Программа элективного курса для учащихся 9 класса «Физика основа техники на производстве» icon

Программа элективного курса для учащихся 9 класса «Физика основа техники на производстве»



Смотрите также:
Программа элективного курса по географии для 9 класса в рамках предпрофильной подготовки шейкина...
Программа элективного курса для учащихся 10-11 класса Мисюрева Людмила Викторовна...
Программа элективного курса для учащихся 10-11 класса Срок реализации 5 лет...
Программа элективного курса для учащихся 10 класса “...
Программа элективного курса по литературе для учащихся 10-го класса (с электронным пособием)...
Программа элективного курса по математике для учащихся 10-го класса...
Адаптированная учебная программа элективного курса «Занимательный синтаксис» для учащихся 9...
Программа элективного курса Для учащихся 7 9 классов...
Программа предметно-ориентированного элективного курса для учащихся 10-го класса Пояснительная...
Программа элективного курса по химии химия в промышленности...
Программа элективного курса «Избранные вопросы физики» (1ч в неделю, всего 34часа)...
Программа элективного курса «Избранные вопросы физики» (2ч в неделю, всего 68часов)...



скачать
Муниципальное образовательное учреждение «Новосергтевская средняя

общеобразовательная школа № 2»


Программа элективного курса для учащихся 9 класса


«Физика – основа техники на производстве»


Автор программы:

Хайбулина М.А. – учитель физики высшей квалификационной категории

Школы № 2 п. Новосергиевка


Новосергиевка - 2006

«Если без науки не может быть

современной промышленности,

то без нее не может быть

и современной науки»


Пояснительная записка

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» зафиксировано положение о том, что «Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество образования». Кроме этого, в приложении к приказу Министерства образования России от 11.02.2003 г. № 393 сказано: «… создать в системе профессиональной ориентации условия для психологической поддержки молодежи, помощи в определении профессиональных интересов, склонностей, определения реальных возможностей в освоении той или иной профессии».

Исходя из этого, школа вступает в эксперимент по организации предпрофильной подготовки и профильного обучения, так как приоритетной идеей образовательной программы школы является формирование личности, способной к самоактуализации в постоянно изменяющихся социокультурных условиях, отличающейся практико-ориентированным подходом к познанию окружающего мира.

Одним из направлений модернизации общего образования является формирование ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач.

Данная программа элективного курса и направлена на развитие этих компетенций.

Программа предпрофильной подготовки предназначена для учащихся 9 классов общеобразовательной школы.

Именно в этом возрасте высшей степенью развития мышления является теоретическое мышление – обобщенное диалектическое мышление, направленное на объяснение явлений, познание самых общих и отвлеченных закономерностей, открывающих возможность предвидения.

Продолжительность курса составляет 17 часов и реализуется через школьный компонент учебного плана. Изучение данного курса предполагается на основе интеграции знаний, полученных из курса физики 7 – 9 классов, технологии, химии, и производства параллельно с изучением черчения, что позволит учащимся повторить, систематизировать, закрепить, углубить и развить умение применять теорию на практике.

Программа предполагает возможность использования ряда самостоятельных групповых практических исследований.

Выполнение цепочки учебных действий : наблюдение, эксперимент, моделирование, конструирование - предъявляет к учащимся ряд общих требований : умение наблюдать, работать с текстом, фиксировать и излагать свои мысли в устной и письменной форме, вести дискуссию. Специальные знания, умения, навыки, приобретенные в предметной области физики, включают в себя начальные представления о физических явлениях, знание и понимание основных физических понятий и законов, умение работать с простыми алгебраическими выражениями и анализировать функциональные элементарные зависимости, рисовать и понимать простые чертежи и схемы. Важным и необходимым является наличие умений и навыков работы с простыми измерительными приборами и компьютером.

Интегрированный характер курса способствует расширению кругозора учащихся и позволит определиться в виде профиля дальнейшего обучения (подготовка к выбору технических профессий).

Материал к занятиям учащиеся подбирают по заданию учителя самостоятельно.

Особенностью курса является его прикладной характер. Одна из его целей – помочь учащимся за абстрактными и сложными для восприятия материалами программы увидеть и осознать практическую ценность физических знаний на производстве; понять то, что «физика приводит технику из области случайных находок на рациональную сознательную дорогу» (Вавилов С.И., Соб. соч. том III – М.: АНСССР 1956.).

Занятия курса предполагаются в специализированном классе, созданном на территории завода, в кабинете физике, читальном зале библиотеки, в Интернете.

В качестве консультанта предполагается привлечение инженерно- технического работника. Класс оборудован необходимыми приборами для проведения практических занятий. Ожидаемый положительный педагогический эффект курса связан с успешной самореализацией школьников в учебной деятельности и возможностью обоснованной профессиональной ориентации.

По ходу освоения курса планируется решение проблемных задач интегрированного, межпредметного содержания, работа с информацией, выполнение экспериментально - расчетных заданий исследовательского характера. Курс позволяет формировать следующие ключевые компетенции:

  • познавательную;

  • информационную;

  • социальную;

  • коммуникативную.

Цели курса

  • раскрытие субъектного опыта учащихся: расширение, углубление ключевых и предметных компетенций, повышение уровня образовательной компетентности;

  • знакомство учащихся с важнейшими путями и методами применения знаний на практике;

  • развитие интереса учащихся к современной технике и производству.



Задачи курса


  • Изучение рынка труда в районе и ориентация учащихся в выборе профиля обучения или профессиональной дальнейшей деятельности;

  • создание положительной мотивации обучения на физико-математическом профиле;

  • активизировать познавательную деятельность школьников;

  • повышать информационную, социальную и коммуникативную компетентность учащихся.


Формы организации учебных занятий и методы обучения


  • Эвристические беседы.

  • Практические работы.

  • Научно – практические конференции.

  • Решение задач

  • Семинар

  • Поиск необходимой информации в дополнительной литературе, Интернете.

  • Метод проектов, игра, частично – поисковый, проблемный.


Предполагаемые результаты обучения


В процессе изучения курса учащиеся должны:

Знать

  • смысл понятий физическое явление, физический закон, вещество.

Иметь опыт:


  • проектирования и реализации учебных исследований; дискуссии; практической деятельности, ориентированной на конечный результат;

  • практической деятельности, ориентированный на конкретный результат;

  • работы с компьютерными технологиями.



Уметь:



  • проводить наблюдения физических явлений с выделением главных и второстепенных факторов;

  • искать, отбирать и оценивать информацию, систематизировать знания;

  • ставить простейшие исследовательские задачи и решать их доступными средствами;

  • оформлять и представлять полученные результаты экспериментальной и теоретической деятельности;

  • работать в коллективе и координировать действия отдельных субъектов в форме кооперации и сотрудничества.



Содержание курса.



  1. Введение. 1 ч.

Роль техники в жизни общества и каждого человека.

  1. Цикл естественнонаучного познания. 5 ч.

Вклад ученых в развитие прикладных наук. Фундаментальные открытия, повлекшие за собой научно-технический прогресс общества. Пути познания мира: от истоков до современности.

  1. Физика на производстве. 11 ч.

Техника безопасности на производстве. Виды профессий. Передовики и новаторы производства. Изучение станков, механизмов и технологических процессов. Решение прикладных задач.


Учебно-тематическое планирование элективного курса


уз

Тема учебного занятия

Форма организации учебного занятия

^ Ведущий метод обучения

1


Введение.

Роль техники в жизни общества и каждого человека.

Презентация курса. Диагностика.

Информационный

2 - 3

Вклад ученых физиков в развитие прикладных наук.

Фундаментальные технические изобретения.

Самостоятельная работа с источниками. Семинар.

Частично - поисковый

4

Ошибки и заблуждения физиков.


Урок - исследование

Проблемно сообщающий

5

Современная физика и постановка экспериментов.

Дискуссия с элементами игрового моделирования

Игра

6

Техническое творчество и физика

Лекция

Объяснительно - иллюстративный

7-9

Знакомство с предприятием

Экскурсия

Наблюдение

10-12

Практическая работа

Самостоятельная

работа

Исследование

13-16

Решение задач

Групповая и индивидуальная работа

Решение задач

17

Отчетное занятие. Рефлексия

Конференция

Контроль


Содержание программы

Тема № 1. Введение.

Входная диагностика.

Начинается занятие с краткого содержания элективного курса.

Сообщить, что для успешного усвоения курса, учащимся нужно вспомнить учебный материал по физике 7-8 класса, технологии, физики и черчения 9 класса. Дать краткую характеристику курса, назвать основные виды деятельности, формы контроля.

Акцентировать внимание учащихся на то, что занятия будут проходить в физическом кабинете, в компьютерном зале школы, библиотеке и на территории механического завода

Далее в форме эвристической беседы показать значение техники в жизни общества и каждого человека, подводя к пониманию и осознанию ценности физических знаний.

Внимание к прикладным (техническим) вопросам физики в процессе обучения закономерно и вполне оправдано. Благодаря физическим знаниям о природных явлениях человечество создало новую технику и внедрило ее достижения в свой повседневный быт; использовало физический метод исследования в других науках и решало рад конкретных практических задач; выявило пути решения глобальных проблем современности, и это особенно важно для жизни в III тысячелетии.

^ Методические рекомендации.

На вводном уроке важно показать учащимся маршрут своего учения, поэтапные шаги продвижения в учебном курсе, а главное конкретные результаты, которые они обязательно должны достичь. Учащиеся знакомятся с требованиями, предъявляемыми к ним, и правами, которыми они обладают. Выясняются цели, которые учащиеся ставят перед собой при изучении элективного курса. Делают прогнозы успеваемости.

Занятие можно провести в библиотеке, организовав беседу по правилам оформления библиографии, аналитико-синтетической обработке информации.

Можно предложить учащимся задания:

- составить библиографию на тему: «Физика и техника»;

- найти рассказы об ученых-физиках, уделявших в своем творчестве внимание решению прикладных проблем науки;

- приготовить сообщения о технических авариях, заблуждениях;

- о великих чудесах техники в области науки и промышленности. Учащимся можно дать адреса сайтов в Интернете по поиску информации.


Тема № 2-3. Вклад ученых-физиков в развитие прикладных наук.

Фундаментальные технические изобретения.

Цель занятия – передача накопленного человеческого опыта в познании мира техники.

Формирование мировоззренческих взглядов учащихся на диалектическое взаимодействие физики и техники можно реализовать на материале об ученых-физиках, уделявших в своем творчестве внимание решению прикладных проблем науки, в том числе технических. Например, И. Ньютон, будучи вначале смотрителем, а затем и директором королевского монетного двора, добился важного технического успеха: он наладил перечеканку монет.

Учащиеся обмениваются фактами технического творчества ученых. В ходе семинара учащиеся могут оценить как уровень своей подготовки, так и других.

Далее учитель обращает внимание учащихся на то, что владение техническими навыками и получение технического образования таких ученых, как И. Ньютон, М.В. Ломоносов, А. Эйнштейн, Г. Галилей, О. Френкель, Ш.О. Кулон, П.Л. Лебедев, П.А. Капица помогло в их последующей деятельности.

Этот факт – пример еще одного воздействия технических знаний на развитие науки. Продолжая формирование диалектического взаимодействия физики и техники, на этом занятии рассматриваются фундаментальные технические изобретения: универсальная паровая машина Дж. Уатта. Раскрытие вопросов: « Почему у общества возникла потребность в данном изобретении?», « Какие научные и технические предпосылки содействовали ему?».

Далее показать, что решение любой технической задачи требует от инженера и изобретателя глубоких теоретических знаний, практических навыков в области эксперимента и расчетов, наличия высокой технической культуры и умения нестандартно мыслить. Здесь уместны слова А.Эйнштейна: «Без знаний нельзя изобретать, как нельзя слагать стихи, не зная языка»; и еще: «Изобретателю необходимы и врожденное стремление, и знания, и знакомство с экономическими проблемами». В конце занятия провести коллективную постановку проблемных вопросов для обдумывания и решения о взаимодействии физики и техники: «Какие законы механики должны быть учтены при: а) конструировании ракеты; б) запуске космического аппарата; «Почему все попытки изобрести вечный двигатель закончились неудачей?».

Учащиеся разбиваются на творческие группы. Каждая группа становится проектно – конструкторским отделом, члены которого должны выбрать и обсудить вариант собственного решения проблемы, проектировать и изготовить свой ответ.

Затем выполняют упражнения, закрепляющие знания.

Из справочной литературы группам подготовить сообщения на тему «Великие чудеса техники»: - наука и промышленность; - космос; - вооружения; - транспорт; - бытовая техника; - медицина.

^ Методические рекомендации.

Занятие проводится в форме «Семинар – развернутое собеседование» с преобладанием самостоятельной работы учащихся. Дети заранее знают обсуждаемую тему: готовят сообщения, работают со справочным материалом, энциклопедиями.

Семинары – важная форма выработки у школьников самостоятельности, активности, умения работать с информацией, творчески мыслить и действовать, и как следствие – формирование и развитие учебно-познавательной и информационной компетентностей.

Задание 1. Кто из физиков 18 века после разряда лейденской банки на себе изрек фразу: "...ради французской короны я не согласился бы еще раз подвергнуться столь жуткому сотрясению..."?


Тема № 4. Ошибки и заблуждения физиков.

На занятии рассматриваются вопросы, обращенные к истории техники, в ходе которых может быть сформирована проблема, обсуждение которой содействует более основательному пониманию физических явлений.

Можно привести примеры из истории техники, показывающие, что в технике всегда нужно иметь в виду совокупность физических явлений и эффектов (например, резонанс):

например, разрушение мостов. Формулируется проблема: «Почему инженерные расчеты, проведенные в соответствии с теорией, привели к плачевному результату?».

Анализируя эту проблему, школьники приходят к выводу: в технике всегда нужно иметь в виду совокупность физических явлений и эффектов.

Проблемный вопрос: «Учитывается ли возможность возникновения резонанса в современной технике? Где и как?».

Далее каждый учащийся предоставляют материал о научных ошибках и заблуждениях ученых, остальные объясняют, в чем суть заблуждения или в чем причина ошибок. Эта работа формирует представления о том, как сложен окружающий мир, каких значительных усилий требует его освоение и как важно думать о последствиях своей работы.

Знакомство с научными заблуждениями и историей их преодоления – это одна из форм подготовки учеников к практической деятельности и пониманию учащимися недостаточности научных знаний на момент заблуждений.

Задание: найти в библиотеке, в энциклопедии, в Интернете материал о технической деятельности физиков – экспериментаторов.

^ Методические рекомендации.

Занятие можно провести по типу созидающих и исследовательских методов обучения – «лабиринт действий».

У учащихся на руках имеются детальное описание инцидента, случая, ситуации из реальной жизни, которые они пытаются разрешить. Эта работа развивает мышление, умение отличать факты от домыслов, развивает учебно- познавательную и информационную компетенции.

Ключевое событие

Проблема Результат


Тема № 5. Современная физика и постановка экспериментов.

Начать с вопроса: «Почему, начиная со второй половины ХХ, взаимодействие науки и техники стало особым? В чем проявляется эта особенность?»

В ходе дискуссии приходим к выводу: наука превратилась в производственную силу общества. Союз ученых и инженеров окреп и развился до такой степени, что нередко ученый выполняет функции инженера, а инженер все чаще действует как ученый.

В современной физике постановка эксперимента требует сложнейшего технического оборудования, при подготовке которого к эксплуатации физику – исследователю приходится заниматься инженерной деятельностью, учащиеся приходят к выводу, что необходимо не только владеть физическими знаниями, но и уметь применять их на практике.

В качестве примера ребята приводят примеры из энциклопедии, книг о физике и технике. Можно рассказать о взаимодействии Новосергиевского механического завода (технического отдела) с научно-техническим институтом по решению экономии металла при изготовлении детали газового котла «диффузор».

Задание: «Приведите примеры наблюдений и экспериментов, которые приходилось выполнять лично вам. Поясните, почему вы считаете, что это именно наблюдение и эксперимент?».

^ Методические рекомендации

Первую часть занятия можно провести в форме дискуссии с элементами игрового моделирования. Сущность состоит в том, чтобы взглянуть на проблему с позиции не только современника, но и представителей определенных социальных или политических сил прошлого.

Часть учеников представляет «реальных», т.е. современных экспертов, высказывают более поздние оценки событий. Другие участники, абстрагируясь от оценок, представленных в дополнительной литературе, выступают от имени очевидцев.

Во второй части занятия следует показать, как можно изучать физические явления с помощью программ «Живая физика» и «Открытая физика»: наблюдать, проводить лабораторно – экспериментальные исследования и моделирование.


Тема № 6. Техническое творчество и физика.

На занятии учитель рассказывает, как используется физика в творчестве инженеров, рабочих, изобретателей и технологов. В задачах, стоящих перед людьми разных профессий, есть много общего: физические законы, охватывающие и природу, и нашу техническую цивилизацию, создают техническое многообразие подходов и решений. Мы видим, как обогащается современное машиностроение методами, разработанными в физической микроэлектронике. А микроэлектроника требует современных технологий. И критерием будущих успехов в этом является физика.

Интереснее всего внедрение физики происходит в решении изобретательских задач. Современные изобретатели активно осваивают достижения физики: ими подсчитано, что науке известно около 5000 явлений, а любой специалист знает не более 150.

Изобретатели пытаются найти сходство между структурой физического явления и схемой будущего технического объекта.

Может быть, кто-то из учащихся после знакомства с производством, технологическими процессами захочет что-то сконструировать.

В конце занятия учитель сообщает об экскурсии на местное предприятие, поясняя цель экскурсии и задачи, стоящие перед учащимися.


Тема № 7 – 9. Знакомство с предприятием

Цель: дополнить теоретическое обучение, дать учащимся ясное представление о применении физических законов и явлений на производстве, способствовать профориентации учащихся, производственными отношениями.

Занятия проводятся на территории механического завода. Инженер по охране труда проводит инструктаж по технике безопасности.

В сопровождении инженеров – технологов механического, гальванического, инструментального, заготовительного и сборочного цехов в течение 3-х уроков учащиеся совершают экскурсию по заводу, встречаются с передовиками производства, знакомятся с особенностями профессий.

Задание: составить письменный отчет об экскурсии, в ходе наблюдений выделить физические явления.


Тема № 10 - 12. Практические занятия.

Занятие проходит на территории завода. Начинается с обмена мнениями по поводу прошедшей экскурсии.

Затем проходит деление учащихся на группы и распределение ролей внутри группы для дальнейшей практической работы.

Группы выбирают из списка практических работ заинтересовавшее их задание для дальнейшего исследования.

Получают пакет вспомогательных материалов-инструкций:

  1. Маршрутный лист

  2. «Анатомия учебного проекта».

  3. Оценка практических навыков.

  4. План проведения исследований.

  5. Перечень ключевых навыков.

  6. План обобщенного подхода к изучению техники.

  7. План обобщенного подхода к изучению технологического процесса.


Методические замечания

На этих занятиях учащиеся осваивают проектный метод. Учащимся предлагается создать проекты, работа над которыми предполагается в течение учебной четверти. После этого необходимо правильно оформить письменный отчет и защитить на семинарском занятии.

Работу над проектом можно организовать на различных уровнях сложности в зависимости от степени готовности учащихся к данному виду работы. Учащиеся самостоятельно распределяют роли внутри группы.

Учитель и инженер – технолог играют роль консультантов.

В проектной методике вся информация рассматривается как свежие научные данные, о которых школьники знают мало. Они должны оценить эти данные, выбрать нужную информацию и построить модель данного явления или процесса.

Проект начинается с планирования. После отбора материала по выбранным вопросам учащиеся знакомятся с планом написания проекта:

  1. Название проекта.

  2. Цели и задачи.

  3. Актуальность выбранной темы.

  4. Теоретическое обоснование.

  5. Основные этапы проекта.

  6. Заключение.

  7. Используемая литература.

Результаты своей работы ученик должен представить в форме «портфолио» (портфолио проектной деятельности учащихся//Образовательная медиа - сеть Северного округа. Дополнительное образование. Методика. http;// medianet. Yartel. ru// mediamet/do/metod/pril/_7.doc


Тема № 13-16. Решение задач.

Методические рекомендации.

Важным этапом реализации копетентностного подхода в современном образовании должна стать учебная задача.

Учебные задачи должны соответствовать следующим требованиям:

  1. отсутствие открытого ответа;

  2. решение учебной задачи должно быть теоретически доступно каждому ученику;

  3. учебная задача должна быть правильно и четко сформулирована;

  4. выбор необходимых ресурсов и метод решения – личное дело ученика, но ориентация нередко необходима;

  5. учебная задача не должна быть репродуктивной.


Задача как единица построения содержания образования



Тесты




Тема № 17. Отчетное занятие.

На последнем занятии группы отчитываются по проделанной работе в той форме, какую выбрали (проект с устной презентацией или мультимедийная презентация, доклад, буклет, видеофильм, и т.д.). Проводится рефлексия.

^ Методические рекомендации.

Презентация, то есть защита своей работы включает в себя работу всей команды.

На подобных защитах учащиеся демонстрируют знание содержания проблемы или работы, умение компетентно представлять ее результаты или варианты ее решения, аргументировано и четко отвечать на вопросы, отстаивая свою разработанную позицию, и принимать критику как фактор развития проекта.

Таким образом, эффективным средством компетентностного подхода может быть проектный метод обучения, а проблемные задания в процессе проектирования будут способствовать формированию компетентностей.

Практические и исследовательские задания


  1. Составление библиографии с аннотированием.

  2. Наблюдение и знакомство с ременной и фрикционной передачей вращательного движения токарного станка и трубопрокатного станка. Преобразование различных видов движений. Чтение кинематических схем.

  3. Наблюдение трения и способов уменьшения (увеличения) его в токарных станках и в применяемых инструментах.

  4. Расчет экономической эффективности расхода материала при различных видах его обработки на примере детали диффузор.

  5. Начертить схему гидравлического подъемника, узнать давление в гидросистеме, измерить диаметр поршня пресса.

  6. Определить величину максимального усилия развиваемого прессом и токарным станком.

  7. Расчет усилия при вырубке деталей на штампе.

  8. Перечислить где в станках и механизмах используются рычаги. Определить точку опоры рычага и силы действующей на него. Вычертить его схему и указать выигрыш в силе (или скорость перемещения).

  9. Описать и объяснить устройство и принцип работы газового котла. Закон сохранения и превращения энергии на примере газового котла.

  10. Расчет КПД газового котла.

  11. Знакомство с устройством и работой ДВС и его системы охлаждения на тракторе Т-16М.

  12. Определение влажности воздуха в гальваническом цехе.

  13. Объяснить принцип работы пыле - (дыма) улавливающего устройства.

  14. Знакомство с устройством работы краскопульта.

  15. Изучение технологического процесса электролиза и проявление его физической сущности.

  16. Объяснить принцип действия электромагнитного реле и привести примеры его применения на заводе.

  17. Объяснить принцип действия электромагнитного стола.

  18. Создание презентации «Мир профессий на заводе».

21. Конструирование и испытание приборов: биметаллическое реле, пневматический механизм, гидравлический пресс, турбина и др.


^ Аттестация учащихся

Методы оценивания раскрываются через заранее предъявленные критерии, характеризующие уровень и качество выполнения работы, что позволяет ученикам контролировать себя самостоятельно.

Вид деятельности

Уровни и критерии

Баллы

Решение прикладных задач

Умение решать качественные, графические, вычислительные задачи с применением физической теории

10

Объяснение работы технических устройств

Умение объяснять принципы работы механизмов и технологических процессов, применяемых на производстве

10

Выполнение исследований с использованием физических приборов, заводского оборудования

Умение формулировать цель исследования, его гипотезу, планировать эксперимент, оценивать полученные результаты, делать выводы

20

Поиск и отбор информации

Привлечение различных источников информации, соответствие отобранной информации теме доклада или сообщения

10

Конспектирование информации и подготовка рефератов

Умение выделить основное в отобранной информации и изложить в письменной форме

5

Подготовка сообщений и докладов в письменном виде

Умение структурировать информацию, представлять ее в логической последовательности, подбирать и представлять иллюстративный материал

5

Выполнение проекта


Выступление с сообщениями, докладами, проектами

Умение структурировать информацию, представлять ее в логической последовательности, четко и кратко излагать мысли, иллюстрировать рисунками, схемами, делать компьютерную презентацию

10


10


Участие в дискуссиях

Умение задавать вопросы, отвечать на вопросы, высказывать и обосновывать свою точку зрения

20

Итого




100



Список литературы

Для учителя:


  1. Организация профильного обучения в школе. Т.И. Галкина, Н.В. Сухенко.- Ростов - на –Дону, 2006.

  2. Межпредметные связи курса физики в средней школе. Ю.И. Дик, И.К.Турышев. – М.: Просвещение, 1987.

  3. Формирование представлений о физике как основе техники. Р.Н. Щербаков «Физика в школе. № 5. 2005».

  4. Физика и научно технический прогресс. Кн. для учителей, под ред. А.Г. Глазунова, В.Г. Разумовского, В.А. Фабриканта. – М.: Просвещение, 1988.

  5. Профессиональная ориентация учащихся на уроках физики. И.А. Карабанов, В.К. Калоша. – Минск: Народная Асвета, 1983.

  6. Политехническое образование и профориентация учащихся в процессе преподавания физики в старшей школе. Под ред. А.Т. Глазунова, В.А. Фабриканта. – М.: Просвещение, 1985.

  7. Экскурсии по физики в средней школе. В.Г. Сердинский. – М.: Просвещение, 1990.

  8. Техника на уроках физики. М.М. Маркович, П.Я. Уваров. – М.: Просвещение, 1960.

  9. Информация о профессиях и производстве при изучении физики. Журнал «Физика в школе» - М. : Педагогика, 1991.

  10. Исследовательские работы по физике в 7-9 классах сельских школ: кн. для учителей. С.Д. Абдурахманов. – М.: Просвещение, 1990.

  11. Внеурочная работа по физике. Под ред. О.Ф. Кабардина. – М.: Просвещение, 1983.

  12. Связь преподавания физики в школе с сельскохозяйственным производством. А.В. Усова, Н.С. Антропова. – М.: Просвещение, 1989.

Для учащихся:

  1. Факультативный курс физики 9 класс. Учебное пособие для учащихся. О.Ф. Кабардин и др. – М.: Просвещение, 1985.

  2. Физика – юным: Теплота. Электричество. Книга для внеклассного чтения, 8 класс. Сост. М.Н. Алексеева. – М.: Просвещение, 1980.

  3. Знаете ли вы физику? Я.И. Перельман. – М.: Наука, 1992.

  4. Физика в сельском хозяйстве. Кн. для учащихся. М.Я.Куприн. – М.: Просвещение, 1985.

  5. Первые шаги в электротехнику. М.А. Галагузова, Д.М. Комский. – М.: Просвещение, 1988.

  6. Краткий справочник по физике. А.С. Енохович. – М.: Высшая школа, 1985.

  7. Физика и творчество в твоей профессии. Т.Е. Гнедина – М.: Просвещение, 1988.

  8. 100 великих чудес техники. С.А.Мусский. – М.: Вече, 2003.

  9. Компьютерные программы для физического моделирования «Живая физика», «Открытая физика».

10. Эйнштейн А. Массы вместо единиц// Изобретатель. – 1929. - №1. – С. 4.


2.3 Критерии оценки ожидаемых результатов






Компетентность


Критерии для оценки

сформированности

Диагностический инструментарий

1



Познавательная

  • Наблюдения;

  • Применение физических законов и принципов к объяснению известных фактов;

  • Планирование исследования;

  • Выдвижение гипотез;

  • Обобщения, выводы



Тестирование

анкетирование


2



Информационная

  • Вербальное представление информации;

  • Знаковое представление информации в виде письменной речи; компьютерная презентация;

  • Информация в виде рисунков, схем, таблиц, диаграмм, графиков;

  • Структурирование информации.






Наблюдение

анкетирование

рабочие листы портфолио


3



Коммуникативная

  • Участие в дискуссиях, семинарах;

  • Способы передачи знаний;

  • Самостоятельность;

  • Выполнение проектной деятельности;

  • Рефлексия.


Наблюдение;

Рабочие листы портфолио

4


Социальная

  • Выполнение разных социальных ролей;

  • Взаимодействие с членами коллектива;

  • Принятие решений в нестандартной ситуации


Наблюдение




2.4 Диагностический инструментарий.

Педагогическая диагностика является составной частью педагогической деятельности. Основное ее назначение – исследование учебного процесса с целью обоснования значения его результатов.

Под диагностикой учебных достижений школьников понимается практическая деятельность учителя по определению результатов обучения физике в целях установления уровня учебных достижений учащихся путем соотнесения их с установленным образовательным стандартом. Под учебными достижениями школьников понимается определенная сумма знаний и умение оперировать ими в различных ситуациях, приобретенные учениками в процессе учения.

В диагностику вкладывается более широкий и более глубокий смысл, чем в традиционную проверку знаний, умений обучаемых. Диагностирование рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику обучения, прогнозирование дальнейшего развития событий.

Для использования педагогической диагностики в школе ведущим должен стать принцип комплексности: педагогическая диагностика будет выражаться в использовании, как для помощи, так и для аттестации.

Методы педагогической диагностики, применяемые моей работе:

  • Наблюдение;

  • Анкета;

  • Рефлексия;

  • Портфолио работ

Наблюдение является основным методом педагогической диагностики:


Методика «Выбор»



п/п

Характеристика работы ученика на занятиях

Соответствует в большей степени

Соответствует отчасти

Верно обратное

1

Работает при прохождении каждой темы










2

Задает много вопросов, свидетельствующих об интересе










3

Охотно выполняет дополнительные задания










4

Часто поднимает руку










5

Всегда выссказывет свою точку зрения











6

Стремление поделиться новой информацией










7

Эмоциональные проявления










8

Стремление к завершенности

Начатого дела

























^ Способ представления информации

1

Умение говорить, точно выражать свои мысли, задавать вопросы










2

Умение слушать собеседника










3

Умение транслировать письменную речь в устную и наоборот, пользоваться различными источниками информации










4

Умеет наглядно представить информацию: схемы, рисунки, графики диаграммы, таблицы.










5

Умеет аналитически представить информацию










^ Способы общения и социальных навыков

1

Умеет начать и поддержать разговор










2

Умеет выполнять различные социальные роли










3

Умеет сотрудничать с другими


























^ Методика «Профиль умений»

В соответствии с этой методикой каждому ученику предлагается заполнить таблицу, для того чтобы зафиксировать те умения, которыми владеет или нет ученик перед вхождением в изучение курс, в течение изучения курса и по окончании курса. Это покажет ученику и учителю, а также поможет определить те области, в которых он силен, а также поможет определить те области, в которых ученик нуждается в приобретении дополнительного опыта.

Профиль умений в области

Поставьте крестик в одной из колонок

Постарайтесь показать имеющиеся в наличии умения, которые вы можете продемонстрировать вне школы

Подписи

педагога

Я могу сделать это


дата

с помощью

Без помощи


Учащемуся следует определить у себя наличие следующих умений с учетом предложенной структуры.

1.Разговорные умения.

1. Область «Общение».

1) Я могу начать и поддержать разговор с людьми, которых знаю.

2) Я могу начать и поддержать разговор, встретив новых людей.

3) Я могу воспринимать и отбирать необходимую информацию.

4) Я могу уверенно говорить в неформальных ситуациях или общаясь с друзьями.

5) Я могу уверенно говорить в официальных ситуациях или общаясь с друзьями.

6) Я могу объяснить мое собственное мнение.

7) Я могу говорить и сделать сообщение в группе как формально, так и неформально, выступать в обществе, выступить с речью, докладом.

Вопросы, инструктирование.

8) Я могу спросить о чем-то, если это мне непонятно.

9) Я могу дать инструкции, которые могут быть понятны.

10) Я могу извлечь полную информацию из множества письменных материалов.

11) Я могу объяснить мою точку зрения и привести аргументы в ее поддержку.

2. Область «Социальные навыки»

Групповая работа

    1. Я могу сотрудничать с другими на групповых занятиях.

    2. Я могу эффективно действовать в различных ситуациях, выполняя разные социальные роли.

    3. Я могу научить других, делать или понимать что-то.

    4. Я чувствителен к проявлениям несправедливости в вопросах пола, социальных вопросах, вопросах нетрудоспособности.

  1. Область «Расчеты».

  1. Я могу собирать информацию, располагать ее в виде таблиц и использовать факты.

  2. Я могу переводить информацию с диаграмм, таблиц, графиков.

  3. Я могу получить и давать информацию с помощью моих собственных схем, диаграмм и рисунков.

  1. Область «Естествознание и технические науки».

  1. Я могу сформулировать гипотезу.

  2. Я могу использовать мои знания и умения, чтобы сформулировать гипотезу.

Осуществление и организация научных исследований.

  1. Я могу провести эксперимент для проверки гипотезы.

  2. Я могу спланировать и провести научное исследование для проверки гипотезы.

  3. Я могу определить, какие величины в эксперименте должны меняться, а какие оставаться постоянными (контрольными).

  4. Я могу спланировать и провести научное исследование для проверки гипотезы.

Запись результатов исследования.

5) Я могу записывать результаты эксперимента в таблицах, графиках и диаграммах.

6) Я могу выбрать наиболее подходящий метод записи фактов.

7) Я могу оформить выводы. Я могу сделать общее утверждение по поводу эксперимента.

8) Я могу сделать выводы из экспериментальных результатов.

9) Я могу оформить письменные выводы из материалов, представленных в разных источниках.

10) Я могу записать главные этапы эксперимента в правильном порядке и сделать сообщение.

11) Я могу описать исследование, используя научную терминологию.

12) Я могу сделать тщательно структурированный и иллюстрированный доклад по всему объему исследования.

5. Область информатика.

Осознание

1) Я могу понимать воздействие информационных технологий (ИТ) на общество и привести примеры их преимуществ и недостатков.

2) Я могу найти доступ к системе (ИТ), я могу подключить ее к сети.

3) Я могу производить простые операции, например, введение программы, печатание и т. д.

4) Я могу следить за режимом работы, выполнять копирование, стирание программы.

5) Я могу использовать графические редакторы.

6) Я могу ввести собственную информацию в компьютер и распечатать ее.

7) Я могу использовать компьютер, чтобы решать задачи, улучшать качество работы, писать доклады, рисовать таблицы, схемы.

8) Я могу подготовить материалы к презентации.

9) Я могу оценить варианты решения проблем и выбрать лучшие.

10) Я умею применять свои умения в решении задач, проблем в повседневной жизни.

11) Я могу определить, какие умения у меня развиты достаточно хорошо, а над какими надо еще поработать.

12) Я могу составить план.

13) Я могу находить и использовать разную информацию из различных источниках.

14) Я могу записывать информацию различными способами.

15) Я могу оценить свои собственные результаты и предложить возможные пути их улучшения.

6. Область «Промышленность».

1) Я могу составить перечень профессий, который выбирают мои сверстники.

2) Я понимаю роль и статус молодого специалиста в их отношении с коллегами, с начальником, администрацией.

3) Я могу описать условия работы определенных профессий на нашем заводе.

4) Я могу описать, как организовано рабочее место.

5) Я знаю технику безопасности на заводе.

7. Область «Развитие карьеры».

1) Я могу распознать сильные и слабые стороны личности.

2) Я осознаю необходимость и могу составить индивидуальный план действий.

3) Я знаю, куда обращаться за помощью при планировании и реализации своей карьеры.

4) Я знаю, как я могу продолжить свое дальнейшее обучение.

5) Я могу разобраться в различных типах информации, связанных с рабочими вакансиями.

6) Я могу выделить качества, необходимые для работы.


^ Метод «Портфеля»

Одним из средств оценивания и учета достижений учащегося является формирование «портфеля». Портфолио – это модель аутентичного оценивания, которое в большей степени, чем традиционное, нацелено на выявление:

  • Объективно существующего уровня владения умениями и навыками;

  • Пробелов в подготовке;

  • Трудностей усвоения;

  • Уровня сформированности умений и их совершенствования путем внесения коррекции в учебный процесс;

  • Положительных мотивов учения;

  • Интереса к предмету;

  • Развития мыслительной деятельности;

  • Критического отношения к учебной деятельности.

Кроме этого, аутентичное оценивание в большей степени способствует формированию культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Пользуясь этой системой, ученик перестает полностью завысить от учителя, он становится более самостоятельным.

Существует три типа дневника – портфолио: дневник-отчет, дневник - достижений, дневник-самооценка.

Нами был выбран первый тип – дневник-отчет, который содержит индивидуальные текущие работы на занятии, тесты, сообщения, списки литературы, проектные работы. Это дневник для внешнего пользователя, его цель – показать, что учащийся справился с программой обучения.

План и единица сбора в дневнике-отчете задается изначально учителем. Этот вид лучше всего использовать на ступени основного образования.


Рефлексия.

После осуществления пробы школьник должен ответить на следующие вопросы:

    1. Хочу ли я изучать физику как профильный предмет?

    2. Могу ли я изучать физику на более высоком уровне?

    3. Каких умений и навыков мне не хватает для того, чтобы изучать физику на профильном уровне?

    4. Где бы я хотел получать профильное образование по физике?



2.5 Дидактический материал


Задачи прикладного характера


Механика


  1. При обработке стальной детали на шлифовальном станке была совершена механическая работа 575 кДж, 40% этой работы пошло на нагревании детали, масса которой 10 кг. На сколько градусов нагрелась деталь?




  1. Привести примеры относительного движения детали в токарном станке. Объясните различие траектории относительной и подвижной системы отсчета.




  1. Машинист мостового крана поднимает груз на высоту 3 м., одновременно перемещая его поперек цеха на 4 м. Определите результирующее перемещение груза (относительно цеха).




  1. Почему под гайку подкладывают широкую шайбу. Какой физический закон при этом используется?




  1. Резец строгального станка во время работы хода от одного крайнего положения до другого двигается со скоростью V1 = 5 м/с. Скорость с которой режущий инструмент возвращается в исходное положение равна V2 = 8 м/с. Какую среднюю скорость развивает резец станка за время полного хода (движения туда и обратно).




  1. Как осмотреть поверхность детали, закреплённой в патроне токарного станка, не останавливая его?




  1. Быстрое вращение вала машины угадывается лишь по частому «мерцанию» поверхности. Нужно определить число оборотов вала, но тахометра – прибора для, специально предназначенного для этой цели, у вас нет. Вам разрешено воспользоваться кусочком мела и часами с секундной стрелкой. Как же выполнить задание?




  1. В тисках зажат болт (см. рис. 1). Одинаково ли давление р1 производимое на головку Г болта, и давление р2, производимое готовкой на стержень С? Почему?


рис.1


  1. Свойство металла сопротивляться проникновению другого металла называет твердостью. Твердость определяют с помощью стального шарика. Какое давление производит шарик на поверхность стали под действием силы 1500 Н, если площадь отпечатка, оставляемого этим шариком , равна 0,01 мм2?



  1. На рисунке 2 изображены тиски, приводимые в действие с помощью сжатого воздуха, поступающего в цилиндр, в котором находится поршень 1. Изучите устройство тисков и объясните, как происходит зажатие детали 5 губками 4 и 6.

рис.2


  1. При формировании изделий без пресса разогретый пластмассовый лист 1 ставит на форму-матрицу 2 (рис. 3) и откачивает воздух из пространства под листом. Почему при этом пластмассовый лист втягивается в матрицу и принимает ее размеры?

рис.3


  1. Газгольдер (сосуд для хранения газа) наполнен светильным газом. Определите давление р газа, если разность уровней воды h=50 см (рис. 4)? Плотность воды 1025 кг/м3, атмосферное давление нормальное (101,3 кПа).


рис.4


  1. Шестеричный насос, применяемый для нагнетания жидкости, состоит из двух шестерен, плотно зацепляемых друг с другом. Вершины зубцов и боковые поверхности шестерен плотно прикасаются к стенкам корпуса насоса (рис.5). В каком направлении перекачивается жидкость, если ведущая шестерня вращается в направлении, указанном на рисунке?

рис.5



  1. Какова должна быть площадь поршня гидравлического пресса, чтобы он развивал силу давления 250 00 кН, когда давление внутри жидкости достигает 50 МПа?




  1. Груз, какого веса может поднять башенный кран, если мощность его лебедки 60 кВт, а скорость подъема 0,6 м/с?




  1. В гидравлической тормозной системе автомобиля усилие от ножной педали 1 передается стержнем 2 поршню 3 (рис. 6), а от него посредством жидкости - поршням 4, которые раздвигают тормозные колодки. С какой силой поршень 4 давит на тормозную колодку 5, если на педаль нажимают с силой 200 Н? Диаметры поршней одинаковы, длины плеч рычагов указаны на рисунке.

рис.6


Теплота

  1. Во время работы сверло нагрелось до 1000. Какое количество теплоты отдало сверло при охлаждении до прежней температуры, если масса сверла 90 гр.? Какие изменения внутренней энергии происходят при нагревании и охлаждении?




  1. Какое количество воды можно нагреть от 100 С до кипения с помощью газового котла КВСа-05-ГИ с КПД 60 % при сгорании природного газа объемом 0,1 м3.




  1. При точении деталей на токарном станке иногда резец охлаждают водяной струей, иначе инструмент теряет прочность. Каким способом увеличивается внутренняя энергия резца при точении? Изменяется ли при этом внутренняя энергия охлаждающей воды?




  1. Иногда стальное изделие закаливают путем охлаждения в расплавленном олове. Молекулы, какого тела теряют часть своей энергии при этом. А какого тела приобретают? К какому виду энергии относится эта часть переданной энергии их беспорядочного движения?




  1. При сварке трением одну деталь сильно прижимают к другой и приводят во вращение. В месте стыка образуется огненное кольцо с температурой около 1200 0С. За счет, какой энергии возрастает внутренняя энергия деталей? Определите количество теплоты, выделяемое при сварке данным способом, если двигатель развивает мощность 15 кВт, а процесс длится 20с.




  1. Двигатель автомобиля потребляет 19 кг топлива (бензина) в час. Какую работу совершает двигатель за это время, если его КПД 25 %? Какую мощность он развивает?




  1. Какое количество топлива расходует за смену (7 ч) двигатель трактора «Кировец К-700», если агрегат передвигается со скоростью 9 км/ч, развивая пари этом на крюке силу тяги 64 кН. Коэффициент полезного действия равен 0,3.




  1. С помощью кислородной горелки можно резать сталь толщиной до полутора метров. При этом способе резки сталь подогревают в пламени ацетилена, горящего в кислороде, затем на нагретый участок направляют струю одного лишь кислорода. Металл при этом прожигается насквозь. За счет, какой энергии, происходит плавление стали в этом случае?




  1. Расширяясь, газ переместил поршень на расстояние 0,5 м. Площадь поршня 0,02 м2 , атмосферное давление (101,3 кПа). Определите: работу газа по проталкиванию поршня; количество теплоты, отданное газу нагревателем. Считайте КПД нагревателя равным 1, а трением пренебрегите.




  1. Каково назначение кулачков распределительного вала? Сколько пар кулачков и клапанов имеет четырехцилиндровый четырехтактный двигатель?




  1. Почему шестерня распределительного вала имеет в 2 раза больше зубцов, чем шестерня коленчатого вала?




  1. Чем сильнее сжимается горючая смесь в цилиндре карбюраторного двигателя, тем больше его мощность. Однако на практике объем горючей смеси уменьшают только в 7-8 раз. Чем это объяснить?


Электричество


  1. Какие процессы по электролизу - анодные или катодные – используют в современной гальванотехнике, и для каких целей?




  1. Электролитическая ванна для получения алюминия путем электролиза оксида алюминия в расплавлено криолите потребляет силу тока 25 кА. Сколько алюминия производится в ванне за сутки, если КПД установки 90 %?




  1. При электролизе водного раствора медного купороса была совершена работа тока 200 кВт ч. Определите массу полученной электролитической меди, если напряжение на зажимах ванны 6 Вт.




  1. Две ванны, наполнены одна раствором сернокислой меди CuSO4 , а другая – хлоридом меди CuCl, соединены последовательно. Одинаковая ли масса меди выделится в ваннах при протекании постоянного тока?




  1. С какой целью на взрывоопасном производстве приводные ремни должны быть обработаны антистатической (проводящей) пастой, а шкивы заземлены?




  1. Трущиеся части машин, например ременная передача, типографская бумага в ротационной машине, пряжа на ткацком станке и т.д., наэлектризовавшись, могут вызывать аварию и неполадки. Для устранения статических зарядов вблизи таких машин устанавливают нейтрализаторы, испускающие лучи, под действием которых молекулы воздуха расщепляются на частицы, одни из которых заряжены положительно (рис. 8). Объясните действие такой защитной установки.

рис.8



  1. Установка для получения алюминия (рис. 9) состоит из железного ящика (ванны), выложенного изнутри слоем графита, служащим одним из электродов. Роль другого электрода выполняют угольные пластины. Как заряжаются ионы алюминия (продолжительно или отрицательно)? К каким полюсам источника тока должны подключаться электроды, если алюминий должен выделяться на дне ванны?

рис.9


  1. Для контроля над зарядкой и разрядкой аккумулятора автомобиля используют амперметр, схема включения которого показана на рисунке 10. Здесь П – потребитель, Г – генератор тока, когда переключатель находится в положении 1, а также 2. Одинаково ли направление отклонения стрелки амперметра в том и другом случае?




9. С повышением температуры сопротивление металлов увеличивается (рис. 11). С помощью, какой схемы и как можно измерять температуру на расстоянии (дистанционного), используя это свойство металлов?


рис.11



  1. На рисунке 12 показана схема уровнемера, применяемого для измерения уровня жидкости в баке 1. Уровнемер состоит из поплавка 2, реостата 3 и прибора 4, показывающего объем жидкости в баке. Объясните, как действует устройство. Какова роль резистора R? В чем преимущество такой схемы по сравнению с механическими датчиками?


рис.12


  1. На рисунке 13 приведена схема точечной сварки. Соединяемые листы (они изображены в разрезе) прижимаются друг к другу двумя медными электродами, по которым пропускается ток. В течение короткого времени листы оказываются сваренными. На чем основан такой способ сварки? Почему при прохождении тока плавятся только соединяемые листы в точке их соприкосновения, а не электроды?

рис.13


  1. На электроды сварочного станка напряжение подают в зависимости от давления на них. Если давление электродов на деталь меньше, то напряжение между ними должно быть больше и наоборот. Чем можно это объяснить?




  1. Для автоматического отключения потребителя тока, например электродвигателя, в случае, когда сила тока превышает допустимое значение, используют тепловое реле, основной частью которого является биметаллическая пластинка 1, состоящая из двух сваренных пластинок (рис. 14). При изменении температуры нижняя пластинка изменяет свою длину значительнее, чем верхняя. Кроме того, реле имеет нихромовую спираль 2 , включенную последовательно с потребителем, контакты 3 и 4, а также рычаг 5 с пружиной 6. Изучите схему реле и объясните его действие.

рис.14



  1. На рисунке 15 приведена схема устройства автоматического выключения внутришлифовального станка. После закрепления шлифуемой детали в патроне следящую лапку Л устанавливают так, что бы она касалась обрабатываемой поверхности под действием пружины 2, затем начинают шлифование (К-контакты, 1-рычаг следящей лапки). Изучите схему. Как происходит автоматическое выключение станка при достижении заданного диаметра Д детали?



рис.15


Тест «Техника»

  1. Первый в мире маяк, возведен в 280 г. до н.э. Башню маяка высотой 140 м венчает статуя Посейдона, греческого бона морей.

  2. а) Форосский маяк; б) Родосский маяк; в) Гизейский маяк.

  3. Кто и в каком году разработал космический корабль с жидкостным ракетным двигателем?

  4. а) русский ученый К. Циолковский (1903г.)

  5. б) Американский Роберт Роддарт (1926г.)

  6. в) англичанин Уильям Конгрив (1805)

  7. Кто создал вариант приемника и продемонстрировал его 7 мая 1895г.?

  8. а) Гиппократ; б) А.С. Попов; в) А.С. Пушкин

  9. Это техническое средство необходимо для массового производства книг, журналов, плакатов и другой печатной продукции.

  10. а) Полиграфия; б) Шелкография; в) Топография.

  11. Благодаря изобретению лазера в 1960 г. появляется голография. Это…

  12. а) Кинофильм; б) Цветная фотография; в) Объемная фотография.

  13. Какое транспортное средство имеет привод от двух педалей через цепную передачу?

  14. а) автомобиль; б) велосипед; в) мотоцикл.

  15. Первые самолеты появились в начале ХХ века. Какое название они имели?

  16. а) авиалайнеры; б) аэропланы; в) воздушные шары.

  17. Этот поезд способен развивать скорость до 210 км/ч. И при этом он плавно и бесшумно перевозит ежедневно несколько тысяч пассажиров. О каком поезде идет речь?

  18. а) «Буллит» (Япония); б) «Летучий шотландец»; в) «Полярная стрела».

  19. Автомобиль одно из самых важных изобретений в истории человечества. Первый автомобиль с двигателем внутреннего сгорания был изобретен немецким инженером Готлиром Даймлером. В каком году это произошло?

а) 1908 г.; б) 1891 г.; в) 1886 г.

20. Этим трехтонным грузовиком была оснащена британская армия в 1914г что это за машина?

а) «Фоден – С», б) ЗИЛ в) Хеллфорд.


^ Самостоятельные работы.

1.

Найдите и укажите имена ученых, исследовавших фундаментальные физические явления.

Ампер Милликен,

Герц Резерфорд

Иоффе Томсон
Кулон Фарадей


2.

«Ассоциации». Запишите слово или фразу в вашем воображении при предъявлении следующих понятий (ученых):

  1. Сотовый телефон 5. Альфред Нобель

  2. Токарный станок 6. А.М. Прохоров

  3. Компьютер 7. А.С. Попов

  4. Люстра Чижевского 8. Галилео Галилей



Проекты и исследовательские работы

  1. Исследование зависимости расхода топлива от скорости трактора.

  2. Изучение устройства и принципа работы гидравлического пресса и создание его модели.

  3. Физика в профессиях.

  4. Наблюдение и знакомство с ременной и фрикционной передачей вращательного движения токарного станка и трубопрокатного станка. Преобразование различных видов движений. Чтение кинематических схем.

  5. Изучение и конструирование электромагнитного реле.

  6. Наблюдение трения и способов уменьшения (увеличения) его в токарных станках и в применяемых инструментах.

  7. Исследование движения тела в вязкой среде.



2.6. Результаты апробации разработанного курса

По результатам входной диагностики «Профиль умений», среди учащихся, посещающих элективный курс выделился неоднородный состав:

42% - высокая дифференциация; 33% - средняя дифференциация; 25% - низкая дифференциация.










Рейтинговая оценка по итогам обучения

(аттестация учащихся)

Максимальное количество баллов, которое может набрать группа, по окончании курса составляет 100 баллов. В процессе работы выделилось 5 групп.

Вид деятельности

1 группа

2 группа

3 группа

4 группа

5 группа

Решение задач

5

7

7

8

8

Объяснение работы технических устройств


2



8


7


10


9

Выполнение исследования


15


16


17


20


18

Поиск и отбор информации


10


10


10


10


10

Конспектирование и отбор информации


5


4


4


5


5

Подготовка сообщений и докладов


5


3


5


5


5

Выполнение проектов

9

8

8

10

8

Выступление перед аудиторией

10

7

9

10

5

Участие в дискуссиях

20

18

20

20

19

Итого в баллах

81

81

87

98

92



^ Результаты рефлексии по окончании курса


Вопросы


1


2


3


4

Уровни

I

76%

8%- начальное проф. образование;

16%- перейдем в другой профиль


33%

Не хватает математических знаний

Колледж


_

II

100%

89%

Решать сложные задачи

В своей школе

III

100%

98%

Решать сложные задачи

В своей школе



Выводы: проанализировав результаты апробации курса по выбору, можно предположить, что созданная программа будет способствовать формированию и развитию компетентностей.

Но, в тоже время выявила дальнейшие направления, по которым нужно совершенствовать работу: продолжать осваивать современные технологии обучения, тщательнее подходить к отбору содержания материала, так как только в их активном и профессиональном применении видится решение проблемы повышения качества образования.


Список использованной литературы

    1. Афанасьев А.Н. Болонский процесс в Германии.// Высшее образование сегодня. № 5. 2003.

    2. Ковалева Г.С. Основные подходы к сравнительной оценке качества математического и естественнонаучного образования в странах мира ( по материалам международного исследования TIMSS). М.: 1996.

    3. Концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования на старшей ступени. // Вестник образования. Тематический выпуск.- 2002.- Декабрь.

    4. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетеностная модель: от идеи к образовательной программе.//Педагогика. № 10. 2003.

    5. Проект федерального компонента образовательного стандарта общего образования.4.1. Начальная школа. Основная школа./ Под ред. Э.Д Днепрова и В.Д. Шадрикова.

    6. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.- М.: 2002.

    7. Галкина Т.И., Сухоненко Н.В. Организация профильного обучения в школе. Ростов – на - Дону: Феникс, 2006.

    8. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании.

    9. Хуторский А.В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов. //Интернет – журнал «Эдойс». – 2003. – 4 февраля. http:www/eidos/ru|journal|2003|0402/htm/

    10. Технология работы с учебным содержанием в профильной школе. О. Н. Крылова. – СПб.: КАРО, 2005.

    11. Организация педагогической диагностики в профильном обучении. И.Ю. Гутник. – СПб.: КАРО, 2005.

12.Информационная работа в условиях профильного обучения. О.В. Акулова. – СПб.: КАРО, 2005.

13.Методические рекомендации по выполнению практико-ориентированных проектов. Методические рекомендации. Сост. и редакция под руководством Д Дрофы В.М.

14.Требования к образовательным программам для элективных курсов (в рамках профильного обучения) или курсов по выбору (в рамках Предпрофильное подготовки). Составлены Полькиной С.Н., Евгеньевой Н.А., Дрофой В.М.

15.Киспаржак А.Г. Схема разработки программы авторского курса по выбору (для предпрофильной подготовки в 9-х классах).




Скачать 446,42 Kb.
оставить комментарий
Дата16.10.2011
Размер446,42 Kb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх