Программа дисциплины дпп. Ф. 20 Теория обучения ( указывается наименование и шифр дисциплины в соответствии с гос и учебным планом) Цели и задачи дисциплины
| скачать ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ТГПУ) УТВЕРЖДАЮ Проректор (декан факультета) __________________________________________ «_____» _____________________________2008 г. ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ДПП.Ф. 20 Теория обучения (указывается наименование и шифр дисциплины в соответствии с ГОС и учебным планом) 1. Цели и задачи дисциплины Целью изучения курса «Теория обучения» является формирование профессиональной компетентности педагога в вопросах организации процесса обучения в образовательном учреждении: сущности, движущих сил, логики образовательного процесса; содержания образования; средств, форм, методов организации обучения; педагогических технологий. Достижение цели предполагает решение взаимообусловленных образовательных задач: – формирование целостного представления о процессе обучения как сложном и многомерном явлении, обусловленном влиянием самых различных факторов; – описание проблемного поля современной дидактики и основных теорий и концепций, объясняющих специфику обучения и развития учащихся; – раскрытие содержания и возможностей различных педагогических технологий в реализации учебно-воспитательных задач; – знакомство студентов со спецификой организации обучения учащихся в образовательных учреждениях разного типа. ^ По окончании изучения дисциплины студенты должны: знать: сущность, движущие силы, противоречия и логику образовательного процесса, закономерности и принципы обучения; основные современные дидактические концепции; теории содержания образования; педагогические технологии; уметь: анализировать процесс обучения с позиции единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения; отбирать содержание образования, выбирать методы, средства и формы обучения в зависимости от целей обучения; проектировать процесс обучения; владеть: навыками педагогического анализа процесса обучения; диагностики результатов обучения; конструирования педагогической деятельности в условиях образовательных учреждений разного типа. ^
^ 4.1. Разделы дисциплины и виды занятий (тематический план)
^ Часть 1. Теоретико-методологические аспекты обучения. 1 Раздел. Теория обучения как отрасль педагогического знания. Тема 1. Теория обучения (дидактика) – наука о том «чему учить и как учить». Теория обучения (дидактика) как общая теория и методика обучения. Объект, предмет, задачи и методы дидактики. Понятийная система дидактики. Основной вопрос дидактики, существующие и возможные ответы в зависимости от социокультурного контекста. Теоретическая, регулятивно-нормативная и прогностическая функции дидактики. Методология теории и практики обучения. Связь дидактики с другими науками о человеке. Фундаментальные и прикладные дидактические исследования. Методы получения эмпирических дидактических знаний, методы их совершенствования и методы, используемые в связи со стадиями научного познания. Дидактический эксперимент, его виды и этапы. ^ Исторический обзор становления и развития дидактики (от Я.А.Коменского и К.Д.Ушинского до педагогов современности). Современная теория обучения как синтез традиций отечественного образования и инновационных поисков. Основные проблемы дидактики и направления научно-педагогических поисков: содержание образования и его зависимость от социокультурного контекста, организация обучения (методы, средства и формы), здоровье и перегрузка учащихся, сроки обучения, дифференциация и индивидуализация обучения. Современная дидактика как учение о развитии личности в учебном процессе. Современные подходы в дидактике: технологический, компетентностный, личностно-развивающий, их отражение в инновационной практике российского образования. ^ Тема 3. Обучение: сущность и структура процесса. Обзор различных подходов к определению сущности обучения. Обучение как самый важный и надежный способ получения систематического образования. Обучение как организованное взаимодействие учителя и учеников для достижения образовательных целей. Обучение как познание и обучение как общение. Место обучения в целостном образовательном процессе. Системный подход к обучению. Компоненты обучения: целевой, потребностно-мотивационный, содержательно-деятельностный, эмоционально-волевой, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный. Деятельность учителя и деятельность ученика в рамках каждого компонента процесса обучения. ^ Процесс обучения как специфический и противоречивый процесс познания, как процесс постоянного движения и развития. Рассуждения отечественных дидактов (М.А.Данилова, В.И.Загвязинского и др.) о движущих силах образовательного процесса. Влияние на историческое развитие обучения объективных требований общества, прогресс производства, техники, науки, культуры, социальных отношений. Основное противоречие обучения как противоречие между постоянно усложняющимися требованиями обучения и возможностями учащихся (уровнем их знаний, развития; мотивами, способами деятельности, которыми они владеют). Типы противоречий обучения: содержательная (знания, умения, навыки), мотивационная (побуждения) и операциональная (способы познания) стороны обучения (В.И.Загвязинский). Условия превращения противоречий в источник движения обучения и развития учащихся (посильность, переход во внутренний план, превращение целей в мотивы). Логика учебного процесса как сплав логики учебного предмета и психологии усвоения учащимися преподаваемого учебного материала. Виды логики образовательного процесса и основания их выбора. ^ Понятие закономерностей и законов, их роль в обучающем процессе. Характеристика основных закономерностей: обусловленность содержания форм и методов педагогической практики уровнем развития общества; зависимость эффективности педагогического процесса от условий его протекания; соответствие содержания, форм, методов обучения возрастным особенностям и возможностям учащихся. Принцип как способ воплощения целей на основе закономерностей обучения и развития личности. Соотношение принципов, правил обучения и дидактических рекомендаций. Система принципов как выражение их иерархичности, взаимообусловленности, взаимопроникновения, взаимодополнения. Принцип развивающего обучения как ведущий системообразующий принцип современной дидактики. Современная трактовка принципов: развивающего и воспитывающего обучения; научности и культуросообразности; активности и сознательности; систематичности и системности; связи теории с практикой; связи абстрактного и конкретного (наглядности); доступности; прочности; положительного эмоционального настроя; сочетания индивидуальной ориентации с коллективным обучением. ^ Тема 6. Зарубежные дидактические концепции: общая характеристика. Я.А.Коменский – создатель первой дидактической концепции энциклопедического образования («пансофия» - обучение всех и всему). Вклад в развитие дидактики И.Г.Песталоции (теория элементарного образования), Ф.Гербарта (теория воспитывающего обучения), А.Дистервега (теория развивающего обучения), педагогов-реформаторов (М.Монтессори, Р.Штайнер и др. – идеи личностно-развивающего обучения). Дидактические идеи педагогов XX века: бихевиористские и прагматические теории (Б. Ф. Скиннер, А.Лазарус, А. Бандура, Дж.Дьюи и др.). Теория целеполагания и таксономии целей образования Б. Блума. Обзор концепций свободного образования, алгоритмизации и программированного обучения. Характеристика идей компетентностного обучения как способа преодоления функциональной неграмотности учащихся. ^ К.Д.Ушинский как основатель отечественной дидактической школы. Развитие дидактики в XIX – начале XX вв. Дидактика советского периода: положительные (фундаментальность, энциклопедичность обучения и т.д.) и негативные аспекты (бездетная педагогика, безличность обучения и т.д.). Основные дидактические концепции: поэтапного формирования умственной деятельности (П.Я. Гальперин), проблемного обучения (М.М. Махмутов, А.М. Матюшкин), общения на основе содержательного обобщения, активного развивающего обучения (М. А. Данилов, М. Н. Скаткин, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и др.), обучения как «Школы жизни» (Ш.А.Амонашвили), оптимизации (Ю. К. Бабанкий, М. М. Поташник), обучения в школе свободного развития. Дидактическая концепция И. Я. Лернера. Деятельностный подход в отечественной дидактике. Использование идей зарубежной дидактики в отечественной педагогике. ^ Тема 8. Функции обучения и их целевое единство. Единство образовательной, воспитывающей и развивающей функций обучения как ведущий принцип педагогической деятельности. Основной смысл образовательной функции – формирование у учащихся научной картины мира, представленной системой научных знаний, умений, навыков. Определение терминов «знания», «умения», «навыки». Воспитывающая функция – формирование взглядов, идеалов, убеждений; воспитание моральных качеств личности, волевых черт характера и соответствующих социально приемлемых форм поведения. О верности педагогического тезиса: «нет обучения без воспитания и нет воспитания без обучения». Развивающий характер обучения как ориентация на развитие личности как целостной психической системы. Л.С.Выготский: обучение ведет за собой развитие, т.е. обучение – источник, средство развития личности. ^ Понятие «целостность процесса обучения», природа и характер этого явления в педагогической практике. Аспекты целостности: закономерное свойство учебного процесса (единство содержательной и процессуальной стороны обучения), конструируемое свойство учебного процесса (единство функций обучения). Системность и комплексность процесса обучения. Процесс обучения как целостная система. Системообразующие постоянные компоненты: цель обучения, деятельность учителя (преподавание) и деятельность ученика (учение), результат. Переменные составляющие: содержание учебного материала, методы и средства обучения, организационные формы. Совместная деятельность учителя и учащихся – условие целостности учебно-воспитательного процесса. ^ Двусторонний характер обучения как деятельность учителя и деятельность учащихся. Условия эффективности: целеполагание обучения с учетом интересов и возможностей субъектов образовательного процесса. Целеполагание обучения на основе модели личности (М.М.Поташник). Личностный характер обучения с позиций личностно-ориентированного и развивающего подходов в педагогике. Обучение как создание индивидуальной образовательной траектории учащихся, обеспечивающей им простраивание жизненной перспективы и осознание своего потенциала в контексте требований современного общества и культуры, что является основой самоопределении и самоактуализации. Личность педагога, личность ученика и их непосредственное влияние на характер и качество процесса обучения. ^ Преподавание как деятельность: сущность и общая характеристика. Руководство учебно-познавательной деятельностью учащихся как предмет деятельности преподавания. Цели педагогического воздействия на учащихся, условия организации учебной деятельности ученика на уроке, учет личностных характеристик ученика. Задачи учителя в деятельности преподавания: выдвижение познавательных задач в обучении (М.А.Данилов) и реализация принципа активности и самоуправления в познавательной деятельности учащихся. Учение как познавательная деятельность обучающихся в целостном процессе обучения. Психологические теории учения. Структура процесса учения. Форма познавательной деятельности учащихся: материальная, речевая и умственная. ^ Учитель и ученик как субъекты образовательного процесса. Совместная деятельность как условие и форма сотворчества учителя и учащихся. Творчество в образовательном процессе: подходы к определению и варианты реализации. Среда успешности как условие сотворчества учителя и учащихся. Создание ситуации успеха в познании, общении, предметно-практической и духовно-нравственной деятельности учащихся в рамках обучения. Общение и диалоги в процессе обучения. Педагогическая культура и её роль в сотворчестве учителя и ученика. ^ 5 Раздел. Содержание образования. Тема 13. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Понятие содержания образования. Научные основы определения содержания образования. Факторы, влияющие на содержание образования. Историко-педагогический анализ проблем содержания образования («формальная» и «материальная» школа). Современные концепции содержания образования в отечественной (И.Я. Лернер, В.С. Леднев, Ю.К. Бабанский) и зарубежной (прагматизм, гуманистическая педагогика) практике. Составляющие базовой культуры личности: система знаний о природе, обществе, человеке, технологии и способах деятельности; система интеллектуальных и практических умений и навыков, обеспечивающих освоение и сохранение культуры; опыт творческой деятельности; опыт эмоционально-волевого и ценностного отношения к окружающему миру (труду, науке, другим людям, самому себе). Гуманизация и гуманитаризация содержания образования. ^ Российское законодательство, регулирующее образовательную сферу. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования. Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющая содержания образования. Базисный учебный план: инвариантная и вариативная части. Учебная программа, учебники и учебные пособие. Учебный предмет как педагогически адаптированная совокупность знаний, умений и навыков из определенной области действительности. Структура учебного предмета. Классификация учебных предметов. Направления модернизации предметной структуры: интегрированные курсы, модульная система, частичный и полный отказ от предметной системы. ^ Тема 15. Методы и формы обучения: понятие, классификация и общая характеристика. Понятия «метод обучения» и «прием обучения» в современной дидактике. Классификация методов обучения. Характеристика методов: организации учебно-познавательной деятельности; стимулирования учебно-познавательной деятельности; контроля и оценки эффективности учебно-познавательной деятельности учащихся, их социального и психического развития. Выбор методов обучения. Формы организации учебной деятельности: понятие и общая характеристика. ^ Средства обучения: понятие, характеристика и классификация. Предметы материальной и духовной культуры как средства обучения. Вербальные средства обучения и требования к речи учителя. Аудиовизуальные средства и компьютеры в обучении. Учебные телекоммуникационные проекты; мультимедийные учебники. Требования к современным средствам обучения. Специфика средств обучения в дистанционной технологии. Дискуссия о роли средств обучения в образовательном процессе. ^ Тема 17. Традиционная, объяснительно-иллюстративная модель обучения. Концептуальные положения традиционной, объяснительно-иллюстративной модели обучения. Пансофия как идея массового непрерывного образования, основанного на «обучении всех и всему». Принципы дидактики, сформулированные Я.А. Коменским. Репродуктивный характер обучающей и обучающейся деятельности. Подражание, исполнительность, некритичность как принципы взаимодействия учителя и ученика в процессе обучения. «Готовое» содержание образование, адаптированная для восприятия и изложения. Структура обучения. Объяснительно-иллюстративный метод обучения: словесные объяснения с привлечением образов и наглядных средств. Достоинства и недостатки традиционной модели. ^ Критика объяснительно-иллюстративной модели обучения и развитие идей проблемного обучения (исторический экскурс). Проблемное обучение – модель организованной учителем относительной самостоятельной поисковой деятельности. Продуктивный характер обучающей и обучающейся деятельности. Основные функции и признаки проблемного обучения. Структура обучения. Проблемная ситуация как элемент проблемного обучения. Двойной результат обучения: предметные знания и надпредметные (методологические) знания. Виды и уровни проблемного обучения. Требования к организации проблемного обучения относительно уровня готовности учителя и учеников. Достоинства и недостатки проблемного обучения. ^ Становление идей развивающего обучения в истории педагогической мысли (А.Дистервег, К.Д.Ушинский и др.). Критика объяснительно-иллюстративной модели обучения и обоснование принципов развивающего обучения. Структура умственного развития. Технологические приемы развивающего обучения. Идеи советских психологов о развитии ребенка в процессе обучения как исходная позиция в создании развивающих дидактических систем. Дидактическая система Л.В. Занкова. Система содержательного обобщения и формирования учебной деятельности Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. Состояние развивающего обучения в современной российской школе и его перспективы. ^ Развитие идей личностно-ориентированного образования в истории педагогической мысли (А. Маслоу, К. Роджерс, Р. Штайнер и др., В. А. Сухомлинский, педагоги-новаторы 70-80-х годов ХХ века). Концептуальные идеи личностно-ориентированного обучения как модели, ориентированной на развитие личностных структур посредством организации учебного процесса. Гуманистические основания педагогической деятельности (закрытое и открытое образование), позиции и отношения учителя и ученика. Психолого-дидактическая концепция личностно-ориентированного обучения И.С.Якиманской. Опыт организации личностно-ориентированного обучения школьников в российской образовательной практике. ^ Историческая справка о дистанционном обучении. Классификация систем и методов дистанционного образования. Требования к учебным курсам дистанционного обучения. Особенности планирования учебного процесса с использованием системы дистанционного образования. Организационные основы дистанционного обучения. Формы дистанционного обучения. Достоинства и недостатки модели дистанционного обучения. Опыт организации дистанционного обучения в России. ^ Тема 22. Понятие «технологии обучения» и их классификация. История становления технологического подхода в образовании. Понятие "педагогическая технология". Педагогическая технология как упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих прогнозируемый и диагностируемый результат в изменившихся условиях образовательного процесса. Основные признаки технологии: целеобразование, результативность, алгоримичность, проектируемость, целостность, управляемость. Источники педагогической технологии. Актуальность развития педагогических технологий в современной России. Классификация педагогических технологий. Авторитарные педагогоцентрические, дидактоцентрические технологии. Личностно-ориентированные (антропоцентрические) технологии. Виды педагогических технологий. ^ Технологическая компетентность педагога как условие реализации идей технологического подхода в образовательном процессе. Общая характеристика технологий, реализуемых в традиционной и личностно-ориентированной моделях обучения. Предметно-ориентированные технологии как технологии, обеспечивающие высокий уровень предметных знаний, умений и навыков. Технология полного усвоения знаний (Дж. Кэррол и Б. Блум), технология интенсификации обучения на основе схемных (опорных) конспектов (В.Ф. Шаталов), игровые педагогические технологии (дидактическая игра), интегральные технологии, технологии модульного обучения, блочное обучение и др. Технологии личностно-ориентированного обучения как альтернатива знаньевой педагогике. Технология коллективного взаимообучения А.Г. Ривина («организационный диалог», «сочетательный диалог», «коллективное взаимообучение», «коллективный способ обучения (КСО)», «работа учащихся в парах сменного состава»). Разновидности групповых технологий: групповой опрос, общественный смотр знаний, учебная встреча, нетрадиционные уроки. Диалоговая концепция культуры и технология диалога культур (В.Библер). Педагогическая помощь и поддержка как основные характеристики личностно-ориентированного образования. Технология поддержки ребенка. Педагогика сотрудничества. Разноуровневое обучение. Организационная модель школы с уровневой дифференциацией. Проектная технология в современной школе. Технология «кейс-стади» и её возможности в развитии учащихся. ^ Тема 24. Образовательное учреждение: понятие, типология и общая характеристика. Понятие образовательного учреждения (ФЗ «Об образовании» 1992 г.). Типология образовательных учреждений на основании реализации образовательных программ: общеобразовательные и профессиональные. Общая характеристика общеобразовательных учреждений: общеобразовательные школы, гимназии и лицеи. Общая характеристика профессиональных образовательных учреждений: профессиональные училища, колледжи, техникумы, академии, институты, университеты. Дифференциация и индивидуализация образования. Модернизация системы российского образования в конце XIX - начале XX в.: общая характеристика основных направлений. Профильное обучение и система национального тестирования как эксперименты в системе общего образования. Двухуровневая система подготовки специалистов: бакалавриат и магистратура как эксперимент в высшей школе. Академическая мобильность в системе российского образования. ^ Критический характер обсуждения особенностей современной образовательной практики как фактор развития инноваций в педагогической теории и практике: оформление новых идей, касающихся содержания обучения и воспитания, их форм и методов. Гуманистическая парадигма образования и создание инновационных моделей образования: педагогика среды, педагогика успеха, педагогика коммуникации, педагогика личности. Адаптация идей компетентностного подхода в российском образовании. Адаптация зарубежных образовательных технологий в обучении и воспитании подрастающего поколения: метод проектов (Дж.Дьюи), дебаты (К.Попер), кейс-стади или метод конкретных ситуаций, портфолио, развитие критического мышления через текст и письмо, продуктивное учение (одна из моделей «Город как школа»), средо-ориентированное обучение, обучение на опыте общественных служб (service-learning) и т.д. ^ Авторская школа как модель обучения на основе конкретной идеи автора-педагога (философа, психолога). Внедрение моделей авторских альтернативных систем в современной практике российского образования: школы М.Монтессори, С.Френе, Р.Штайнера, У.Килпатрика, Е.Пархсет и др. Создание собственных авторских школ в современной образовательной практике РФ: «Школа самоопределения» А.Н. Тубельского, «Школа адаптирующей педагогики» Е.А. Ямбурга, «Школа диалога культур» В.С. Библера, «Школа жизни» Ш.А.Амонашвили и др. ^ Не предусмотрен. 6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины 6.1. Рекомендуемая литература а) основная литература
б) Дополнительная литература
^ Библиотечный фонд ТГПУ, контрольно-измерительные материалы. 7. Материально-техническое обеспечение дисциплины Для обеспечения освоения данной учебной дисциплины необходимы специально оборудованные аудитории с мультимедийным комплексом, наглядные пособия и дидактические материалы (схемы, бланки, и т.п.). 8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины ^ Теория обучения является фундаментальной педагогической наукой, раскрывающей дидактику и методику процесса непосредственной передачи и усвоения опыта поколений во взаимодействии педагога и учащихся. Это взаимодействие эффективно тогда, когда вбирает в себя сложнейший конгломерат науки, практики, искусства общения и специфической психолого-педагогической культуры. Сформированный за многие годы педагогический опыт, представленных в теориях, концепциях, моделях обучения обусловливает обзорный, информационно-сообщающий и проблемный характер лекций в зависимости от темы и содержания. При изучении курса необходимо реализовывать межпредметные связи с философией, общей педагогикой и психологией. Первая часть дисциплины, рассматривающая теоретико-методологические аспекты обучения, предполагает ряд лекций информационно-сообщающего вида, так как преподаватель должен познакомить студентов с понятийным аппаратом науки, основными теориями и научными положениями, а также с актуальными проблемами теории обучения в условиях модернизации российского образования. Объяснительно-иллюстративный характер преподавания позволит доступно, системно и качественно ввести студентов в предметное поле «Теории обучения». Вторая часть дисциплины, посвященная вопросам организации обучения в современном образовательном учреждении, предполагает ряд лекций как информационно-сообщающего, так и проблемного вида. Так, проблемные ситуации на лекциях могут задаваться при изучении таких тем, как содержание образования как фундамент базовой культуры личности; современные модели организации процесса обучения; инновационные процессы в образовании и др. Обзорный характер могут иметь лекции, посвященные рассмотрению педагогических технологий, так как технологический подход в образовании сегодня является наиболее популярным и представлен в огромном объеме педагогической информации, требующей систематизации со стороны преподавателя. Лекции, разработанные в классическом стиле, могут быть прочитаны в аудитории, оснащенной традиционным оборудованием: настенная или переносная доска, мел или маркер. Преподаватель должен иметь краткое содержание лекции с выделением ключевых понятий и идей на бумажном носителе А4 формата, у студентов должны быть тетради для конспектов. Лекции, подготовленные в виде презентации с использованием Power Point, могут быть прочитаны в специально оборудованных лекционных аудиториях, технически оснащенных. Преподаватель может предложить студентам содержание лекции в электронном варианте при наличии с их стороны электронных носителей. На первой лекции, рассказывая студентам о цели и задачах дисциплины, преподавателю следует раздать старостам групп тематический план с подробным указанием вопросов для изучения в рамках аудиторных занятий, самостоятельной работы и зачета. Тематический план позволит студентам увидеть объем предстоящей работы по данному курсу и рационально распределить свои ресурсы (интеллектуальные, временные, материальные и др.) для успешного его освоения. Практические занятия, идущие параллельно лекционным, как правило, направлены на уточнение содержания основных понятий дисциплины, конкретизацию ключевых идей научных подходов, обобщение и закрепление знаний по «Теории обучения». Практические занятия по данной дисциплине проходят в аудиториях учебных корпусов педагогического университета. Необходимое оборудование: переносная или стационарная доска, маркер или мел, учебники, учебные пособия, конспекты лекций, дидактические материалы. Выбирая характер практического занятия, преподаватель вместе со студентами может обговорить возможность введения в устоявшуюся структуру двух следующих элементов: информационного обзора педагогической периодики и литературы по обсуждаемой проблеме. Информационный обзор педагогической периодики позволяет достичь несколько целей, начиная с простого знакомства с газетами и журналами (Учительская газета, Первое сентября, Педагогика и др.) до развития устойчивого интереса со стороны студентов к актуальным проблемам российского образования. Обзор литературы по обсуждаемой теме способствует формированию у студентов представлений о характере библиотечных ресурсов, о необходимости работать не только с бумажными носителями информации, но и с электронными ресурсами. Представленные темы практических занятий предполагают вариативность их освещения: 1)традиционное обсуждение определенных вопросов; 2) защита рефератов; 3) ролевые игры; 4) работа студентов в проблемных микрогруппах; 5) семинарское занятие с обзорно-проблемным докладом; 6) дискуссия. Возможными формами отчетности студентов о проделанной самостоятельной работе по курсу можно считать:
^ Самостоятельная работа представляет собой форму самообразования студента и играет огромную роль в развитии профессиональной компетентности будущего педагога. Исторически сложилось представление о сущности университетского образования как целенаправленного, осознанного, индивидуального постижения научного знания путем систематической работы в библиотеке с трудами учёных. В этой связи роль преподавателя заключается в целеполагании, организации и контроле самостоятельной работы студентов. Организация самостоятельной работы студентов преследует две цели: первая – это углублённое изучение дисциплины, предполагающее обращение студентов к различной литературе (научной, справочной, нормативной, публицистике и др. источникам) и выполнение заданий различного характера; вторая – это формирование умений и навыков самостоятельного поиска и изучения дополнительной профессиональной информации, её осмысление, представление для обсуждения и использования в учебной и профессиональной деятельности. Хорошо спланированная и организованная преподавателем самостоятельная работа способствует раскрытию способностей студентов, реализации их творческого потенциала, развитию познавательного интереса и активности, и как следствие, повышению успеваемости. Основными задачами преподавателя в организации самостоятельной работы студентов являются: - формирование мотивации к самостоятельной работе, стимулирование интереса студентов к дополнительной, внеаудиторной деятельности; - осуществление дифференцированного подхода к организации самостоятельной работы, учет индивидуальных интересов и предпочтений; - определение объема самостоятельной работы в соответствии с программой и разработка заданий; - консультирование студентов; - организация контроля и обсуждения результатов самостоятельной работы студентов. Как уже отмечалось выше, на первой лекции, рассказывая студентам о цели и задачах дисциплины, преподавателю следует раздать старостам групп тематический план с подробным указанием вопросов для изучения в рамках аудиторных занятий, самостоятельной работы и зачета. На первом практическом занятии следует обсудить со студентами содержание самостоятельной работы, требования к оформлению, критерии оценивания и формы отчетности. Наиболее удобной формой представления результатов самостоятельной работы студентов является предметное портфолио. Все выполненные задания могут быть размещены в разделе «рабочие материалы», а затем использованы в рамках семинаров. Общие требования к оформлению касаются принятых правил к оформлению письменного текста и списка использованных источников. Все задания должны быть выполнены письменно и представлены либо в рукописном, либо печатном варианте. Студент самостоятельно определяет структуру, объем и форму работы в зависимости от содержания задания. Это могут быть: доклад, словарь, список, аналитический обзор, аналитический текст, аналитический отчет, программа и т.д. В обязательном порядке в работе должен быть список использованных источников, оформленный в соответствии с требованиями ГОСТа. При оценке работы используются следующие критерии: - целевая направленность и четкость построения; - логическая последовательность материала; - глубина исследования; - убедительность аргументаций и краткость, четкость формулировок; - актуальность и степень самостоятельности; - соблюдение структуры работы и правильность оформления; - оригинальность выводов и предложений; - качество используемого материала; - уровень общей и специальной грамотности. Следует отметить, что эффективность самостоятельной работы, в первую очередь, зависит от самого студента, его ответственности и сознательности, мотивации и познавательной активности, стремлении к самообразованию и самовоспитанию. ^ Задание № 1. Объем словаря от 30-40 понятий. В обязательном порядке перед описанием понятий должно быть введение автора, где он раскрывает критерии и принципы отбора понятий и дает общую характеристику словаря. Задание № 2. Письменные работы должны иметь объем 15-20 страниц, включая введение, основную часть, заключение и список литературы. Содержание должно отражать авторскую позицию относительно заданной темы. Задания № 3, 4, 6, 7, 8 выполняются в свободной форме. Задание № 5 выполняется в соответствии с требованиями к структуре и содержанию учебных программ: 1) цели и задачи дисциплины; 2) требования к уровню освоения содержания дисциплины; 3) объём дисциплины и виды учебной работы; 4) содержание дисциплины: 4.1. Разделы дисциплины и виды занятий (Тематический план) 4.2. Содержание разделов дисциплины; 5) лабораторный практикум; 6) учебно-методическое обеспечение дисциплины: 6.1. Учебно-методическая литература (основная и дополнительная), 6.2. Средства обеспечения освоения дисциплины; 7) материально-техническое обеспечение дисциплины; 8) методические рекомендации по организации изучения дисциплины: 8.1. Перечень примерных контрольных заданий для самостоятельной работы, 8.2. Примерная тематика рефератов. 8.3. Примерный перечень вопросов к зачету.
^ Реферат представляет собой краткое изложение в письменном виде содержания научных трудов, отражающих решение тех или иных профессионально и социально-значимых проблем. Это – самостоятельная научно-исследовательская работа, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы; приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее. По сути, реферат является формой теоретической контрольной работы, выполненной в соответствии с общепринятыми требованиями. Выполненная студентом работа должна свидетельствовать о наличии глубоких теоретических знаний по избранной теме; умении проблемно излагать теоретический материал; умении изучать и обобщать литературные источники, делать выводы. При оценке работы используются следующие критерии: - целевая направленность и четкость построения; - логическая последовательность материала; - глубина исследования; - убедительность аргументаций и краткость, четкость формулировок; - актуальность и степень самостоятельности; - соблюдение структуры работы и правильность оформления; - оригинальность выводов и предложений; - качество используемого материала; - уровень общей и специальной грамотности. ^ 1) титульный лист (1 стр.) 2) содержание (1 стр.) 3) введение (1-2 стр.) 4) основная часть (10-15 страниц) 5) заключение (1-2 стр.) 6) список литературы (1-2 стр.) 7) приложения (не ограниченно) При работе необходимо придерживаться стандартных требований к структурным элементам реферата. Во введении обосновывается выбор темы, определяется ее актуальность, формулируется проблема и круг вопросов, необходимых для ее решения; определяется цель и задачи работы; указываются историография и источниковая база исследования. Основная часть реферата обычно состоит из 2-3 параграфов. Первый параграф носит общетеоретический характер, в котором предлагается анализ исследуемой проблемы, предлагается описание различных подходов к ее решению, излагаются собственные позиции студента. Второй параграф носит аналитический характер. В нем делается анализ изучаемой проблемы. Третий параграф (если имеется) может быть посвящен описанию конкретных методик, педагогических технологий и др. В заключении логически излагаются теоретические и практические выводы и предложения, к которым пришел студент в результате исследования. Они должны быть краткими, четкими, дающими полное представление о содержании работы. Пишутся они тезисно, должны отражать основные выводы по всем главам. Оформление работы производится согласно принятым нормам. Обычно реферат сдается на проверку в напечатанном и брошюрованном виде. При компьютерном наборе используется 12 кегль, полуторный межстрочный интервал, шрифт Times New Roman, поля 2,0 – 2,5 со всех сторон, выравнивание по ширине. При подготовке и выполнении работы необходимо пройти несколько этапов:
Студенту предоставляется право выбора темы реферата из числа предложенных преподавателем. Если автор работы предлагает свой вариант, он должен обязательно представить обоснование данного выбора.
Вопросы для подготовки к зачету
Вопросы для подготовки к экзамену
Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки (специальности) ^ (указывается номер и наименование направления подготовки (специальности) Программу дисциплины составила: Канд. философ. н., доцент кафедры психологии развития личности ТГПУ _______________________________________ Г.А.Окушова Программа дисциплины утверждена на заседании кафедры психологии развития личности протокол №___ от «___»____________200_г. Зав. кафедрой д.м.н., профессор__________________________________ М.М. Аксенов (подпись) Программа учебной дисциплины ободрена предметно-методической комиссией факультета психологии, связей с общественностью и рекламы ТГПУ Председатель методической комиссии ФПСОР ТГПУ к.пс.н., доцент кафедры психологии развития личности____________ Т.Г. Гадельшина (подпись) Согласовано Декан ФПСОР_______________________________________Н. В. Жигинас
|
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка: 