Задачи тренинга: Освоение схем понимания ситуаций развития в подростковом и юношеском возрасте. Освоение схем понимания проблемных ситуаций (ситуаций выбора) на данном этапе развития как факторов злоупотребления пав icon

Задачи тренинга: Освоение схем понимания ситуаций развития в подростковом и юношеском возрасте. Освоение схем понимания проблемных ситуаций (ситуаций выбора) на данном этапе развития как факторов злоупотребления пав


Смотрите также:
Задачи: Раскрыть сущность использования проблемных ситуаций на занятия с дошкольниками...
Анализ проблемных ситуаций на основе когнитивного моделирования...
1. Организационно-методический раздел...
Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов по курсу...
Методика коммуникативного обучения с использованием ситуаций барбасова Э. Г...
Анализ состояния, проблем и направлений комплексного развития территории...
Программа дисциплины дпп. Дс...
Гендерный сценарий как детерминанта профессионального выбора...
I. Рабочая программа дисциплины...
Задачи и практические ситуаций по курсу (Учебно-методическое пособие для студентов...
Учебная программа для магистрантов специальности: 1-94 80 01 Предупреждение и ликвидация...
Положение о территориальной подсистеме предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций...



Загрузка...
скачать
Интерактивный тренинг «Мой выбор»


Целью тренинга «Мой выбор» является формирование психологической компетентности относительно ситуации развития в подростковом и юношеском возрасте, «проживание» проблемных ситуаций как факторов злоупотребления ПАВ.


Задачи тренинга:

  1. Освоение схем понимания ситуаций развития в подростковом и юношеском возрасте.

  2. Освоение схем понимания проблемных ситуаций (ситуаций выбора) на данном этапе развития как факторов злоупотребления ПАВ.

  3. Освоение средств организации работы с подростками и молодежью.

  4. Развитие понимания тенденций современных молодежных субкультур.


Ожидаемые результаты освоения тренингового материала:

  • Появление схем понимания нормативных ситуаций развития подростка и юноши.

  • Появление схем понимания проблемных ситуаций развития подростка и юноши.

  • Развитие психологической компетентности.

  • Развитие способности понимания (герменевтической позиции) и анализа феноменов современной молодежной культуры.

  • Описание региональных молодежных субкультур.

  • Позиционная карта молодежных субкультур региона.

  • Освоение психолого-педагогических средств организации работы с подростками и юношами.


Формы деятельности:

  • Полевые наблюдения.

  • Самоанализ с элементами автобиографического описания.

  • Анализ научных и художественных источников.

  • Анализ практических примеров проблемных ситуаций.

  • Проведение интервью, анкет и опросников.

  • Консультации с практическими психологами и социальными педагогами.

  • Круглые столы.

  • Анализ СМИ.

  • Пресс-конференции с участием представителей молодежных движений.

  • Групповые дискуссии.

  • Индивидуальная работа.

  • Индивидуальная и групповая проектная работа.

  • Разработка и проведение цикла тренинговых и консультационных занятий для подростков и молодежи.


Форма итогового контроля освоения тренингового материала:

  1. Протоколы наблюдений феноменов индивидуального и группового поведения подростков и молодежи в классе или группе.

  2. Отчет по самоанализу.

  3. Отчет по проведенным опросам и анкетированию.

  4. Реферат по теме модуля.

  5. Программа цикла тренинговых/консультационных занятий для подростков.

  6. Протокол проведенного группового занятия.

  7. Протокол индивидуальной консультации-беседы с подростком (юношей).

  8. Позиционная карта молодежных субкультур региона.



II. Тематический план тренинга по профилактике социально-дезадаптивного поведения



^

Наименование модулей и тем


Всего часов

Работа в группе

Самостоя-тельные занятия

1.

Информационно-образовательный модуль – Психологические особенности подросткового и юношеского возраста.

12

6

6

1.1

Ситуация и проблемы развития в подростковом и юношеском возрасте (психологический аспект)

2

1

1

1.2

Подростковый и юношеский возраст как «зона риска» зависимости от ПАВ.

2

1

1

1.3

Молодежные субкультуры как фактор наркотизации.

2

1

1

1.4

Специфика работы с подростками.

2

1

1

1.5.

Структурированные вопросы.

2

1

1

1.6.
^

Задания по формам деятельности.


2

1

1

2.

Интерактивный модуль - тренинг «Мой выбор».

8.40

4.35

4.05

2.1.

Знакомство.

1

1

-




1) Выбор формы обращения.













2) Интервью - «Ледокол».










2.2.

Выработка правил группы.

0.3

0.15

0.15

2.3.

Ожидания от тренинга.

0.3

0.15

0.15

2.4.

Разминка.

0.1

0.1

-

2.5.

Вводная часть – постановка проблемы.

0.3

0.15

0.15

2.6.

Дискуссия.

1.3

1

0.3




1) «Ценности свободного человека».













2) «Искусство против наркотиков».










2.7.

Работа в малых группах - «Мозговой штурм».

1.3

1

0.3

2.8.

Викторина «Психологическая компетентность».

0.3

0.15

0.15

2.9.

Упражнение «Мифы о молодежи».

0.3

0.15

0.15

2.10.

Разработка «Кодекса взаимодействия».

0.3

0.15

0.15

2.11.

Ролевая игра.

1.3

1

0.3

3.

Рефлексивное оформление результатов тренинга.

1

0.3

0.3




ИТОГО:

21.40









Сценарий

2.1. Знакомство.

1) Выбор формы обращения в группе (5 мин.)

Уважаемые друзья, ребята!

Существует 4 формы обращения:

  • по имени, отчеству на Вы

  • по имени, отчеству на Ты

  • по имени на Вы

  • по имени на Ты

Мы предлагаем для более комфортного общения 3 и 4-ю форму (по имени на Вы и по имени на Ты), которая поможет разрушить нам барьеры и приблизит нас друг к другу.

Например: меня зовут Людмила Валентиновна, но мне было бы приятнее, если бы Вы обращались ко мне по имени – Людмила.

Предлагаем Вам взять фломастеры, бейджи и написать Ваши имена разборчиво, крупно (для удобства чтения) на них.

Так как имена у нас могут повторяться, то ниже имени напишите свою фамилию.


^ 2) Интервью - «Ледокол».

Инструкция: Сейчас каждый из Вас вытянет из колоды половинку карты, а затем, перемещаясь по аудитории, найдет себе партнера с другой половинкой этой же карты.

Найдите себе удобное место для взаимной беседы.

  • Вам предлагается в течение 5–ти минут взять друг у друга интервью, познакомившись как можно ближе. При этом мы просим Вас включить в интервью вопрос, о том, что привело Вас к занятию этой проблемой.

  • А теперь займите место в общем кругу, сохраняя пары.

  • Сейчас каждая из пар по очереди представит друг друга, стараясь презентовать своего партнера.

  • На это Вам дается 1 мин.

  • Это будет выглядеть следующим образом:

Один из вас встанет за стулом, на котором сидит ваш партнер и, положив ему руки на плечи, расскажет о нем.

(Обращение к сидящему на стуле:

Все ли устроило Вас в рассказе? Не хотите ли что-нибудь дополнить?)

- А теперь поменяйтесь местами.

Анализ:

Как вы себя чувствуете? Поделитесь своими ощущениями, как Вы чувствовали себя, когда о Вас рассказывали? Что было легче – рассказывать о другом или слушать о себе?
^

2.2. Выработка правил группы.

«Золотые правила» (7 мин.).


Мне бы хотелось, чтобы у нас работа была слаженной и дружной, как в хорошей семье.

Для этого давайте подумаем, как нам с Вами нужно себя вести, чтобы всем было комфортно, и выработаем для себя правила.

(Группа вырабатывает правила самостоятельно.

Правила записываются на отдельном листе.)

^

«ЗОЛОТЫЕ ПРАВИЛА»

- Конфиденциальность

- нет глупых ответов, нет глупых вопросов

- Краткость

- Соблюдать регламент

- Не перебивать

- Уважать чужое мнение

-Открытость

- Юмор

- Не оценивать

- Не советовать

- Правило пирога (не держать монополию на высказывание, «не съедать» чужое время).

- Здесь и теперь (решаем проблемы, которые возникают здесь).


^ Дополнительные правила участников:

  • Безопасность личного пространства,

  • Презумпция невиновности.


Санкции: наставление на путь истинный.

Особое правило ведущих – в напряженной и сложной ситуации, затрагивающей интимные стороны личности участника, сказать STOP!

Эти правила не спущены кем-то. Они выработаны нами и мы постараемся их придерживаться. Но они не догма. В процессе работы их можно изменять и дополнять.

(Тренер записывает правила на лист бумаги по ходу высказываний и в конце совместной работы оглашает их все. Группа принимает правила.)

^

2.3. Ожидания от тренинга.

Наши ожидания (7 мин.).



Ведущий:

Отправляясь куда-либо (в поездку, на концерт, в гости и т.д.) мы подсознательно испытываем определенные ожидания от этого; и если что-либо не оправдывается, мы расстраиваемся. Нам (организаторам, ведущим, тренерам) не хотелось, чтобы Вы испытали подобное разочарование, и поэтому мы предлагаем Вам технику «наши ожидания».


(Перед участниками вывешивается лист бумаги, разделенный на две части.)

^

НАШИ ОЖИДАНИЯ





Что я ожидаю от семинара?

-

-

-


Что я готов вложить в семинар?

-

-

-


То, что мы с Вами записали, безусловно, может изменяться на протяжении всего семинара, поэтому Вы можете сами подходить и вносить изменения или сообщить об этом ведущим, чтобы они это сделали.



2.4. Разминка.

1 Упражнение: Поздороваться с каждым, используя для этого предплечья, руки, спины.

(Время 5 минут).


2 Упражнение: Каждый называет имя своего соседа слева, добавляя к нему эпитет на ту же букву, что его имя (Татьяна – таинственная, Андрей – активный и т.п.).

(Время 5 минут).


2.5. Вводная часть – постановка проблемы.
^

Вводное слово ведущего о проблеме.


Постановка проблемы перед участниками тренинга может проводиться в форма игры «Ассоциации на темы:


1) Игра «АССОЦИАЦИИ НА ТЕМЫ» (Время 15 мин.).


Инструкция: Участники игры бросают друг другу мяч, сидя в кругу. Бросающий мяч говорит 1-е пришедшее в голову слово-ассоциацию на заданную тему.



Ответственность –






Свобода –






Выбор –






Ценности –






Здоровье –







Ведущий в это время записывает на листе бумаги ассоциации предлагаемые участниками данной игры.


2.6. Дискуссия.


Задание 1. «Ценности свободного человека».

Ведущий предлагает участникам тренинга назвать 2-3 главных, на их взгляд, ценности свободного человека и записать их на доске (или листе ватмана, прикрепленного на стене).

Предложенные понятия для обсуждения могут быть найдены с помощью мудрых изречений с пропущенными ключевыми словами. Ведущий прикрепляет на доске записанные эти изречения и просит участников подумать над понятиями, которые должны быть поставлены вместо пропусков.



Например:

^

«Сохранить свободу можно лишь там, где она осознанна и где ощущается … за нее».


(Карл Ясперс).


/ОТВЕТСТВЕНОСТЬ/


«Когда я могу делать то, что хочу, это значит, что я …; но то, что я хочу, я хочу в силу необходимости»

(Вольтер).


/СВОБОДА/




«Человек – раб потому, что … трудна, рабство же легко».

(Н.А.Бердяев).


/СВОБОДА/




«Человек имеет свободу …, ибо в противном случае советы, увещевания, назидания, награды и наказания были бы бессмысленны».

(Фома Аквинский).


/ВЫБОР/


Участники тренинга в конце выполнения задания проводят дискуссию по данным изречениям.


Дискуссия.

Задание 2. «Искусство против наркотиков».

Ведущий предлагает участникам тренинга рассказ известного русского актера Александра Вертинского из архивного материала актера.

Прослушав откровенный рассказ известного актера, участники тренинга высказывают по очереди свою позицию в отношении к данной проблеме.


^

Архив Александра Вертинскиого..


Наше наследие. Москва, 1990 г., № 1, стр. 101 – 103


И как смешна нелепая игра,

Где проигрыш велик, а выигрыш ничтожен...

...Это были 1910 – 1912 годы...

В нашем мире богемы каждый что-то таил в себе, какие-то надежды, честолюбивые замыслы, невыполнимые желания, каждый был резок в своих

суждениях, щеголял надуманной оригинальностью взглядов и непримиримостью критических оценок. Все мечтали обратить на себя внимание любой ценой – дулись и пыжились, как лягушки из крыловской басни. А надо всем этим гулял хмельной ветер поэзии Блока, отравившей не одно сердце мечтами о Прекрасной Даме, о Незнакомке...

Молодые актеры из глубокой провинции держали экзамен на статистов

при Московском Художественном театре и по страшнейшему отбору из пятисот человек допускались в количестве приблизительно пяти к конкурсу. Из них брали двух-трех. В театре они годами изображали «толпу», это считалось за счастье и называлось «попасть в Художественный театр»... Также было и в других театрах. Молодые актеры и актрисы томились годами на выходах и увядали. Они разочаровывались, бросали сцену, выходили замуж, иные кончали жизнь самоубийством... Надо было иметь меценатов-покровителей или богатых любовников, или влиятельных мужей и родителей, а иначе...

...Вот тут и появился кокаин.

Кто первый начал его употреблять? Откуда занесли его в нашу среду? Не знаю. Но зла он наделал много.

Продавался он сперва открыто в аптеках, в запечатанных коричневых бочонках, по одному грамму. Самый лучший, немецкой фирмы «Марк» стоил полтинник грамм. Потом его запретили продавать без рецепта, и доставать его становилось все труднее и труднее. Его уже продавали «с рук» – нечистый, пополам с зубным порошком, и стоил он в десять раз дороже. После первой понюшки на короткое время ваши мозги как бы прояснялись, вы чувствовали необычайный подъем, ясность, бодрость, смелость, дерзание. Вы говорили остроумно и ярко, тысячи оригинальных мыслей роились у вас в голове. Жизнь со своей прозой, мелочами, неудачами как бы отодвигалась куда-то, исчезала и уже больше не интересовала. Вы улыбались самому себе, своим мыслям, новым и неожиданным, глубочайшим по содержанию. Продолжалось это десять минут. Через четверть часа кокаин ослабевал, переставал действовать. Вы бросались к бумаге, пробовали записать эти мысли...

Утром, прочитав написанное, вы убеждались, что все это бред!

Передать свои ощущения вам не удалось! Вы брали вторую понюшку. Она

опять подбадривала вас на несколько минут, но уже меньше. Дальше, все учащающая понюшки, вы доходили до степени полного отупения. Тогда вы умолкали. И так и сидели, белый, как смерть, с кроваво красными губами, кусая их до боли. Острое желание причинить себе самому физическую боль едва не доводило сумасшествия. Но зато вы чувствовали себя гением. Все это был, конечно, жестокий обман наркоза! Говорили вы чепуху, и нормальные люди буквально шарахались от вас. <...>

..Вы ничего не могли есть, и организм истощался до предела. Пить кое-что вы могли: коньяк, водку. Только очень крепкие напитки. Они как бы отрезвляли вас, останавливали действие кокаина на некоторое время, то есть действовали как противоядие. Тут нужно было ловить момент, чтобы бросить нюхать и лечь спать. Не всегда это удавалось. Потом, приблизительно через год, появлялись тяжелые последствия в виде мании преследования, боязни пространства и прочее. Короче говоря, кокаин был проклятием нашей молодости. Им увлекались многие. Актеры носили в жилетном кармане пузырьки и «заряжались» перед каждым выходом на сцену. Актрисы носили кокаин в пудреницах. Поэты, художники перебивались случайными понюшками, одолженными у других, ибо на свой кокаин чаще всего не было денег.

Не помню уже, кто дал мне первый раз понюхать кокаин, но пристрастился я к нему довольно быстро. Сперва нюхал понемножечку, потом все больше и чаще.

– Одолжайтесь! – по-старинному говорили обычно угощавшие. И я угощался. Сперва чужим, а потом своим. Надо было где-то добывать... Обегав всю Москву в поисках работы и ничего не найдя, я как-то сидел в маленьком садике при Театре миниатюр, который держала Марья Александровна Арцыбушева с мужем Юрием Константиновичем, в Мамонтовском переулке на Тверской... Марья Александровна не любила людей, слоняющихся без дела, вроде меня. И потому, когда она замечала такого человека, то всегда думала, как его использовать, приспособив к своему театру.

Завидев меня среди своих актеров, она как-то вскользь заметила:

Что вы шляетесь без дела, молодой человек? Шли бы лучше в актеры,

ко мне в театр!

Да, но я же не актер! – возразил я. – Я ничего, собственно, не умею!..

Не умеете, так научитесь!

Я призадумался.

А сколько я буду получать за это? – деловито спросил я.

Она расхохоталась.

Получать? Вы что? В своем уме? Спросите лучше, сколько я с вас буду брать за то, что сделаю вас человеком!

Я моментально скис. Заметив это, Марья Александровна чуть подобрела.

Ни о каком жаловании не может быть и речи, но... в три часа дня мы садимся обедать. Борщ и котлеты у нас всегда найдутся! Вы можете обедать с нами!..

Таким образом, моим первым жалованием в театре были борщ и котлеты!

...Однажды в театр пришел журналист, кажется, Сергей Яблоновский из «Русского слова» – самой большой газеты того времени – и написал рецензию о нашем театре. Нельзя сказать, чтобы она была хвалебной – критик всех поругивал, только обо мне выразился так: «остроумный и

жеманный Александр Вертинский».

Этого было достаточно, чтобы я «задрал нос» и чтоб все наши актеры возненавидели меня моментально. Но уже было поздно. Успех мой шагал сам по себе, меня приглашали на вечера. А иногда даже писали обо мне.

Марье Алексеевне пришлось дать мне наконец «жалованье» двадцать пять рублей в месяц, что при «борще и котлетах» уже являлось базисом на котором можно было разворачиваться. Но увы... деньги эти главным образом шли на покупку кокаина.

Вернулась из поездки моя сестра. Мы поселились вместе, сняв большую комнату где-то на Кисловке. К моему великому огорчению, она тоже не избежала ужасного поветрия и тоже «кокаинилась».

Куда только мы не попадали. В три-четыре часа ночи, когда кабаки закрывались, мы шли в «Комаровку» – извозчичью чайную у Петровских ворот, где в сыром подвале пили водку с проститутками, извозчиками и всякими подозрительными личностями и нюхали, нюхали это дьявольское

зелье...

Конечно, ни к чему хорошему это привести не могло. Во-первых, кокаин разъедал слизистую оболочку носа, и у многих из нас носы уже обмякли, и выглядели ужасно, а во-вторых, наркоз почти не действовал и не давал ничего, кроме удручающего, безнадежного отчаяния...

Я где-то таскался по целым дням и ночам и даже сестру Надю стал видеть редко. А ведь мы очень любили друг друга... Надя была единственным близким мне человеком в этом огромном шумном городе...

И я не сберег ее! Что это, кокаин, анестезия? Полное омертвение всех чувств. Равнодушие ко всему окружающему. Психическое заболевание...

Помню, однажды я выглянул из окна мансарды, где мы жили (окно выходило на крышу), и увидел, что весь скат крыши под моим окном усеян коричневыми пустыми баночками из-под марковского кокаина.

Сколько их было? Я начал в ужасе считать. Сколько же я вынюхал за этот год!

И первый раз в жизни я испугался. Мне стало страшно! Что же будет дальше? Сумасшедший дом? Смерть? Паралич сердца? А тут еще галлюцинации... Я жил в мире призраков! Я встал. Я вспомнил, что среди моих знакомых есть знаменитый психиатр – профессор Баженов. Я вышел на Тверскую и решил ехать к нему. Баженов жил на Арбате. Подходя к остановке, я увидел совершенно ясно, как Пушкин сошел с своего пьедестала и, тяжело шагая «по потрясенной мостовой» (крутилось у меня в голове), тоже направился к остановке трамвая. А на пьедестале остался след его ног, как в грязи оставшийся след от калош человека.

– Опять галлюцинация! – спокойно подумал я, – Ведь этого же быть не может?

Тем не менее, Пушкин стал на заднюю площадку трамвая и воздух вокруг него наполнился запахом резины, исходившим от плаща.

Я ждал, улыбаясь, зная, что этого быть не может. А между тем это было!

Пушкин вынул большой медный старинный пятак, которых уже не было в обращении.

– Александр Сергеевич! – тихо сказал я – Кондуктор не возьмет у вас этих денег! Они старинные!

Пушкин улыбнулся:

– Ничего. У меня возьмет!

Тогда я понял, что просто сошел с ума.

Я сошел с трамвая на Арбате. Пушкин поехал дальше.

Профессор Баженов тотчас принял меня.

– Ну? В чем дело юноша?– спросил он.

– Я сошел с ума, профессор,– твердо выговорил я.

– Вы думаете? – как-то равнодушно и спокойно спросил он.

– Да. Я уверен в этом.

– Ну тогда посидите пока. Я занят, и мне сейчас некогда.

И он начал, что-то писать. Через полчаса он так же спокойно вернулся

к разговору.

– Из чего же вы, собственно, заключаете это?– спросил он просто, как

будто даже не интересуясь моим ответом.

Я объяснил ему все, рассказав также и о том, как ехал с Пушкиным в

трамвае.

– Обычные зрительные галлюцинации!– устало заметил он. Минутку он помолчал, потом взглянул на меня и строго сказал:

– Вот что, молодой человек, или я вас сейчас же посажу в

психиатрическую больницу, где через год-два вас вылечат, или вы

немедленно бросите кокаин! Сейчас же!

Он засунул руку в карман моего пиджака и, найдя баночку, швырнул ее в окно.

– До свидания!– сказал он, протягивая мне руку – Больше ко мне не

приходите!

Я вышел. Все было ясно.


^ 2.7. Работа в малых группах - «Мозговой штурм».

Участники тренинга распределяются по группам используя различные техники деления, предлагаемые самими участниками. Перед ними ставится четкая задача.

  • Выбрать один из вариантов представленных понятий и подписаться под ним, включившись таким образом в проблемную группу.

  • Работая в группе, ответить на следующие вопросы:

  • Дайте определение выбранному понятию?

  • Каково значение данного понятия?

  • Назовите 3-4 термина, наиболее близко связанных с рассматриваемым понятием?

  • Придумайте краткий лозунг к выбранному понятию.

  • Каким образом можно изобразить данное понятие? (Изобразите графически, или разыграйте сценку).

Время работы 20 мин.


Подведение итогов «мозгового штурма».

В конце участники тренинга представляют результаты работы в малых группах.

Время работы 15 мин. (4-5 мин. на каждую группу).


^

2.8. Викторина «Психологическая компетентность».


Викторина о возрастных особенностях подросткового и юношеского возраста.

Цель: самопознание возрастных и индивидуальных особенностей развития.

(Время 15 минут).

Инструкция: Участникам тренинга садятся в круг, им предлагается ответить на вопросы, которые они получают путем жеребьевки. Получая вопрос, участники зачитывают его громко для всей группы и, подумав, 30 секунд выдают свою версию ответа.

Ведущий выступает в роли эксперта, оглашает верный ответ.

Участники которые верно ответили на вопрос викторины, получают какой-либо жетон.

В конце игры проводится подсчет очков.

Победителей отмечают лентой или табличкой «ПСИХОЛОГ СВОЕГО ВОЗРАСТА».

^ ВОПРОСЫ ВИКТОРИНЫ

«Психологическая компетентность в вопросах возрастной психологии подросткового и юношеского возраста».


  1. Юношескому возрасту присуща категоричность суждений. (Да.).

  2. Взрослые в большей степени, чем юноши, склонны к поиску общих принципов и законов поведения людей. (Нет).

  3. Юноши склонны преувеличивать уровень своих знаний и переоценивать свои умственные возможности. (Да).

  4. Повышенная эмоциональная возбудимость и эмоциональная напряженность - характерные черты подросткового возраста. (Да).

  5. Среди взрослых меланхолики встречаются чаще, чем среди юношей. (Нет).

  6. В произведениях художественной литературы юношей больше интересуют реальные поступки и события, чем мысли и чувства действующих лиц, связанные с этими поступками и событиями. (Нет).

  7. «Чувство одиночества» - характерное переживание юношеского возраста. (Да).

  8. Субъективная скорость течения времени с возрастом заметно замедляется. (Нет).

  9. Особенности своей внешности и своего физического развития больше волнуют юношей, чем подростков. (Да).

  10. Жалобы на недостаточно развитые волевые качества (на неустойчивость, подверженность влияниям и т.п.) - характерная черта юношеской самооценки. (Да).

  11. Подростки ценят в педагоге его «человеческие качества» (сердечность, способность к сопереживанию и т.п.) выше, чем его профессиональную компетентность. (Да).

  12. Юноши склонны проявлять максималистские требования к коллективу. (Да).

  13. Юноши обычно выше оценивают степень своего контакта с педагогом, чем сами педагоги. (Нет).

  14. Юноши обычно больше интересуются музыкой, чем художественной литературой. (Нет).

  15. Стремление провести свою жизнь в соответствии с теми или иными правилами в большей степени присуще взрослым, чем юношам. (Нет).

  16. Подростки считают, что их чувства и эмоции уникальны и никто другой никогда не переживал и не буде переживать таких «страданий» и такого «восторга» как они. (Да).

  17. Именно для подростков особенную роль играют референтные группы. (Да).

  18. В юношеском возрасте люди более склоны к участию в рискованных мероприятиях, чем в более старшем возрасте. (Да).

  19. Если в подростковом возрасте дружеские связи и ухаживание строятся преимущественно на внешности и статусе, то в юношеском на общих ценностях. (Да).

  20. Симптомы депрессии в подростковом возрасте чаще проявляются у юношей, чем у девушек. (Нет).

  21. Подростки и юноши в меньшей степени, чем взрослые подвержены идеологическому и пропагандистскому воздействию. (Нет).

  22. В юношеском возрасте конфликтность в отношениях с родителями повышается сравнительно с подростковым. (Нет).

  23. В юношеском возрасте бессмысленная работа вызывает куда меньше негативных реакций, чем у взрослых. (Нет).

  24. Формируя свои группы, противопоставляя их взрослым, подростки и юноши, на самом деле, стремятся таким образом утвердиться в обществе взрослых. (Да).

  25. В подростковом возрасте ребенок еще не способен к абстрактному теоретизированию, построению гипотез. (Нет).

  26. Центральное место в жизни подростка занимает учебная деятельность. (Нет).

  27. Подростки руководствуются в своем поведении конвенциональными (общепринятыми) моральными нормами, юноши -–самостоятельно выработанными. (Да).

  28. Подростки и юноши в меньшей степени, чем взрослые становятся жертвами «тоталитарных» сект. (Нет).

  29. Большинство подростков считают, что они в меньшей степени, чем их сверстники могут заразиться вирусом СПИДА. (Да).

  30. Для юношества характерно чувство, что их жизнь предназначена, чтобы иметь значение для жизней всех людей. (Да).

  31. Подросток стремится испытать себя в разных делах, не опасаясь в случае неуспеха стать объектом насмешек. (Нет).

  32. Подросток боится быть обманутым. (Да).

  33. Кризис подросткового возраста – это прежде всего кризис существующих отношений с взрослыми. (Да).

  34. Вопросы религии, отношения к Богу не свойственны подростковому возрасту. (Нет).

  35. Нетерпимость и жестокость по отношению к людям иной национальности и культуры может очень ярко проявляться в среде подростков. (Да).

  36. Подростковая любовь имеет преимущественно сексуальную основу. (Нет).

  37. Для большинства подростков характерно открытое и свободное выражение чувств по отношению к родителям: объятия, поцелуи, ласковые слова. (Нет).


^ 2.9. Упражнение «Мифы о молодежи».


1-й Миф «С подростком родителям необходимо вести себя жестко, чтобы он не стал наркоманом».

Группа 1 – да,

группа 2 – нет.


2-й Миф «Резкие изменения в поведении ребенка в подростковом возрасте, главным образом объясняются «бушующими гормонами» (половым созреванием)».


^ 3-й Миф. Конфликты в семье, между подростками и родителями, подростками и педагогами неизбежны для данного возраста.


Обсуждение. (Время 3 минуты).


1 минута - Каждая группа высказывается за или против своего мифа.

Каждый высказывается, исходя из занятой им позиции.


Общее обсуждение позиций.


^ 2.10. Разработка «КОДЕКСА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ».


С помощью высказываний каждого участника тренинга по кругу сформулировать Кодекс взаимодействия с подростками и молодежью.

^

Кодекс взаимодействия.





1





2





3





4





5







Участники оставляют свои подписи под КОДЕКСОМ.


Далее - отработка навыков взаимодействия в рамках принятого кодекса посредством ролевой игры.


^ 2.11. Ролевая игра.

Участники тренинга делятся на 4 группы. Каждой группе дается своя ситуация. Они должны представить вариант ее завершения в виде театрализованной сценки.



1 – Вы возвращаетесь домой после тяжелого трудового дня. А ваш ребенок устроил дома вечеринку с друзьями и дома все стоит вверх дном.

Ваши действия?






2 – Ваш ребенок возвращается домой гораздо позже согласованного с ним времени.

Ваши действия?






3 – Ваш ребенок беспокоен, часто меняется настроение, он часто запирается в свое комнате, вялый, сонный, раздражительный. Однажды, убираясь на его столе, вы обнаружили несколько неизвестных вам таблеток и решили поговорить с ним.

Как Вы это будете делать?






4. – Ваш ребенок вернулся домой, от него пахнет спиртным. Когда Вы говорите ему об этом – он отрицает.

Ваши действия?




Время 30 минут.


Обсуждение результатов ролевой игры.


Завершение ролевой игры – высказывания участников.

  • Какая роль тебе досталась?

  • Было ли тебе комфортно играть роль взрослого (подростка)?

  • Знакомы ли тебе проигрываемые ситуации? Сталкивался ли ты с ними или твои друзья?

  • Что было легким в проблемной ситуации?

  • Что было самым трудным в проблемной ситуации?

  • Что ты вынес для себя из этой ролевой игры?

  • Что можно добавить в игру?



Модуль 3. Рефлексивное оформление результатов тренинга.


Анализ результатов тренинга:

  1. Достигнута ли цель тренинга?

  2. Соблюдались ли правила?

  3. Что дал данный тренинг каждому участнику и группе в целом?

  4. Вопросы и комментарии участников тренинга.

  5. Анкетирование участников тренинга.




Скачать 195,26 Kb.
оставить комментарий
Дата15.10.2011
Размер195,26 Kb.
ТипАнализ, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх