Учебно-методический комплекс по дисциплине «Методика профессионального обучения»» для специальности 050501. 18 «Профессиональное обучение (экономика и управление)» Утвержден на заседании кафедры

скачать
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РФ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Кафедра экономики

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

по дисциплине «Методика профессионального обучения»»

для специальности 050501. 18 «Профессиональное обучение

(экономика и управление)»

Утвержден на заседании кафедры

экономики

«_31_» __августа_ 2007 г.

протокол № _1_.

Составитель: к.э.н.

Бакалова Т. В.______________

Зав. кафедрой

к.э.н. Бакалова Т. В. _________

Воронеж – 2007

ВЫПИСКА ИЗ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 050501 «ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ» (ЭКОНОМИКА И УПРАВЛЕНИЕ)

^ МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.

Характеристика основных компонентов и этапов процесса обучения, цели и задачи обучения; таксономия дидактических целей. Содержание профессионального образования и обучения; федеральный и региональный компоненты государственных образовательных стандартов подготовки рабочих в отрасли (экономика и управление); сущность, задачи и характеристика общего политехнического и специального образования; общепрофессиональная и специальная подготовка как элементы содержания профессионального образования; факторы определяющие содержание специальной подготовки; научно-методические основы отбора анализа содержания профессионального образования. Методы, средства и формы теоретического и практического обучения: понятия, сущность и характеристика. Дидактическая деятельность педагога профессиональной школы: сущность, функции, структура, содержание. Дидактическое проектирование: проектирование целей, содержания и технологии обучения. Общая характеристика технологической деятельности педагога профессионального обучения; целевая ориентация, стимулирование и мотивация учения; формирование новых знаний, , умений, навыков; оптимизация форм, методов и средств в ходе реализации педагогических проектов. Контроль и коррекция усвоения: сущность, задачи и требования к контролю; виды, формы, методы и средства контроля, методика разработки контрольного инструментария, анализ и оценка деятельности. Корректировка учебного процесса. Практикум по методике профессионального обучения.

^ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РФ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

^ Кафедра экономики

Программа учебной дисциплины

«Методика профессионального обучения»

для специальности 050501.18 – Профессиональное обучение (экономика и управление)

Трудоемкость – 280 ч.

Аудиторные занятия – 136 ч. / 36 ч.

Лекции – 85 ч./24 ч.

Лабораторные работы - 54 ч./24 ч.

Экзамен- 7 семестр / 7 семестр

СРС – 144 ч. / 244 ч.

Утверждена на заседании кафедры экономики « 31» августа 2007 г.

Составитель: к.э.н., доцент

Бакалова Т. В. ________________

Зав. кафедрой к.э.н.

Бакалова Т. В. ________________

Воронеж - 2007
^

Пояснительная записка

Для всех сфер общества современной России характерны интенсивные качественные изменения, происходящие в новых социальных, политических и экономических условиях. Осуществляемые глубокие социально-экономические преобразования во многом зависят от образовательного потенциала общества и поэтому определяют роль образования в его развитии, обуславливают поиск новых целевых установок в образовательной политике.

Развитие рынка труда, меняющиеся социально-экономические условия требуют подготовки специалистов, владеющих не только специальными знаниями, но и обладающих определенными качествами, обеспечивающими их конкурентоспособность, профессиональную мобильность, умения быстро переключаться с одного вида труда на другой и совмещать различные трудовые функции. Это в первую очередь относится к системе профессионального образования, обеспечивающей высокий уровень качества производительных сил. Важнейшим при этом является обеспечение образовательных потребностей и социальной значимости человека путем создания условий для получения им востребованных обществом и производством знаний и умений профессиональной деятельности.

Очевидно, что успешность удовлетворения образовательных потребностей во многом определяется персоналом, в реальных условиях осуществляющим педагогическую деятельность в учебных заведениях профессионального образования. Это специалисты, которые в состоянии организовывать и осуществлять на разных уровнях профессионального образования необходимую фундаментальную, общетехнологическую и специальную профессиональную подготовку по актуальным направлениям и профессиям.

Курс «Методика профессионального обучения» представляет собой самостоятельную ветвь педагогического знания о конструировании, применении и развитии специальных средств регуляции обучающей деятельности педагога. Он должен способствовать повышению методической компетентности педагогов профессиональной школы.

Курс имеет межпредметные связи с такими учебными дисциплинами, как педагогика, дидактика, психология.

Курс относится к федеральному компоненту ГОС, блоку общепрофессиональных дисциплин и изучается студентами, обучающимися по специальности «Профессиональное обучение (экономика и управление)» в 7-8 семестрах при дневной форме обучения и в 6,7,8 семестрах при заочной форме обучения.

Учебным планом специальности предусмотрены лекции, лабораторные работы, курсовая работа и экзамен по курсу.

Тематическое планирование

^

Дневное отделение

№	Тема	Всего часов в трудоемкости	Из них аудитор.				СРС
№	Тема	Всего часов в трудоемкости	всего		лекции	Л/б	СРС
1 часть
1.	Теоретико-методические основы профессионального образования	9		4	4	-	5
2.	Становление и развитие системы профессионального образования	7		2	2	-	5
3.	Нормативно-правовое обеспечение профессионального образования	14		8	4	4	6
4.	Основные компоненты и этапы процесса обучения	9		4	4	-	5
5.	Современная концепция структуры содержания профессионального образования	16		10	4	6	6
6.	Конструктивизм как основа новой культуры обучения	11		6	4	2	5
7.	Психологическое обеспечение методики профессионального обучения	7		2	2	-	5
8.	Профессионально-педагогическая культура преподавателя	9		4	2	2	5
9.	Аналитическая деятельность педагога профессиональной школы	10		4	4	-	6
10.	Методическая деятельность педагога профессиональной школы	8		2	2	-	6
11.	Научное творчество	10		5	2	3	5
	^ Итого 1 часть (6 семестр)	110		51	34	17	59
2 часть
12.	Средства обучения в деятельности педагога профессиональной школы	12		6	4	2	6
13.	Основы учебно-исследовательской деятельности учащихся и студентов	10		4	4	-	6
14.	Методика диагностики знаний и умений учащихся	12		6	4	2	6
15.	Формы организации учебной деятельности	26		20	4	16	6
16.	Формы и методы методики профессионального обучения	21		14	6	8	7
17.	Андрагогическая модель обучения	14		8	4	4	6
18.	Теория и методика начального профессионального образования	10		4	4	-	6
19.	Содержание и технология среднего профессионального образования	10		4	4	-	6
20.	Содержание и технология высшего профессионального образования	10		4	4	-	6
21.	Дополнительное профессиональное образование	8		2	2	-	6
22.	Экономика профессионального образования	8		2	2	-	6
23.	Управление качеством образования	14		8	6	2	6
24.	Тенденции развития системы непрерывного профессионально-педагогического образования	8		2	2	-	6
25.	Интернационализация профессионального образования	7		1	1	-	6
	^ Итого 2 часть (7 семестр)	170		85	51	34	85
	Итого:	280		136	85	51	144

Заочное отделение

№	Тема	Всего часов в трудоемкости	Из них аудитор.			СРС
№	Тема	Всего часов в трудоемкости	всего	лекции	Л/б	СРС
1.	Теоретико-методические основы профессионального образования	10	1	1	-	9
2.	Становление и развитие системы профессионального образования	10	1	1	-	9
3.	Нормативно-правовое обеспечение профессионального образования	12	2	-	2	10
4.	Основные компоненты и этапы процесса обучения	11	2	2	-	9
5.	Современная концепция структуры содержания профессионального образования	12	2	2	-	10
6.	Конструктивизм как основа новой культуры обучения	10	1	1	-	9
7.	Психологическое обеспечение методики профессионального обучения	9	-	-	-	9
8.	Профессионально-педагогическая культура преподавателя	10	1	1	-	9
9.	Аналитическая деятельность педагога профессиональной школы	12	2	2	-	10
10.	Методическая деятельность педагога профессиональной школы	14	4	2	2	10
11.	Научное творчество	9	-	-	-	9
12.	Средства обучения в деятельности педагога профессиональной школы	13	3	1	2	10
13.	Основы учебно-исследовательской деятельности учащихся и студентов	10	-	-	-	10
14.	Методика диагностики знаний и умений учащихся	13	3	1	2	10
15.	Формы организации учебной деятельности	14	4	2	2	10
16.	Формы и методы методики профессионального обучения	15	4	2	2	11
17.	Андрагогическая модель обучения	11	1	1	-	10
18.	Теория и методика начального профессионального образования	10	-	-	-	10
19.	Содержание и технология среднего профессионального образования	10	-	-	-	10
20.	Содержание и технология высшего профессионального образования	10	-	-	-	10
21.	Дополнительное профессиональное образование	11	1	1	-	10
22.	Экономика профессионального образования	10	-	-	-	10
23.	Управление качеством образования	12	2	2	-	10
24.	Тенденции развития системы непрерывного профессионально-педагогического образования	11	1	1	-	10
25.	Интернационализация профессионального образования	11	1	1	-	10
	Итого:	280	36	24	12	244

Содержание курса

Тема1. Теоретико-методические основы профессионального образования.

Профессионально-педагогическое образование: сущность, ведущие понятия, функции. Профессиональное образование как социокультурный институт. Профессиональное образование как педагогическая система. Профессиональное образование как достояние личности.

Отличия видов высшего профессионального образования. Педагогическое, профессионально-педагогическое, инженерно-техническое образование.

Методика профессионального обучения как наука.

^ Тема 2. Становление и развитие системы профессионального образования.

Методология исследования и разработки организационно-педагогических основ развития профессионально-педагогического образования. Логико-генетический анализ становления профессионально-педагогического образования. Этапы становления и развития системы профессионального образования. Система профессионально-педагогического образования на современном этапе.

^ Тема 3. Нормативно-правовое обеспечение профессионального образования.

Общие положения о правовом регулировании профессионального образования в России. Федеральные законы в области образования. Государственный образовательный стандарт. Профессиональные образовательные программы. Учебный план специальности.

Нормативно-правовое обеспечение начального и среднего профессионального образования. Правовое регулирование отношений в области высшего и послевузовского профессионального образования.

^ Тема 4. Основные компоненты и этапы процесса обучения.

Понятие обучения. Типы и компоненты обучения. Обучение как система и как процесс. Логика процесса обучения. Этапы процесса обучения: водно-мотивационный, операционно-познавательный, рефлексивно-оценочный.

Цели, принципы, содержание обучения. Дидактические закономерности обучения. Методы обучения и их классификация. Технологии обучения. Формы и средства обучения.

^ Тема 5. Современная концепция структуры содержания профессионального образования.

Характеристика современных подходов к структуре личности. Базовая структура содержания образования и пути ее совершенствования. Теоретическое обучение. Общее образование. Теоретические предметы профессионального цикла. Политехнические предметы. Практическое обучение. Учебное проектирование. Инвариантная структура содержания профессионального образования.

Сквозные отрасли образования. Общее и специальное образование, политехническое образование. Ступени образования. Уровни профессионального образования.

^ Тема 6. Конструктивизм как основа «новой» культуры обучения.

Понятие конструктивизма. Историческое развитие конструктивизма. Сравнительная характеристика традиционной модели обучения и конструктивизма. Конструктивистские принципы организации учебной среды.

^ Тема 7. Психологическое обеспечение методики профессионального обучения.

Психологические программы и их функции в обучении. Восприятие учебной информации. Понятийное мышление. Понимание учебной информации. Мотивация.

Психологические основы профессионально-личностного развития и воспитания специалиста. Учебно-профессиональная деятельность как условие профессионально-личностного развития. Мотивационно-смысловой, деятельностный, оценочно-контрольный компонент учебно-профессиональной деятельности.

^ Тема 8. Профессионально-педагогическая культура преподавателя.

Сущность профессионально-педагогической культуры. Элементы профессионально-педагогической культуры: аксиологический, технологический, личностно-творческий. Педагогические ценности в структуре профессионально-педагогической культуры. Технология педагогической деятельности как компонент профессионально-педагогической культуры. Модель личностной самореализации преподавателя: прогрессивная самореализация, регрессивная самореализация.

^ Тема 9. Аналитическая деятельность педагога профессиональной школы.

Анализ содержания профессионального обучения. Анализ содержания производственного обучения. Профессиональная деятельность специалиста. Структура трудового процесса. Система производственного обучения. История развития систем производственного обучения. Анализ содержания теоретического обучения.

Методический анализ в профессиональном обучении. Сущность методического анализа. Структура методического анализа учебного материала. Методическая редукция экономических понятий.

^ Тема 10. Методическая деятельность педагога профессиональной школы.

Сущность методической деятельности педагога. Цель, функции, объект, предмет, субъекты, результаты методической деятельности.

Виды методической деятельности. Методические умения и их классификация. Уровни и формы осуществления методической деятельности. Педагог-технолог. Педагог-методист.

^ Тема 11. Научное творчество.

Структура и содержание научного творчества. Практическая и научная проблема. Рабочий цикл научного исследования. Сквозные компоненты развития способностей к научному творчеству. Общая характеристика базовых ступеней и педагогической системы развития способностей к научному творчеству.

Содержание деятельности научного руководителя. Стили научного руководства.

^ Тема 12. Средства обучения в деятельности педагога профессиональной школы.

Понятие средств обучения. Классификация средств обучения. Знаковые системы обучения. Логические регулятивы обучающей деятельности педагога.

Формы наглядного представления учебной информации. Искусственные средства структурирования учебной информации. Мнемотехника. Метаплан-техника.

^ Тема 13. Основы учебно-исследовательской деятельности учащихся и студентов.

Учебно-исследовательская деятельность студентов как часть их профессиональной подготовки. Способы получения и переработки информации. Работа с книгой. Аннотирование, виды аннотаций. Составление плана информационного текста. Составление тезисов, виды тезисов. Конспектирование, цитирование. Рецензирование. Реферирование. Методика работы над курсовыми и дипломными проектами.

^ Тема 14. Методика диагностики знаний и умений учащихся.

Методические задачи проверки профессиональных знаний и умений. Методы устной и письменной проверки знаний и умений.

Тесты как форма осуществления контроля. Эталон теста. Коэффициент усвоения. Конструирование тестов первого уровня: тесты на опознание, тесты на различие, тесты - классификации. Разработка тестов второго уровня: тесты - подстановки, конструктивный тест, тест - типовая задача. Разработка тестов третьего уровня: тест – нетиповая задача, тест «черный ящик». Шкала оценок при тестировании.

^ Тема 15. Формы организации учебной деятельности.

Лекция как форма организации учебной деятельности. Дидактические цели лекции. Виды лекций.

Семинар. Лабораторное занятие. Консультация. Практическое занятие. Курсовое проектирование. Производственная практика. Дипламное проектирование.

^ Тема 16. Формы и методы методики профессионального обучения.

Сущность и методика реализации кейс-метода. Формы кейсов. Требования, предъявляемые к кейсам.

Имитационные игры: ролевые и деловые. Системный анализ. Сценарный метод. Метод направляющего текста. Проектный метод.

^ Тема 17. Андрагогическая модель обучения.

Андрагогика. Технология обучения взрослых. Андрагогические принципы обучения. Этапы процесса обучения: психолого-андрагогическая диагностика обучающихся; планирование процесса обучения; создание условий для реализации процесса обучения; реализация процесса обучения; оценивание процесса и результатов обучения; коррекция процесса обучения.

^ Тема 18. Теория и методика начального профессионального образования.

Организационно-педагогические основы начального профессионального образования. Типы образовательных учреждений: профессиональное училище, профессиональный лицей, учебно-курсовой комбинат.

Задачи и принципы начальной профессиональной подготовки будущего специалиста. Содержание начального профессионально-технического образования. Теоретическая общеобразовательная и профессиональная подготовка учащихся. Практическая подготовка.

Формы и методы общетехнической и специальной подготовки учащихся учреждений начального профессионального образования.

^ Тема 19. Содержание и технология среднего профессионального образования.

Характеристика и перспективы развития среднего профессионального образования. Виды средних специальных учебных заведений: техникум и колледж.

Структура и основные направления развития содержания среднего профессионального образования.

Технология подготовки специалистов в средней профессиональной школе. Реализация учебных планов и программ. Реализация форм учебных занятий. Реализация методов обучения.

^ Тема 20. Содержание и технология высшего профессионального образования.

Высшее образование как социальный институт. Функции высшего образования. Статус высших образовательных учреждений. Субъекты высшего профессионального образования.

Содержание и образовательные программы высшего профессионального образования. Отбор содержания высшего профессионального образования. Уровни высшего профессионального образования и их содержание.

Технологии высшего профессионального образования: проблемно-деятельностное обучение, модульное обучение, контекстное обучение, игровое обучение. Особенности реализации образовательных технологий в вузах различного профиля.

^ Тема 21. Дополнительное профессиональное образование.

Особенности дополнительного профессионального образования как подсистемы непрерывного образования взрослых. Элементы, входящие в систему дополнительного профессионального образования. Функции, задачи, содержание дополнительного профессионального образования.

Виды дополнительного профессионального образования: самообразование, переподготовка специалистов, стажировка, повышение квалификации, краткосрочное практическое обучение по конкретным проблемам, тематические и проблемные семинары.

Процесс обучения в системе дополнительного профессионального образования. Формы и методы повышения квалификации и профессиональной переподготовки.

^ Тема 22. Экономика профессионального образования.

Образовательные услуги в обществе с рыночной системой отношений. Спрос на образовательные услуги и их предложение. Кадровое обеспечение системы профессионального образования. Финансирование системы образования. Материальное стимулирование работников сферы образования.

^ Тема 23. Управление качеством образования.

Качество профессионального образования как объект управления. Элементы качества образовательной системы. Критерии и показатели качества профессионально-образовательной деятельности.

Модель системы управления качеством образования на уровне вуза. Уровни, субъекты и объекты управления качеством профессионального образования. Функции управления. Основные методы и средства управления.

^ Тема 24. Тенденции развития системы непрерывного профессионально-педагогического образования.

Проблемы и пути совершенствования профессионально-педагогического образования как целостной системы. Подготовка профессионально-педагогических кадров на базе общего полного среднего образования, начального и среднего профессионального образования, высшего образования.

Проблемы и тенденции педагогического образования преподавателей вузов. Поиски параллельных структур системы профессионального образования и новых типов учебных заведений. Основные тенденции развития форм обучения.

^ Тема 25. Интернационализация профессионального образования.

Актуальность интернационализации профессионального образования. Задачи интернационализации. Основания для интернационализации учебных заведений.

Принципы и проблемы интернационализации профессионального образования.

Основная литература.

1. Ситаров, В.А. Дидактика : учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений / Под.ред.В.А.Сластенина. — 2-е изд.,стер. — М. : Академия, 2004. — 368с.

2. Селевко, Герман Константинович. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП / Г.К.Селевко. — М. : НИИ шк.технологий, 2005. — 288с.

3. Попков, Владимир Андреевич. Дидактика высшей школы : Учеб.пособие для студ.вузов / В.А.Попков,А.В.Коржуев. — 2-е изд.,испр. и доп. — М. : Академия, 2004. — 192с.

Кругликов Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом / Г.И. Кругликов. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 288 с.

Кубрушко П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования / П.Ф. Кубрушко. – М.: Высшая школа, 2001. – 236 с.

Педагогика профессионального образования / Под ред. Сластенина В.А. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 368 с.

Федоров В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика / В.А. Федоров. – Екатеринбург: Издательство Уральского гос. проф – пед. ун-та, 2001. – 330 с.

Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения / Н.Е. Эрганова. - Екатеринбург: Издательство Российского гос. проф – пед. ун-та, 2004. – 150 с.

Планы лабораторных работ.

Часть 1. Семестр – 6.

Лабораторная работа № 1-2. Нормативно-правовое обеспечение профессионального образования.

Задание 1. Провести анализ государственных образовательных стандартов.

Задание 2. Провести анализ учебных планов.

Лабораторная работа № 3-5. Современная концепция структуры содержания профессионального образования.

Задание. Составить рабочую программы по одному из учебных курсов.

^ Лабораторная работа № 6. Конструктивизм как основа «новой» культуры обучения.

Задание. Представить фрагмент учебного занятия, иллюстрирующего реализацию конструктивистских принципов организации учебной среды.

Лабораторная работа № 7. Профессионально-педагогическая культура преподавателя.

Задание. Выработать критерии деятельности педагога профессиональной школы.

Лабораторная работа № 8. Научное творчество.

Задание. Разработать методические рекомендации по руководству научной деятельностью студентов.

Часть 2. Семестр – 7.

Лабораторная работа № 1. Средства обучения в деятельности педагога профессиональной школы.

Задание. Представить фрагмент учебного материала с использованием метаплан-техники.

Лабораторная работа № 2. Методика диагностики знаний и умений учащихся.

Задание. Составить тест по одной из тем курса по экономическим дисциплинам.

Лабораторная работа № 3 – 5. Методика организации и проведения лекции.

Задание. Составить план-конспект лекции.

Лабораторная работа № 6-8. Методика организации и проведения семинара.

Задание. Составить методическую разработку семинара.

Лабораторная работа № 9-10. Методика организации и проведения практического занятия.

Задание. Разработать план проведения практического занятия.

Лабораторная работа № 11-14. Формы и методы методики профессионального обучения.

Задание 1. Представить фрагмент учебного занятия с использованием кейс-метода.

Задание 2. Разработать имитационную игру.

Задание 3. Представить фрагмент учебного занятия с использованием сценарного метода.

Задание 4. Представить фрагмент учебного занятия с использованием проектного метода.

Лабораторная работа № 15-16. Андрагогическая модель обучения.

Задание. Разработать рекомендации для организации самостоятельной работы в андрагогической модели обучения.

^ Лабораторная работа № 17. Управление качеством образования.

Задание. Дать анализ качества образования в ВУЗе. Предложить меры по улучшению качества образования в ВУЗе.

^

Рекомендации к СРС

Курс «Методика профессионального обучения» имеет широкие межпредметные связи: с дидактикой, педагогикой, психологией, разнообразными экономическими курсами. Поэтому студентам при организации самостоятельной работы необходимо, с одной стороны, расширять свои знания в первую очередь из области педагогики и психологии; с другой стороны, до изучения какой-либо темы из курса «МПО» - вспомнить основные категории, закономерности педагогики, психологии, специальных экономических курсов, которые потребуются для лучшего усвоения материала.

Система непрерывного профессионального образования весьма динамична, на ее развитие влияют общие процессы, происходящие в обществе и в сфере образования. Поэтому студентам важно самостоятельно следить за такими изменениями с целью их анализа и применения его результата в учебном курсе.

Как известно, Россия вступила в Болонский процесс, что влечет за собой коренные преобразования в отечественном образовании, в том числе в профессиональном. В связи с этим студентам, изучающим курс «МПО», рекомендуется подробно ознакомиться с причинами вступления России в Болонский процесс, основными положениями Болонского процесса. При изучении тем курса рекомендуется рассматривать материал с позиции предстоящих изменений.

При изучении курса рекомендуется больше уделять внимания следующим темам в силу их большой трудоемкости:

Нормативно-правовое обеспечение профессионального образования;
Современная концепция структуры содержания профессионального образования;
Управление качеством образования.

Специфика курса «МПО» такова, что многие теоретические темы прямо не связаны с содержанием лабораторных работ. Кроме того, по ряду по ряду тем лабораторные работы не предусмотрены. Поэтому студентам рекомендуется больше времени выделять на изучение данных тем. Это например:

Теоретико-методические основы профессионального образования;
Основные компоненты и этапы процесса обучения;
Аналитическая деятельность педагога профессиональной школы;
Основы учебно-исследовательской деятельности учащихся и студентов;
Тенденции развития системы непрерывного профессионально-педагогического образования и другие.

Знания, умения и навыки, приобретенные студентами в процессе изучения курса «МПО» будут использоваться ими в ходе педагогической практики в 8-ом и 9-ом семестрах. Педагогическая практика проходит в учебных заведениях различных типов. Поэтому студентам рекомендуется самостоятельно более подробно ознакомиться со спецификой педагогического процесса, процесса обучения в профессиональном училище, лицее, колледже и других типах учебных заведений.

Тематика курсовых работ.

Сущность и основные направления Болонского процесса.
Причины и этапы вступления России в Болонский процесс.
Последствия вступления в Болонский процесс для российской высшей школы.
Структура экономического образования в России и ее совершенствование в соответствии с Болонским процессом.
Проблемы преемственности высшего среднего и начального профессионального экономического образования.
Проблемы введения многоуровнего профессионального образования.
Структура управления системой образования и ее совершенствование.
Зарубежный опыт подготовки экономических кадров.
Проблемы подготовки преподавателей экономических дисциплин для высшей школы.
Проблемы подготовки преподавателей экономических дисциплин для среднего профессионального образования.
Проблемы подготовки учителей экономики для общеобразовательной школы.
Проблемы перехода на личностно-ориентированное обучение.
Обзор современных российских подходов к личностно-ориентированному обучению.
Особенности обучения экономическим дисциплинам в системен СПО.
Специфика методики преподавания экономических дисциплин в высшей школе.
Особенности методики заочного обучения экономической профессии.
Сущность дистанционного метода обучения в экономике.
Кейс - технологии в подготовке экономистов.
Обзор активных форм проведения семинарских занятий по экономическим дисциплинам.
Применение игровых технологий на занятиях по экономическим дисциплинам.
Специфика работы с малыми группами на занятиях по экономическим дисциплинам.
Применение методов обучения в сотрудничестве при подготовке экономистов.
Использование метода проектов при подготовке экономистов.
Использование иллюстрированного материала на занятиях по экономике.
Проблемное изложение учебного материала при подготовке экономистов.
Проблемы применения компьютерных программ при изучении экономических дисциплин.
Опыт использования Интернета в качестве источника информации по экономике.
Сравнительная характеристика различных методов оценивания знаний учащихся.
Методика разработки тестовых материалов для проверки знаний учащихся по экономике.
Проблемы внедрения личностно-ориентированного обучения в практику подготовки экономистов.
Причины, условия и возможности использования разноуровнего обучения.
Содержание и пути формирования «Портфеля учащегося» (портфолио).
Способы организации самостоятельной работы студентов по экономическим дисциплинам.
Проблемы качества подготовки экономистов для современной российской экономики.
Современные тенденции развития экономического образования в зарубежных странах.
Развитие экономического образования в зарубежных станах.
Организации внеклассных и нешкольных мероприятий по экономике.
Организация экономических занятий в начальной школе.
Использование наглядности на уроках экономики в школе.
Проблемы школьного экономического образования на современном этапе.
Организация самостоятельной работы на уроках экономики.
Особенности средств обучения и их использование на уроках экономики в школе.
Уроки экономики: особенности, пути совершенствования.
Анализ программ и школьных учебников по экономике.
Активизация деятельности учащихся на уроках экономики.
Особенности преподавания экономики в классах коррекционно-развивающего обучения.
Интерактивные методы преподавания экономики.
Проблемы контроля знаний на уроках экономики.

Вопросы к экзамену.

Методика профессионального обучения как наука.
Общая характеристика профессионально-педагогического образования.
Виды высшего профессионального образования.
Этапы становления и развития системы профессионального образования.
Нормативно-правовое обеспечение профессионального образования.
Государственный образовательный стандарт. Учебный план специальности.
Обучение как система и как процесс.
Этапы процесса обучения.
Цели, принципы, содержание обучения.
Методы обучения и их классификация.
Характеристика современных подходов к структуре личности.
Базовая структура содержания образования и пути ее совершенствования.
Теоретическое обучение.
Практическое обучение.
Учебное проектирование.
Историческое развитие и основные положения конструктивизма.
Конструктивистские принципы организации учебной среды.
Самостоятельное обучение в системе конструктивизма.
Психологическое обеспечение методики проф. обучения.
Сущность и элементы профессионально-педагогической культуры.
Модель личностной самореализации преподавателя.
Виды аналитической деятельности педагога профессиональной школы.
Методический анализ в профессиональном обучении.
Сущность методической деятельности педагога.
Виды методической деятельности.
Уровни и формы осуществления методической деятельности.
Содержание и структура научного творчества.
Сквозные компоненты развития способностей к научному творчеству.
Содержание деятельности научного руководителя. Стили научного руководства.
Понятие средств обучения, их классификация.
Логические регулятивы обучающей деятельности педагога.
Мнемотехника. Метаплан-техника.
Учебно-исследовательская деятельность студентов как часть их профессиональной подготовки.
Способы получения и переработки информации.
Методические задачи проверки профессиональных знаний и умений.
Методы проверки знаний.
Этапы оценивания знаний учащихся.
Тесты как форма организации контроля.
Лекция как форма организации учебной деятельности.
Семинар как форма организации учебной деятельности.
Практическое и лабораторное занятие.
Производственная практика как форма организации учебной деятельности.
Кейс-метод.
Имитационные игры.
Системный анализ.
Сценарный метод.
Метод направляющего текста.
Проектный метод.
Андрагогическая модель обучения. Андрагогические принципы.
Этапы процесса обучения в андрагогической модели.
Психолого-андрагогическая диагностика обучающихся.
Содержание начального профессионального образования. Типы образовательных учреждений.
Особенности методики начального профессионального образования.
Виды средних специальных учебных заведений.
Структура и основные направления развития содержания среднего профессионального образования.
Технология подготовки специалистов в средней профессиональной школе.
Содержание высшего профессионального образования.
Уровни высшего профессионального образования.
Технологии высшего профессионального образования.
Особенности дополнительного профессионального образования.
Виды дополнительного профессионального образования.
Процесс обучения в системе дополнительного профессионального образования.
Образовательные услуги в обществе с рыночной системой отношений.
Кадровое обеспечение системы профессионального образования.
Финансирование системы образования.
Управление качеством образования.
Модель системы управления качеством образования на уровне вуза.
Тенденции развития системы непрерывного профессионально-педагогического образования.
Проблемы развития профессионально-педагогического образования.
Интернационализация профессионального образования.

Лабораторные работы

Лабораторная работа № 1.

Тема: Средства обучения в деятельности педагога профессиональной школы.

Задание. Разработать логико-опорную схему одной из тем курса, используя методику метаплан – технику.

Метаплан представляет собой инвариантное множество знаковых форм (элементов), имеющих определенное назначение. К элементам метаплана относятся полоса, облако, овал, прямоугольник, круг. За каждым элементом закрепляются определенные сущностные характеристики того или иного понятия, вывода или обобщения.

При выполнении задания полосами необходимо обозначать короткие и лаконичные формулировки законов или выводов. Полосой выделяются названия, заголовки или категориальные понятия.

Облаком следует обозначать фундаментальные понятия, которые обобщают самостоятельную теорию или закономерность, а также вопросительные предложения и заголовки.

Овалы используйте для представления понятий фактического характера, для обозначения причинно-следственных связей и дополняющей информации к прямоугольникам.

Прямоугольниками обозначайте опорные понятия. С помощью прямоугольников конструируются столбцы таблиц, структуры древа.

Кругами опредмечивают видовые или единичные понятия, которые заполняют основной объем учебной информации. Маленькими кругами обозначают нумерацию, а также отдельные моменты важных вопросов.

Правила выполнения метаплана:

Формулировка высказываний должна быть краткой.
Информация должна фиксироваться на самих элементах.
На каждой карте фиксируется только один аргумент или понятие.
Текст должен быть разборчиво написан (не более трех строк на элементах-картах).
Следует использовать не более 4 цветов.
Игнорирование цвета не разрешается.
Изменение формы элемента без изменения значения не допускается.
Изменение цвета элемента без изменения значения не допускается.

Лабораторная работа № 2.

Тема: Методика диагностики знаний и умений учащихся.

Задание. Составить тесты первого, второго и третьего уровня:

К тестам первого уровня относятся:

- тесты на опознание;

- тесты на различие;

- тесты – классификации;

- тесты на последовательность.

К тестам второго уровня относятся:

- тесты подстановки;

- конструктивный тест;

- тест – типовая задача.

К тестам третьего уровня относятся:

- тест – нетиповая задача;

- тест «черный ящик».

При разработке тестов обязательно составление задания и эталона ответа. Причем в эталоне должно быть указано число существенных операций в тесте и они должны быть раскрыты.

^ Лабораторная работа № 3 – 5.

Тема: Методика организации и проведения лекции.

Задание. Составить план-конспект лекции по одной из тем курса.

Примечание: лабораторная работа кроме разработки плана –конспекта лекции включает представление на занятии фрагмента лекции.

Рекомендации по выполнению.

План конспект лекции должен включать:

тему лекции;
количество часов, отведенных на изучение данной темы:
план лекции;
текст лекции;
список литературы.

Текст лекции должен состоять из двух частей: основной и дополнительной. Эти части должны быть четко выделены (цветом, шрифтом или другим способом).

По тексту лекции должны быть поставлены вопросы. Четко продумайте их, помня о том, что вопросы аудитории во время лекции задаются для того, чтобы:

студенты вспомнили ранее изученный материал;
реализовать межпредметные связи данного учебного курса;
активизировать восприятие материала студентами.

Вопросы не должны иметь несколько вариантов ответов и дискуссионный характер.

При разработке плана – конспекта лекции и подготовке к представлению его фрагмента на занятии учитывайте критерии оценки чтения лекции (см. таблицу).

Наименование критерия	Содержание
Построение лекции	Тема. План. Соответствие программе курса. Цель лекции. Место темы в курсе. Рекомендации по изучению темы.
Содержание лекции	Полнота раскрытия вопросов. Правильность и глубина изложения материала, обоснованность. Критический анализ. Показ противоречивости экономических процессов.
Мировоззренческий уровень	Наличие в лекции фактического материала. Отражение экономических и социальных проблем России и региона. Связь с профилем факультета, будущей специальностью студента.
Методический уровень	Выделение узловых проблем. Постановка проблемных вопросов. Структура и логика построения лекции. Повторение изложенных положений темы. Четкость и последовательность изложения материала. Наличие контакта с аудиторией. Оптимальность темпа чтения, возможность записи студентами. Манера чтения, культура речи.
Теоретический уровень изложения материала	Знание теоретических проблем излагаемого материала. Умение интерпретировать различные концепции постановки рассматриваемых проблем.

^ Лабораторная работа № 6-8.

Тема: Методика организации и проведения семинара.

Задание. Составить методическую разработку семинара.

Примечание: лабораторная работа кроме составления методической разработки включает представление на занятии фрагмента семинарского занятия.

Рекомендации по выполнению.

Методическая разработка семинара должна включать:

тему семинара;
план семинара;
темы рефератов;
дополнительные вопросы к каждому пункту плана;
список периодической литературы по теме семинара.

При разработке дополнительных вопросов обратите внимание на то, что они должны:

носить проблемный характер;
быть связанными с реальностью;
предполагать несколько вариантов решения;
быть конкретизированы в каких-либо ситуациях.

Примечание: ответы на поставленные вопросы представлять не надо.

В методической разработке необходимо показать место рефератов.

При составлении методической разработки семинарского занятия и подготовке к представлению ее фрагмента на занятии учитывайте критерии оценки проведения семинарского занятия (см. таблицу).

Наименование критерия	Содержание
Содержание и мировоззренческий уровень	Отражение в ходе семинара основных проблем темы. Глубина раскрытия. Использование фактического материала. Отражение социально-экономических проблем России.
Методический уровень проведения семинарского занятия	Постановка задач в проведении семинара (место темы в курсе, цель и особенности занятия по теме). Использование прогрессивных и разнообразных методов. Приемы активизации работы студентов. Манера общения со студентами. Пропорциональность распределения времени по вопросам темы.
Степень участия студентов в семинарском занятии	-Коэффициент присутствующих (отношение присутствующих на семинаре к списочному составу группы); -Коэффициент участия (отношение количества участвующих к количеству присутствующих); -Коэффициент активности (количество дополняющих к количеству участвующих в обсуждении). Общая оценка самостоятельной подготовки к семинару.

^ Лабораторная работа № 9-10.

Тема: Методика организации и проведения практического занятия.

Задание. Разработать план проведения практического занятия.

Примечание: вариантом задания может быть разработка плана лабораторной работы.

^ Рекомендации по выполнению.

План проведения практического задания должен включать:

тему практического занятия;
цель практического занятия (выработка какого-либо практического умения или навыка);
одно задание с подробным решением и пояснениями по ходу решения;
ряд заданий, аналогичных заданию, представленному с решением.

Количество заданий должно быть достаточным для формирования какого-либо практического умения или навыка и бать рассчитанным на одно учебное занятие.

План лабораторной работы должен включать:

тему лабораторной работы;
цель лабораторной работы (выработка какого-либо практического умения или навыка);
задание, которое необходимо выполнить;
подробный алгоритм выполнения задания, включающий методические рекомендации по выполнению задания.

Лабораторная работа № 11 - 14.

Тема: Формы и методы методики профессионального обучения.

Задание 1. Представить фрагмент учебного занятия с использованием кейс-метода.

Рекомендации по выполнению:

В кейсе необходимо: - поставить цель;

- представить сам кейс (случай из жизни);

- описать алгоритм выполнения кейса по фазам;

- представить возможные альтернативные решения кейса.

- обязательно указать источник литературы, из которого взят кейс.

При выполнении задания помните, что кейс должен соответствовать следующим требованиям:

Он должен быть приближен к жизни и действительности.
Должен представить возможность интерпретации данной ситуации с точки зрения участников.
Должен содержать проблемы и конфликты.
Должен быть обозримым и решаемым в условиях существующих временных рамок и индивидуальных знаний, навыков и способностей учащихся.
Должен допускать различные варианты решения.

Задание включает выполнение одного кейса по вышеизложенной схеме и представление двух кейсов без решений.

Задание 2. Разработать имитационную игру.

Задание 3. Представить фрагмент учебного занятия с использованием сценарного метода.

При выполнение задания необходимо:

Поставить цели работы над сценарием.
Сформулировать задание для учащихся.
Описать ход работы над сценарием на занятии по следующим шагам:

- анализ задания и проблем;

- анализ влияния и окружающей среды;

- разработка описательных параметров каждой области влияния;

- сведение альтернатив;

- интерпретация сценария;

- анализ последствий;

- анализ помех;

- разработка мероприятий и мер, поддерживающих позитивные и предотвращающих негативные тенденции развития.

Примечание: альтернативным вариантом выполнения задания может быть представление рекомендаций для учащихся по разработке сценария самостоятельно по вышеизложенным шагам, если задание разработать проект дается как домашнее.

Задание 4. Представить фрагмент учебного занятия с использованием проектного метода.

При выполнении задания необходимо:

Поставить цели проектной работы.

Описать проект, который должны выполнить учащиеся (задание для учащихся). При этом вспомните признаки проекта и составьте проект строго в соответствии с ними.

К признакам проекта относятся:

- ориентация на продукт и на действия;

- междисциплинарность;

- ориентация на учащихся;

- связь с ситуацией и обществом;

- совместная организация учебных процессов.

Описать ход работы над проектом, обязательно характеризуя деятельность педагога и учащихся.

Разработать рекомендации для планирования для учащихся, которые должны включить:

- определение преследуемых проектом целей;

- подготовка необходимой информации и вспомогательных средств для осуществления проекта;

- составление списка возможных источников информации;

- составление списка преподавателей и экспертов, которые могли бы оказать поддержку при проектной работе и списка исследовательских поручений;

- составление списка необходимых инструментов, бланков и документов;

- определение критериев для оценки результатов проектной работы;

- определение возможностей презентации результатов для других.

Лабораторная работа № 15 - 16.

Тема: Андрагогическая модель обучения.

Задание 1. Разработать методические рекомендации по изучению одной из тем курса.

Задание 2. Предложить задания для самостоятельной работы студентов (по трем разным темам).

Задание 3. Разработать рекомендации для организации самостоятельной работы в андрагогической модели обучения.

^ Лабораторная работа № 17.

Тема: Управление качеством образования.

Задание. Дать анализ качества образования в ВУЗе. Предложить меры по улучшению качества образования в ВУЗе.

Тематика курсовых работ.

Сущность и основные направления Болонского процесса.
Причины и этапы вступления России в Болонский процесс.
Последствия вступления в Болонский процесс для российской высшей школы.
Структура экономического образования в России и ее совершенствование в соответствии с Болонским процессом.
Проблемы преемственности высшего среднего и начального профессионального экономического образования.
Проблемы введения многоуровнего профессионального образования.
Структура управления системой образования и ее совершенствование.
Зарубежный опыт подготовки экономических кадров.
Проблемы подготовки преподавателей экономических дисциплин для высшей школы.
Проблемы подготовки преподавателей экономических дисциплин для среднего профессионального образования.
Проблемы подготовки учителей экономики для общеобразовательной школы.
Проблемы перехода на личностно-ориентированное обучение.
Обзор современных российских подходов к личностно-ориентированному обучению.
Особенности обучения экономическим дисциплинам в системен СПО.
Специфика методики преподавания экономических дисциплин в высшей школе.
Особенности методики заочного обучения экономической профессии.
Сущность дистанционного метода обучения в экономике.
Кейс - технологии в подготовке экономистов.
Обзор активных форм проведения семинарских занятий по экономическим дисциплинам.
Применение игровых технологий на занятиях по экономическим дисциплинам.
Специфика работы с малыми группами на занятиях по экономическим дисциплинам.
Применение методов обучения в сотрудничестве при подготовке экономистов.
Использование метода проектов при подготовке экономистов.
Использование иллюстрированного материала на занятиях по экономике.
Проблемное изложение учебного материала при подготовке экономистов.
Проблемы применения компьютерных программ при изучении экономических дисциплин.
Опыт использования Интернета в качестве источника информации по экономике.
Сравнительная характеристика различных методов оценивания знаний учащихся.
Методика разработки тестовых материалов для проверки знаний учащихся по экономике.
Проблемы внедрения личностно-ориентированного обучения в практику подготовки экономистов.
Причины, условия и возможности использования разноуровнего обучения.
Содержание и пути формирования «Портфеля учащегося» (портфолио).
Способы организации самостоятельной работы студентов по экономическим дисциплинам.
Проблемы качества подготовки экономистов для современной российской экономики.
Современные тенденции развития экономического образования в зарубежных странах.
Развитие экономического образования в зарубежных станах.
Организации внеклассных и нешкольных мероприятий по экономике.
Организация экономических занятий в начальной школе.
Использование наглядности на уроках экономики в школе.
Проблемы школьного экономического образования на современном этапе.
Организация самостоятельной работы на уроках экономики.
Особенности средств обучения и их использование на уроках экономики в школе.
Уроки экономики: особенности, пути совершенствования.
Анализ программ и школьных учебников по экономике.
Активизация деятельности учащихся на уроках экономики.
Особенности преподавания экономики в классах коррекционно-развивающего обучения.
Интерактивные методы преподавания экономики.
Проблемы контроля знаний на уроках экономики.

^ Вопросы к экзамену

по курсу «Методика профессионального обучения»

для студентов 4 курса, обучающихся по специальности

«Профессиональное обучение (экономика и управление)»

Методика профессионального обучения как наука.
Общая характеристика профессионально-педагогического образования.
Виды высшего профессионального образования.
Этапы становления и развития системы профессионального образования.
Нормативно-правовое обеспечение профессионального образования.
Государственный образовательный стандарт. Учебный план специальности.
Обучение как система и как процесс.
Этапы процесса обучения.
Цели, принципы, содержание обучения.
Методы обучения и их классификация.
Характеристика современных подходов к структуре личности.
Базовая структура содержания образования и пути ее совершенствования.
Теоретическое обучение.
Практическое обучение.
Учебное проектирование.
Историческое развитие и основные положения конструктивизма.
Конструктивистские принципы организации учебной среды.
Самостоятельное обучение в системе конструктивизма.
Психологическое обеспечение методики проф. обучения.
Сущность и элементы профессионально-педагогической культуры.
Модель личностной самореализации преподавателя.
Виды аналитической деятельности педагога профессиональной школы.
Методический анализ в профессиональном обучении.
Сущность методической деятельности педагога.
Виды методической деятельности.
Уровни и формы осуществления методической деятельности.
Содержание и структура научного творчества.
Сквозные компоненты развития способностей к научному творчеству.
Содержание деятельности научного руководителя. Стили научного руководства.
Понятие средств обучения, их классификация.
Логические регулятивы обучающей деятельности педагога.
Мнемотехника. Метаплан-техника.
Учебно-исследовательская деятельность студентов как часть их профессиональной подготовки.
Способы получения и переработки информации.
Методические задачи проверки профессиональных знаний и умений.
Методы проверки знаний.
Этапы оценивания знаний учащихся.
Тесты как форма организации контроля.
Лекция как форма организации учебной деятельности.
Семинар как форма организации учебной деятельности.
Практическое и лабораторное занятие.
Производственная практика как форма организации учебной деятельности.
Кейс-метод.
Имитационные игры.
Системный анализ.
Сценарный метод.
Метод направляющего текста.
Проектный метод.
Андрагогическая модель обучения. Андрагогические принципы.
Этапы процесса обучения в андрагогической модели.
Психолого-андрагогическая диагностика обучающихся.
Содержание начального профессионального образования. Типы образовательных учреждений.
Особенности методики начального профессионального образования.
Виды средних специальных учебных заведений.
Структура и основные направления развития содержания среднего профессионального образования.
Технология подготовки специалистов в средней профессиональной школе.
Содержание высшего профессионального образования.
Уровни высшего профессионального образования.
Технологии высшего профессионального образования.
Особенности дополнительного профессионального образования.
Виды дополнительного профессионального образования.
Процесс обучения в системе дополнительного профессионального образования.
Образовательные услуги в обществе с рыночной системой отношений.
Материальное стимулирование работников системы профессионального образования.
Финансирование системы образования.
Управление качеством образования.
Модель системы управления качеством образования на уровне вуза.
Тенденции развития системы непрерывного профессионально-педагогического образования.
Проблемы развития профессионально-педагогического образования.
Интернационализация профессионального образования.

Список интернет-ресурсов

http://www.refrom.ru/library.php?rub=1&page=17 - Общие вопросы образования.

http://sputnik.mto.ru/Seans/Normative.doc/www.lexed.ru/monitoring/june2005.html - Обзоры законодательства об образовании.

http://lib.ixbt.by/ruseconomics/ixbt_readme.php?subaction=showfull&id=1164100493&archive=&start_from=&ucat=16& - Андрей Фурсенко - О реформировании системы образования.

^
http://www.profit.kz/news/001355/ - Дистанционные технологии в реформировании системы высшего образования.

http://www.budgetrf.ru/Publications/Programs/Party/sps99/sps99-18/sps99-18000.htm - Об основных направлениях организационно-экономического реформирования системы образования
(аналитическая записка).

http://admin.novsu.ac.ru/uni/vestnik.nsf/All/58597189CA27824CC32567B000338B80 - Статьи по проблемам реформирования системы образования.

http://trizway.com/project.php?id=2 Картотека «история и теория образования»

http://edu1.infotechno.ru/mo.htm - Управление муниципальным образованием

http: ecsoman. edu. ru / images /pubs / 2006 / - Управление качеством образования.

http: // www. ed. gov. ru /min - Федеральное агентство по образованию. Министерство образования и науки.

11. http://vrnedu.ru/NP/ - Главное управление образования Воронежской области

Скачать 479,08 Kb.

оставить комментарий

Дата	15.10.2011
Размер	479,08 Kb.
Тип	Учебно-методический комплекс, Образовательные материалы

Добавить документ в свой блог или на сайт

плохо

не очень плохо

средне

хорошо

отлично

Ваша оценка:

Разместите кнопку на своём сайте или блоге:

Загрузка...

База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации

Пояснительная записка

Дневное отделение

Рекомендации к СРС

http://sputnik.mto.ru/Seans/Normative.doc/www.lexed.ru/monitoring/june2005.html - Обзоры законодательства об образовании.

http://lib.ixbt.by/ruseconomics/ixbt_readme.php?subaction=showfull&id=1164100493&archive=&start_from=&ucat=16& - Андрей Фурсенко - О реформировании системы образования.

http://www.profit.kz/news/001355/ - Дистанционные технологии в реформировании системы высшего образования.