Отчет о стажировке по вопросам оценки качества образования (Уэльс, 25-29 января 2010 года) icon

Отчет о стажировке по вопросам оценки качества образования (Уэльс, 25-29 января 2010 года)



Смотрите также:
Концепция содержит следующие основные разделы: Введение I. Основные положения осоко II...
Концепция содержит следующие основные разделы: Введение I. Основные положения осоко II...
Концепция содержит следующие основные разделы: Введение I. Основные положения осоко II...
Концепция содержит следующие основные разделы: Введение I. Основные положения осоко II...
Программа Байкальского образовательного форума по направлениям 2 июля...
Положение о региональной системе оценки качества образования в липецкой области...
Программа и пригласительный билет 3 ( XV ) Международной научно-практической конференции...
Регламент му «Муниципальный центр оценки качества образования»...
Областная программа «Развитие региональной системы оценки качества образования Белгородской...
Система мониторинга оценки качества образования в гимназии...
I. Основные положения осоко...
Основные задачи муниципальной системы оценки качества образования...



скачать



Парламент Уэльса, Департамент по делам детей, образованию, навыкам и образованию на протяжении жизни




Всемирный Банк





Отчет


о стажировке

по вопросам оценки качества образования


(Уэльс, 25-29 января 2010 года)


Содержание


Описание содержания визитов…………………………………………………………3 - 8

Комментарии участников визита по содержанию стажировки……………………...9 - 15


^ Описание содержания визитов


25 января, понедельник


Департамент по делам детей, образования, образования на протяжении жизни и навыкам, Ассамблея Уэльса


1) Презентация «Добро пожаловать в Уэльс» ^ Сандры Стивенсон, специалиста отдела международных связей.

В презентации дан обзор Уэльса, административно-политической части Великобритании: численность и занятость населения, политическое устройство, основные отрасли производства.

Обращено внимание на то, что основные приоритеты уэльского правительства: забота о детях и молодых людях, экология и распространение валлийского языка.


2) Презентация «Введение в децентрализацию» ^ Джона Гриффитса, специалиста правового отдела.

Презентация посвящена конституционным и законодательным вопросам работы Парламента Уэльса, вопросам финансирования, в том числе финансирования образования, и перспективам работы уэльского Парламента. Уэльское правительство (Ассамблея) было образовано 10 лет назад. Особенностью Национальной ассамблеи Уэльса является то, что, во-первых, она вправе принимать так называемое «вторичное законодательство», развивающее и конкретизирующее положения первичного законодательства, принимаемого британским Парламентом, которое, впрочем, не требует последующего одобрения или утверждения, но может быть обжаловано в судебном порядке. При этом, ни Закон об управлении Уэльсом, ни другое законодательство не предусматривают возможности последующего отзыва данных полномочий. Это позволяет говорить о том, что Ассамблея самостоятельна в принятии соответствующих законодательных актов, но ее акты должны соответствовать законодательству, издаваемому Парламентом Соединенного Королевства. Второй особенностью является то, что Национальная ассамблея Уэльса является корпоративным органом, то есть в Уэльсе отсутствуют отдельные органы исполнительной и законодательной властей, они объединены в Ассамблее. При этом Исполнительный комитет Ассамблеи может принимать делегированное законодательство в определенных случаях, аналогичное тому законодательству, которое издают органы исполнительной власти центрального правительства Великобритании, но законодательство это должно быть одобрено Ассамблеей.

Уэльское правительство несет ответственность за образование, здравоохранение, экологию, профессиональное развитие: в этих областях уэльское правительство уполномочено принимать нормативы и разрабатывать политику.


3) Презентация «Обзор системы образования Уэльса», ^ Криса Твидейла, специалиста Департамента по делам детей, образования, образования на протяжении жизни и навыкам.

В презентации дан общий обзор системы образования Уэльса и основных реформ в области образования Уэльса.

Освящены следующие вопросы: билингвизм, финансирование сектора образования, управление образованием в Уэльсе, особенности уэльского бакалавриата, программа эффективности работы школ и программа по улучшению работы школ.


Инспекция Estyn

Презентация доктора Билла Максвелла, старшего инспектора и Саймона Брауна, ведущего инспектора инспекции Estyn

В презентации были освящены следующие темы:

  • основные цели и задачи инспекции,

  • инспектируемые сектора системы образования,

  • реформа в области инспекции в Уэльсе: новые стандарты проведения инспекции,

  • стандарты и критерии, по которым проводится инспекция и оценивается учебное заведение,

  • инспекция местных органов управления образованием,

  • взаимосвязь инспекции и самооценки школ,

  • дальнейшие перспективы работы инспекции.


В презентациях было подчеркнуто, что основная задача инспекции – не выявлять недостатки школ и органов управления образованием, а оказывать консультационную поддержку и совместно с учебными заведениями и органами управления образованием разрабатывать стратегии решения возникающих проблем.


^ 26 января, вторник


Посещение средних школ Уэльса


1) посещение средней школы Ридиван (Rhydywaun) – школы с преподаванием на валлийском языке для детей в возрасте от 11 до 18 лет.

Директор школы – м-р Элун Дэвис


Директор школы представил школу, перед делегацией выступили школьники, описав свой опыт учебы в этой школе. Была проведена экскурсия по школе, обсуждены вопросы билингвального образования, улучшения эффективности работы школы, помощи подросткам из неблагополучных семей.


2) посещение средней школы ^ Треорки (Treorchy) – школы с преподаванием на английском и валлийском языке для детей в возрасте 11 – 18 лет.

Директор школы – миссис Бэтан Гилфойл


Программа визита включала следующее:

  • представление школы директором, заместителем директора и членами школьного совета,

  • посещение уроков,

  • экскурсия по школе.


Были обсуждены вопросы:

  • использование данных по образовательным достижениям школьников на уровне школы,

  • оценивание работы учителей на уровне школы,

  • взаимодействие школы с местными органами управления образованием.


3) посещение средней школы Порт Каунти (Porth County) - школы с преподаванием на английском и валлийском языке для детей в возрасте 11 – 18 лет.

Директор школы – м-р Стив Боудэн


Программа визита включала следующее:

  • представление школы директором и заместителем директора,

  • выставка: использование портфолио для оценки учащихся в разных дисциплинах: музыка, спорт, технология и дизайн, иностранные языки.

Были обсуждены вопросы:

  • использование данных по образовательным достижениям школьников на уровне школы,

  • собственная система оценивания, разработанная на уровне школы,


Делегацию особенно заинтересовала собственная система оценивания, используемая школой: с одной стороны данная система связана с национальной системой оценивания и позволяет объективно оценить учебные достижения учащегося, с другой стороны данная система включает в себя формирующее оценивание, т.е. позволяет оценивать старание ученика, его работу на протяжении семестра и т.д. Данная система оценивания позволяет школе мотивировать своих учащихся.


^ 27 января, среда


Посещение начальных школ Уэльса


1) посещение начальной школы Сэнт Джеймса (St James’) – начальной школы для детей в возрасте 3 – 11 лет с преподаванием на английском и валлийском языках. Школа также предлагает программы дошкольного образования.

Директор – м-р – Джон Бриджес


Программа визита включала следующее:

  • представление школы директором,

  • обсуждение программы «многообещающий старт» - специальной образовательной программы для дошкольников, подготавливающей их к обучению в начальной школе,

  • рассмотрение системы оценивания на уровне начальной школы,

  • экскурсия по школе.


2) посещение начальной школы Понтланфрайт (Pontllanfraith Primary School) – начальной школы для детей в возрасте 3 – 11 лет с преподаванием на английском и валлийском языках.

Директор школы – миссис Джулия Колдрийк


Программа визита включала следующее:

  • представление школы директором,

  • обсуждение программы для дошкольников «подготовительная стадия»,

  • рассмотрение системы оценивания на уровне начальной школы,

  • обсуждение индивидуальных планов учащихся,

  • экскурсия по школе.


3) посещение начальной школы Вайт Роуз (White Rose) начальной школы для детей в возрасте 3 – 11 лет с преподаванием на английском и валлийском языках.

Директор школы – м-р Ричард Зекка


Программа визита включала следующее:

  • представление школы директором,

  • обсуждение концепции «интегративного центра» - объединенного центра, который предоставляет образовательные и социальные услуги для детей и их родителей,

  • экскурсия по школе.


После посещения начальных школ членами делегации было отмечено, что все начальные школы создают удобную среду для развития ребенка – во всех школах есть специальные зоны, где дети могут заниматься различного рода деятельностью (развивающие игры, счет, письмо, начальные представления об окружающем мире). Отношение количества детей на одного педагога варьируется в зависимости от возраста детей. Так, для детей в возрасте 5 лет на пятерых детей приходится один педагог: такое соотношение количества детей на одного педагога делает возможность индивидуализировать процесс обучения.


^ Семинар по эффективности работы школ

1) Презентация Дэвида Хопкинса, специалиста Департамента по делам детей, образования, обучения на протяжении жизни и навыкам

В презентации представлена концепция эффективности работы школ в Уэльсе – в рамках этой концепции осуществляется координация работы школ, местных органов управления образованием и детских социальных служб с целью повышения качества образования и улучшения работы школ.

2) Презентация ^ Энди Хэндерсона, советника Департамента по делам детей, образования, обучения на протяжении жизни и навыкам

В презентации раскрываются принципы и основные проблемы концепции эффективности работы школ в Уэльсе

3) Презентация профессора ^ Мишель Джоунс о реализации концепции эффективности работы школ на уровне отдельной школы.


28 января, четверг


1) Посещение школы Сэнт Кирс (St. Cyres) - школы с преподаванием на английском и валлийском языке для детей в возрасте 11 – 18 лет, работающей по программе уэльского бакалавриата.


Программа визита включала следующее:

  • представление школы директором и заместителем директора,

  • обсуждение программы уэльского бакалавриата,

  • обсуждение системы оценивания на уровне школы,

  • представление программы уэльского бакалавриата учащимися школы.


Основной чертой уэльского бакалавриата является гармоничное сочетание изучения академических, профессиональных дисциплин и личностного развития учащихся. И педагоги, и школьники видят плюсы уэльского бакалавриата в том, что обучение по этой программе позволяет получить учащимся необходимые социальные навыки за счет участия в различных проектах (как академических – например, исследование причин возникновения рака груди; так и социальных – например, сбор средств для местных благотворительных организаций).


2) Встреча со специалистами объединенного уэльского комитета по образованию (Welsh Joint Education Committee) – независимого агентства, занимающегося разработкой и проведением национальных экзаменов.

На встрече был дан обзор деятельности объединенного уэльского комитета по образованию.

^ Кэролин Морган, специалист объединенного уэльского комитета по образованию, представила программу уэльского бакалавриата: содержание и систему оценивания достижений учащихся в рамках этой программы.

^ Стефани Чайлдс, специалист объединенного уэльского комитета по образованию, представила учебный план и систему оценивания достижений учащихся на третьей ключевой стадии. Было подчеркнуто, что фокус оценивания делается на формирующем оценивании – «оценивании для обучения», но не тестовых заданиях.

^ Алан Пэрри, специалист объединенного уэльского комитета по образованию, представил он-лайн тесты для оценивания учащихся. Было подчеркнуто, что система оценивания учащихся с помощью компьютеров сейчас находится в стадии разработки, пока учащиеся сдают экзамены письменно, без использования компьютеров.

^ Сандра Энсти и Боб Чайлдс, специалисты объединенного уэльского комитета по образованию, рассказали о системе шкалирования тестов, определении стандартов для высшей оценки (A) и низшей оценки (Е), а затем на основе выработанных стандартов для А и Е определении стандартов для оценок В, С и D. Были обсуждены вопросы надежности тестов, возможности использования вебсайта WJEC для опубликования данных по результатам сданных тестов.


^ 29 января, пятница


1) Встреча с Бреттом Хью, Совет Ньюпорта

На встрече был проведен обзор: каким образом данные по учебным достижениям учащихся используются на уровне местного органа управления образованием.

Были рассмотрены следующие вопросы:

  • сбор данных в электронной базе совета Ньюпорт,

  • представление данных по учебным достижениям учащихся по отдельной школе,

  • оценка программы по улучшению математических навыков в Ньюпорте на основе данных по учебным достижениям учащихся,

  • концепция развития образования до 2020 в Ньюпорт, составленная на основе полученных данных.


2) По инициативе участников стажировки М.А. Пинской и С.С. Кравцова был организован визит в школу Twynyrodyn, директор ^ Мишель Джоунс, участвующую в проекте по улучшению работы школ. В школе были продемонстрированы примеры электронных портфолио учеников. М.А. Пинской и С.С. Кравцовым также была обсуждена программа по улучшению работы школ с представителями школы.


^ Комментарии участников визита по содержанию стажировки


Участниками визита были отмечены следующие содержательные моменты стажировки:


Система образования в Уэльсе

Система образования Уэльса в последнее время подверглась серьезным реформам, некоторые из которых опережают соответствующие изменения в школах Англии и Шотландии, при том, что направления изменений в большинстве регионов Великобритании совпадают. К ним следует отнести:

  • повышение эффективности работы школьной системы, ее конкурентоспособности;

  • всесторонняя подотчетность системы образования обществу и потребителям;

  • гуманизация и прозрачность работы контролирующих органов, прежде всего национальной инспекции;

  • создание всеобщей доступной системы раннего дошкольного обучения и обеспечение ранней поддержки каждому ребенку (Foundation Phase);

  • развитие содержания образования и его диверсификация на старшем этапе;

  • трансформация системы итогового контроля (валлийский бакалавриат);

  • введение системы непрерывного обучения и образования взрослых.



Система дошкольного и начального образования в Уэльсе

Система дошкольного и начального образования представляет собой некое органичное соединение развивающих групп дополнительного образования для малышей с доброй, разумно выстроенной начальной школой. Эта система полностью ушла от доминирующей функции камеры хранения, которые она выполняла ранее. Уже здесь решаются вопросы закаливания детей, «привыкания» малышей к компьютеру, формирования у них учебной самостоятельности и т.д. И, что самое главное, в Уэльсе сформировано оцениваемое обществом профессиональное сообщество.

Знакомство с валлийской системой раннего обучения было бы крайне полезным российским дошкольным педагогам, особенно сейчас, когда есть возможность, отвечая на массовый спрос на услуги дошкольного образования, создать новую современную систему у нас в стране. Валлийская система имеет следующие особенности:

  • раннее обучение с 2х (уточнить, вроде бы с 3-х) лет бесплатно и доступно для всех;

  • каждый ребенок имеет возможность находиться в группах базовой ступени три с половиной часа;

  • один из основных параметров оценки деятельности школ - процент детей этого возраста, посещающих занятия в школе (сейчас это 90,5 процентов в среднем по Уэльсу);

  • на четырех детей раннего возраста приходится 1 воспитатель, причем, как правило, в составе коллектива 1-2 учителя с магистерской степенью и несколько ассистентов учителя с высшей для этой категории квалификацией - при этом в их функции не входит кормление детей и уборка помещения. Считается, что чем младше ребенок, тем выше квалификация педагога, который с ним работает;

  • пространство помещений для занятий поделено на несколько зон (вода, песок, глина, компьютер, книги, и т.д.) и каждый ребенок по 10 -15 минут в день проводит в каждой из них, играя с увлечением и интересом;

  • задача воспитателей - наблюдать за детьми, фиксировать их личностные характеристики, обнаруживать и подкреплять их пристрастия, давать обратную связь родителям и содействовать развитию детей, отслеживая и фиксируя их прогресс;

  • система показателей, фиксирующих ожидаемые результаты развития ребёнка, описана в форме, доступной для понимания родителей и они также могут ими пользоваться;

  • образовательные результаты, которые должен достичь каждый ребёнок, обсуждаются и формулируются совместно родителями, педагогами и медицинскими работниками;

  • основные области развития, за которыми ведется наблюдение - личностное и социальное развитие, личное благополучие и особенности культуры семьи, язык, грамотность и коммуникативные способности, работа с числом;

  • детей в игровой форме знакомят с особенностями культур разных народов, населяющих Уэльс, и учат внимательно относиться к особым потребностям других людей;

  • присутствие родителей в классе приветствуется, родителей стараются привлечь как ассистентов учителя, но при этом они проходят соответствующую подготовку.

Уэльс - не самая экономически развитая часть Великобритании, там высок процент безработных, в некоторых муниципалитетах до 80% взрослого населения, однако он находит ресурсы содержать такую систему, поскольку (и это зафиксировано в отчетах инспекции) вложения на этой стадии обучения дают отдачу на основной ступени обучения. Результаты детей, прошедших через раннее обучение существенно выше, чем у тех, кто такой возможности не имел. Заметим, что поскольку система подотчетности работает на всех уровнях, педагоги начальной школы хорошо владели статистикой и умели ее использовать для аргументации в пользу подхода, используемого в их школе. Они объяснили, что несмотря на такое количество педагогов в классе, содержать их не дорого, ведь они работают не более трех часов в день, что, когда эта система вводилась, то можно было, используя кластерный подход сравнить группы детей из схожих социальных групп и убедиться, что раннее начало обучения дает существенный прирост результатов в начальных классах.

Такого рода системы раннего обучения появились сейчас во многих странах Европы. Они везде бесплатны для родителей. Россия рискует оказаться одной из немногих стран Европы, где раннее образование детей не является приоритетом.


Система оценки качества образования

Оценка качества образования в Уэльсе гораздо более гибко, чем в других частях Великобритании, комбинирует разные формы контроля, в ней меньше места занимают внешние стандартизованные тесты и больше - критериально-ориентированные задания, накапливаемые в портфолио. Инспекция, выявляющая качество работы школ и других учпебных заведений, проходит в более мягкой форме, с меньшим числом замеряемых показателей и ее результаты представляются в понятной для внешних потребителей форме. При этом система образования в Уэльсе продолжает оставаться трехуровневой (школа – муниципалитет - страна), в то время как в Англии она стала по существу двухуровневой – муниципальные органы там играют скорее вспомогательную, фасилитирующую роль. Однако движение к большей автономии школ и постепенному сокращению функций муниципальных органов управления уже прослеживается, но изменения происходят постепенно и мягко, поэтому они легче воспринимаются общественностью. Уэльс в целом находится на уровне средних по Великобритании показателей по международному исследованию PISA, однако озабоченность жителей Уэльса вызывает то обстоятельство, что количество детей с самыми низкими показателями в процентном отношении выше, чем в целом по стране.


Уникальные факторы системы оценки качества Уэльса

Принципиально важны следующие факторы, делающие уэльскую систему оценки качества образования уникальной, чрезвычайно перспективной и поучительной для России:

  • субъектами образования, направленного на постоянное самообразование (lifelong learning), являются не только ученики, но и их учителя, а также образовательные учреждения как учебные сообщества;

  • субъектами оценки и самооценки являются и ученики, и педагоги, и школы;

  • существуют ясные критерии для оценки учебных достижений и постановки образовательных целей; эти критерии прозрачны как для педагогов, так и для учеников, их родителей и заинтересованной общественности;

  • процедуры и результаты оценки, с одной стороны, открыты для профессионального и общественного обсуждения, с другой стороны, обладают высокой степенью защиты информации частного характера;

  • процедуры выработки критериев оценки являются результатом достаточного длительного обсуждения и общественного договора, в котором участвуют все слои населения, заинтересованные в повышении качества личного, национального и регионального образования;

  • переход от оценки результатов образования к действию по совершенствованию этих результатов является, во-первых, обязательным, во-вторых, этот переход совершается в результате обсуждения и общественного договора заинтересованных сторон (ученика и учителя, Совета школы и школьной инспекции и т.п.);

  • предметом оценки и последующего совершенствования являются не только академические достижения всех субъектов образования, но и такие стороны развития средствами образования как социальный и эмоциональный интеллект, жизненные навыки;

  • система образования стремится сбалансировать, уравновесить процедуры внешнего оценивания и самооценки;

  • внешняя оценка учебного учреждения строго автономна и осуществляется высокопрофессиональной, уважаемой и независимой организацией по инспектированию образования в Уэльсе Estyn, структура, содержание и способы работы которой – предмет отдельного подробного обсуждения,

  • внешняя оценка учебных достижений школьников также строго автономна; процедуры разработки, оценки и совершенствования инструментов оценивания так же отличаются от российских как отечественный автопром от западного;

  • система образования стремится соблюдать труднодостижимое равновесие между стандартом образования (национальным, региональным) и школьной автономией; индивидуализируется не только процесс образования каждого ребенка, но и процесс самосовершенствования каждой школы.

Эти и многие другие прекрасные достижения Уэльского образования могут задать векторы развития нашего отечественного образования. Однако важно понимать, что изменения возможны лишь как системное преобразования.


Роль инспекции в системе оценки качества образования

В Уэльсе Инспекция Ее Величества никак организационно не связана с Министерством. Более того, Инспекция подчинена Великобритании (формально – Королеве), а Министерство региону (Уэльсу). Важно, при этом отметить, что характер, проводимый ее экспертизы, носит развивающий характер и направлен на прояснении ситуации в образовательном учреждении, что достигается за счет реализации на практике следующих принципов:

  • деятельность школы, ее эффективность, оценивается в динамике (критерий успешности – движение к улучшению ситуации);

  • основой для проведения экспертизы является самооценка школой своей успешности (отправная точка – самоанализ деятельности учреждения, который является отправной точкой для комиссии). Она – комиссия, устанавливает соответствие видения процессов, происходящих в школе, руководством, реальности;

  • определения качества работы на основе мнения потребителя (ученики, родители, сообщество и т.д.).

Подотчетность потребителю в отличие от подотчетности государству - новое для России понятие. Особенно непривычно видеть главную функцию инспекции в обеспечении такой подотчетности. В Уэльсе эта система тоже сложилась не сразу.

Независимость и неангажированность отчетов инспекции обеспечивается тем, что Estyn финанасируется не Министерством образования, а Ассамблеей, а подчиняется лично ее Величеству Королеве Великобритании. Сейчас ее основные функции видятся так:

  • инспектировать;

  • обеспечивать подотчетность обществу;

  • консультировать Правительство по вопросам образовательной политики;

  • распространять образцы лучшей практики среди работников системы образования.

В ведении инспекции находятся все виды и типы образовательных и тренинговых учреждений, кроме вузов. Цикл инспекций не такой интенсивный как в Англии – каждое учебное заведение посещают раз в 6 лет, но если обнаружено, что школа работает плохо, инспекция будет приходить туда чаще, но не для полной ревизии, а для отслеживания корректив. Инспекция предупреждает о своем визите за месяц.

Особого внимания заслуживают параметры, по которым инспекция анализирует деятельность школ (рамка инспекции) и которые она освещает в публичных отчетах.

  • Во-первых, это «благополучие детей», а под этим подразумевается их здоровье, безопасность, эмоциональное состояние, взаимоотношения, поведение, посещаемость занятий. Об этом узнают не только по наблюдаемым показателям, но и из бесед с детьми.

  • Во-вторых, это образовательные результаты на разных ступенях обучения, как в абсолютном, так и в относительном выражении (не только достижения, но и прогресс каждого ученика, т.н. value added). Эти результаты отслеживаются отдельно по социальным, гендерным, этническим и языковым группам, при этом во внимание принимаются не только отметки, но и результаты наблюдения учебного процесса в классе.

  • В-третьих, это образовательный опыт, предоставляемый ученикам, условия их обучения - опыт работы с окружающим сообществом, социальные навыки, ими приобретаемые, внимание к их потребностям и проблемам, поликультурное образование, опыт общения с работодателями и т.д.

  • В-четвертых, это качество преподавания - разнообразие и качество методических приемов, владение приемами формирующего и итогового оценивания и т.д.

  • В-пятых, это уклад школы – атмосфера, моральный климат, насыщенность образовательной среды, соблюдение принципов равенства и толерантности

  • В-шестых, это инфраструктура – наличие условий для здорового, духовного, морального образа жизни, обеспечение безопасности, обеспечение условий для детей со специальными потребностями и т.д.

  • В-седьмых, это качество руководства - наличие стратегического видения, взаимоотношения с управляющим советом, умение учитывать национальные и местные приоритеты, умение выстраивать партнерские отношения с другими учреждениями т.д.

Каждый параметр анализируется с помощью трех основных вопросов и десяти показателей качества. При этом инспекция вначале знакомится с самоанализом школы, а потом сравнивает данные собственных наблюдений с этим анализом и если наблюдения и выводы совпадают, заключение инспекции, скорее всего будет положительным. Расхождение – предмет дальнейшего анализа. Ежегодный доклад главного инспектора также строится по этим основным группам показателей, но уже в целом по региону.

В доклад инспекции обязательно входят и данные международных исследований, если такие данные появились. Подобно большинству европейских стран Уэльс обращает особое внимание на данные исследования PISA, причем, в отличие от России, сведения об этих данных донесены до каждого обывателя. Так в этом году инспекцию критиковали за то, что она мало внимания обращает на прирост показателей у самых успешных детей – ведь процент детей, находящихся на высших уровнях достижений в Уэльсе ниже среднего по ОЭСР.

Доклад инспекции – это не только отчет, это сигнал для Правительства о том, куда в первую очередь следует вкладывать средства.


Формирующее оценивание

Приоритетом для системы управления образованием Уэльса является развитие формирующего оценивания, которое здесь чаще называют оцениванием для обучения, поскольку оно составляет один из элементов эффективной организации работы школы, заданной Рамкой Эффективности работы школы. В этом случае на первый план выступают такие составляющие формирующего оценивания, как:

  • Постановка учебных целей и обсуждение их с учениками, обратная связь от учителя к ученикам и от учеников к учителю по поводу достижения этих целей. Коррекция поставленных целей, постановка новых и принятие критериев оценивания. Этот элемент формирующего оценивания собственно и представляет «оценивание для обучения».

  • Самооценивание ученика, построенное на том, что он определяет уровень своих достижений, например, предметных и приводит основания, по которым он считает, что этого уровня достиг: указывает умения, которые он продемонстрировал в тех или иных работах.

  • Партнёрское оценивание учениками достижений друг друга.

Среди наиболее распространённых и “фундаментальных» инструментов формирующего оценивания можно назвать различные варианты учебных портфолио. При разнообразии этих вариантов, которые могут разрабатываться и на школьном уровне, чётко заданы основные способы организации и использования портфолио:

  • Портфолио аккумулирует информацию о том, какого уровня ученик достиг на данный момент обучения в основных учебных предметах и областях, а также в социальной активности и личностном развитии.

  • Портфолио передаётся на следующий уровень обучения, переходя с учеником из предшкольной ступени в школьную, из начальной в среднюю и т.д., для того, чтобы педагоги новой ступени могли более обоснованно поставить перед учеником учебные цели.

  • Портфолио включает работы и другие свидетельства достижений ученика (например, видеозаписи уроков, выступлений), которые ориентированы на учебные цели и показатели, принятые для данного этапа обучения. Эти работы могут быть оценены по соответствующим учебным целям критериям достижения.

  • Портфолио может быть представлен как в форме папки работ, так и в электронном формате.

Новой формой портфолио, разработанной в Уэльсе, является портфолио Валлийского Бакалавриата, который учитывается на национальном уровне при приёме в университет и приравнивается к одному национальному экзамену. Помимо предметных достижений в нём представлены результаты индивидуальной исследовательской работы выпускника и освоенных им ключевых учебных умений (компетенций), таких как работа с числами, решение проблем, организация своей учебной деятельности, работа в команде и сотрудничество, работа с информацией. Портфолио оцениваются в школе по стандартизированным критериям. Органы управления образованием избирательно проверяют представленные им школами портфолио и проводят тренинги для учителей по работе с портфолио и его оцениванию.

От учителя требуется владение инструментами формирующего оценивания, как такими технологизированными, как портфолио, так и более тонкими. Например, умение правильно ставить вопросы и вести диалог, инициируя активность учеников, организовывать оценивание в группе и так далее. Эти требования на данный момент зафиксированы в документах местных советов по образованию и должны войти в стандарт профессионального мастерства, разрабатываемый на региональном уровне. Но они широко и постоянно транслируются в системе повышения квалификации учителей и являются обязательным элементом в программах развития, реализуемых школами (school improvement).


Принятие управленческих решений на уровне муниципалитета на основе анализа учебных достижений учащихся

Встреча с Брэтом Пью, руководителем местного управления образованием Совета Ньюпорта, позволила раскрыть ту системную работу по анализу различных данных, которая ведется на муниципальных уровнях в Уэльсе. Такая работа, которая позволяет принимать соответствующие управленческие решения, строить образовательную политику и влиять на развитие каждой конкретной школы заслуживает большого внимания. Этот опыт может транслироваться и для организации муниципальных ОУО в субъектах РФ.

Задача местных органов управления образованием - руководствуясь данными инспекции, проанализировать ситуацию у себя и попытаться предложить сообществу некоторые изменения стратегии распоряжения ресурсами, которые дали бы прирост качества в их муниципалитете. Так, руководство графства Ньюпорт сочли, что их хорошие показатели связаны с вложениями в развитие эмоционального интеллекта учителя и детей и что при дальнейшем использовании тренингов для штата им удастся уменьшить количество неуспешных детей. Ресурсы на повышение квалификации в ведении муниципалитета, но то, как они потрачены – предмет отчета. Муниципалитеты занимаются и подбором кадров и подотчетны за свою политику в этой области. В Ньюпорте принято решение, что школьный психолог должен обладать не менее чем докторской степенью, поскольку по данным их анализа продуктивна только высококвалифицированная помощь в этой области.








Скачать 227,87 Kb.
оставить комментарий
Дата15.10.2011
Размер227,87 Kb.
ТипОтчет, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх