Учебно-методический комплекс Для студентов, обучающихся по специальностям: 080401 «Товароведение и экспертиза товаров (продовольственных, непродовольственных)» icon

Учебно-методический комплекс Для студентов, обучающихся по специальностям: 080401 «Товароведение и экспертиза товаров (продовольственных, непродовольственных)»



Смотрите также:
Учебно-методический комплекс Для студентов...
Учебно-методический комплекс Специальность: 080401 «Товароведение и экспертиза товаров...
Методические указания по выполнению курсовых работ для студентов специальности 080401...
Учебно-методический комплекс Для студентов...
Учебно-методический комплекс Для студентов...
Учебно-методический комплекс Специальности: 080401 «Товароведение и экспертиза товаров...
Учебно-методический комплекс Для студентов специальности 080401 Товароведение и экспертиза...
Учебно-методический комплекс Специальность: 080401 Товароведение и экспертиза товаров Москва...
Учебно-методический комплекс для специальности 080401 «Товароведение и экспертиза товаров»...
Учебно-методический комплекс Специальность: 080401 «Товароведение и экспертиза товаров»...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «сенсорный анализ продовольственных товаров» часть 1...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «сенсорный анализ продовольственных товаров» часть 1...



страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
скачать
Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТОРГОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ


Омский институт (филиал)


Кафедра

гуманитарных, естественнонаучных и правовых дисциплин


Одобрено УМС

Омского института (филиала)

РГТЭУ


Гончарова О.В.


«ЭКОЛОГИЯ»


Учебно-методический комплекс


Для студентов, обучающихся по специальностям:

080401 «Товароведение и экспертиза товаров (продовольственных, непродовольственных)»,

080502 «Экономика и управление на предприятии (торговли и общественного питания)»



Согласовано с учебным

отделом Омского института

(филиала) РГТЭУ

Рекомендовано кафедрой

«Гуманитарные дисциплины»


Омск 2010


ББК 28.011 я 73

Э 40


Автор-составитель:

Гончарова Оксана Владимировна

Кандидат биологических наук, доцент


Экология: Учебно-методический комплекс / Авт. и сост.: О. В. Гончарова. – Омск: Издатель Омский институт (филиал) РГТЭУ, 2010. – 109 с.


Учебно-методический комплекс «Экология» составлен в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и программой по дисциплине по специальности 080401 «Товароведение и экспертиза товаров», 080502 «Экономика и управление на предприятии (торговли и общественного питания)»


Дисциплина входит в федеральный компонент цикла математических и естественнонаучных дисциплин специализации и является обязательной для изучения.


Утвержден на заседании Учебно-методического совета Омского института (филиала) РГТЭУ, 2010.


ББК 28.011 я 73


© Омский институт (филиал) РГТЭУ, 2010 г.


С О Д Е Р Ж А Н И Е


2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины 20

3.1.Объем дисциплины и виды учебной работы 28

Вид учебной работы 28

№№ семестров 28

Аудиторные занятия: 28

Лабораторные работы (лаб. практикум) 28

Самостоятельная работа 28

Биосфера и человек. Учение о Биосфере. Структура биосферы: границы, типы вещества. Функции живого вещества. Роль биосферных циклов веществ для существования биосферы. 37

Классификация природных ресурсов и виды природопользования. Экологические принципы рационального использования природных ресурсов и охраны природы. Понятие загрязнения; очистки, охраны окружающей среды. Классификация, характеристика и переработка отходов. «Энвайронментальная экономика» или основы экономики природопользования. Экозащитная техника и технологии. 37

5.Темы семинарских занятий 40

1.Биосфера и человек. Учение о Биосфере: понятие, состав. 41

2.Структура и границы биосферы. 41

3.Понятие о веществе как высшем физико-химическом уровне организации живых систем. 41

4.Основные свойства живого вещества, его функции и распределение в биосфере. 41

5.Этапы формирования и эволюции биосферы. 41

6.История изменений поверхности Земли, климата в исторические эпохи. 41

7.Экологические кризисы (консументов, продуцентов, редуцентов). 41

8.Биогенный круговорот вещества в биосфере. 41

9.Водный баланс Земли. 41

Семинар № 4. Экологические факторы 44

1.Источники и виды антропогенных воздействий на окружающую среду 47

5.Факторы деградации биосферы, их природа и значение. 47

Семинар № 8. Загрязнение гидросферы 51

10.Экологические проблемы Иртышского бассейна. 52

6.Динамика населения и устойчивое развитие. Численность, плотность населения. 57

7.Функции здоровья населения. 58

9.Формы и причины деградации жизненной среды человека. 59

10.Типы здоровья и здоровый образ жизни. 59

11.Биоритмы и их влияние на здоровье человека. 59

9.Экологические нормативы и стандарты 64

10.Понятие, предмет, функции и задачи экологического менеджмента, факторы инфраструктуры и основные принципы менеджмента. 64

11.Маркетинговый механизм управления охраной окружающей среды; основные маркетинговые подходы в области окружающей среды. 64

6.Практические работы (практикум) 66

Практическая работа №3. Загрязнение гидросферы 67

7. Задания для самостоятельной работы студентов очной формы обучения 69

Лекция 6. Загрязнение природной среды 71

Лекция 8. Загрязнение гидросферы 71

Индивидуальные задания (0,5 ч.) 75

Индивидуальные задания и заполнение рабочих тетрадей (0,25 ч.) 75

Практическая работа № 6 (0,5) 76

Знание экологических понятий и дат (1 ч.) 76

Конспекты и заполнение рабочих тетрадей (0,5 ч.) 76

Знание экологических понятий и дат (1 ч.) 76

Знание экологических законов (1,5 ч.) 76

7.2. Тематика рефератов/проектов и методические указания по их выполнению 77

51.Маркетинговые механизмы управления охраной окружающей среды. 84

78.Понятие энвайронментальной экономики; экологизация экономики и финансирование природоохранной деятельности. 85

95.Физическое загрязнение окружающей среды 86

96.Формирование механизмов природопользования в рыночной экономике. 86

112.Экологический менеджмент. 87

Результаты самостоятельной работы контролируются преподавателем и учитываются при аттестации студента (работа на семинарах, написание контрольных работ, экзамен или зачет в зависимости от специальности). 88

8.1.Тематика контрольных работ и методические указания по их выполнению 88

8.1.1. Указания о порядке выполнения контрольных работ 88

8.1.2. Темы контрольных работ 89

1.Понятие и виды природопользования 91

2.Классификация природных ресурсов 91

3.Ресурсный цикл 91

1.Экологизация экономики и финансирование природоохранной деятельности. Формирование механизмов природопользования в рыночной экономике 96

2.Понятие, предмет, функции и задачи экологического менеджмента, факторы инфраструктуры и основные принципы менеджмента 96

3.Маркетинговый механизм управления охраной окружающей среды. Основные маркетинговые подходы в области окружающей среды 96

9.Вопросы для подготовки к экзамену * и зачету ** 99

* Экзамен – для студентов специальности «Товароведение и экспертиза товаров (продовольственных, непродовольственных)». 100

** Зачет – для студентов специальности «Экономика и управление на предприятии (торговли и общественного питания)». 100

10. Учебно-методическое обеспечение дисциплины 101

10.1. Литература 101

2. Построение текстового документа 106

3. Формулы и уравнения 108

4. Оформление иллюстраций 109

5.Если рисунок не умещается на одной странице, допускается переносить его на другие страницы. При этом тематическое наименование помещают на первой странице, поясняющие данные   на каждой странице и под ними пишут «Рисунок, лист». 109

5.Оформление таблиц 109

Элемент 111

Концентрация элемента, мг/кг 111

Коэффициент обогащения 111

Морской 111

организм 111

в морской воде 111

в организме 111

1 111

2 111

3 111

4 111

5 111

Железо 111

0,01 111

1000 111

100000 111

водоросли 111

Продолжение таблицы 3 111

1 111

2 111

3 111

4 111

5 111

Цинк 111

0,01 111

10000 111

1000000 111

кости рыб 111

Йод 111

0,06 111

50 111

30000 111

водоросли 111

Окончание таблицы 3 111

1 111

2 111

3 111

4 111

5 111

Свинец 111

0,00003 111

700 111

20000000 111

кости рыб 111

Медь 111

0,03 111

3000 111

1000000 111

кости рыб 111

6. Список использованных источников 111




  1. ^ Цель, задачи и предмет дисциплины


Актуальность изучения учебной дисциплины «Экология» в программе обучения специалистов экономического профиля связана с современными задачами, решаемыми российским обществом. Они требуют от выпускников высших учебных заведений овладения конструктивными подходами и продуктивными технологиями для выполнения практических задач. От уровня овладения теоретико-методологическими и прикладными компонентами экологии во многом зависит успех в решении практических задач и авторитет профессионала.

Дисциплина «Экология» входит в цикл общематематических и естественнонаучных дисциплин Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования Российской Федерации.

^ Основная задача курса «Экология» – дать достаточно глубокие знания для будущих специалистов экономического профиля в области современных экологических наук, рационального использования ресурсов страны; привить заинтересованность и ответственность к охране и бережному сохранению окружающей среды; показать всю глубину приближающегося экологического кризиса и путей выхода из него.

^ Целевое назначение предмета. Повышение экологической грамотности, формирование представлений о человеке как неразрывной части природы, который должен подчиняться всем основным законам биосферы, рационально использовать ресурсы и нести ответственность за сохранение окружающей среды.

В сфере профессиональной деятельности будущий специалист должен уметь ориентировать свои поступки на основные тенденции Российского и Международного экологического движения, ведущие направления в развитии природоохранных и природозащитных мероприятий; обязан обладать навыками экологической экспертизы проектов, в том числе с точки зрения охраны здоровья и формирования здорового образа жизни. Отсюда вытекают задачи студента, изучающего предмет «Экология»:

– Каждый будущий специалист должен осознать, что антропоцентрический тип мышления, природопотребительская и природопокорительская идеологии уже привели к возникновению ряда признаков глобального экологического кризиса;

– Должен знать основные экологические термины и понятия, структуру биосферы, ландшафтно-региональное расположение;

– Понимать основные закономерности существования природных систем на организменном, популяционном, экосистемном и биосферном уровнях; взаимодействие их со средой;

– Знать основные экологические проблемы, порождаемые деятельностью человека, пути и методы их решения; экологические принципы рационального использования природных ресурсов и охраны природы; современное экологическое состояние и о роли России в международном экологическом сотрудничестве;

– Иметь представление о роли экологических законов в решении социальных проблем;

– Знать этические и правовые нормы, регулирующие отношение человека к человеку, обществу, окружающей среде;

– Иметь научное представление о здоровом образе жизни.

Курс дает базовые естественнонаучные понятия и знание проблем, связанных с ростом народонаселения планеты, развития промышленности и сельского хозяйства как основы экономики любой страны.

^ Структура курса состоит из аудиторной (лекции и семинары) и самостоятельной работы с литературой. В этой связи основной упор делается на формирование у студентов умения методологически верно применять полученные знания по экологии в жизни.

^ Место курса в профессиональной подготовке студентов. Дисциплина «Экология» базируется на знаниях основ экологии, естествознания, материаловедения, биологии, права и химии и является в дальнейшем основой при изучении дисциплин, связанных с профессиональной деятельностью – Социология, Экономика организации, Правоведение, Менеджмент; Товароведение.

Изучение «Экологии» рекомендуется на первом курсе обучения.

Основное назначение и место курса – содействовать получению знаний о взаимоотношениях организмов и среды; о влиянии экологических факторов, загрязняющих веществах и их накоплении по пищевым цепям, проблеме биоповреждения товаров; о современной экологической обстановке.

^ Методика преподавания дисциплины и контроль качества знаний. В методике преподавания много внимания уделяется развитию навыков системного мышления и комплексной оценки совместного развития человеческого общества и природы. Формы организации учебного процесса: лекции, семинарские занятия, самостоятельная подготовка. Взаимосвязь самостоятельной работы студентов с аудиторной проявляется при написании и защите рефератов, проектов. Учебный процесс организуется на основе использования традиционных методов: посредством устного изложения материала, его обсуждения, показа (демонстрации) наглядных пособий, конспектирования просмотренных видеозаписей, практических работ и самостоятельного освоения программ обучения.

Ряд тем семинарских занятий предполагают применение интерактивных методов обучения. Интерактивные методы ориентированы на поэтапное функциональн6ое участие каждого из студентов в процессе занятия, на необходимость выделения студентом главной идеи или мысли в потоке фактов и событий, объективность их оценки.

Инновационные технологии, используемые в преподавании курса «Экология»:

Деловая игра – метод имитации принятия решений руководящими работниками или специалистами в различных искусственно созданных ситуациях, осуществляемый по заданным правилам группой людей в диалоговом режиме, при наличии конфликтных ситуаций или информационной неопределенности. Деловые игры применяются в качестве средства активного обучения естествознанию, основам научных знаний о косном и живом веществе, познания норм поведения, освоения процессов принятия решения. В современном применении метод деловой игры означает метод экспериментального обучения соревновательного характера, создающий необходимую мотивацию для изучения важнейших разделов курса. Проведение деловой игры «Голубая планета» предусмотрено на семинаре 10.

Дискуссия – форма учебной работы, в рамках которой студенты высказывают свое мнение по проблеме, заданной преподавателем. Проведение дискуссий по проблемным вопросам подразумевает написание студентами эссе, тезисов или реферата по предложенной тематике (на всех семинарских занятиях). Проведение дискуссии предусмотрено на семинарах 12, 16.

^ Исследовательский метод обучения – организация обучения на основе поисковой, познавательной деятельности студентов путем постановки преподавателем познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения. Сущность исследовательского метода обучения обусловлена его функциями. Он организует творческий поиск и применение знаний, обеспечивает овладение методами научного познания в процессе деятельности по поиску этих знаний, ущееется условием формирования интереса, потребности в творческой деятельности, в самообразовании. Исследовательский метод обучения очень часто лежит в основе проектной деятельности студентов (см. метод проектов). Основная идея исследовательского метода обучения заключается в использовании научного подхода к решению той или иной учебной задачи. Работа студентов в этом случае строится по логике проведения классического научного исследования с использованием всех научно-исследовательских методов и приемов, характерных для деятельности ученых. Основные этапы организации учебной деятельности при использовании исследовательского метода:

  • определение общей темы исследования, предмета и объекта исследования;

  • выявление и формулирование общей проблемы;

  • формулировка гипотез;

  • определение методов сбора и обработки данных в подтверждение выдвинутых гипотез;

  • сбор данных;

  • обсуждение полученных данных;

  • проверка гипотез;

  • формулировка понятий, обобщений, выводов;

  • применение заключений, выводов.

Круглый стол («совещание», «комиссия») – один из наиболее эффективных способов для обсуждения острых, сложных и актуальных на текущий момент вопросов в любой профессиональной сфере, обмена опытом и творческих инициатив. Такая форма общения позволяет лучше усвоить материал, найти необходимые решения в процессе эффективного диалога. В отличие от метода «мозгового штурма» каждый эксперт может не только высказать свое мнение, но и критиковать других. Достоинством этого метода является простота его реализации (тема лекции 5).

^ Метод кейс-стади – обучение, при котором студенты и преподаватели участвуют в непосредственном обсуждении деловых ситуаций или задач. При данном методе обучения студент самостоятельно вынужден принимать решение и обосновать его.

Кейсы, подготовленные либо в письменной форме, либо на электронных носителях, составленные исходя из реальных фактов, читаются, изучаются и обсуждаются студентами под руководством преподавателя. Поэтому метод кейс-стади включает одновременно и особый вид учебного материала, и особые способы использования этого материала в учебном процессе. В целом данный метод позволяет: научиться принимать верные решения в условиях неопределенности; разрабатывать алгоритм принятия решения; овладеть навыками исследования ситуации; разрабатывать план действий; применять полученные теоретические знания на практике; учитывать точки зрения разных специалистов.

Главное, метод кейс-стади способствует развитию умения анализировать ситуации, оценивать альтернативы, прививает навыки решения практических задач. Разработана общая технология работы при использовании этого метода. До начала занятий преподаватель: подбирает конкретную ситуацию (кейс); определяет основные и вспомогательные материалы; разрабатывает сценарии.

Обязанности студента – получить кейс и список рекомендуемой литературы, подготовиться к занятию. Во время занятий преподаватель: организует предварительное обсуждение кейса; делит группу на подгруппы; руководит обсуждением кейса.

Студент: задает вопросы, предлагает варианты решений; принимает решение; составляет письменный отчет о работе.

Метод кейс-стади иногда называют методом учебных конкретных ситуаций (УКС) (семинары 13, 14).

^ Метод проектов – это комплексный метод обучения, результатом которого является создание какого-либо продукта или явления. В основе учебных проектов лежат исследовательские методы обучения. Включает самостоятельную работу студентов, работу в рамках научного кружка (см. главу 7.2, семинар 16).

Моделирование (от лат. Modulus – мера, образец) – исследование объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих предметов, явлений и конструируемых объектов для их определения либо улучшения их характеристик, рационализации способов их построения, управления ими и прогнозирования (семинары 3, 5).

Работа с моделями:

    1. Типовые формулировки задач: Назовите используемую в подборке примеров модель. Выберите правильное, в соответствии с моделью, утверждение из заданного ряда. Продолжите фразу в соответствии с моделью.

    2. Прямое применение учащимися модели. Типовые формулировки задач: Примените модель и получите заданный результат. Найдите ошибку в применении модели. Приведите свои примеры использования модели. Дополните ряд примеров.

    3. Применение учащимися нескольких освоенных моделей.

    4. Задачи на применение экологического эффекта или явления.

    5. Исследовательские задачи: На основании данных сделать обобщающий вывод. Сравнить, какая модель более эффективна и оптимальна; указать условия для такой модели.

^ Мультимедийные средства – комплекс аппаратных и программных средств, позволяющих пользователю работать с разнородными данными (графикой, текстом, звуком, видео и др.), организованными в виде единой информационной среды. Мультимедийные средства могут включать самые разнообразные формы естественной информации и обеспечивают возможность произвольного доступа к их элементам (лекция 2, 5, 9, 10).

Презентация (от англ. Presentation – представление, преподнесение, изображение) – способ наглядного представления информации, как правило, с использованием аудиовизуальных средств. Презентация на базе информационно-коммуникационных технологий содержит в себе текст, иллюстрации к нему, использует гиперссылки (семинары 6,11).

^ Система ТРИЗ (техника решения изобретательных задач). Под творческой задачей в системе ТРИЗ понимается проблема с нечетко заданными условиями; содержащая некое противоречие; допускающая не одно решение, а серию ответов, часто взаимосвязанных.

Инструментарий ТРИЗ: противоречие, ИКР (идеальный конечный результат), ресурсы.

Решение творческих задач по биологии и экологии имеет общие механизмы; алгоритм решения исследовательских и изобретательских задач:

  1. выявление учащимися типа задачи,

  2. формулировка учащимися Противоречия,

  3. формулирование учащимися ИКР, т.е. идеального образа решения поставленной задачи. ИКР: система сама выполняет нужное действие, не допуская при этом нежелательных эффектов,

  4. поиск учащимися необходимых Ресурсов. Учащиеся должны стремиться использовать то, что уже есть в системе (известно по условию задачи), а не вводить новые элементы в систему. Классификация Ресурсов может быть следующей: ресурсы поля (энергии, потоков), ресурсы вещества, ресурсы информации, ресурсы времени,

  5. использование учащимися различных способов и приемов по разрешению Противоречий. Противоречия могут быть разрешены: во времени, в структуре, в воздействиях.

Из любого интересного примера, можно сконструировать творческую задачу необходимой сложности в соответствии с целями и задачами занятия. В качестве конкретного примера можно взять одну из методических разработок, посвященную теме «Адаптация организмов к окружающей среде».

Источник для конструирования задачи – учебник Н.М. Черновой, А.М. Быловой «Общая экология».

Вот несколько интересных вопросов, которые можно задать учащимся и на основе которых затем сконструировать творческие задачи исследовательского или изобретательского типов:

  1. Почему акулы, живущие в просторах океана, гибнут в океанариумах?

  2. Мальки трески и ставрид выбрали себе в качестве жилища колокол медузы. Как вы думаете, с какой целью рыбки поселяются под колокол медузы?

  3. У основания глаз глубинных рыб семейства жемчужноглазые имеются светящиеся, жемчужного цвета пятна. Каково назначение этих пятен?

  4. В пресных водах Центральной и Южной Америки плавает презанятная рыбка четырехглазка. Как вы думаете, что представляют собой и как функционируют органы зрения у четырехглазки?

  5. Как объяснить тот факт, что некоторые стайные рыбы, оказавшись в малочисленности в пору нереста, нереститься не могут? У них в организме даже прекращаются соответствующие нересту процессы.

  6. Малабарские данно, красивые полосатые рыбки, обитающие в ручьях Шри-Ланки и на западном побережье Индии, строго соблюдают правила ритуала. Миниатюрные, до десятка рыбок, стайки поражают зрителей странным распределением: одна рыбка в стае всегда плавает в нормальном, почти горизонтальном положении – под углом 20 к поверхности воды, следующая – 200, третья – 320, четвертая – 380, пятая и шестая – 410 и 430, а седьмая и восьмая – около 440. Как вы думаете, каков биологический смысл подобного ритуала?

  7. Рыба-еж обладает интересным способом защиты – при опасности она «надувается». Способность «надуваться» есть и у рыб-шаров. Предложите гипотезы, как они это делают.

  8. Как объяснить тот факт, что лососевые (кета, горбуша и др.) имеют в море серебристый цвет, а реках – или черный, или малиновый, или ярко-лиловый. Кроме того, в реках у них на спине вырастает горб, челюсти искривляются, появляются сильные крючковатые зубы, а кожа становится грубой.

Из всех этих познавательных вопросов о жизни рыб можно сконструировать целый ряд творческих задач. Последовательность работы по конструированию исследовательских и изобретательских задач следующая:

  • Исходный факт: Многие арктические рыбы способны существовать в холодных водах морей при температуре –1,8 0С. Составим текст исследовательской задачи: Как известно, температура воды в антарктических морях может быть ниже нуля (однако, она не замерзает из-за высокой солености). Многие рыбы всю жизнь проводят при температуре –1,8 0С. Как же существуют в этих условиях рыбы? Почему же не замерзают жидкости организма рыбы?

  • Сформулируем Противоречие: Рыбы – пойкилотермные животные, то есть температура их тела равна температуре среды (воды)? Температура тела зависит от температуры окружающей среды? Температура рыбы не должна упасть ниже 0 0С?

  • Сформулируем ИКР: Система САМА с помощью Ресурсов выполняет нужное действие. Рыбы САМИ обладают способностью не замерзать.

  • Осуществим поиск Ресурсов. Организм рыбы САМ синтезирует особое вещество, понижающее точку замерзания. Функцию «биологического антифриза» выполняют гликопротеиды.

Дополнительные вопросы: У каких еще животных можно наблюдать сходное приспособление? У насекомых при подготовке к зиме накапливается глицерин, выполняющий ту же функцию, что и гликопротеиды у арктических рыб.

Учащимся предлагается решать творческие задачи (исследовательского и изобретательного типов) в качестве: домашнего задания; самостоятельной индивидуальной работы на занятиях; самостоятельной работы в малых группах.

Форма предлагаемых заданий самая разнообразная: график, составление схемы, проблемная ситуация, изобретательская задача, исследовательская задача.

Критерии оценки деятельности учащихся:

  • Знание. Студент знает и воспроизводит факт, термин, понятие, правило и принцип действия.

  • Понимание. Студент понимает факты, правила, принципы; интерпретирует словесный материал, схемы, графики, диаграммы; умеет преобразовать учебный материал из одной формы выражения в другую; предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных.

  • Применение. Студент умеет применить знания в конкретных условиях или новых ситуациях.

  • Анализ. Студент умеет разбить материал на составляющие, чтобы при этом ясно выделялась его структура (вычленение частей целого, выявление взаимосвязи между ними, осознание принципов организации целого). Студент выделяет скрытые предположения, видит ошибки и упущения в логике рассуждения, приводит различия между фактами и следствиями оценивает значимость данных.

  • Синтез. Студент умеет комбинировать элементы для получения целого, обладающего новизной. Осознает принцип построения целого (пишет творческие работы, предлагает план проведения эксперимента, решения задачи, использует знания из разных областей и т.д.).

  • Оценивание. Студент умеет оценить значение того или иного материала (утверждения, исследовательских данных и т.д.) для данной конкретной цели.

Таким образом, диапазон функции ТРИЗ-системы достаточно широк:

  • развивающая (развитие дивергентного мышления, креативных способностей);

  • воспитательная (воспитание сотрудничества);

  • коммуникативная (освоение диалектики общения);

  • диагностическая (самопознание учащегося, выявление творческих способностей);

  • социокультурная;

  • функция самореализации личности.

Система ТРИЗ применима при решении любых экологических проблем (семинары 1, 4, 6, 7, 8, 12).

Тестирование – контроль знаний с помощью тестов, которые состоят из условий (вопросов) и вариантов ответов для выбора (самостоятельная работа студентов). Например, тест промежуточного контроля (семинар 12), пост-тест – тест на оценку, позволяющий проверить знания студентов по темам (сем. 16, экзамен).

^ Учебно-методический комплекс по дисциплине включает: учебно-методический комплекс как самостоятельный документ в соответствии с утвержденной в РГТЭУ структурой; дополнительные элементы (электронные версии учебно-методического пособия; методические рекомендации по изучению теоретического курса дисциплины, методические рекомендации по проведению семинарских занятий, задания для самостоятельной работы и методические рекомендации по ее выполнению, тестовые материалы для контроля знаний студентов; методические рекомендации и тематика контрольных работ для студентов заочной формы обучения и т.д.); рекомендуемые элементы (конспект лекций, методическое обеспечение интерактивных методов обучения, глоссарий курса, учебные видеофильмы); дополнительные информационные ресурсы (словари, ссылки на базы данных, сайтов, справочные системы, сетевые ресурсы и т.п.). См. данный УМК по «Экологии» в печатном виде и в метабазе.






оставить комментарий
страница1/10
Дата15.10.2011
Размер1,1 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
хорошо
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх