«Государственное областное объединение по организации внешкольной работы с детьми и подростками» icon

«Государственное областное объединение по организации внешкольной работы с детьми и подростками»


Смотрите также:
«Государственное областное объединение по организации внешкольной работы с детьми и подростками»...
Справочник методиста...
Памятка по оформлению информационных стендов. 14...
Печатается по решению научно-методического совета оовр...
«Государственное областное объединение по организации внешкольной работы с детьми и подростками»...
С. З. Ловцова Витебск, 2005...
Задача любого оздоровительного лагеря не только создать условия для отдыха школьников...
«Государственное областное объединение по организации внешкольной работы с детьми и подростками»...
Краеведение
Особенности профилактики наркомании в детской и подростковой среде 8...
2. международные принципы и особенности международного сотрудничества в сфере социальной работы...
Концепция мероприятия: Объединение для совместного решения социальных проблем Организаторы...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4
вернуться в начало
скачать
^

Подготовительный этап



Открытию школы актива предшествует определенная подготовительная работа:

1. Координация работы по обучению детского актива с районными (городскими) общественными детскими и молодежными объединениями (РК, ГК ОО «БРСМ»; РС, ГС «БРПО») и общеобразовательными учреждениями региона: обучение каких категорий актива будет осуществляться совместно и роль в этом учреждений внешкольного воспитания и обучения и каких - самостоятельно.

  1. Проведение анализа состава обучаемых категорий детского актива (возрастной состав, направления общественных поручений, уровень знаний и умений ребят, опыта работы и т.п.) и диагностики запросов и потребностей, мнений и предложений ребят в организации процесса обучения.

  2. Определение базы для проведения учебы (УВВиО, школы района, города, профильные учреждения и т.д.) и периодичности обучения категорий детского и ученического актива.

  3. Привлечение к обучению ведущих специалистов государственных, общественных, профильных организаций и учреждений, опытных педагогов, социально-педагогической и психологической службы.

  4. Определение структуры школы актива: проведение больших сборов различных категорий школьного актива, работа секций по направлениям общественных поручений, создание творческих лабораторий и мастерских и т.п.

  5. Разработка плана (программы) работы региональной
    школы актива с указанием конкретных целей и задач
    учебы, определением ее стратегии и содержания, подбором видов, средств, форм и методов обучения и отслеживания результативности.

  6. Информационно-рекламное обеспечение обучения актива:
    выпуск листовки «Сотрудничество» о возможностях
    УВВиО в обучении различных категорий детского и ученического актива, подготовка абонемента школы актива (дни работы, категории актива, темы занятий) и информирование образовательных учреждений о работе школы актива, разработка памяток активу и т.д.



^

Календарь работы школы актива



Организация работы со школьным активом в течение года может складываться примерно таким образом:

СЕНТЯБРЬ

* Открытие школы актива, которое может пройти в виде
игровой программы по развитию организаторских умений
и навыков ребят с визитками-портретами школьного
актива

* Формирование банка идей и предложений по организации
обучения (на основании копилки «Твое мнение»,
анкетирования, экспресс-опросов, интервью и т.п.)

* Работа секций профильного актива:

  • огоньки «Расскажи мне о себе» с использованием разнообразных игр на знакомство («Под знаком Зодиака», «Снежный ком», «Автопортрет» и др.);

  • выявление запросов и потребностей ребят, уровня их
    знаний и умений для выполнения данного общественного
    поручения (анкетирование, ранжирование, шкалирование и другие методы диагностики);

  • разговор о правах и обязанностях определенных категорий
    актива, организации выполнения поручения;

  • встречи «старого» и «нового» актива.

^ В ТЕЧЕНИЕ ГОДА

  1. Периодические занятия в школе актива.

  2. Большие или лагерные сборы актива в каникулярное время.

  3. Слеты, конференции различных категорий профильного актива: экологов, туристов, краеведов, юнкоров, активистов движения милосердия и др.

  4. Фестивали, форумы актива детских и молодежных общественных объединений и профильных формирований.

  5. Заочное обучение.

  6. Индивидуальная работа с определенными категориями актива.

  7. Самостоятельная работа школьного актива (в т.ч. по выполнению конкретных заданий).

  8. Работа справочного бюро «Прямая линия».

  9. Выездная школа детского актива.

10.Дни УВВиО в общеобразовательных учреждениях региона и дни открытых дверей УВВиО для школьного актива.

  1. Смотр знаний и умений активистов.

МАЙ

* Конференция (большой сбор) по подведению итогов работы школы актива и определению перспектив на новый учебный год. Поощрение и стимулирование активности ребят.

* Конкурс организаторского мастерства «Лидер года»

ИЮНЬ

* Районный (городской) лагерь актива.


Наряду с работой региональной школы актива (или в ее структуре) возможны и другие комплексные формы обучения детского актива.


Школа социального успеха


Помогает ребенку адаптироваться к жизни в обществе, познавать себя и выстраивать индивидуальную программу развития, самовоспитания, содействовать личностному и социальному развитию подростка, выявлению и подготовке потенциальных лидеров.

Предполагает занятия в «Психологической школе», на кафедрах «Имидж», «Успех», встречи в «Клубе деловых людей», дискуссии в «Школе женского обаяния».


Постоянно действующий семинар

«Основы организаторского мастерства»


Общие моменты, присущие семинару:

  • определение вопросов, предполагающих дискуссию, творческий обмен мнениями;

  • рекомендательная литература в помощь детскому активу при подготовке к семинару;

  • разработка заданий для практического самостоятельного выполнения участниками семинара.

Основная часть семинара - показ форм, приемов, средств деятельности ученических коллективов, обсуждение представленных материалов, защита рефератов.

На занятиях семинара активисты изучают формы внеурочной деятельности, рациональные стили работы, решают проблемные задачи по педагогике и психологии, учатся составлению деловых бумаг, участвуют в конкурсах на наиболее верное управленческое решение и т.д.


Заочная форма обучения


Содержание ее могут составлять следующие компоненты:

  • применение диагностических методов с целью выявления уровня знаний и умений ребят, выполняющих различные общественные поручения, их социокультурных и образовательных потребностей, конкретных вопросов и предложений, а также - с целью подведения итогов обучения;

  • письменные индивидуальные и групповые консультации (на основании данных диагностики и ответов на заданные ребятами вопросы);

- направление методических посылок (пакет методической продукции в помощь детскому активу);

- освещение опыта работы отдельных категорий детского актива или школьного актива в целом, их инициатив и организации социально значимой деятельности в средствах массовой информации.

При использовании заочной формы обучения возможны две встречи детского актива (инструктивные сборы или установочные и итоговые семинары) - в начале и в конце учебного года.


Конференция


Проводится по актуальным проблемам деятельности детских коллективов, школьного актива. Обычно участниками конференции являются различные категории школьного актива. При подготовке конференции разрабатывается ее программа, определяются руководители секций. Тематика выступлений высылается в школы.

Ход конференции:

1. Пленарное заседание.

2. Работа секций (обсуждение докладов и выступлений, сообщения о деятельности школьных коллективов, органов детского самоуправления и т.п.).

3.Заключительное заседание: итоги работы секций и предложения по дальнейшему совершенствованию деятельности детских коллективов.

4. Принятие решения.


Фестиваль, форум


Развитию инициативы и социального творчества детей, обучению актива во многом способствует и включение самих детей в обсуждение проблем, которые существенно влияют на их жизнь. Такое включение осуществляется в процессе проведения детских фестивалей и форумов.

Фестиваль предполагает большую аудиторию и проводится с целью координации деятельности детских формирований, определения перспектив их развития, внедрения детских идей и поддержки детских инициатив и начинаний. Форум - массовое собрание детей - представителей детских объединений, организованное их взрослыми лидерами при поддержке государственных и
общественных структур с целью:

- демонстрации своих достижений и возможностей;

- подведения итогов и определения перспектив;

- обсуждения путей осуществления какой-либо общей проблемы.

Главная задача форума - объединение усилий для добрых и полезных детям и обществу дел, поиск общего, объединяющего, открывающего перспективы нового сотрудничества.

В программе фестиваля, форума могут быть:

- визитки-портреты детских формирований, органов самоуправления (советов, центров, штабов, клубов);

- работа проблемных секций, творческих лабораторий,
мастер-классов;

- круглые столы, открытые диалоги, дискуссии, брифинги с представителями государственных и общественных организаций и учреждений;

- разработка и защита проектов деятельности, панорама опыта работы детских формирований, марафон интересных дел;

  • ярмарка идей, форм работы, творческих достижений, организаторских умений;

  • конкурсные программы и др.



Лагерь актива (лагерные сборы)


Может быть организован во время школьных каникул на базе загородного оздоровительного лагеря, учреждения внешкольного воспитания и обучения, общеобразовательного учреждения.

Задачи лагерных сборов актива:

  • создание условий для развития лидерского и творческого потенциала детей и подростков, приобретения конкретных знаний, умений и навыков практической деятельности в детском коллективе;

- обеспечение активного интеллектуального и эмоционально насыщенного отдыха; оздоровление детей.

В лагере для ребят организуется работа кружков, клубов, обучение актива, проводятся мероприятия, которые также являются своеобразной школой актива, действуют органы самоуправления.

День в лагере актива может быть «разбит» на три блока:

Утро - «информационный блок» (знания);

День - «практический блок» (навыки);

Вечер - «творческий блок» (закрепление материала).

Для обучения актива организуется работа «Школы лидера».


^ Содержание обучения


Построение содержания работы региональной школы актива осуществляется в соответствии с рядом педагогических требований, вытекающих из объективных закономерностей процесса обучения и передового опыта организации методической деятельности УВВиО:

  • актуальность - соответствие содержания обучения современным социально-экономическим условиям, достижениям науки и практики в различных областях образования и воспитания, региональным особенностям, специфике и содержанию деятельности детских общественных объединений и профильных формирований;

  • системность - соблюдение соответствия целей, содержания, форм обучения и оценивания результатов; последовательное усложнение содержания обучения;

  • индивидуализация и дифференциация - построение содержания обучения согласно запросам и потребностям ребят, уровню их знаний и умений, опыта выполнения данного общественного поручения, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

  • взаимообучение - организация совместной работы, связанной с планированием, реализацией и оцениванием процесса обучения, включением самих ребят в активное участие в обучении;

  • оптимальность - оптимальное сочетание теоретического и практического материала, общих, групповых и индивидуальных, обязательных и добровольных форм и видов обучения и самостоятельной работы; многообразие и оптимальное сочетание методов, приемов и средств обучения;

  • практическая направленность - соответствие форм и содержания занятий с активистами их общественным поручениям, возможность применения на практике приобретенных знаний, умений и навыков;

  • мотивация - активизация и поддержка детских инициатив и идей, распространение опыта актива в организации деятельности детских коллективов; наличие стимулов, побуждающих к активности (творческая, благоприятная атмосфера, состязательность, периодическая демонстрация результатов, активные и нетрадиционные формы обучения и т.п.)

Организация выполнения поручения предполагает правильное понимание самими ребятами содержания и характера поручения, его важности и необходимости; обеспечение необходимых условий для выполнения поручения. В связи с этим необходимо познакомить ребят с тем, что входит в их права и обязанности, в содержание деятельности по выполнению поручения, зачем нужно данное поручение, показать его значимость для коллектива, окружающих людей и конкретной личности. Также необходимо учить ребят:

  • умению планировать свою деятельность и работу всего коллектива;

  • распределять обязанности и поручения по подготовке и проведению конкретного дела;

  • организовывать и проводить сборы, собрания, КТД, другие дела коллектива;

  • умению сотрудничать со взрослыми, общаться со сверстниками;

  • поощрять и стимулировать деятельность ребят, отстаивать их права и интересы;

  • находить выходы из сложных ситуаций, самостоятельно принимать решения.

Значительное внимание необходимо уделять деятельностному обучению и формированию способностей к саморазвитию личности, связанных с включением самих детей в активное участие в учебе; приобретению навыков управления, организации коллективной творческой деятельности; стимулированию активности и самодеятельности ребят; практике общения.

Представляется важным определение критериев, форм, методов и приемов оценивания достижений обучающихся, что предусматривает выявление реального уровня овладения материала обучения и использование его в практике работы. Это могут быть смотры-конкурсы, тестовые задания, игры-эстафеты, зачетная система и т.д. в зависимости от возраста ребят и категории актива.

Практика организации школы актива показывает, что она является эффективной формой для успешного выполнения общественного поручения и действенна тогда, когда, во-первых, дает активу не только знания, но и раскрывает методику их применения в детском коллективе, в практической деятельности; во-вторых, когда отслеживается результативность обучения, что и как удалось каждому провести в своем коллективе. Поэтому целесообразно каждое занятие в школе актива начинать с обмена опытом работы.


^ Формы обучения актива: классификация, проблема выбора


Возможности для достижения необходимого уровня знаний, умений и навыков учащихся в выполнении поручения, практической деятельности в коллективе во многом зависят от выбранных форм обучения, их определенной логики и последовательности, обоснованности (целесообразности) использования.

Всё многообразие организационных форм обучения детского актива можно условно разделить на три взаимосвязанные группы:

  1. Коллективные - общие для всех вариантов обучения, обеспечивающие непрерывность обучения, повышение уровня знаний и отработку умений: семинары, конференции, большие сборы,
    встречи за «круглым столом», фестивали, форумы, лагерные сборы и др.

  2. Групповые формы, способствующие приобретению и развитию организаторских умений, расширению практики общения, совершенствованию межличностных отношений: практикумы, деловые, учебные, ролевые и организационно-деятельностные игры, творческие лаборатории и мастерские, работа секций, тренинги, обмены опытом и т.д.

3. Индивидуальные, которые обеспечивают индивидуальную самостоятельную работу учащихся по приобретению необходимых знаний для выполнения поручения и организации конкретной практической деятельности: консультации, наставничество, подготовка рефератов, изучение литературы, работа с материалами методических выставок и информационных уголков в помощь детскому активу, подготовка к конкурсам и т.п.

Процесс обучения всегда связан с восприятием новой информации, которая лучше воспринимается, а тем более применяется в дальнейшем в различных видах деятельности, если с ней активно взаимодействовать. По данным современных исследований, от простого прочитанного в памяти человека остается только 10% информации, от услышанного - 20%, от увиденного - 30%, от того, что слышим и видим - 50%, от того, что говорим сами - 70%, а от того, что используем в практической деятельности или особенно в самостоятельном творчестве - 90%. С этих позиций в обучении детского актива необходимо использование форм, предполагающих речевые сообщения ребят и активную практическую деятельность.

В современное время нужны такие формы, которые позволят каждому ребенку участвовать в обучении, приобрести необходимые умения и навыки для практической деятельности в детском коллективе, развить организаторские и лидерские способности и качества. С этой целью в обучении детского актива необходимо использовать активные формы работы, позволяющие развивать социальное творчество, инициативу и самостоятельность учащихся. К таким формам относятся, в первую очередь, деловые, продуктивные, сюжетно-ролевые, организационно-деятельностные игры, интерактивные игры, тренинговые занятия, моделирование и защита проектов, программ, пресс-конференции, аукционы форм работы (знаний, идей), панорамы опыта работы, творческих достижений, марафон игр, эстафета знаний и умений и т.д.

При выборе той или иной формы обучения необходимо учитывать следующие моменты:

  • поставленные цели и задачи в работе с детским активом в целом и в раскрытии конкретной темы в частности;

  • содержание и направленность определенного раздела программы (плана) обучения, деятельности детского коллектива;

  • уровень знаний и возможностей учащихся, их умений и способностей в данном виде деятельности; специфику общественного поручения;

  • то, что каждая из форм обучения обладает специфическими возможностями в плане приобретения на их основе учащимися определенных знаний, умений и навыков.

Для повышения эффективности обучения особенно нужны активные формы собственной деятельности детей, которые вырабатывают важные для жизненного успеха умения. Анализ форм организации процесса обучения с позиции развития умений показывает, что наиболее содействуют целенаправленному развитию способностей такие, например, как:

  • лекционные занятия, сообщения, беседы более нацелены на создание условий для развития способности слушать и слышать, видеть и замечать, концентрироваться, наблюдать и воспринимать;

  • диалог, дискуссия, обсуждение, конференция помогают развивать способность говорить и доказывать, логически мыслить;

  • включение ребят в творческое проектирование, социальный поиск - самостоятельно действовать и создавать;

  • организация игровых ситуаций, состязаний – приобретать опыт взаимодействия, принимать решения, брать на себя ответственность;

- различные конкурсы, смотры помогают доводить работу до результата, фиксировать успех, демонстрировать собственные достижения и достойно воспринимать достижения других.

Использование многообразия форм обучения создает ситуации, в которых дети могут освоить различные социальные роли и принять различные позиции в деятельности, что помогает решить комплекс не только дидактических, но и воспитательных задач, осознать социокультурный смысл обучения. Поэтому для любой программы обучения детского актива важно проектирование расширения спектра позиций ребенка за счет разнообразия организационных форм деятельности. В процессе обучения дети могут выступать в таких ролевых позициях, как организатор, исполнитель, рецензент, разработчик, исследователь, конструктор, изобретатель, эксперт, автор проекта, сотрудник совместной творческой работы, участник группового решения проблем и т.д.

Для определения возможности используемых организационных форм можно выяснить мнение ребят о том, насколько обучающие занятия позволяют им испытывать следующие чувства:

  • собственной значимости в коллективной работе;

  • уверенности в успехе и достижениях;

  • высокого статуса в группе и признания их достоинств;

  • принадлежности к совместному интересному делу;

  • возможности раскрыть свои способности;

- возможности принимать решение в выборе собственной позиции в деятельности и в коллективном взаимодействии;

- гордости за свои успехи;

- удовлетворенности от помощи и поддержки своим товарищам.

И если результаты изучения мнений отразят недостаточное выражение чувственного восприятия обучения в каком либо из этих проявлений, необходимо продумать такие организационные формы, которые бы улучшили личную ориентацию обучения на занятиях в школе актива.


^ Формы обучения детского актива

и развития социального творчества от А до Я


А

акция, аукцион (форм работы, идей, знаний), академия необходимых наук, азбука знаний от А до Я.

Б

брифинг, беседа, большой сбор, большой (малый) круг.

В

выставка, вертушка общения, встречи с ведущими специалистами, активом других школ, профильных объединений, старого и нового актива, выездная школа актива.

Г

гостиная (тематическая).

Д

дискуссия, диспут, дискуссионные качели, дискуссионная трибуна, день активиста, день открытых дверей УВВиО для школьного актива, день УВВиО в школе.

Ж

журнал-эстафета (опыта работы, тематический)

З

защита (идей, проектов, программ), заочная, зональная школа актива.

И

игра (деловая, ролевая, ситуативная, учебная, ОДИ и др.), инструктаж, игра по станциям, игра-путешествие.

К

конференция (научно-практическая, пресс-конференция), круглый стол, конкурс, клуб (интересных встреч, занятий по интересам, дискуссионный), консультация, корзина грецких орехов.

Л

лекция, лагерь (инструктивный, лагерь актива), лекторий, лаборатория (творческая, проблемная).

М

мастерская, мастер-класс, мозговой штурм, марафон (идей, дел и т.п.).

Н

неделя (активиста, тематическая).

О

открытый микрофон, открытая кафедра, открытый диалог, обмен опытом, обзор литературы (газет, журналов).

П

практическое занятие, практикум, презентация (идей, форм работы и др.), панорама опыта, проблемы и аргументы.

Р

реферат, разброс мнений, работа творческих групп, решение ситуативных задач, рейд дружбы.

С

семинар, смотр, словарь активиста, слет, сбор, секции профильного актива, справочное бюро «Прямая линия».

Т

тренинг, технологии проектирования и моделирования, ток-шоу.

У

устный журнал, университет знаний.

Ф

форум, фестиваль, философский стол.

Х

хобби-центр.

Ц

центр (дискуссионный, тематический, общественного мнения).

Ч

час общения, час вопросов и ответов.

Ш

школа детского актива, школа социального успеха.

Э

эстафета (опыта, знаний и умений).

Я

ярмарка (идей, форм работы, творческих достижений, организаторских умений).



^ Картотека форм, методов и приемов обучения


Алфавит. Участникам предлагается раскрыть смысл изучаемого понятия, заполнить технологическую карту (в каждую строку с соответствующей буквой алфавита записываются слова, начинающиеся с этой буквы и раскрывающие смысл изучаемого понятия). Работа осуществляется по микрогруппам. После представления каждой группой технологической карты из всех записанных слов выделяется несколько, которые наиболее полно отражают сущность изучаемого понятия (раскрытие темы).

Аквариум. Предназначен для изу­чения действий участников группы. Ребя­та делятся на две команды. Первая из них обсуждает пути решения какой-либо проблемы. Вторая команда в это время наблюдает и оценивает действия первой. По окончании выполнения задания про­водится обсуждение результатов, а затем члены команды меняются ролями. Метод развивает навыки владения техникой об­ратной связи, даёт возможность по-ино­му взглянуть на проблему.

Алгоритм. Участники получают описание различных ситуаций, определя­ют варианты очерёдности и последова­тельности их развития, составляют алго­ритм действий.

Альтернативный выбор. При­ём, позволяющий диагностировать уро­вень культуры и социальной компетент­ности подростков с помощью создания воображаемых ситуаций нравственного выбора и анализа предполагаемых (пред­принимаемых) действий (оценок).

Брифинг. Представление кон­кретных ярких фактов и краткого резюме по заданной теме с последующими отве­тами на вопросы.

Вертушка. Участники разбива­ются на несколько малых групп (5-7 че­ловек). Каждая из них получает лист с обозначенной проблемой (вопросом). В течение короткого времени (5-10 ми­нут) в группах идёт обмен мнениями, за­тем принимается решение, которое запи­сывается на листе бумаги. По общему сигналу группы обмениваются записями, знакомятся с ними, уточняют и дополня­ют выводы. В заключение работы анали­зируются результаты.

Дебаты. Обмен мнениями между группами, придерживающимися проти­воположных взглядов, с целью выработ­ки общих положений.

Деловая игра «Круглый стол». Все участники вы­ступают в роли экс­пертов по решению актуальной проблемы, поставленной педа­гогом, который участвует в игре в качестве члена команды. Стиль обсуждения должен быть максимально демократичным. Все участники размещаются по кругу, благода­ря чему создаётся атмосфера доверия и до­брожелательной соревновательности, ис­ключается критика личностных особеннос­тей авторов любых, даже самых фантастических проектов решения постав­ленной проблемы. Организуется обсужде­ние представляемых гипотез, подкрепле­ние их авторской аргументацией, защита своих и оппонирование чужих идей.

Деловая игра «Мозговой штурм». Цель игры – генерация новых идей либо выработка наиболее эффективного, нестандартного, оригинального решения важной проблемы с использованием творческих возможностей «группового интеллекта» и конструктивного оппонирования. Участники игры делятся на три команды: управленцы, генераторы идей (ученый совет, академики, конструкторское бюро и т.п.) и аналитики. Задача первой группы состоит в организации игры, подведении итогов; задача второй группы – генерация и отбор наиболее эффективных идей и предложений. Задача группы аналитиков заключается в выявлении наиболее рациональных, весомых и значимых идей, представленных второй группой, их обсуждение, оценка с позиций эффективности, качества, реальности осуществления и полезности.

Деловая игра «Пресс-конферен­ция». Участники делятся на две коман­ды — экспертов и журналистов-скепти­ков. Журналисты должны сформулировать вопросы по определенной тематике, на которые экспертам необходимо ответить таким образом, чтобы найти оригинальное решение проблемы.

Деловая игра «Совещание». Здесь каждый из участников выступает в роли специалиста-консультанта. Ведущий координирует игровые действия. Его задача заключается в комплексном решении обсуждаемой проблемы с активным привлечением к этому всех присутствующих «специалистов».

Дискуссия в кругу. Обсуждение во­просов по правилам дискуссии. Пооче­рёдно каждый участник, высказав свою позицию по тому или иному вопросу, пе­редаёт символический знак (талисман) следующему участнику. На завершающем этапе проводятся уточнения, краткие комментарии, подводятся итоги. Метод активизирует всех участников дискуссии, в том числе пассивных, позволяет прини­мать и учитывать различные точки зре­ния, коллективно продвигаться к истине, компромиссу, общему решению.

Индивидуальный маршрут (тра­ектория). Определение направлений, этапов и способов самосовершенствова­ния личности и лидерского роста на осно­ве диагностических показаний и потенци­альных возможностей.

Маршрутная игра. Поочерёдное или одновременное (после общего старта и получения инструктажа) продвижение команд по установленному или выбранному маршруту (расписанию), на котором коллективно выполняют­ся разнообразные задания. Правилами игры устанавливаются временные ограничения. Используется единая система оценки выполнения заданий. Оценки фиксируются в заранее выдан­ных командам маршрутных листах и в общей таблице у дис­петчера после прохождения каждого этапа. По окончании иг­ры подводятся её итоги.

Мастерская будущего. Каждому участнику предлагается зафиксировать на отдельных листках бумаги «плюсы» и «минусы» (положительные и отрицательные) аспекты обсуждаемой проблемы. После представления результатов работы, формируется несколько микрогрупп, которые разрабатывают и защищают идеальную модель решения обсуждаемой проблемы. На следующем этапе творческие группы определяют конкретные шаги в решении обсуждаемой проблемы, которые можно сделать уже сегодня (реальные действия).

Метаплан. Участникам предлагается сформулировать несколько проблем по заданной теме. Все неповторяющиеся проблемы (вопросы) фиксируются и из них определяются три ведущие. Каждый участник записывает проблемы (вопросы) на отдельных листках бумаги и письменно отвечает на них (на этих же листках). Все листки классифицируются в три раздела (по номерам вопросов). Формируются три микрогруппы, которые анализируют и обобщают результаты индивидуальной деятельности (по одному из вопросов), вырабатывая универсальный вариант. Итоги работы оформляются, комментируются и представляются для общего обозрения.

Метод инструкций. Письменное или устное разъясне­ние основных позиций, правил, положений, порядка, способов организации тех или иных действий. Используют как заранее подготовленные инструкции, так и составленные самими уча­щимися, которые могут быть серьёзными и шуточными по фор­ме и содержанию.

Метод кейсов. Предоставление рабочей группе некото­рого набора документов, информации в виде конкретных фактов по какой-либо проблеме (ситуации) для дальнейшего обсужде­ния, анализа и вынесения решения (рекомендаций). Создаёт мо­дель реальной деятельности, позволяющую применить получен­ные знания.

Метод прогнозов. Разработка прогнозов, предсказа­ний, суждений о состоянии какого-либо явления, процесса в бу­дущем. Метод связан с планированием, программированием, проектированием, управлением.

Метод ротаций. Назначение руководителей, организа­торов, распределение заданий и подбор участников команд для дальнейших коллективных действий на основе рейтинга их ком­петентности, личных симпатий, готовности и способности рабо­тать в тех или иных условиях.

Моделирование. Исследование каких-либо процессов и явлений путём построения и изучения их знаковых, эталон­ных, экспериментальных или абстрактных моделей, образцов.

Организационно-деятельностная игра. Проблемная деловая игра, в ходе которой участниками осуществляется поиск по обнаружению и постановке проблем. С этой целью проводится обследование системы (в соответствии с темой обучения), в процессе которого выявляются слабые звенья и недостатки. Поиск путей и средств решения проблем идет посредством моделирования и публичной защиты проектов. Для проведения игры формируются микрогруппы, пресс-центр, группа экспертов. В процессе игры снимается позитив и негатив с различных точек зрения на заданную тему, определяется круг проблем и осуществляется поиск путей их решения, разрабатываются модели и проекты деятельности, проводится их защита.

Поиск близких и противополож­ных понятий. Приём, позволяющий раскрыть сущность того или иного поня­тия на основе сопоставления, сравнения его с другими, близкими и противопо­ложными ему.

Проектно-деятельностная ролевая игра «Реклама» с элементами наглядно-демонстрационных и театральных действий. Игра проводится в различных формах, жанрах, стилях. Используются многообразные сюжеты, из таких областей, как искусство, экономика, политика, социальная сфера, культура, охрана здоровья и окружающей среды и др. Особым воспитательным эффектом обладает социальная реклама, затрагивающая сферу человеческих отношений, морали, нравственности, этических и общечеловеческих ценностей и отношений.

Учебная карусель. Комплексное обучение групп участников, поочерёдно сменяющих друг друга. Технология: устано­вочное занятие, деление по группам, работа в малых группах по различным формам и методикам, рефлексия в группах, общий анализ, презентация результатов. Занятия могут проводиться как по одной общей теме, так и по различным. Если группы ос­таются на местах, то переходы осуществляют тренеры.




оставить комментарий
страница2/4
Дата15.10.2011
Размер0,61 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх