вами курса по выбору «Под защитой Красного Креста». Давайте перелистаем страницы учебников, ставших уже родными. Что в них вам запомнилось больше всего? /ответы учащихся/

Но согласитесь, были и неудобства: мы изучали произведения, переходя от учебника к учебнику, то возвращаясь назад, то пролистывая не читая. Да и задания порой были «детскими» – ведь предназначались они не девятиклассникам, а ученикам 5 – 6 – 7 – 8 –х классов. Поэтому предлагаю вам принять участие в мини-проекте по созданию нового учебника – предназначенного для изучения курса по выбору «Под защитой Красного Креста» и адресованного девятиклассникам.


  1. Определение задач проекта

Учитель: Что нужно, чтобы создать учебник? /ответы фиксируются на доске, затем ранжируются по степени значимости/

    • коллектив единомышленников;

    • четкое представление, какой цели служит учебник;

    • подбор произведений;

    • составление заданий для учащихся с учетом их возраста и цели курса;

    • иллюстрации;

    • вступительная статья от создателей учебника;

  1. Выработка концепции

Учитель: Определите первоочередную задачу.

- Выработать концепцию, общий принцип, который будет лежать в основе учебника и в соответствии с которым отбираются произведения и составляются задания.

Возможные варианты концепции: /предложения учащихся фиксируются на доске/

  • учебник должен быть интересным, значит, нужно отобрать самые запомнившиеся произведения, поместить иллюстрации к ним;

  • учебник должен помочь стать человечнее, открыть нравственные ценности, следовательно, в него войдут произведения, имеющие «воспитательное» значение;

  • в учебнике должен быть необходимый материал, чтобы изучить нормы международного гуманитарного права;

  • в учебнике должны сочетаться правовое и нравственное содержание;

  • правовое содержание нужно изучать на примере самых интересных произведений;

Учитель организует дискуссию, в результате которой должна быть выработана общая концепция или несколько концепций. Следует заранее предупредить тех, кто настаивает на принципе «увлекательности», предлагая отказаться от правового аспекта, что учебник в том виде, как они себе его представляют, не может быть назван «Под защитой Красного Креста», то есть это направление проектной деятельности ведет в тупик. В остальном же учителю следует проявить терпимость, не навязывая учащимся своей позиции.

  1. ^ Организационный этап (организация проектных групп)

В зависимости от того, придут ли учащиеся к единому мнению, им предстоит разделиться на группы единомышленников, поддерживающих одну концепцию, либо распределить «роли» среди всех разработчиков проекта в том случае, если удалось прийти к согласию.

5. ^ Этап отбора материала

Организованные группы решают следующую по значимости задачу – отобрать произведения, которые войдут в учебник. /Не имеет большого значения, будет «продукт» проектной деятельности учебником или учебником-хрестоматией, то есть войдут ли в него тексты произведений/

6.^ Организационный этап (распределение «ролей» внутри группы)

Учащиеся определяют круг обязанностей каждого, распределяя «роли»:

    • «редакторы» – структурирование материала, создание вступительной статьи, отражающей концепцию учебника;

    • «методисты» - подбор заданий из учебников и составление своих, подготовка методического обоснования;

    • «консультанты» - контроль за точностью и полнотой представления правового материала;

    • «оформители» – иллюстрации, возможно, компьютерный набор и дизайн.

7.Этап самостоятельной внеурочной реализации проекта (1-2 недели)

Учитель осуществляет консультации, особенно внимательно относясь к работе группы «методистов».

^ 8.Этап представления и обсуждения учебников

Каждая группа представляет свой учебник, поясняя, какова его концепция, зачитывая вступительную статью, давая комментарии по отбору материала и оформлению.

Учитель организует межгрупповой диалог, направленный на то, чтобы дать оценку «продукту», внести предложения по его улучшению, а главное – определить соответствие сборника его концепции. Можно предложить каждой группе набор вопросов, на которые следует ответить, анализируя работу группы:

  • Какова концепция учебника?

  • Соответствует ли представленный учебник заявленной концепции?

  • Что произвело наибольшее впечатление?

  • Что бы стоило уточнить, дополнить, исправить?

Если же работа осуществлялась одной группой, анализируется вклад каждого «специалиста»: по отбору материала, формулировке заданий, степени точности и полноты представленной правовой информации, оформлению.

^ Далее каждая группа обсуждает замечания и решает, вносить изменения в соответствии с ними или нет.

9. Этап коррекции/ подготовки к презентации

Если в результате дискуссии учащиеся убедились в необходимости внесения корректив в представленный проект, им предоставляется возможность в ходе самостоятельной внеурочной деятельности доработать проект и подготовить презентацию своего учебника учащимся 8-х классов, которым предстоит осуществить выбор курса.


^ Читательская конференция

«Каждый выбирает по себе»

Цели:

-совершенствование навыков самостоятельной интерпретации художественного текста;

-осмысление понятия «выбор» как духовно-нравственной категории;

-подготовка к усвоению принципов, на которых основывается международное гуманитарное право.

^ Подготовка к читательской конференции:

Выбирается ведущий, докладчик, содокладчики (все остальные слушатели курса по выбору). Содокладчики получают задание самостоятельно (по одному или в группах по 2-3 человека) прочитать и дать истолкование одному из произведений русской или зарубежной литературы: Ф. Искандер «Возмездие», В.Быков «Крутой берег реки», Е.Носов «Белый гусь», О.Генри «Обращение Джимми Валентайна» и др. (см. список литературы для самостоятельного чтения по теме 10 «Твой выбор»). Готовясь к выступлению, каждый содокладчик должен ответить на вопрос о проблеме выбора, затронутой в анализируемом произведении, дать свое истолкование авторской позиции по этой проблеме, а также акцентировать внимание на способах ее выражения.

Докладчик готовит выступление, посвященное проблеме выбора и ее отражении в литературе, а также дает образец литературоведческого анализа стихотворения Ю.Левитанского «Каждый выбирает для себя...», центральная идея которого – идея выбора жизненного пути, своего отношения к миру и ответственности за свой выбор.

Ведущий знакомится со всеми произведениями, предложенными для анализа содокладчикам, составляет свое мнение по вопросам, совместно с учителем разрабатывает ход читательской конференции: последовательность выступлений, вопросы к выступающим и слушателям, возможные выводы, к которым придут участники конференции.


^ 1.Открытие конференции

Ведущий приветствует участников конференции, информирует о ее программе. Представляет подборку цитат «Мы выбираем – нас выбирают...» (известные произведения, строки из песен, крылатые слова, пословицы, в которых находит отражение проблема выбора), доказывая актуальность темы конференции. Можно также открыть конференцию чтением стихотворения Ю.Левитанского, анализ которого будет представлен в выступлении докладчика.

^ 2.Выступление докладчика /примерный план/

-Сущность понятия «выбор». Истолкование понятия при помощи словарей. Примеры из жизненного опыта. См. также материалы из «Словаря понятий». - Учебно-методический комплекс «Вокруг тебя – Мир...». 5-8 классы: В помощь учителю. Сборник / И. Бурж, К. Сухарев-Дериваз, В.Ю. Выборнова, Ю.Ф. Гуголев. – М.: МККК, 2003. С.62. (см. ниже)

-Проблема выбора. Вечный вопрос русской литературы. Иллюстрации тезиса – ссылки на русские классические произведения XIX века.

-Анализ стихотворения Ю.Левитанского, посвященного проблеме выбора. /^ Примерный конспект выступления/

Идея стихотворения о праве человека выбирать самому свой жизненный путь спрягается с идеей ответственности за свой выбор. Многократные, настойчивые повторы, анафорические и эпифорические, на уровне строфы и целого стихотворения, придают ему законченность, с одной стороны, а с другой – обогащает повторяющиеся строки различными обертонами смысла, то обобщенно-философскими, то интимно-личными. Идея выбора воплощается в целой системе антитез, отражающей духовную, нравственную, социальную сторону жизни личности. Самой экспрессивной кажется третья строфа, в которой автор использует парцелляцию, отказываясь от повторяющейся ранее синтаксической конструкции с прямым дополнением в пользу цепочки номинативных предложений – и стих звучит все суровее и строже, чтобы в четвертой строфе неожиданно интонационно смягчиться, словно наставляя читателя на путь самопознания, переосмысления своей жизни/.

3.Ведущий: Докладчику самым экспрессивным показался прием использования номинативных предложений. Но лирическое произведение по своей природе способно вызывать разнообразные отклики у читателей. Какие строки кажутся вам самыми выразительными? Ответы участников конференции.

Ведущий обращается к слушателям с вопросом: «Между чем приходится в жизни выбирать человеку, по мнению Ю.Левитанского?», записывает на доске слово ВЫБОР и фиксирует ответы:

вера / безверие

честь / бесчестие

бедность / богатство

.............. / .................

Ведущий: Выбор – категория многоаспектная. Убедимся в этом, слушая выступления содокладчиков.

^ 4.Выступления содокладчиков

После каждого выступления содокладчики отвечают на вопросы участников конференции. Ведущий фиксирует нравственные оппозиции, выбор между которыми актуализируется в произведении, участники решают, что выбирает автор.

^ Ф. Искандер: унижение достоинства противника ради возмездия / милосердие из уважения к человеку;

В.Быков: ложь из сострадания / жестокая правда;

Е.Носов: собственное спасение / самопожертвование для спасения других;

О.Генри: спокойная совесть / благополучие.

..............................................................................

5. Итоги конференции. Выводы

Ведущий обращается к участникам с вопросом, каков арсенал средств для выражения авторской позиции. Участники делают обобщение.

Ведущий предлагает участникам конференции установить, есть ли закономерность в том, какой выбор делают писатели, есть ли общие принципы у разных писателей.

В ходе дискуссии учащиеся устанавливают, что свой выбор настоящие писатели осуществляют по принципу гуманности, главная ценность для них - человек в своей высокой духовной и нравственной сущности.

Ведущий предлагает участникам конференции рекомендательный список литературы для самостоятельного чтения.

^ Ч.Айтматов. «Буранный полустанок»

В.Астафьев. «Веселый солдат»

Г. Белль. «Скелет человеческого поселения»

Н. Богомолов. «Иван»

В. Вересаев. «Марья Петровна»

В. Гюго. «Отверженные»

В. Кондратьев. «Сашка»

В. Некрасов. «В окопах Сталинграда»

В. Распутин. «Прощание с Матерой»

Э.-М. Ремарк. «Время жить и время умирать»

Материалы для подготовки к конференции

Из Словаря понятий, связанных с этико-правовой проблематикой пособия. – В.кн.: Учебно-методический комплекс «Вокруг тебя – Мир...». 5 – 8 классы: В помощь учителю. Сборник. – М.: МККК, 2003.

Выбор – духовно-практическая ситуация самоопределения личности в отношении принципов, решений и действий. В истории мысли высказывались два взгляда относительно предмета В. Согласно одному, человек может произвольно выбирать лишь поступки как средства достижения изначально заданной высшей цели (Аристотель, Августин, Дж. Локк). Согласно другому взгляду, собственно моральный смысл имеет лишь выбор высшей цели (И. Кант, Г.В. Ф. Гегель, Ж.-П. Сартр).

В ситуации конфликта человек видит свою задачу в том, чтобы сделать правильный В. Однако собственно моральный В. не исчерпывается отказом от пути приспособленчества, карьеры, корысти или страсти; в конечном счете он заключается в В. между добром и злом. Трудность первого, или исходного, В. обусловлена тем, что далеко не всегда он предстает таким образом, что нужно выбрать добродетель и устоять перед искушением; альтернативой добродетели не всегда оказывается порок, и реально человеку приходится выбирать между различными положительными ценностями; это решение у условиях В. между большими и меньшим добром. Иными словами, указанием на то, что человек выбирает высшее, не разрешается собственно философская проблема В. На это указал Н. Бердяев, выявив действительную трагичность В. не между добром и злом, божественным и дьявольским, а между двумя одинаково высокими и добрыми ценностями, т.е. внутри самого божественного. В случае с разными положительными ценностями из большего или меньшего добра выбирается в любом случае добро. В случае когда В. ограничен отрицательными ценностями, В. меньшего зла реально направлен на практическое ограничение зла в условиях невозможности его радикального предотвращения, однако последствия такого В. (не как меньшего зла, а как зла) всегда неоднозначны.

По Р. Апресяну




Скачать 452,45 Kb.
оставить комментарий
Дата16.10.2011
Размер452,45 Kb.
ТипМетодические разработки, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

плохо
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх