Методические рекомендации по написанию и оформлению курсовых и дипломных работ icon

Методические рекомендации по написанию и оформлению курсовых и дипломных работ



Смотрите также:
Методические рекомендации. Мн., 2008. 52 с. Впособии содержатся рекомендации по подготовке...
Методические рекомендации по написанию и оформлению курсовых работ по специальности: 030602...
Методические рекомендации по написанию и оформлению курсовых работ казань...
Рекомендации для студентов кгпу по написанию и оформлению рефератов...
Методические рекомендации по написанию, оформлению и защите курсовых работ...
Методические рекомендации и практические советы по написанию и оформлению курсовых и дипломных...
Методические рекомендации по подготовке и оформлению дипломных и курсовых работ по юриспруденции...
А. М. Клишевич > С. Г...
Методические рекомендации по подготовке и оформлению дипломных и курсовых работ студентами...
Методические рекомендации по написанию и оформлению курсовых работ для студентов специальности...
Методические рекомендации по оформлению и написанию курсовых работ по специальности 100104(2307)...
Методические рекомендации по написанию выпускных квалификационных (дипломных)...



страницы:   1   2   3
скачать
Автономное образовательное учреждение высшего

профессионального образования


ЛЕНИНГРАДСКИЙ государственный университет

имени А.С. ПУШКИНА


Заполярный филиал


КОЧЕТОВСКАЯ Е.В.


МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НАПИСАНИЮ И

ОФОРМЛЕНИЮ КУРСОВЫХ И ДИПЛОМНЫХ РАБОТ


Норильск, 2009 г.

Печатается по решению Ученого Совета Норильского филиала АОУ ВПО ЛГУ им. Пушкина


Составитель: Кочетовская Е.В., кандидат психологических наук, доцент;

^ Рецензент: Моруженко А.Н., кандидат психологических наук, профессор

кафедры педагогики и психологии Военно-космической

академии им. А.Ф. Можайского


^ В методических рекомендациях представлены требования по написанию и оформлению курсовых и дипломных работ по психологии. Изложены требования к структуре и содержанию научно-исследовательской работы, к представлению её результатов и их оформлению. Рассмотрены основные вопросы, связанные с напи­санием теоретической и описанием эмпирической частей исследования. Представ­лен порядок защиты дипломных работ и критерии их оценки.

Методические рекомендации адресованы студентам очного и заочного отде­лений факультета психологии и педагогики ЛГУ им. Пушкина, обучающихся по специальности 020400 «Психология».


Содержание


Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4



Этапы выполнения курсовых и дипломных работ . . . . . . . . . . . .

5



Структура и содержание исследовательской работы . . . . . . . . . .

6



Подбор и изучение литературы по теме исследования . . . . . . . .

15



Написание теоретической части исследования . . . . . . . . . . . . . . .

16



Планирование и проведение эмпирической части исследования

20



Описание эмпирического исследования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

24



Оформление исследовательской работы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

26



Защита дипломной работы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

32



Критерии оценки работы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

33

Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

35

Приложения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

36



Введение

Выполнение курсовых и дипломных работ является одним из важных этапов в процессе профессиональной подготовки высококвалифицированных специалистов. Работа над курсовыми и дипломными проектами требует от студента не только прочного усвоения фундаментальных теоретических зна­ний, но и творческого подхода к решаемым эмпирическим задачам, форми­рования представлений об организации исследовательской деятельности. Выступая одной из форм научно-исследовательской деятельности, подго­товка курсовых и дипломных проектов предполагает углубление и расшире­ние знаний студентов, овладения приёмами самостоятельного исследования, его планирования, анализа полученных данных, формирование умений ре­шать научные и практические задачи путём научного поиска и анализа.

Работа над курсовыми и дипломными проектами должна способство­вать систематизации, закреплению и расширению теоретических и практиче­ских знаний у студентов по приобретаемой специальности, создавать воз­можность для применения этих знаний при решении конкретных практиче­ских задач в области психологии.

Данные методические рекомендации составлены на основе анализа вы­полненных студентами квалификационных работ на кафедре психологии и педагогики, с учетом анализа замечаний, отмечаемых в рецензиях преподава­телей и отзывах научных руководителей. Для оптимизации самостоятельной работы студентов над исследовательскими проектами дипломных и курсовых работ и были составлены данные рекомендации.

^ 1. Этапы выполнения курсовых и дипломных работ

Дипломное исследование является квалификационной научной работой. По качеству её содержания можно судить о научной зрелости, об уровне профессио­нальной подготовки студента. Подготовка к написанию дипломной работы осуще­ствляется студентом на III и IV курсах в рамках выполнения курсовой работы по специальности. Существуют сходства и различия между курсовыми и дипломными работами по некоторым качественным и количественным характеристикам (см. Приложение 1). Наряду с этим выполнение курсовой и дипломной работы должно включать в себя ряд взаимосвязанных этапов:

    • выбор темы и постановка проблемы исследования: выделение основных во­просов, решение которых ляжет в основу исследования, определение объекта и предмета исследования, обоснование актуальности, выделение цели и задач исследования, выдвижение рабочей гипотезы исследования;

    • составление рабочего плана работы (совместно с научным руководителем);

    • определение методов исследования и выбор методик;

    • поиск, сбор, анализ и обобщение литературы по теме исследования; форму­лирование основных теоретических положений и выводов;

    • на основе проведённого анализа литературы уточнение соответствия выбран­ных методов диагностического (экспериментального) исследования изучаемой проблеме; в случае необходимости разработка или адаптация методик исследования согласно изучаемым параметрам, выработка крите­риев оценки результатов эксперимента;

    • проведение диагностического (экспериментального) исследования, сбор эм­пирических данных;

    • количественный и качественный анализ эмпирических данных, их обра­ботка с помощью методов математической статистики; проверка статисти­ческой значимости полученных результатов, проверка выдвинутой гипо­тезы;

    • обсуждение и интерпретация полученных эмпирических данных, оформле­ние результатов в таблицах, схемах, графиках, диаграммах, гистограммах;

    • формулирование выводов и составление заключения; в случае целесообраз­ности разработка практических рекомендаций;

    • оформление исследовательской работы в целом;

    • подготовка выступления на защите, подготовка и оформление иллюстратив­ного материала (относится к защите дипломных работ).

Темы курсовых и дипломных работ студенты могут выбирать из перечня тем, представленных на кафедре. Выбор может определяться научно-практиче­скими интересами студента в рамках выбранной специализации. Также студент может предложить самостоятельно тему своего исследования, которая не совпадает с тематикой курсовых и дипломных работ кафедры. В этом случае он обязан обос­новать её целесообразность и соответствие выбранной специальности.

Важно выбрать такую тему, которая соответствовала бы накопленному практическому опыту, уровню подготовки, научным интересам и личным наклон­ностям студента. Которая могла бы разрабатываться на конкретных материалах, взятых в учреждении или организации, где он работает или же будет проходить практику.

Тематика работы должна быть актуальной, учитывать состояние и перспек­тивы современного развития науки и способствовать решению конкретной задачи в области психологии. В качестве тем исследовательских работ могут выбираться проблемы, решение которых способствует использованию психологических знаний в реальной деятельности предприятий, организаций, учреждений социальной сферы и учебных заведений.

Темы курсовых и дипломных работ утверждаются на заседании кафедры. Тема дипломной работы закрепляется за студентом по его личному письменному заявлению. Закрепление тем по представлению кафедры оформляется приказом ректора вуза.

Именно с выбора темы начинается исследовательская работа студента, кото­рая требует творческого подхода, понимания актуальности избранной темы, её теоретического и практического значения. Важно обратить внимание на её кон­кретную формулировку, разработать стратегию исследования.

При выполнении курсовых работ на III и IV курсах и выпускной дипломной работы студент имеет право выбора каждый раз новой для себя темы. Наряду с этим возможно и продолжение изучения ранее выбранной темы, что даёт возмож­ность более глубокого изучения выбранного направления исследования, обеспечи­вает более детальную разработку проблемы.


  1. Структура и содержание исследовательской работы

Структура курсовой и дипломной работы должна содержать следующие эле­менты:

  • Титульный лист (см. Приложение 2)

  • Содержание /Оглавление

  • Введение

  • Основная часть, представленная главами и параграфами

  • Заключение

  • Практические рекомендации (в случае целесообразности в работе)

  • Литература /Список использованной литературы /Библиография

  • Приложения

Содержание (оглавление) включает названия структурных частей ра­боты (введение, название глав, параграфов, заключение, список использованной литературы, приложение) с указанием номеров страниц, на которых находится начало соответствующих структурных элементов (пример содержания работы см. Приложение 3).

Введение – вступительная, начальная часть работы. В нём даётся общая оценка состояния проблемы исследования, очерчивается круг проблем, нуж­дающихся в изучении, определяется направление исследования. Введение, как правило, представляет собой краткий раздел до 5 страниц.

Важно придерживаться определенной последовательности в написании структурных составляющих введения. Рекомендуется следующая структура введения:

  • Актуальность

  • Цель

  • Объект

  • Предмет

  • Гипотеза

  • Задачи

  • Методы

  • Теоретическая основа исследования

  • Практическая значимость работы (в случае наличия таковой)

Актуальность темы исследования отражает важность решаемых в работе вопросов. В актуальности указывается и кратно характеризуется необходимость проведения исследований для решения конкретной задачи. Раскрытие актуально­сти работы должно быть четким и аргументированным. Можно выделить не­сколько подходов к характеристике актуальности. Актуальность может опреде­ляться недостаточной изученностью данной темы, а проведенное исследование на­правлено на преодоление этого пробела. Пример 1: «Введение должности практи­ческого психолога в систему образования поставило перед высшей школой про­блему качественной подготовки специалистов для решения психологических задач в школе. Одной из таких задач является психологическая диагностика, включаю­щая изучение психологических особенностей учащихся и их групп в учебно-воспи­тательном процессе, а также определение причин трудностей обучения и поведе­ния с целью оказания пси­хологической помощи. При этом ошибки в диагностиче­ской прак­тике могут иметь самые негативные последствия для обследуемого ре­бенка, что повышает требования к качеству психологической подготовки буду­щих специалистов и выдвигает на первый план вопрос о поиске оптимальных пу­тей постановки психологического диагноза.

Совершенствование диагностической деятельности практиче­ского психо­лога ориентирует психологическую науку на глубокое и детальное изучение осо­бенностей процесса постановки психоло­гического диагноза в ходе решения психо­диагностических задач. Между тем, содержание процесса решения психодиагно­стических задач до сих пор не являлось предметом специального исследования, как это было в технической и медицинской диагностике».

Пример 2: «Социально обусловленный заказ, обращенный одновременно к общей психологии и психологии образования, заключается в изучении психологиче­ских закономерностей становления суверенной личности, способной к саморазви­тию и самореализации своих возможностей в творческом труде. В этих знаниях нуждаются прежде всего авторы различных проектов развивающего обучения, личностно-ориентированных образовательных моделей, сторонники субъект-субъектной образовательной парадигмы. Между тем такой важный показатель суверенной личности как способность самостоятельно находить, ставить и ре­шать проблемы, выделенный в креативной психологии (Дж. Гилфорд, Е. Торранс) и в психологии мышления (С.Л. Рубинштейн, Д.Б Богоявленская и др.) под терми­ном «чувствительность к проблемам», остается еще во многом неопределенным.

Прежде всего, это касается ряда вопросов, связанных с самой природой фе­номена. Известно, что приемлемый уровень чувствительности к проблемам на­блюдается примерно у 17-20 процентов выпускников средних школ (О.М. Красно­рядцева, 1986), но неизвестно, насколько этот уровень зависит от условий обра­зовательной среды, вообще от особенностей вхождения человека в культуру. Эти вопросы побуждают к постановке общепсихологических проблем, направляющих исследователя на поиск тех факторов, которые реально определяют развитие феномена «чувствительности к проблемам».

Актуальность работы может быть связана с возможностью решения опреде­ленной практической задачи на основе полученных в исследовании данных. При­мер 3: «Современный этап развития профессионального мира характеризуется возросшей потребностью в профессионально мобильных специалистах, способных успешно реализовывать себя в изменяющихся социально-экономических усло­виях. Однако реальная практика психологического консультиро­вания демонстрирует, что многие люди, даже испытывая неудовлетворенность профессией, продол­жают работать в ней, так как считают смену сферы трудовой деятельности показателем собст­венной некомпетентности. При этом профессиональная дея­тель­ность становится неэффективной, возникает неудовлетворенность не только профессией, но и жизнью в целом.

В этой связи наряду с традиционными задачами психологии труда с необхо­димостью встают задачи анализа причин, условий и закономерностей сознатель­ной смены профессии и её осмысления в контексте построения и реализации лич­ностной профессиональ­ной перспективы. Для изучения данной проблематики кон­структивной представляется концепция профессионального развития».

Актуальность может определяться возможностью выработки нового подхода к проблеме, нового взгляда на решение проблемы. Пример 4: «Понятие «Жизнен­ное самоопределение» имеет позитивный, хотя и неполно отрефлексированный опыт развития в философской и психологической отечественной традиции и опыт развития в западной психологической мысли. В основе этой традиции, свя­занной с именами Н.А. Бердяева, С.Л. Франкла, М.М. Бахтина, С.Л. Рубинштейна, лежит подход к человеку как существу двойственному, духовно-материальному. Заложенный в отечественной традиции подход к человеку как существу безгра­ничному сегодня конкретизируется в представлениях о человеке как открытой системе (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Г.В. Залевский, В.П. Зинченко, В.Е. Клочко, В.И. Слободчиков). Это открывает возможность нового взгляда на проблему жизненного самоопределения и определяет необходимость поиска новых методи­ческих средств исследования этой проблемы».

Актуальность темы работы связана с постановкой проблемы в исследова­нии. Проблему создают противоречия, требующие разрешения. Противоречия сви­детельствуют о несоответствии между какими-либо явлениями внутри объекта изучения. Например, проблема может выражаться в противоречиях, сложившихся между имеющимися научными данными и результатами современных эмпириче­ских исследований.

Наличие противоречия требует либо научного поиска (новых объяснитель­ных механизмов развития того или иного качества, свойства), либо совершенство­вания психологических методов, либо реализации иных психологических техник. Пример 5: «Наличие противоречий, связанных с существованием разных пред­ставлений о природе совладания, несогласованных подходов в определении меха­низмов и факторов, влияющих на реакцию индивида в ситуации преодоления жиз­ненных трудностей, свидетельствует о неординарности проблемы совладающего поведения». Пример 6: «Проблема взаимосвязи проявлений эмоциональной сферы личности с уровнем развития креативности остается одной из сложных, неодно­значно решенных, противоречивых проблем в современной психологической науке».

Для раскрытия актуальности исследовательской работы и постановки про­блемы можно использовать ниже приведенные стандартизированные выражения, применяемые в научных текстах:

  • Одной из основных (важнейших, наиболее сложных, актуальных) про­блем (задач) является…

  • В настоящее время особую значимость (особую актуальность, всё боль­шее значение) приобретает…

  • Приоритетным направлением является…

  • Особое место занимает…

  • Всё большее внимание уделяется…

Обязательным элементом введения является формулировка объекта и пред­мета исследования. Объект исследования – это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения. Предмет – это то, что находится в границах объекта, это представления о том, как рассматривается объект (С какой стороны, какие аспекты и т.п.). Объект и предмет соотносятся между собой как общее и частное. В объекте выделяется та его часть, которая служит предметом ис­следования. Именно на него и направлено основное внимание в работе, именно предмет исследования определяет тему работы. Например: самооценка младшего школьника может быть объектом исследования. В таком слу­чае предметом иссле­дования могут стать факторы фор­мирования его самооценки. Если объект исследо­вания — учеб­ная деятельность школьника или процесс психического развития на определенной возрастной ступени, то предметом исследова­ния могут стать опреде­ленные психологические факторы, ме­ханизмы, закономерности. Если объектом ис­следования явля­ются психические процессы, то предметом могут стать струк­тура, взаимосвязи, механизмы и т.д.

Ещё примеры формулировок объекта и предмета исследования:

  • Объект – жизненное самоопределение человека как психологический фе­номен; предмет – особенности жизненного самоопределения людей с выраженными различиями в показателях ригидности-флексибильности.

  • Объект – профессиональное поведение как компонент в структуре целост­ного образа жизни педагога; предмет – типологические особенно­сти профессионального поведения педагогов.

  • Объект – совладающее поведение как способ преодоления трудных ситуа­ций; предмет – стилевые особенности и стратегии совладающего поведения представителей разных профессий.

  • Объект – мотивационная готовность подростков к профессиональному самоопределению; предмет – особенности мотивов выбора профессии у подростков, воспитывающихся в разных социальных средах.

  • Объект – интеллектуальная активность как показатель инициации мысли­тельной деятельности; предмет – условия и методы развития ин­теллектуальной активности в младшем школьном возрасте.

  • Объект – подростковая депрессия как аффективное состояние; предмет – признаки и причины депрессивных состояний как основа групповой и индивидуальной психологической работы с подростками.

Существует ещё один подход к определению объекта и предмета исследования, который следует рассматривать скорее как допущение к применению. Данный подход сложился исторически на более ранних этапах развития теории и практики психологических исследований и с развитием идей психологической науки утрачи­вает свою состоятельность.

Согласно этому подходу объектом исследования может выступать фрагмент изучаемой реаль­ности, а именно индивид, группа людей (дошкольники, младшие школьники, подростки с девиантным поведением, одаренные дети, люди опреде­ленной профессиональной направленности и т.д.). Таким образом, объектом иссле­дования становятся испытуемые, составляющие выборку в исследовании. Предме­том исследования выступают определенные сто­роны или отношения объектов, психические процессы, со­стояния или свойства людей, функции и характеристики от­дельных психических явлений, связи и влияние их друг на друга. Так, например, в качестве предмета исследования могут выступать особенности самоактуализации работающих пенсионеров, тогда объектом исследования будет собственно группа работающих пенсионеров.

В качестве цели исследования формулируется в обобщенном виде тот ре­зультат, который должен быть получен в итоге исследования. Цель исследования зависит от уровня работы (курсовая или дипломная) и степени сложности и на­правления исследования (реферативное, диагностическое, экспериментальное, пси­хокоррекционное и т.д.). Формулировка цели может начинаться с глагола или су­ществительного (например, «изучить» или «изучение»). В качестве цели психоло­гического исследования может выступать одна из следующих:

  1. Изучить психологическое явление.

  2. Дать характеристику психологическому феномену.

  3. Изучить структуру психического явления (или фак­торы, на него влияю­щие).

  4. Выявить психологические различия у испытуемых, относящихся к раз­ным группам.

  5. Выявить взаимосвязь психических явлений у одних и тех же испытуе­мых.

  6. Изучить динамику возрастного развития определен­ных психических про­цессов, свойств, состояний.

  7. Изучить изменение психического явления в опреде­ленных условиях, напри­мер, в результате коррекционной работы.

  8. Обобщить, классифицировать какие-либо данные.

  9. Разработать и апробировать (или адаптировать) методику научного ис­следования.

  10. Разработать или адаптировать к новым условиям мето­дику консульти­рования, коррекционной или развивающей психологической работы.

^ Задачи исследования – это конкретные исследовательские действия, кото­рые необходимо выполнить для достижения поставленной в работе цели, для ре­шения проблемы и проверки выдвинутой в исследовании гипотезы. Задачи кон­кретизируют цель исследования и подразделя­ют её достижение на определенные этапы или части. Обычно в иссле­довании рекомендуется формулировать не более 5 задач. Все задачи должны согласовываться с параграфами работы.

Исследовательская задача может формулироваться как действие, необходи­мое для определенного этапа работы, но не должна выступать собственно этапом работы. Пример неудачно сформулированных задач исследования:

  1. Проанализировать основные теоретические подходы к проблеме психологиче­ской готовности детей к школе;

  2. Подобрать необходимые методики для проверки гипотезы исследования;

  3. Провести диагностику готовности детей к обучению в школе;

  4. Интерпретировать полученные результаты эмпирического исследования;

  5. Сформулировать выводы исследования.

Учитывая, что в заключение работы студенту необходимо сформулировать выводы, содержащие оценку соответствия результатов поставленным задачам, то вышеприведённые задачи явно обнаруживают свою несостоятельность.

С учетом изложенных требований задачи могут выглядеть следующим обра­зом:

  1. Проанализировать основные теоретические подходы к проблеме психологиче­ской готовности детей к школе;

  2. Рассмотреть психологические составляющие готовности детей к обучению в школе;

  3. Выявить уровень развития психических функций у детей;

  4. Выявить особенности развития познавательной сферы у детей;

  5. Определить сформированность мотивации детей к обучению в школе.

Ещё пример формулировок задач исследования:

  1. Рассмотреть теоретические подходы к вопросу о формировании мотивацион­ной готовности к профессиональному самоопределению в под­ростковом возрасте.

  2. Определить основные характеристики мотивационной готовности к профес­сиональному самоопределению подростков.

  3. Выявить преобладающие мотивы выбора профессии у подростков.

  4. Сравнить показатели мотивационной готовности к профессиональному само­определению у подростков, воспитывающихся в семье и в условиях уч­реждения интернатного типа.

  5. ^ Разработать рекомендации для подростков, ориентирующие их к профессио­нальному самоопределению.

Гипотеза исследования. После определения цели формулируется рабочая гипотеза. Гипотеза это предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо факторов, особенностей, характеристик. Она формулируется на основе литератур­ного обзора и является организующим и направляющим фактором первого этапа исследования. Гипотеза направляет исследование и прогнозирует его результат. Пример 1: «предполагается, что тревожность у людей, самореализация которых осуществляется в профессиональном труде в системе «человек-человек», будет тем более выражена, чем ниже уровень социального интеллекта». Пример 2: «по­нимая жизненное самоопределение как условие устойчивого существования чело­века можно предположить, что показатели «ригидность-флексибильность», ко­торые характеризуют степень открытости человека в социальный мир и мир культуры, должны находиться в определенной взаимосвязи с показателями успеш­ности жизненного самоопределения».

Гипотеза не должна носить очевидный характер и отражать явные предпо­ложения, поскольку проверка их в этом случае не имела бы значения. К исследова­тельской гипотезе предъявляются следующие два основных требования:

1. Гипотеза не должна содержать понятий, которые не уточнены. Понятия, которые она использует, и соответствующие суждения предположительного харак­тера должны быть достаточно четкими и конкретными.

2. Гипотеза должна быть верифицируемой, т.е. проверяемой при помощи имеющихся методик. Проверить гипотезу – значит проверить те следствия, кото­рые из нее вытекают. В результате проверки гипотезу подтверждают или опровер­гают. Необхо­димо определить экспериментальные и математико-статистические критерии, при которых исследователь может одно­значно утверждать: подтверди­лась гипотеза или нет. При этом, для того чтобы гипотеза подтвердилась, а работа была практически значима, студент должен иметь хорошую теоретическую подго­товку, осведомленность в проблеме исследования.

^ Методы исследования. При выполнении курсовой и дипломной работы студентом решается вопрос о выборе методов. В психологии применяется огром­ное множество методов и их модификаций, они динамично развиваются. Наряду с изобретением новых методов происходит постоянная коррекция известных мето­дических процедур сбора и обработки данных в зависимости от конкретных усло­вий их применения. Если учесть все вариации всех имеющихся на сегодня методов, то общее их число будет исчисляться сотнями или даже тысячами (В.Н. Дружинин, 2008; В.В. Никандров, 2007).

Методы исследования – это пути или способы, с помощью которых полу­чают и систематизируют научные факты, на основании чего создаются новые тео­рии, научные школы, направления. Например, теоретические методы (индуктив­ный, дедуктивный), организационные методы (сравнительный, лонгитюдный, ком­плексный). Методы – это и способы решения поставленных в исследовании эмпи­рических задач. Собственно эмпирические методы представляют собой способы сбора фактов. К ним относятся: наблюдение, интроспекция, беседа, опрос (интер­вью, анкетирование), тестирование, эксперимент и др.

Выбирая психодиагностические методы (тесты, методики), важно обращать внимание на их валидность и надёжность, условия и сроки их разработки и пред­шествующей апробации, учитывать возможности применения и степень адаптиро­ванности методов диагностики, разработанных за рубежом.

Необходимо указывать в качестве методов исследования и используемые в работе методы обработки данных, к которым, например, относятся математико-статистические методы.

Пример описания методов исследования: «для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы исследования использован комплекс методов, включающих в себя: анализ научной литературы по проблеме исследования, есте­ственный формирующий эксперимент, наблюдение с использованием видеокамеры, опрос, методика «Принцип киноленты», разработанная В.Е. Клочко для исследо­вания процесса формирования задач, начинающегося с обнаружения противоре­чия; методы статистической обработки данных исследования (критерий t Стью­дента, T-критерий Вилкоксона)». Пример 2: «Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы исследования были использованы следующие ме­тоды: анализ научной литературы по проблеме; методика изучения межличност­ных отношений дошкольников (экспериментальная игра «Секрет» Т.А. Репиной); методика исследования типа самооценки дошкольника «Лесенка» О.В. Хухлаевой; коммуникативно-личностный опросник для родителей и воспитателей Р.С. Не­мова; методы математической статистики (коэффициент ранговой корреляции rs Спирмена, U – критерий Манна-Уитни, Н-критерий Крускала-Уоллиса).

Теоретической основой исследования выступают те научные идеи, мето­дологические подходы, теоретические положения, анализ которых осуществлён в исследовательской работе и, опираясь на которые собственно и была выстроена ло­гика проведённого исследования, сформулирована рабочая гипотеза. Пример 1: «Теоретической основой исследования выступили труды представителей креа­тивной психологии (Ф. Баррон, Дж. Гилфорд, Е. Торранс и др.), ученых, внесших вклад в проблематику продуктивного мышления (Д.Б. Богоявленская, А.В. Бруш­линский, А.М. Матюшкин, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, О.К. Тихомиров и др.), а также принцип системной детерминации, разрабатываемый в теории пси­хологических систем (В.Е. Клочко, О.М. Краснорядцева»).

Пример 2: « Теоретико-методологическими основаниями исследования яв­ляются теоретические положения исследования проблемы самоопределения лич­ности, представленные в трудах ряда отечественных психологов (С.Л. Рубин­штейн, Л.И. Божович, А.К. Альбуханова-Славская, А.В. Петровский и др.), а также культурно-историческая теория Л.С. Выготского и вариант её современ­ного развития в теории психологических систем (В.Е. Клочко)».

^ Практическая значимость работы. В работе, имеющей практическое зна­чение, приводятся сведения о практическом применении полученных результатов или рекомендации по их использованию. Можно показать возможность использо­вания результатов работы в интересах совершенствования коррекционной или раз­вивающей работы. Можно отметить, к каким положительным результатам приве­дёт использование полученных данных. Можно показать, какие основные резуль­таты и где уже нашли применение с оценкой эффективности их использования (на­пример, в рамках формирующего эксперимента). Пример 1: «Практическая значи­мость работы определяется тем, что полученные в ходе исследования данные о феномене жизненного самоопределения могут быть использованы в разных об­ластях педагогической практики при решении вопросов, связанных с подготовкой к профессиональной деятельности, в практике психологического консультирования в контексте проблем психологической готовности к личностному и профессио­нальному самоопределению». Пример 2: «Практическая значимость работы со­стоит в том, что на основе выявленной взаимосвязи между социальным интел­лектом и тревожностью, можно строить психокоррекционную работу, направ­ленную на развитие социального интеллекта и, соответственно, снижение тре­вожности. Полученные данные могут быть использованы в тренинговой работе, в профориентационной работе, при решении проблем управления персоналом и рас­становке кадров».

^ Основная часть. Содержание основной части курсовой или дипломной ра­боты определяется целями и задачами работы и делится на главы и параграфы. Ко­личество глав зависит от характера и уровня выполняемой работы, но в ней не мо­жет быть менее двух глав. Между главами должна быть органическая внутренняя связь, материал внутри каждой главы должен излагаться в четкой логической по­следовательности. Каждый элемент основной части должен представлять собой за­конченный в смысловом отношении фрагмент работы. Каждый параграф должен заканчиваться обобщениями, а каждая глава краткими выводами. Название глав и параграфов должны быть предельно краткими, чёткими, при этом точно отражать их основное содержание и не должны повторять названия всей работы.

Основная часть начинается с обзора литературных источников по исследуе­мой проблеме, вопросу и определяется как теоретический раздел (глава I), в кото­ром студент раскрывает основные этапы в развитии научной мысли по рассматри­ваемой проблеме, анализирует теоретические подходы к решению того или иного вопроса, раскрывает суть исследуемого феномена, явления, процесса и др.

В первом параграфе второй главе описывается организации и содержание эмпирического исследования, характеризуется выборка, описываются этапы диаг­ностического (или экспериментального) исследования и применяемые на каждом из них методы (методические приёмы, конкретные методики), процедуры исследо­вания, обосновываются критерии оценки результатов исследования. В последую­щих параграфах второй главы последовательно описываются полученные эмпири­ческие результаты, проводится их количественный и качественный анализ, даётся интерпретация полученных данных.

Пример 1:

Глава I. Самооценка и социальный статус ребёнка старшего дошкольного возраста в контексте теоретико-психологического анализа

1.1. Факторы, определяющие формирование особенностей самооценки де­тей старшего дошкольного возраста

1.2. Особенности малой социальной группы детей дошкольного возраста и положение старшего дошкольника в группе сверстников

1.3. Влияние опыта общения ребенка-дошкольника с взрослыми на формиро­вание особенностей его самооценки и социального статуса

Глава II. Выявление особенностей самооценки детей старшего дошкольного возраста с разным социальным статусом

2.1 Организация и методы исследования

2.2. Выявление особенностей самооценки детей старшего дошкольного воз­раста

2.3. Определение социального статуса детей старшего дошкольного воз­раста

2.4. Выявление связи между самооценкой детей старшего дошкольного воз­раста и их социальным статусом

В случае целесообразности, сложности рассматриваемых вопросов, необхо­димости теоретического анализа двух и более психологических феноменов, явле­ний можно представить аналитический материал двумя главами.

Пример 2:

Глава I. Социальный интеллект как инструмент межличностного познания

1.1. Развитие представлений о природе интеллекта в работах зарубежных и отечественных исследователей

1.2. Теоретические подходы к социальному интеллекту как психологиче­скому феномену

1.3. Социальный интеллект как системно детерминированное качество

Глава II. Социальный интеллект и тревожность как системные качества человека

2.1 Социальный интеллект в структуре личности

2.2.Проблема тревожности в работах отечественных и зарубежных психо­логов

2.3. Тревожность и особенности межличностных отношений

Глава III. Выявление взаимосвязи социального интеллекта и тревожности в условиях разной профессиональной деятельности

3.1. Организация и методы исследования

3.2.Выявление особенностей проявления социального интеллекта у предста­вителей разнотипных профессий

3.3.Определение уровня ситуативной и личностной тревожности

Заключение. В заключении формулируются выводы и предложения на ос­нове результатов проведённого исследования. Логически последовательно излага­ются сначала выводы, основанные на теоретическом анализе источников литера­туры по проблеме исследования, а затем выводы, полученные на основе эмпириче­ского исследования. В конце заключения эти выводы приводятся отдельно в виде четко сформулированных положений.

Выводы пишутся кратко, четко, но должны давать полное представление о содержании, значимости, обоснованности и эффективности исследования. Выводы должны содержать оценку соответствия результатов поставленным задачам в ис­следовании.

Рекомендуемый объём заключения не более 5 страниц. Выводы в заключе­нии нумеруются, что придаёт им большую четкость и структурированность, их ко­личество не должно превышать 5-7.

^ Список литературы – это перечень источников информации, на основе ко­торых выполнена работа. Требования к оформлению списка литературы представ­лены в разделе 7.

^ В приложении представляют вспомогательный материал, необходимый для полноты восприятия работы, целесообразный для оценки практической значимости работы. К вспомогательному материалу могут относиться: формулы, расчеты, таб­лицы цифровых данных, инструкции, методики или дидактический материал к ним, тексты программ ЭВМ, протоколы экспериментальных исследований. При­ложения могут включать копии документов, подтверждающих соответствующие результаты внедрения и апробации научных исследований, рабочие материалы, подтверждающие результаты наблюдений, результаты статистической обработки экспериментального исследования и другой материал вспомогательного характера.

  1. ^ Подбор и изучение литературы по теме исследования

Одним из этапов деятельности студента при выполнении курсовой и ди­пломной работы является подбор соответствующих источников информации по изучаемой теме. В качестве таковых источников могут выступать монографии, учебные пособия, справочники, словари, методические пособия и разработки, ста­тьи в научных и научно-методических журналах, статьи в сборниках научных и на­учно-методических работ, материалы конференций, веб-страницы в интернете.

При поиске необходимой информации следует обращать внимание на науч­ные периодические издания такие как: ««Вопросы психологии», «Пси­хологический журнал», «психологическая наука и образование», «Вестник Московского универ­ситета. Серия 14. Психология», «Мир психологии», «Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы», «Детский практический психолог», «Московский психотерапевтический журнал», «Журнал практического психолога» и д.р. Также могут быть использованы материалы сборников научных статей и ма­териалы научных конференций ВУЗов.

Выступая одной из форм научно-исследовательской деятельности написание курсовой и дипломной работы должно основываться на публикациях научного и научно-методического содержания. Материалы научно-популярных книг и журна­лов, публицистические статьи также могут использоваться в качестве литератур­ных источников.

Полезно поиск информации по теме исследования начинать с учебных посо­бий и словарей, в которых отражаются знания, устоявшиеся и признанные уче­ными. Далее можно переходить к изучению научных монографий, статей в науч­ных журналах и сборниках трудов.

Работа над литературными источниками предполагает их конспектирование. Записи прочитанного материала могут быть в виде тезисов, выписок, собственных комментариев к ним. Наиболее важные весомые высказывания, основные идеи не­обходимо цитировать. При этом после каждой цитаты, заимствованного высказы­вания должна быть ссылка на автора и источник информации (см. Правила цитиро­вания в разделе 4).


  1. ^ Написание теоретической части исследования

После завершения сбора материалов по теме можно пере­ходить к написанию работы. Типичная ошибка студента – попытка написать работу «с ходу», разложив на столе перед собой несколько книг и переписывая из них отрывки текста. Даже курсовая работа, выполненная путём компиляции и списывания отдельных фраг­ментов первоисточников, оценивается как недостаточно самостоятельная и творче­ская. При таком подходе студент не проявляет тех умений, которые необходимы для научной реферативной работы – анализа, систематизации и обобще­ния собран­ных материалов. А на эти критерии ориентируются рецензент и аттестационная комиссия при оценке работы.

Курсовая и дипломная работа должны быть на­писаны грамотно, соответст­вовать нормам литературного и профессионального языка, и выдержана в научном стиле. На это важно обратить особое внимание при использовании материала учеб­ников, научно-популярных книг и статей, ко­торые обычно пишутся в ином жанре.

Для правильного оформления научно-исследовательской работы необходимо освоить фразеологию научного языка. С этой целью студенту рекомендуется обра­щаться к стандартным словосочетаниям и выражениям, которые наиболее часто встречаются в научных текстах. Научный текст характеризуется наличием специ­альной терминологии, которая обеспечивает возможность в краткой форме давать развернутые определения и характеристики научных фактов, понятий, процессов. В научных текстах рекомендуется применять стандартные слова и словосочетания, выполняющие роль средств связи между предложениями. Пример таких лексиче­ских средств, стандартных выражений, наиболее распространенных в научных тек­стах представлен в Приложении 4.

Теоретический обзор литературы по теме исследования должен отражать умение студента анализи­ровать и систематизировать источники информации, кри­тически их оце­нивать, давать сравнительную характеристику различных подходов к решению поставленной проблемы, способность выделять существенное в ранее проведен­ных исследованиях.

Логика обзора литературы может быть основана на:

  • переходе от рассмотрения общих проблем к описанию конкретных вопросов. ^ Например, если тема работы «Проблема посттравматического стресса», то целесообразно в первом разделе описать общие подходы к изу­чению стресса, а затем перейти к специфике посттравматического стресса;

  • хронологии исследований в этой области. Например, «проблема стресса впер­вые стала изучаться ...»; «Следующим этапом в разработке проблемы стресса стало...; «В конце 80-х годов глав­ной темой исследований было...»;

  • подходах к исследованию проблемы. Например: «При рассмотрении про­блемы мотивации в бихевиоризме внимание обращалось, прежде всего, на...»; «В психоанализе главный ак­цент в изучении мотивации был сделан на..; «Представи­тели когнитивной психологии анализировали ...»;

  • изучении логических аспектов динамики психических явлений. Например, мо­гут рассматриваться предпосылки формирования самооценки, факторы, ее опре­деляющие, поведение человека с разными типами самооцен­ки, след­ствия неадекватной самооценки;

  • изучении отдельных сторон проблемы. Логика рассмотрения проблемы мо­жет заключаться, например, в описании понятия стрес­са; причин стресса; последствий стресса.

Все рассмотренные типы логики построения теоретичес­кой части могут оп­ределенным образом сочетаться в зави­симости от замысла автора, логики, которую он считает более целесообразной для изложения, и анализа материала публи­каций.

Важно в теоретической части работы рассмотреть все про­блемы, непосред­ственно связанные с изучаемой темой. На­пример, если тема работы «Влияние ус­пехов в учебной деятель­ности на формирование самооценки младших школьни­ков», то целесообразно рассмотреть особенности его учебной деятель­ности, про­блему самооценки, её специфику в младшем школьном возрасте и попытаться найти в литературе не­которые данные, на основании которых можно выдвинуть предположение о влиянии успехов в учебной деятельности на самооценку млад­шего школьника. При этом предполагается, что этот вопрос полностью не иссле­до­ван. В противном случае проводимая научная работа оказывается неактуальной. Должна быть указана специ­фика работы, ее новизна.

Начинать каждый параграф полезно с вводного предложе­ния. Формы его по­строения могут быть разными. Например, «Проблема посттравматического стресса рассматривалась в работах многих психологов», «Рассмотрим основные пробле­мы самооценки», «При изучении проблемы личности выде­ляют следующие основные понятия» и т.п.

Текст каждого раздела не должен представлять набор выписок из прочи­тан­ных источников. Необходимо, во-первых, упорядочить их содержание определен­ным логическим образом. Во-вторых, нужно стремиться пересказывать их содер­жание более или менее близко к тексту оригинала, стараясь передать, прежде всего, идеи и факты источника. Это может достигаться за счет частичного переформули­рования фразы, ее упрощения, выражения главной мысли за счет опускания несу­ществен­ных для вашей работы фрагментов, слов, выражений. При этом в тексте должно быть отражено, на каких авторов и на какие работы вы опираетесь, т.е. со­держание работы не должно быть безличным. Например:

  • ^ Как показано в работах А.Р. Лурия, эйдетическая память является...

  • Пси­хологические проблемы учебной деятельности рас­сматривалась в ра­ботах Н.А. Менчинской, П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Элько­нина, В.В. Давыдова....

  • М.И. Лисина считает, что...,

  • Исследования Г.В. Залевского показали, что ригидность ...

Для расширения лексического разнообразия изложения при анализе источ­ников, сравнении точек зрения, ссылке на высказывания и идеи цитируемых авто­ров, а также при выражении к ним своего отношения можно использовать следую­щие глаголы: анализирует, возражает, высказывает мне­ние, добавляет, доказы­вает, допускает, задает вопрос, излага­ет, констатирует, не разделяет точку зрения, не соглашается, обнаруживает, обсуждает, объясняет, одобряет, отве­чает, отмечает, отстаивает, опреде­ляет, повторяет, поддерживает, под­твер­ждает, позволяет, полагает, понимает, предлагает, пред­полагает, представ­ляет, признает, принимает точку зрения, приходит к выводу, разбирает вопрос, разделяет, размышля­ет, разрешает, разъясняет, рекомендует, решает проблему, следует, соглашается, сомневается, сообщает, спрашивает, упоминает, утвер­ждает, уточ­няет.

Для оформления обзора литературы по теме исследования рекомендуется использовать стандартные словосочетания и выражения, которые разъясняют внутреннюю последовательность изложения текста. Например, следующие слово­сочетания можно использовать для переходов авторской мысли, а также для струк­турирования текста:

  • Авторы по-разному (одинаково) определяют…

  • Рассмотрим один из возможных вариантов…

  • В работе показано (выделено, предложено, описано, обосновано)…

  • В большинстве работ… рассматриваются общие условия…

  • Оба автора обращают внимание на то, что…

  • В работе (кого-либо) этой проблеме уделяется большое (незначитель­ное) внимание.

Следующий список стандартных словосочетаний поможет студенту придать логичность обсуждению вопросов, поможет сформулировать обобщения, подвести некоторые итоги обсуждаемых вопросов:

  • Рассматриваемая научная работа ценна тем, что…

  • Идея автора является обоснованной (убедительной, соответствующей ра­нее установленным фактам)…

  • Приводя аргументацию автора, необходимо отметить ряд спорных мо­ментов…

  • Автор приходит к выводам, которые не всегда подтверждаются факти­ческим материалом…

  • Исследователь детально проанализировал все возможные свойства (кри­терии, данные).

Написание теоретической (реферативной) части работы невозможно без ци­тирования литературы и оформления ссылок на её использование. Цитирование должно быть объективным. Как избыточное, так и недостаточное цитирование снижает уровень научной работы. Ссылки выполняют в тексте работы две важные функ­ции. Во-первых, это проявление уважения к авторскому пра­ву. Ссылки указы­вают, кому принадлежит та или иная мысль, классификация, определение, ориги­нальная точка зрения, подход к изучению проблемы, кто проводил исследования, кто обнаружил определенные научные факты. Во-вторых, ссылки дают читателю ориентир – у каких авторов, и в ка­ких источниках может быть найдена дополни­тельная ин­формация по излагаемому вопросу, по упоминаемым идеям и исследо­ваниям. Ссылки в тексте делаются только на те источники, которые указаны в спи­ске литературы в конце работы.

Необходимо соблюдать определенные правила цитирова­ния.

Текст цитаты заключается в кавычки («...») и приводится без каких-либо из­менений, в той форме, в которой он представлен в источнике. Использует­ся такой способ цитирования в тех случаях, когда необходимо обратить внимание читателя на конкретную формулировку той или иной мысли, привести определение понятия, которое даёт цитируемый автор. Такие цитаты не следует делать слишком длин­ными.

Возможны два варианта оформления цитат. В первом случае цитата начина­ется с прописной буквы, если цитируе­мый текст идёт после двоеточия. Например: А.В. Брушлинский отмечал: «Мышление берёт своё начало в проблемной ситуации, а возникшая проблемная ситуация переходит в осознаваемую человеком задачу» [11, с. 86]. После кавычки, завершающей воспроизведение авторской мысли, в скобках указывается номер источника литературы (номер, под которым этот ис­точник значится в списке литературных источников). После запятой указывается страница, на кото­рой данная мысль изложена в тексте оригинала.

Необходимо обратить внимание на то, что в тексте работы при упоминании какого-либо автора необходимо указать сначала его инициалы, затем фамилию (например, «как считал Л.С. Выготский…»; «по мнению П.Я. Гальперина…). В списке литературы, наоборот, сначала указывается фамилия, затем инициалы ав­тора (Выготский Л.С., Гальперин П.Я.) и т.д.

Второй вариант оформления цитаты начинается со строчной (малень­кой) бу­квы в том случае, если цитата вводится в авторское предложение и органически входит в его состав. Пример 1: В.Н. Дружинин указывал на то, что «творчество есть выход за пределы заданного» [27, с. 163] . Пример 2: По справедливому заме­чанию А.Ф. Эсаулова, «особенно не разработанной, выступающей в виде проблемы проблем, является прежде всего сам подход к задаче или её постановке 65, с.8. Пример 3: А.Н. Леонтьев рассматривал мотив как «предмет, который отвечает определенной потребности и обладает побудительной и направляющей деятель­ность функцией» [64, с. 24].

Допускается пропуск слов, предложений при цитировании, который обозна­чается многоточием. Например, в источнике литературы написано: «Интеллекту­альная активность рождается не вопреки внешней детерминации и не из нее, а как раскрытие глубинных потенций личности, как внутренне детерминированное действие». В цитате допускаем сокращение: «Интеллектуальная активность ро­ждается …как внутренне детерминированное действие».

Цитирование может быть не прямым, а косвенным. В этом случае чужая мысль, идея, точка зрения воспроизводится близко к тексту. При этом цитата не за­ключается в кавычки, но после завершения цитирования в скобках обязательно указывается номер источника информации, из которого цитата взята. Пример 1: В исследованиях О.М. Краснорядцевой были выделены личностные особенности, формирующиеся в ходе жизни человека и обуславливающие успешность обнару­жения проблем [36]. Пример 2: Подчеркивая важность самоопределения, Л. И. Божович, Е.А. Климов определяют его как выбор будущего пути, потребность нахождения своего места в труде, в обществе, в жизни [18; 43]. Пример 3: В оте­чественной психологии большое внимание уделяется проблеме профессионального самоопределения молодежи. Так интересны исследования в области профессио­нальной ориентации и профконсультирования Е.А. Климова [43].

Существуют ещё варианты оформления ссылок. В виде внутритекстовых именных ссылок, указывающих фамилию автора, год издания публикации. При­мер: Творческие способности представляют собой сложную иерархическую структуру, включающую интеллектуальные и неинтеллектуальные компоненты, определяемые общим термином "креативность (Ф. Баррон, 1969; Дж. Гилфорд, 1967; Е Торранс,1971). Пример 2: Свободная инициация, в основе которой лежит самопроизвольный переход действующей личности к мыслительной деятельности связан с проявлением познавательной активности (Д.Е. Берлайн, 1986).

Можно оформить ссылки в виде подстрочных сносок. Они помещаются внизу страницы, на которой расположена цитата, под основным текстом. В конце цитаты в верхнем индексе (чуть выше строки) ставится цифра, обозначающая по­рядковый номер сноски на данной странице. Внизу страницы под чертой, отде­ляющей сноску от текста, этот номер повторяется и после него следует библиогра­фическое описание источника, из которого заимствована цитата. Например:

_____________________

^ 1Борисова Е.М. Современные тенденции развития психодиагностики //Психологическая наука и образование. 1997, № 2, с. 15


На материалы, размещённые (опубликованные) в сети Интернет, даются обязательные ссылки по их Web-адресу, а фамилия автора (авторов) материала и его Web-адрес обязательно приводятся в списке литературы.

Необходимо помнить, что цитирование в процессе написания реферативной части работы не нужно превращать в самоцель. Текст работы должен носить ана­литико-синтетический и обобщающий характер. Он должен отражать собственное осмысление и обобщение проблемы на основе изучения ли­тературы, оценки раз­ных аспектов психологических концеп­ций со ссылкой на их авторов, содержать доказательства определенных положений с привлечением цитат.





оставить комментарий
страница1/3
Дата15.10.2011
Размер0,72 Mb.
ТипМетодические рекомендации, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх