Программа по профессиональной ориентации для учащихся I ix классов «первые шаги в профессии» icon

Программа по профессиональной ориентации для учащихся I ix классов «первые шаги в профессии»


2 чел. помогло.

Смотрите также:
Комплекс занятий по профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ...
Программа профессиональной подготовки для детей по профессии «секретарь»...
Диплом 3 степени...
Задачи: 1 помочь учащимся осознать значимость различных критериев выбора профессии...
Программа Учебной технологической практики для студентов 4 курса специальности «Химия» на базе...
Конкурс учащихся 1 7-х классов «Первые шаги в науку» Секции "Математика"...
Положение о районной конференции младших школьников «Первые шаги в науке»...
Программа элективного курса для учащихся 9 класса «Физика основа техники на производстве»...
Положение об игре-путешествии «Тропинками разных профессий» Игра разработана в рамках программы...
Межрегиональная дистанционная конференция-конкурс учащихся 1-7-х классов «Первые шаги в науку»...
Конкурс учащихся 1 7-х классов «Первые шаги в науку» Секция "Здоровье человека и окружающая...
Межрегиональная дистанционная конференция конкурс учащихся 1 7-х классов «Первые шаги в науку»...



скачать
Министерство образования и науки РФ

Муниципальное специальное

(коррекционное) образовательное учреждение

для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии

_____________________________________________________________________________

«Специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа-интернат №3»

города Магнитогорск


ПРОГРАММА

ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ

ДЛЯ УЧАЩИХСЯ I – IX КЛАССОВ

«ПЕРВЫЕ ШАГИ В ПРОФЕССИИ»

СРОК РЕАЛИЗАЦИИ – 9 ЛЕТ




Авторы-составители:

заместитель директора

по научно-методической работе

Карпова Н.Б.,

социальный педагог

Язынина Е.В.


МАГНИТОГОРСК 2007 год

РЕЦЕНЗИЯ

^ ПРОГРАММЫ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ

«ПЕРВЫЕ ШАГИ В ПРОФЕССИИ»

Автор-составитель: заместитель директора по научно-методической работе

Карпова Н.Б.,

социальный педагог Язынина Е. В.

В программе по профессиональной ориентации «Первые шаги в профессии» рассматривается один их основных аспектов жизнедеятельности подрастающего поколения – выбор профессии.

Данная программа направлена на подготовку школьников к осознанному выбору профессии в соответствии с их психофизическими особенностями и социальным заказом общества в профессионально подготовленных кадрах. Целью программы так же является формирование положительной мотивации у школьников к труду.

Программа начинается с пояснительной записки, в которой подчеркивается актуальность профессиональной ориентации подрастающего поколения. Далее четко излагаются цели, задачи, а также формы и методы данного процесса. Особое внимание уделено специфическим принципам профориентации, которые тесным образом переплетены с общепедагогическими принципами.

Структура программы ориентирует педагогов на ключевые направления системы профориентации школьников.

В программе уделено место взаимосвязи школы и семьи при выборе профессии, ведь именно удовлетворенность родителей своей профессией может стать достаточным стимулом для ребенка при профессиональном определении.

Отдельный раздел в программе посвящен критериям эффективности профориентационной работы, которые свидетельствуют об успешной реализации программы «Первые шаги в профессии».

К основным достоинствам данной программы следует отнести план мероприятий с указанием названия и сроков реализации для каждого класса, ведь программа рассчитана на школьников с 1 по 9 классы, учтены возрастные особенности учащихся.

Существенное место в программе отводится диагностики профессиональной направленности учащихся с помощью различных методик.

Авторы программы формируют представление школьников о будущих профессиях с помощью тематических бесед, конкурсов, сюжетно-ролевых и коммуникативных игр.

Материал в программе излагается логично и последовательно. Программа составлена на хорошем профессионально-педагогическом уровне, соответствует требованиям, предъявленным к разработке образовательных программ, и может быть рекомендована для использования в учебном процессе.

К,П.Н., доцент кафедры психологии

и развития личности МаГУ Ю.А. Каляева

11.12.2007 г.

Пояснительная записка


Начиная с определенного возраста, большинство людей оказываются включенными в ту или иную деятельность, а значительная часть юности уходит на подготовку к ней. Для этого важно не только овладеть знаниями, но и выбрать вид деятельности, в наибольшей степени соответствующий индивидуальным особенностям, а также с учетом запроса рынка труда. Это становится важнейшим условием успешного освоения профессии, гармоничного вхождения в трудовую деятельность. В современных условиях рациональное использова­ние трудовых ресурсов является не столько существен­ным, сколько необходимым фактором развития произ­водства, торговли, сферы услуг и других видов эконо­мической деятельности.

Причины неэффективной профессиональной деятель­ности многочисленны, однако большая часть из них (80 % и более) прямо связана с физиологическими, психичес­кими и социальными особенностями работников

Возросшие требования современного производства к уровню профессиональной подготовленности кадров в еще большей, чем раньше, степени актуализируют проблемы профессиональной ориентации молодежи, поскольку профессиональные намерения значительной части учащихся зачастую не соответствуют потребностям народного хозяйства в кадрах определенной профессии. Профориентация молодежи по своей сути является не только и не столько проблемой педагогической. Ее правильней называть общественной проблемой, для решения которой усилий одних педагогов явно недостаточно. Сущность профориентации как общественной проблемы проявляется в необходимости преодоления противоречия между объективно существующими потребностями общества в сбалансированной структуре кадров и неадекватно этому сложившимися субъективными профессиональными устремлениями молодежи. То есть по своему назначению система профориентации должна оказать существенное влияние на рациональное распределение трудовых ресурсов, выбор жизненного пути молодежью, адаптацию ее к профессии. Система профориентации на современном этапе ее развития призвана обеспечить координацию действий государственных органов, школы, семьи, органов профессионально-технического, среднего специального, высшего образования и других социальных институтов, участвующих в ее осуществлении, непрерывное и своевременное решение научных и организационных вопросов, связанных с профориентацией, комплексное проектирование воздействий профориентационного характера на личность школьника с учетом социально-экономического прогноза.

Подготовка к выбору профессии важна еще и потому, что она является неотъемлемой частью всестороннего и гармоничного развития личности, и ее следует рассматривать в единстве и взаимодействии с нравственным, трудовым, интеллектуальным, политическим, эстетическим и физическим совершенствованием личности, то есть со всей системой учебно-воспитательного процесса. Таким образом, можно сделать вывод о том, что профориентация является важным моментом как в развитии каждого человека, так и в функционировании общества в целом.

Подготовка подрастающего поколения к созидательному труду на благо общества - важнейшая задача общеобразовательной школы. Ее успешное осуществление связано с постоянным поиском наиболее совершенных путей трудового воспитания и профессиональной ориентации. Передовой педагогический опыт, результаты научных исследований показывают, что только комплексный подход к решению вопросов трудового самоопределения школьной молодежи способствует успеху профориентационной деятельности.

Данные исследования показывают – при неправильном выборе профессии наблюдается следующее:

40% выпускников технических училищ сразу меняют профессию;

19,7% выпускников ССУЗов не любят свою профессию;

12% поступивших в ССУЗы уходят после 1-го курса;

5% выпускников ВУЗов сразу же меняют свою профессию;

3,7% выпускников ВУЗов не любят свою профессию.

Социальная роль школы как ведущего учебно-воспитательного учреждения по формированию всесторонне развитого, готового к трудовой деятельности подрастающего поколения обуславливает ведущую позицию педагогических коллективов в едином многогранном процессе профессиональной ориентации, осуществляемой школой, семьей, всей общественностью. Педагог помогает школьникам осознать им склонности и способности, направляет развитие их профессиональных интересов. Он помогает родителям разобраться в трудности правильного выбора профессии их ребенком. Педагог должен уметь в зависимости от педагогической ситуации, от своих собственных возможностей, интересов и способностей школьников подобрать комплекс школьников подобрать комплекс педагогических средств, методов воздействия на личность, чтобы достичь цели профориентации, реализовать тот широкий круг задач подготовки молодежи к выбору профессии, которые призвана решать школа.

И в то же время профессиональная ориентация содействует рациональному распределению трудовых ресурсов общества в соответствии с интересами, склонностями, возможностями личности и потребностями народного хозяйства в кадрах определенных профессий.

Профессиональная ориентация - это государственная по масштабам, экономическая по результатам, социальная по содержанию, педагогическая по методам сложная многогранная проблема.


^ Принципы в области профориентации


Поскольку объектом профориентационной деятельности является процесс социально-профессионального самоопределения человека, важно в первую очередь сформулировать группу принципов, которыми руководствуются (или должны руководствоваться) подростки, выбирая себе профессию и место в социальной структуре общества.

Принцип сознательности выборе профессии выражается в стремлении удовлетворить своим выбором не только личностные потребности в трудовой деятельности, но и принести как можно больше пользы обществу.

Принцип соответствия выбираемой профессии интересам, склонностями, способностями личности и одновременно потребностям общества в кадрах определенной профессии выражает связь личностного и общественного аспектов выбора профессии. По аналогии с известной мыслью нельзя жить в обществе и быть свободным от общества - можно также сказать: нельзя выбирать профессию, исходя только из собственных интересов и не считаясь с интересами общества. Нарушение принципа соответствия потребностей личности и общества приводит к несбалансированности в профессиональной структуре кадров.

Принцип активности в выборе профессии характеризует тип деятельности личности в процессе профессионального самоопределения. Профессию надо активно искать самому. В этом большую роль призваны сыграть: практическая проба сил самих учащихся в процессе трудовой и профессиональной подготовки, советы родителей и их профессиональный опыт, поиск и чтение (по интересующей теме) литературы, работа во время практики и многое другое.

Последним принципом в этой группе является принцип развития. Этот принцип отражает идею выбора такой профессии, которая давала бы личности возможность повышения квалификации, увеличение заработка, по мере роста опыта и профессионального мастерства, возможность активно участвовать в общественной работе, удовлетворять культурные потребности личности, потребность в жилье, отдыхе и т.п.

В профессиональной ориентации есть группа принципов, тесно связанных (и во многом пересекающимися) с общепедагогическими принципами. Это следующие принципы:

  • Связь профориентации с жизнью, трудом, практикой, предусматривающей оказание помощи человеку в выборе его будущей профессии в органичном единстве с потребностями народного хозяйства в квалифицированных кадрах.

  • Связь профориентации с трудовой подготовкой школьников - это принцип, предусматривающий хорошую постановку трудового воспитания и обучения. В отрыве от трудовой подготовки профориентация приобретает черты абстрактности, призывности, оторванности от практики, от общих задач трудового и профессионального становления личности.

  • Систематичность и преемственность в профориентации обеспечивает профориентационная работа с 1 по 11 классы при условии обязательной преемственности этой работы из класса в класс.

  • Взаимосвязь школы, семьи, базового предприятия, средних профессиональных учебных заведений и общественности в профориентации учащихся предусматривает тесный контакт по оказанию помощи молодым людям в выборе профессии. При этом предполагается усиление целенаправленности и координации в совместной деятельности;

  • Воспитывающий характер профориентации состоит в необходимости осуществления профориентационной работы в соответствии с задачами формирования гармоничной личности, в единстве трудового, экономического нравственного, эстетического, правового и физического воспитания.

  • Взаимосвязь диагностического и воспитательного подходов к проведению профориентационной работы - принцип, предполагающий недопустимость противопоставления одного подхода другому. Каждый из них решает свои задачи.

  • Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в зависимости от возраста и уровня сформированности их профессиональных интересов, от различий в ценностных ориентациях и жизненных планов, от уровня успеваемости. Дифференциация учащихся по группам позволяет точнее определять их средства воздействия, которые будучи эффективными в одной группе могут оказаться неэффективными в другой. Дифференциация создает условия для реализации индивидуального подхода;

  • Оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационной работы с учащимися и их родителями, утверждающих необходимость использования разных форм, отхода от традиционно используемых одних только массовых форм, усиление внимания к сбалансированному сочетанию всех форм работы;

  • Соответствие содержания форм и методов профориентационной работы потребностям профессионального развития личности и одновременно потребностям района (города, региона) в кадрах определенных профессий и требуемого уровня квалификации.

Таким образом, в теории профориентации существуют и общепедагогические принципы, и специфические принципы, характеризующие профориентационную деятельность как общественное явление.


^ Основные направления развития системы профориентации


В настоящее время система профориентационной работы включает в себя деятельность по следующим направлениям:

  1. Профессиональное просвещение, включающее профинформацию, профпропаганду и профагитацию.

  2. Предварительная профессиональная диагностика, направленная на выявление интересов и способностей личности к той или иной профессии.

  3. Профессиональная консультация, нацеленная в основном на оказание индивидуальной помощи в выборе профессии со стороны специалистов-профконсультантов.

  4. Профессиональный отбор (подбор) с целью выбора лиц, которые с наибольшей вероятностью смогут успешно освоить данную профессию и выполнять связанные с нею трудовые обязанности.

  5. Социально-профессиональная адаптация.

  6. Профессиональное воспитание, которое ставит своей целью формирование у школьников чувства долга, ответственности, профессиональной чести и достоинства.


^ Профессиональное просвещение


Важным компонентом системы профессиональной ориентации учащихся является профессиональное просвещение - сообщение школьникам сведений о различных профессиях, их значении для народного хозяйства, потребностях в кадрах, условиях труда, требованиях, предъявляемых профессией к психофизиологическим качествам личности, способах и путях их получения, оплате труда.


Планировать работу по профессиональному просвещению в школе, в частности по профпропаганде и последующей профагитации, следует в соответствии с предварительной профдиагностикой. Только на основе такого подхода можно проводить соответствующую работу со школьниками, направленную на формирование сознательного отношения к выбору профессии.

Исходя из того, что профпросвещение - процесс активный, следует больше опираться на такие методы работы, которые требуют непосредственного участия школьников в самом процессе получения информации.

Чтобы работа по профпросвещению имела положительные результаты, она должна проводиться умело и с большим педагогическим тактом. Ориентируя на профессии, в которых страна и общество испытывают недостаток, нужно избегать всякого рода нажим, так как неумелое давление на школьников может привести лишь к окончательной потери интереса к данной профессии. Главный принцип, которым следует руководствоваться в работе по профпросвещению, - связь его с жизнью. Исходя из этого, основные направления работы в этой области можно выразить так:

  • Профпросвещение предполагает формирование целостного, многопланового представления учащихся о народном хозяйстве страны, его отраслях, предприятиях, профессиях.

  • В процессе проведения работы по профессиональному просвещению необходимо учитывать направленность в развитии отраслей народного хозяйства данного экономического района, сложившиеся трудовые традиции, наличие общеобразовательных и профессиональных учебных заведений. Профессиональное просвещение молодежи должно основываться на реальной потребности в конкретных профессиях.

  • Ознакомление с миром профессий следует тесно увязывать с профессиональными интересами, склонностями и способностями молодежи и динамикой развития этих особенностей молодых людей. Содержание работы по профессиональному просвещению должно учитывать состав учащихся по возрасту, полу.

Урок - основная организационная форма учебно-воспитательного процесса в школе. Профессиональная ориентация - составляющая часть этого процесса. Поэтому неотъемлемой частью урока должна стать работа по профпросвещению.

Составной частью профпросвещения является профпропаганда, а основными формами ее проведения - встречи с представителями различных профессий, лекции о различных отраслях народного хозяйства, производствах и профессиях и т.д.

Значительное место в работе по профпросвещению занимают беседы, которые проводят классные руководители, учителя-предметники или представители различных профессий. Такие беседы можно посвящать ознакомлению с какой-то одной профессией, с группой родственных профессий, вопросам значимости их правильного выбора для человека. При этом тематика бесед должна отвечать возрастным особенностям школьников и охватывать круг вопросов, интересующих самих учащихся.

Ознакомление учащихся с профессиями в процессе беседы можно проводить по такому плану:

1. Общие сведения о профессии:

  • краткая характеристика отрасли народного хозяйства, где применяется профессия;

  • краткий исторический очерк и перспективы развития профессии;

  • основные специальности, связанные с данной профессией.

2. Производственное содержание профессии:

  • место и роль профессии в научно-техническом прогрессе, ее перспективность;

  • предмет, средства и продукт (результат) труда;

  • содержание и характер (функция) трудовой деятельности;

  • объем механизации и автоматизации труда;

  • общие и специальные знания и умения специалиста данной профессии, моральные качества;

  • связь (взаимодействие) с другими специальностями.

3. Условия работы и требования профессии к человеку:

  • санитарно-гигиенические условия труда;

  • требования к возрасту и здоровью;

  • элементы творчества, характер трудностей, степень ответственности, специальные требования к физиологическим и психологическим особенностям человека, отличительные качества хорошего работника;

  • специальные условия: влияние профессии на образ жизни работника, его быт и т.д.;

  • экономические условия: организация труда, система оплаты, отпуск.

4. Система подготовки к профессии:

  • пути получения профессии, курсы, техникумы, вузы;

  • связь профессиональной подготовки с учебой и трудовой деятельностью в школе; уровень и объем профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для получения начального квалификационного разряда по данной профессии;

  • перспективы профессионального роста;

  • где можно продолжить ознакомление с профессией; что читать о профессии.


^ Изучение школьников в целях профориентации


Особенности памяти, внимания, чувств, воли, желаний и способностей нельзя увидеть; оценить, измерить так же, как мы видим, оцениваем многие из окружающих нас предметов. Эти и ряд других качеств психики человека нельзя непосредственно созерцать ни у себя, ни у других людей. Но в то же время различные профессии предъявляют конкретные требования к психологическим, а также физиологически особенностям личности.

Рассмотрим подробнее те стороны личностных характеристик, которые имеют значение для профессиональной работы.

Ценностные ориентации. Личность формируется в процессе постоянных взаимоотношений с людьми. Все особенности, присущие личности, социально обусловлены. Поэтому ценностные ориентации можно определить как направленность личности на усвоение (создание) общественных ценностей в соответствии с конкретными потребностями. Исходя из этого определения, ключ к пониманию понятия «ценностные ориентации» следует искать в системе взаимоотношений между потребностями личности и общественными ценностями.

Каждая личность стремится к усвоению тех ценностей, которые наиболее соответствуют ее целям и интересам. Применительно к профессиональной деятельности человека можно выделить следующие ценности:

  • самоутверждение в обществе, в ближайшей социальной среде;

  • авторитет в трудовом коллективе;

  • признание родных, знакомых, друзей;

  • самосовершенствование и самовыражение - интересная работа;

  • применение своих знаний, умений, способностей;

  • творческий характер труда;

  • материально-практические, утилитарные ценности - хороший заработок;

  • должность, удовлетворяющая личность, перспектива продвижения по службе.

Главную роль в выборе ценностей имеют мотивы, которые, в свою очередь, зависят от интересов и потребностей личности, целей этой личности.

По виду мотивы выбора профессии можно разделить на шесть групп:

  • общая мотивировка;

  • романтика профессий;

  • мотивы познавательного характера;

  • мотивы, в которых подчеркивается общественная значимость профессии;

  • ссылка на пример;

  • немотивированный выбор.

По характеру все мотивы можно разделить на четыре группы:

  • мотив, четко и аргументировано обосновывающий целесообразность выбора данного направления трудовой деятельности;

  • мотивация нечеткая, недостаточно мотивированная;

  • мотивация неуверенная, неаргументированная;

  • никак неаргументированная мотивация.

Предварительная профдиагностика предполагает выявление таких качеств человека, как склонности. Склонности - это побуждения, имеющие в своей основе активное, созидательное отношение к объекту.

Как правило, на занятия, к которым учащийся более склонен, он тратит больше времени и к тому же трудиться с желанием. Если человек при этом добивается еще и определенных результатов в этой деятельности (учебной или трудовой), то можно говорить о способностях к данной деятельности. Основным показателем способности следует считать легкость усвоения новых знаний и быстроту совершенствования умений, достижение высоких результатов деятельности. Говоря о выявлении способностей учащихся в целях профориентации, мы имеем в виду склонности к овладению не только знаниями школьной программы, но и определенными профессиями.

Способности - это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений и навыков, но которые сами к наличию этих знаний, умений и навыков не сводятся. Способности обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами деятельности.

Материальные предпосылки, физиологические процессы, на основе которых при благоприятных условиях могут развиваться те или иные профессиональные способности, заложенные в организме человека, ученые называют задатками. На их развитие большое влияние оказывает окружающая среда.

Кроме способностей, к индивидуальным психологическим особенностям личности относятся темперамент и характер. Эти свойства консервативны и устойчивы.

В психологии под темпераментом подразумевают индивидуально-своеобразные свойства личности, ее психики, определяющие динамику психологической деятельности человека, которые одинаково проявляются в разнообразной деятельности независимо от ее содержания, целей, мотивов и остаются постоянными в зрелом возрасте.

Типы нервной системы лежат в основе четырех типов темперамента.

Меланхолик. Слабый тип, характеризуется слабостью процессов торможения и возбуждения.

Холерик. Сильный, неуравновешенный тип. У него сильный процесс возбуждения и относительно слабое торможение.

Сангвиник. Сильный, уравновешенный, подвижный тип.

Флегматик. Сильный, уравновешенный тип, но с инертными процессами.

Человек может иметь любое сочетание силы, уравновешенности и подвижности нервной системы (общий тип) и принадлежать к любому из типов высшей нервной деятельности.

К индивидуальным особенностям личности относится также характер.

Психологи различают четыре системы свойств характера:

  • свойства, выражающие отношение к коллективу и отдельным людям (доброта, отзывчивость, требовательность и т.д.);

  • свойства, выражающие отношение к труду (трудолюбие, лень, добросовестность, ответственное или безответственное отношение к труду и др.);

  • свойства, выражающие отношение к вещам (аккуратность, неряшливость, бережное или небрежное отношение к вещам и т.п.);

  • свойства, выражающие отношения к самому себе (самолюбие, честолюбие, гордость и т.д.).

Характер человека не представляет собой некоторую случайную совокупность различных свойств. Отдельные свойства характера зависят друг от друга, взаимосвязаны, образуют одно целое.

Изучение особенностей характера школьника в целях профдиагностики и профотбора (подбора) выявляет психофизиологические особенности личности, что необходимо не только для определения его как исполнителя определенных видов трудовой деятельности, но и как будущего организатора, командира производственного процесса в различных областях физического и умственного труда.


^ Профессиональная консультация учащихся


В широком смысле слово профконсультация - это система оказания действенной помощи в трудовом самоопределении учащихся, основанная на изучении личности.

Можно выделить три этапа в работе по профконсультации:

  1. ^ Подготовительная профконсультация должна подвести учащихся к осознанному выбору профессии, ведется она в течение всего периода школьного обучения.

  2. Цель завершающей профконсулътации - оказание помощи в выборе профессии в соответствие с интересами, склонностями и психофизиологическими способностями ученика. Эту консультацию в 8-11 классах проводят специалисты-профконсультанты совместно с учителями школы.

  3. ^ Уточняющая профконсулътация нередко выходит за рамки школы и осуществляется в средних профессионально-технических училищах, вузах, на предприятиях и т.п.


^ Профессиональный отбор (подбор) учащихся


Составная часть профориентации - профессиональный отбор (подбор), то есть выбор лиц, которые с наибольшей вероятностью смогут успешно освоить данную профессию и выполнять связанные с нею трудовые обязанности.

Под профессиональным отбором (подбором) понимают специально организованный исследовательский процесс, цель которого - выявить и определить с помощью научно обоснованных методов степень и возможность психофизиологической и социально-психологической пригодности претендентов на обучение и работу по сложным ответственным профессиям.

Профотбор (подбор) подразделяют на два вида - констатирующий и организующий.

  • констатирующий профотбор (подбор) предполагает решение вопросов о пригодности к профессии того или иного лица в форме «годен» и «негоден». В случае отрицательного ответа человек предпринимает новую попытку решения вопросов трудоустройства.

  • организующий профотбор (подбор) имеет целью выявить и оценить индивидуальные особенности человека, являющиеся показаниями не к одной, а к нескольким профессиям, что в большей мере отвечает нуждам и задачам заведений, предприятий по своевременному заполнению вакантных мест.


^ Социально-профессиональная адаптация молодежи


Профессиональная адаптация - важнейший этап процесса профессионального самоопределения человека. На этом этапе выявляются недостатки предшествующей профессиональной ориентации и профессиональной подготовки, осуществляется процесс формирования новых установок, потребностей, интересов в сфере труда и, наконец, выявляется, насколько жизненные планы оказались реальными. Поэтому адаптация является своеобразным критерием эффективности профориентационной работы с молодежью.

Профессиональная адаптация – это процесс приспособления учащихся к будущей профессии в общеобразовательных школах, профтехучилищах, техникумах, вузах и т.д. к условиям их профессионального труда, в результате чего происходит закрепление кадров в народном хозяйстве.

В процессе приспособления к трудовому коллективу можно выделить три стадии:

  • ознакомление с новой ситуацией;

  • стадия приспособления к этой ситуации - работник переориентируется, признает главные элементы новой системы ценностей, но у него сохраняются в качестве равноценных многие прежние установки"

  • стадия ассимиляции - полное приспособление к трудовому коллективу, усвоение его установок.


^ Профессиональное воспитание учащихся


В процессе профессионального становления будущего квалифицированного рабочего можно выделить три четко выраженных периода:

  1. Период поступления в профессиональное учебное заведение (профессиональная ориентация в школе, мотивированный выбор старшеклассниками той или иной профессии, профессиональное обучение).

  2. Период обучения в профессиональном учебном заведении (овладение соответствующими теоретическими знаниями, практическими умениями и навыками, предварительная апробация правильности выбора, развитие профессиональных способностей).

  3. Начало трудовой деятельности (профессиональная адаптация в период прохождения производственной практики, закрепление и развитие полученных в школе, профтехучилище, техникуме, вузе умений и навыков, приобретение опыта работы, окончательное утверждение в избранной профессии).

Формы и методы профориентации

В профориентации важно использовать ряд форм и методов, дополняющих друг друга.

1. Основные, ознакомительные:

  • встречи со специалистами;

  • просмотр и обсуждение телевизионных телепередач;

  • выставка передового опыта;

  • экскурсии на предприятия и в учебные заведения;

  • уроки в учебных мастерских с сообщением определенных сведений профориентационного характера, демонстрация практических умений;

  • информационные уроки для 6-9 классов, теоретические и практические вопросы подготовки к будущей профессии, используя методы:

    • беседа;

    • рассказ;

    • объяснение;

    • диспут;

    • игра;

    • сочинение;

    • отчет о мероприятии и т.д.


2. Активизирующие деятельность:

  • индивидуальные задания для углубления знаний с учетом интересов;

  • конкурсы для выявления склонностей;

  • вечера техники, книги, математики…

  • недели искусства, техники…

  • клуб будущих специалистов;

  • кружки технического творчества;

  • молодежные объединения;

  • школьные трудовые объединения.

3.Методы изучения личности:

  • беседа – целенаправленная, индивидуальный подход, педагогический такт, ознакомление с профессиями, выявление мотивов и причин, затрудняющих выбор;

  • анкетирование;

  • наблюдение;

  • анализ результатов деятельности – дневник, школьный журнал успеваемости, сочинение, тетрадь с высказываниями, личное дело, медицинское обследование;

  • метод экспертов – обобщение высказываний друзей, учителей, родителей;

  • метод обобщения независимых характеристик – рекомендаций родителей, знакомых по выбору;

  • педагогический эксперимент.


^ Взаимосвязь школы и семьи в профориентации


Школа, семья и общественность формируют ребенка как будущего активного члена общества. Более того, личность ребенка формируется под влиянием общественных отношений, в которых непосредственно протекают его жизнь и деятельность. На уровень трудовой подготовки детей значительное влияние оказывают условия семейного воспитания.

Проблеме трудового воспитания детей в семье большое внимание уделял выдающийся советский педагог А. С. Макаренко. В статье «Воспитание в труде» он подробно анализирует смысл и значение трудового воспитания в семье: «Первое, о чем в особенности должны помнить родители, это следующее. Ваш ребенок будет членом трудового общества, следовательно, его значение в этом обществе будет зависеть от того, насколько он в состоянии будет принимать участие в общественном труде, насколько он будет к этому подготовлен. Но от этого будет зависеть и его благосостояние, материальный уровень его жизни». В рамках семьи невозможно дать ребенку такое трудовое воспитание, которое обычно называют квалификацией. Квалификацию молодые люди получают на заводе, в школе, в учреждениях, на курсах. Но родители не должны думать, что семейное воспитание не оказывает никакого влияния на получение квалификации. Наоборот, именно семейное воспитание имеет главное значение для будущей квалификации человека. А. С. Макаренко писал: «Тот ребенок, который получил в семье правильное трудовое воспитание, тот в дальнейшем, с большим успехом будет проходить и свою специальную подготовку.

Идеи, высказанные выдающимся советским педагогом, актуальны и в настоящее время. Трудовое воспитание в семье должно начинаться в раннем возрасте и носить игровой характер. С возрастом трудовые поручения должны усложняться и отделяться от игры. Однако нельзя загружать ребенка большим количеством работы. Труд детей должен быть посильным. Систематически, терпеливо, учитывая возрастные и индивидуальные особенности ребенка, родители должны приучать его как к физическому, так и умственному труду.

Часто случается, что удовлетворенность родителей своей профессией может стать достаточным стимулом для детей для желания ознакомиться с ней, а в дальнейшем и выбрать ее. Поэтому родители должны чаще рассказывать детям о своем труде и его общественном значении. В тоже время недопустимо, чтобы родители злоупотребляли своими субъективными отношениями к некоторым профессиям и передавали его детям. То есть родители призваны помочь детям лучше разобраться в их склонностях и возможностях и определить их профессиональный жизненный путь.

Важным звеном в системе профориентации учащихся является работа школы с родителями. Практика показывает, что родители обычно принимают активное участие в определении жизненных и профессиональных планов своих детей. Вместе с тем вопросы выбора профессии и определения путей образования представляют трудную задачу, как для самих учащихся, так и для их родителей. Советы последних часто не соответствуют реальным потребностям различных областей народного хозяйства в кадрах. Не всегда родители знают и объективно оценивают интересы и способности детей. Желания родителей и профессиональные намерения школьников во многих случаях не совпадают. Все это вызывает необходимость организации специальной работы с родителями, направленной на оказание помощи семье в подготовке детей к труду и выбору профессии. При проведении профориентационной работы встает вопрос о престиже профессий среди самих родителей, который часто приобретает первостепенное значение. В задачи семьи также входит предупреждение случайного выбора профессии подростком, когда профессия выбирается без учета особенностей и способностей ребенка.

Таким образом, участие семьи, как социального и воспитательного института, подчеркивает двойственность профориентации - как проблемы общественной и педагогической.


^ Критерии эффективности профориентационной работы


К числу наиболее важных вопросов в практической деятельности по подготовке подростков к выбору профессии относятся и вопросы определения критериев эффективности профориентации. Сейчас эффективность профориентационной работы школы нередко определяется по тому, сколько учащихся (в процентах) выбрали профессии, на которые их ориентировали, и работают по ним.

Этот критерий важный, но недостаточный. Ведь, например, запланированного процента учащихся можно добиться разными средствами, и в том числе не всегда оправданными с педагогической, социальной, психологической и экономической точек зрения. И если это показатель становиться главной целью и самоцелью профориентации, притом без серьезной диагностической и воспитательной работы с учащимися, то вся эта работа приобретает своеобразный уклон, мешающий в первую очередь самой профориентации, подрывающий доверие к ней со стороны учащихся и их родителей. Достижение поставленной цели возможно и оправдано только при активной работе с молодежью, при выявлении их реальных интересов и способностей, формировании убежденности в правильном выборе профессии, отвечающего как их личным склонностям, так и потребностям города, района, села, в котором они живут, общества в целом.

Вот почему с педагогической точки зрения эффективность выбора профессии означает меру соответствия индивидуального выбора профессии рекомендациям педагога. При этом предполагается, что педагогические рекомендации основаны на учете как личных, так и общественных потребностей. Соответственно чем больше число учащихся избирают рекомендованные им профессии, тем выше действенность профориентационной работы педагогов, школы.

Успешность выбора профессии означает также оптимальное согласование общественных потребностей в сфере труда с планами профессионального и личностного развития учащихся. Поэтому чем больше профессиональный выбор соответствует структуре требуемых в современном обществе кадров профессий, тем успешнее осуществлялась работа по профориентации. Таким образом, мера сбалансированности (совпадений) потребностей в кадрах и реального выбора служит одним из наиболее важных критериев эффективности профориентации.

Если учащиеся заранее наметили и согласовали свои планы жизненного и профессионального самоопределения, то процент школьников, добившихся реализации своих планов, служит одним из показателей эффективности профориентации при условии, что намеченные ранее планы отвечают потребностям региона, страны в кадрах определенных профессий и требуемого уровня квалификации.

Известно, что правильный выбор профессии положительно влияет как на производительность, так и на качество труда. Следовательно, трудовые достижения выпускников школ или других учебных заведений, связанных с профориентацией, служат еще одним важным критерием успешности выбора профессии.

Главным критерием эффективности профориентационной работы служит мера сбалансированности количества учащихся, поступающих на работу, на учебу в СПТУ, техникумы и вузы по профессиям, отвечающим актуальным потребностям города, района, региона, общества в целом.

Вопрос об определении эффективности профориентационной деятельности школ и педагогов говорит о важности профориентации как для общества, так и для личности. То есть профориентация является проблемой не только педагогической, но и социальной, проблемой, от решения которой зависит развитие общества.


^ Программа «Первые шаги в профессии» разработана с целью оказания помощи школьникам в профессиональном самоопределении и рассчитана для учащихся с 1 по 9 классы. Данная программа – модифицированная, разработана в соответствии с Законом РФ «Об образовании», ключевыми положениями Конституции РФ, а также федеральных законах Российской Федерации, устанавливающих основные гарантии прав и законных интересов ребенка. За основу взяты идеи работы Бандюкова М.А. «Азбука профориентации XXI века», вышедшая в свет в 2001 году в Санкт-Петербурге в Издательском доме «РОСТ»


^ Цель программы:


  1. Подготовка учащихся к осознанному выбору профессии в соответствии с их способностями, психофизиологическими данными и потребностями общества.

  2. Формиро­вание у школьников положительной мотивации к трудовой деятельности.

Задачи:


  1. Создание системы профориентации учащихся через урочную и внеурочную деятельность.

  2. Обеспечение профпросвещения, профдиагностики, профконсультации уча­щихся.

  3. Формирование у школьников знаний об отраслях хозяйства города, области, страны, об организации производства, современном оборудовании, об основ­ных профессиях, об их требованиях к личности, о путях продолжения образо­вания и получения профессиональной подготовки.

Основные направления программы:


  1. Организационно-методическая работа. Информационно-аналитическая деятельность. Методическая работа с педагогическими кадрами.

  2. Работа с учащимися.

  3. Совместная работа школы, средних специальных учебных заведений, вузов, городской службы занятости населения.

  4. Организация работы с родителями учащихся.




Содержание работы

Сроки

Ответственные

^ I. Организационно-методическая работа

Информационно- аналитическая деятельность


1


Создать банк методических материалов по профориентации:

  • методики изучения личности в профориентационных целях;

  • дифференциально-диагностические опросники;

  • карты интересов;

  • набор текстов;

  • наборы анкет;

  • разработки классных часов, игр,

рекомендации классным руководителям, учителям-предметникам по реализации программы профориентации учащихся


в течение года


заместитель директора по ВР, ответственный за организацию профориентационной работы

2

Создать информационную систему для своевременного ознакомления всех участников образовательного процесса с результатами исследований склонностей и возможностей учащихся

I – II четверть

ответственный за организацию профориентационной работы

3

Создать банк данных об учебных заведениях

I – III четверть

социальный педагог,

ответственный за организацию профориентационной работы

4

Оформить сменный информационный стенд по профориентации

сентябрь

ответственный за организацию профориентационной работы

5

Пополнить фонд библиотеки справочно-информационными материалами о предприятиях, учебных заведениях города

постоянно

школьный библиотекарь

^ II. Работа с педагогическими кадрами

1

Собеседование с воспитателями, классными руководителями 6-9 классов по результатам диагностики, планирование работы

декабрь

заместитель директора по ВР, ответственный за организацию профориентационной работы

2

Работа психолого-педагогической мастерской для вновь назначенных воспитателей, классных руководителей по вопросам профпросвещения, профдиагностики и профконсультации учащихся

в течение года

заместитель директора по ВР,

педагог-психолог, ответственный за организацию профориентационной работы

3

Собеседование (анкетирование) с воспитателями, классными руководителями по выявлению их запросов, предложений по методике проведения профориентации школьников

октябрь

заместитель директора по ВР, ответственный за организацию профориентационной работы

4

Инструктивно-методическое совещание с учителями-предметниками, воспитателями, классными руководителями, психолого-педагогической службой по определению их роли в системе профориентационной работы с учащимися и планирование деятельности

I четверть

заместитель директора по УВР, ответственный за организацию профориентационной работы


5

Семинар-практикум для учителей и воспитателей начальных классов «Планирование, организация профориентационной работы с учащимися начальных классов»


декабрь

ответственный за организацию профориентационной работы; педагог-психолог


6

Организация взаимопосещений воспитателями и классными руководителями мероприятий по профориентации

в течение года

заместитель директора по ВР, ответственный за организацию профориентационной работы

^ III. Работа с учащимися

I – IV классы

1

Проведение игр, праздников, встреч с родителями по ознакомлению детей с различными профессиями

в течение года

учителя и воспитатели начальных классов

2

Классные мероприятия «Профессии наших родителей»

февраль-март

учителя и воспитатели начальных классов

3

Конкурсы рисунков «Все работы хороши»

февраль-март

учитель ИЗО


4

Вовлечение учащихся в кружки в соответствии с интересами

сентябрь-октябрь

воспитатели начальных классов

^ V – VIII классы

1

Диагностика профориентационной направленности учащихся для определения в кружки, факультативы, секции

в течение года по запросам

педагог-психолог, классные руководители, воспитатели

2

Организация экскурсий в учебные заведения и на предприятия города

в течение года

классные руководители, воспитатели

3

Проведение классных часов:

  • «Мир профессий»

  • «Путь в профессию начинается в школе»

  • «Трудовая родословная моей семьи»

в течение года в соответствии с планами воспитательной работы в классах

классные руководители, воспитатели

4

Проведение конкурса «Защита профессий»

апрель

заместитель директора по ВР; ответственный за организацию

профориентационной работы; СоШД

5

Выпуск стенгазет, написание рефератов, конкурсы сочинений, проведение вечеров, КВН к профессиональным праздникам

( День учителя, День строителя и т.д.)

в течение года

заместитель директора по ВР; ответственный за организацию профориентационной работы; СоШД; классные руководители

6

Провести конкурсы «Юные модельеры», «Юные кулинары», «Юные строители»…

апрель-май

классные руководители, воспитатели

7

Организовать выставку работ учащихся-кружковцев

май

руководители кружков

8

Ведение профкарт с 7-х классов

в течение года

классные руководители, воспитатели

IX класс

1

Тестирование учащихся с целью выявления их профессиональной направленности

сентябрь-ноябрь

педагог-психолог

2

Организация консультаций по профессиональному самоопределению учащихся

в течение года

педагог-психолог

3

Ведение профдиагностических карт учащихся

постоянно

классные руководители, воспитатели, педагог-психолог

4

Экскурсии на предприятия района, города

в течение года

заместитель директора по ВР, ответственный за организацию профориентационной работы

5

Посещение учащимися учебных заведений города «День открытых дверей»

апрель-май

заместитель директора по ВР, ответственный за организацию профориентационной работы

6

Посещение учащимся «Городской ярмарки профессий»

по плану

УО

ответственный за организацию профориентационной работы; воспитатели классов

7

Провести «Недели защиты профессий»:

  • в сфере обслуживания;

  • в промышленности;

  • в науке

III четверть

воспитатели;

классные руководители

8

Проведение предметных недель

I – II четверти

заместитель директора по УВР

9

Вовлечение учащихся в деятельность творческих групп с целью развития их способностей

в течение года

учителя-предметники

10

Консультация врача по теме «Здоровье и выбор профессии»

в течение года

школьный врач

11

Беседы для учащихся «Требования профессии к здоровью»

в течение года


школьный врач

12

Проведение обзоров научно-популярной литературы по профориентации

в течение года

школьный библиотекарь

13

Трудоустройство учащихся, желающих работать во время каникул

июнь-август

заместитель директора по ВР, ответственный за организацию профориентационной работы



I класс


Цели и задачи профориентационной работы в I классе:

  • формирование первых умений и навыков общего труда на пользу людям, культуры труда;

  • расширение знаний о производственной деятельности людей, о технике;

  • воспитание уважения к людям труда, понимание значения труда в жизни человека.


^ Примерные виды и формы работы в I классе


Сентябрь

Экскурсия на школьный участок. Беседа «Труд людей осенью»

Октябрь

Экскурсия в школьный кабинет домоводства. Проведение беседы по материалам экскурсии

Ноябрь

Экскурсии на строительство жилого дома. Встреча со строителями

Декабрь

Беседа «Уважение к людям труда» (рассказы родителей о своем труде)

Январь

Экскурсия на почту. Знакомство с работниками почтового отделения

Февраль

Экскурсия в школьные учебные мастерские. Беседа по материалам экскурсии

Март

Экскурсия по городу

Апрель

Беседа. Д\ф «Весенние работы в саду, огороде, поле»

Май

Беседы по теме «Бережное отношение к природе». Выращивание цветочно-декоративных растений. Экскурсия в сад



II класс


Цели и задачи профориентационной работы во II классе:

  • продолжать знакомство школьников с трудом окружающих людей;

  • расширять знания учащихся о разнообразие профессий;

  • устанавливать отношения в трудовых группах;

  • осваивать различные умения и навыки трудовой деятельности.


Примерные виды и формы работы в II классе


Сентябрь

Беседа «Труд людей осенью». Беседы о профессиях тракториста, шофера, комбайнера, овощевода

Октябрь

Лес. Работники лесничества

Ноябрь

Работа автоинспектора. Беседа «Будь внимателен на улице»

Декабрь

Знакомство с профессией портнихи (на базе школьной швейной мастерской)

Январь

Работа технического персонала школы. Оказание помощи в уборке

Февраль

Профессия наших пап

Март

Знакомство с профессиями наших мам

Апрель

Экскурсия в библиотеку. Беседа о характере работы библиотекаря

Май

Работа на пришкольном участке и выращивание комнатных растений из черенков



III класс


Цели и задачи профориентационной работы в III классе:

  • продолжение развития общетрудовых знаний, умений и навыков;

  • знакомство с трудом окружающих людей и их профессиями;

  • выработка первых навыков организации своей работы и работы товарищей.


^ Примерные виды и формы работы в III классе


Сентябрь

Работа на пришкольном участке. Профессия цветовода

Октябрь

Беседа о профессиях каменщика, штукатура, маляра, плотника. Встреча с выпускниками школы

Ноябрь

Экскурсия в школьную мастерскую. Профессии слесаря, токаря, шлифовщика

Декабрь

Просмотр диафильма «Будь осторожен с огнем». Беседа о профессии пожарного

Январь

Наши магазины. Работники магазина. Экскурсия в магазин

Февраль

Я мастер. Сделай своими руками подарки нашим папам

Март

Профессии наших мам. «Мамы всякие нужны, мамы всякие важны»

Апрель

Знакомство с профессией повара

Май

Работа на пришкольном участке



IV класс


Цели и задачи профориентационной работы в IV классе:

  • обобщать и развивать представления о труде, полученные учащимися в 1-3 класса;

  • продолжать воспитывать любовь к труду, уважение к людям труда;

  • расширять и углублять представления о различных профессиях.


^ Примерные виды и формы работы в IV классе


Сентябрь

Экскурсия в автохозяйство. Знакомство с профессией шофера

Октябрь

Знакомство с профессиями повара, кондитера. Экскурсия на предприятие общественного питания

Ноябрь

Работа на пришкольном участке

Декабрь

Экскурсия в типографию. Знакомство с профессиями печатника, переплетчика.

Январь

Профессия моих родителей (встречи, беседы)

Февраль

Экскурсия на швейную фабрику. Знакомство с профессиями швеи-мотористки, закройщика

Март

Экскурсия в магазин. Знакомство с профессией продавца, кассира

Апрель

Просмотр диафильма «Весенние работы в саду, в поле, на огороде»

Май

Беседа «Чем я могу помочь дома»



^ Примерный план профориентационной работы в V классе


Сентябрь

Классный час «Учеба – твой главный труд»

Октябрь

Экскурсия в мастерские

Ноябрь

Классный час-беседа «Кем ты хочешь быть»

Декабрь

Оформление альбома «Гимн труду»

Январь

Экскурсия на стройку. Знакомство со строительными профессиями

Февраль

Трудовой десант

Март

Подготовка к Празднику труда и участие в нем

Апрель

Встреча с выпускниками школы – учащимися ПТУ

Май

Классный час с родителями «Профессия твоих родителей»



^ Примерный план профориентационной работы в VI классе


Сентябрь

Беседа о работе библиотекаря. Экскурсия в библиотеку

Октябрь

Экскурсия на почту «Знакомство с работниками почтового отделения»

Ноябрь

Встреча с выпускниками школы. Беседа о профессии каменщика, маляра, с дальнейшим написанием сочинения о строительных профессиях

Декабрь

Практикум. Работа технического персонала школы. Оказание помощи в уборке

Январь

Беседа о профессии цветовода. Работа в школьной оранжерее

Февраль

Знакомство с работой дворника

Март

Встреча с электриком школы и беседа о соблюдении правил безопасности при работе с электрическими приборами

Апрель

Экскурсия на строительство жилого дома, встреча со строителями

Май

Беседа о профессии пожарного «Будь осторожен с огнем». Просмотр д\ф о работе пожарных


^ Примерный план профориентационной работы в VII классе


Сентябрь

«Дело твоей жизни». Анкета. Беседа «Кем я хочу быть»

Октябрь

Беседа «Как готовить себя к избранной профессии»

Ноябрь

«Дорога в рабочие». Встреча с выпускниками

Декабрь

«Что ты знаешь о будущей профессии». Викторина

Январь

«Куда пойти работать» (в течение года). Оформление альбома «Надомный труд и совместительство». Перечень работ для надомников. Беседа с приглашением работников социального обеспечения

Февраль

Встреча с родителями рабочих строительных специальностей

Март

Как избежать ошибок в выборе профессии (анкетирование психолога с анализом)

Апрель

«Кем быть, куда пойти учиться», виртуальная экскурсия в учебные заведения города

Май

Экскурсии на промышленные предприятия



^ Примерный план профориентационной работы в VIII классе


Сентябрь

Беседа «Все работы хороши, выбирай на вкус»

Октябрь

Беседа о профессии оператор ЭВМ

Ноябрь

Беседа «Профессия и здоровье»

Декабрь

Производство, дисциплина труда

Январь

Беседа с родителями «Интересы и склонности в выборе профессии»

Февраль

Беседа о профессии швеи, вышивальщицы с посещением швейного предприятия

Март

Подготовка и участие в празднике Труда и анкетирование по профориентационным вопросам

Апрель

Экскурсия в центр занятости

Май

«День открытых дверей». Экскурсии в учебные заведения города


^ Примерный план профориентационной работы в IX классе


Сентябрь

«Право выбора». Беседа психолога

Октябрь

«Профессиональная пригодность». Беседа

Ноябрь

Обсуждение статей Конституции

Декабрь

Склонности и интересы в профессиональном самоопределении

Январь

Профессии сферы обслуживания

Февраль

Средние специальные учебные учреждения города

Март

Секреты выбора профессии

Апрель

Построение личной профессиональной перспективы

Май

Оформление деловых бумаг



Литература

  1. Балакирева Э.В. Старшеклассники в поле профессионального выбора: педагогический профиль. – СПб.: КАРО, 2005.

  2. Грецов А. Г., Попова Е. Г. Выбери профессию сам. Информационно-методические материалы для подростков.- СПб., 2004.

  3. Грецов А.Г. Выбираем профессию. Советы школьного психолога. – СПб.: Питер, 2006.

  4. Грецов А. Г. Практическая психология для девочек.- СПб., 2005.

  5. Грецов А. Г. Практическая психология для мальчиков.- СПб., 2005.

  6. Климов Е. А. Как выбирать профессию? - М., 1990.

  7. Дереклеева н.и. Родительские собрания в 1 – 11 классах. – М.: Вербум-М, 2003.

  8. Климов Е.А. психология профессионального самоопределения. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

  9. Лукоядова Л.Ю., Мельникова Н.А., Якимович И.Г. Родительские собрания 8 – 9 классов: Беседы, лекции, тесты, практикумы, анкеты для родителей. – Волгоград: учитель, 2005.

  10. Махаева О.А., Григорьева Е.Е. Я выбираю профессию. Комплексная программа активного профессионального самоопределения школьников. – М.: УЦ «Перспектива», 2002.

  11. Митина Л.М. Психология развития конкурентноспособной личности. М.: МПСИ; Воронеж «МОДЭК», 2002

  12. Мордовская А.В. Теория и практика жизненного и профессионального старшеклассников. – М.: Akademia, 2000.

  13. Пряжников Н.С. активные методы профессионального самоопределения. – М.: МГППИ, 2001.

  14. Резапкина Г.Я. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков. – М.: Генезис, 2000

  15. Психология популярных профессий / Под ред. Л. А. Головей. - СПб., 2003.

  16. Рогов Е. И. Выбор профессии. Становление профессионала. - М., 2003.

  17. Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. – СПб.: Питер, 2006.

  18. Рыкова Е. А., Волошина И. А., Прожерина Л. Н. Технология поиска работы.- М., 2001.

  19. Степанов А. Н., Бендюков М. А., Соломин И. Л. Азбука профориен­тации.- СПб., 1995.

  20. Твоя профессиональная карьера: Учебник / Под ред. С. Н. Чистя­ковой, Т. И. Шалавиной. М.,

  21. Тутубалина Н.В. Твоя будущая профессия: сборник тестов по профессиональной ориентации. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.

  22. Шалаева Г.П. Большая книга профессий для самых маленьких. – М.: Филологическое общество «Слово», 2005.

  23. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001

  24. Энциклопедия для детей. Выбор профессии. - М., 2003.




Скачать 412,58 Kb.
оставить комментарий
Дата15.10.2011
Размер412,58 Kb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

не очень плохо
  1
хорошо
  1
отлично
  3
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх