Учебно-методическое пособие И. В. Кузнецова «Русская литература ХХ века в средней школе» (Новосибирск, 2002); научная и методическая литература (список прилагается). Форма контроля icon

Учебно-методическое пособие И. В. Кузнецова «Русская литература ХХ века в средней школе» (Новосибирск, 2002); научная и методическая литература (список прилагается). Форма контроля



Смотрите также:
Е. Г. Трубецкова русская литература ХХ века: синергетический аспект (учебно-методическое...
Рабочая программа по дисциплине Русская литература 19 в. (1 пол...
Рабочей программы учебной дисциплины «русская литература и культура»...
Программа дисциплины дпп. Ф. 11 Зарубежная литература и литература страны изучаемого языка 1...
Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф. 09 Русская литература и культура (уд-04...
Литература 11 класс. Русская литература XX века 11 класс...
Учебно-методический комплекс по дисциплине дпп. 03 Русская литература (уд-04...
Русская литература 20 века. Вопросы к семинарам и диспутам...
Русская литература 20 века. Вопросы к семинарам и диспутам...
Тематическое планирование по литературе. Учебник: Русская литература ХХ века. 11 кл. В 2 ч...
Учебно-методический комплекс по дисциплине Русская литература XVIII века Специальность 050301...
Пособие подготовлено на филологическом факультете мгу в соответствии с обновленной программой...



скачать
ЗАДАНИЯ ДИСТАНТНЫХ МОДУЛЕЙ


И.В. Кузнецов

Задания дистантного модуля 1.3:

Русская литература эпохи модернизма (1-я половина ХХ века)

Содержание модуля – историко-литературный курс по русской литературе первой половины ХХ века. Рассматриваются общие закономерности литературного процесса в названный период, его специфика по отношению к предшествующим литературным эпохам; особенности литературных направлений; индивидуальные творческие системы отдельных писателей.

Материал для изучения модуля: учебно-методическое пособие И.В. Кузнецова «Русская литература ХХ века в средней школе» (Новосибирск, 2002); научная и методическая литература (список прилагается).

^ Форма контроля – компактный (3-4 с.) ответ на спецвопрос по выбору. (Список спецвопросов прилагается).

Способ взаимодействия: собеседование по результатам ответов на спецвопрос.


^ Список спецвопросов

Как понималось соотношение человека и мира в эстетике романтизма? В эстетике реализма?

В чем специфика чеховского конфликта? Как он связан с темой “футлярной жизни”?

Какова оценочная направленность временной организации “Антоновских яблок” И. Бунина?

В чем разница представления об идеале в русской литературе XIX века и в реализме рубежа веков?

В чем художественная специфика реализма рубежа веков?

Каковы основания ницшеанской эстетики?

Как проявилась философия ницшеанства в романтических рассказах М. Горького?

Какие два типа героев противопоставляются у Горького? Приведите примеры.

В чем сущность “богостроительства”?

Найдите в тексте повести “Мать” христианские аллюзии; истолкуйте их.

Составьте субстантивные ряды 2-3 стихотворений А. Блока. Проанализируйте их и сделайте выводы.

Как различаются образные системы символизма и акмеизма?

Сопоставьте изображение представителей интеллигенции в “Разгроме” А. Фадеева и в “Докторе Живаго” Б. Пастернака.

Какие хронотопы выделяются в новелле И. Бабеля “Переход через Збруч”? Какие точки зрения на происходящее в ней представлены?

Сопоставьте новеллу Бабеля “Письмо” и повесть Гоголя “Тарас Бульба”. Почему мотив сыноубийства в них осмысливается по-разному?

В чем разница между утопией и антиутопией?

Покажите проявления конфликта “роли” и “личности” в романе “Мы”.

Как и почему М. Зощенко пытался “заместить” позицию пролетарского писателя?

Каковы основания философии Н. Федорова? Как она отразилась в мировоззрении и творчестве А. Платонова?

В чем особенность героев А. Платонова?

Кто и что становится объектом критики в “Собачьем сердце” М. Булгакова?

В чем несостоятельность эксперимента профессора Преображенского?

Как связаны в “Мастере и Маргарите” пространственно-временная организация и система персонажей?

В чем отличие жизненной позиции Набокова от позиций эмигрантской среды?

В чем связь новеллы “Рождество” с жанром рождественского рассказа?

Какое сходство обнаруживается в новелле “Гроза” с русской волшебной сказкой? Каковы отличия?

Чем объясняется разница в отношении к миру у рассказчика и его “собутыльника” в “Путеводителе по Берлину”?

Сопоставьте “Один день Ивана Денисовича” А. Солженицына с романом Е. Замятина “Мы”.

Как Вы понимаете значение слова “праведник” у Солженицына?

В чем специфика синтаксиса и стилистики И. Бродского?


Список литературы

Кузнецов И.В. Конфликт «роли» и «личности» в русской прозе первой половины ХХ века // Русская словесность. 2007. №1. С. 7-11.

Тюпа В.И. Художественность чеховского рассказа. М., 1989.

Катаев В.Б. Проза Чехова: Проблемы интерпретации. М., 1979.

Линков В.Я. Художественный мир прозы Чехова. М., 1982.

Сухих И.Н. Проблемы поэтики А. П. Чехова. Л., 1987.

Чудаков А.П. Мир Чехова: Возникновение и утверждение. М., 1986.

Кузнецов И.В. Принципы анализа эпического произведения: Анализ рассказов И. Бунина // Русская словесность. 2007. №5.

Колобаева Л.А. Проза И.А. Бунина. М., 1998.

Кучеровский Н.М. И. Бунин и его проза (1887 – 1917). Тула, 1980.

Полтавец Е.Ю., Недзвецкий Н.В. Криптография любви: Рассказ И. Бунина “Чистый понедельник” // Литература в школе. 2001. №7. С. 29 – 32.

Нещерет Н.В. “Любовь бескорыстная, самоотверженная, не ждущая награды…” // Литература в школе. 2000. №1. С. 67 – 71.

Волкова Е.У. “Да святится имя твое…” // Литература в школе. 2000. №1. С.71 – 75.

Гельрот М. Ницше и Горький // Максим Горький: pro et contra. СПб, 1997. С. 381-429.

Колобаева Л.А. Горький и Ницше // Вопросы литературы. 1990. № 11. С. 162 – 173.

Клюс Э. Ницше в России: Революция морального сознания. СПб, 1999.

Мушинская Т.Ф. Рассказы М. Горького “Коновалов” и “Супруги Орловы” // Литература в школе. 2000. №6. С. 86 – 91.

Поэтика художественной прозы М. Горького. Горький, 1989.

Трубина Л.А. Проблема “Россия/народ” в историческом сознании Горького // Литература в школе. 2000. №7.

Есаулов И.А. Жертва и жертвенность в повести М. Горького “Мать” // Вопросы литературы. 1998. №6. С.54–66.

Синявский А. Роман М. Горького “Мать” - как ранний образец социалистического реализма // Избавление от миражей: Соцреализм сегодня. М., 1990. С. 80 – 92.

“Мать” М. Горького: Сб. ст. Горький, 1974.

Никитин Е.Н. “Исповедь” М. Горького: Новое прочтение. М., 2000.

Гаспаров М.Л. Поэтика “Серебряного века” // Русская поэзия серебряного века (1890 – 1917): Антология. М., 1993.

Красновский Э.А. Поэзия Серебряного века на уроках литературы в выпускном классе. М., 1991.

Макарова С.А. “Вхожу я в темные храмы…” А.А. Блока // Литература в школе. 2000. №8. С. 24 – 27.

Страшнов С. Явленная тайна: лирика Б. Пастернака // Литература в школе. 2000. №1. С. 80 – 84.

Альфонсов В.Н. Нам слово нужно для жизни: В поэтическом мире Маяковского. Л., 1984.

Гулин А.В. “В сердце светит Русь”: Духовный путь Сергея Есенина // Литература в школе. 2001. №4. С. 7 – 13; №5. С. 8 – 12; №6. С. 16 – 19.

Бельская Л.Л. Песенное слово: Поэтическое мастерство С. Есенина: книга для учителя. М., 1990.

Кихней Л.Г. Философско-эстетические принципы акмеизма и художественная практика Осипа Мандельштама. М., 1997.

Кузнецов И.В. Человек вне ценностей: Анализ новеллы И. Бабеля на уроках литературы // В совместном творчестве: материалы для уроков. Новосибирск, 1999. С. 11 – 20.

Белая Г., Есаулов И., Добренко Е. “Конармия” И. Бабеля. М., 1994.

Жолковский А.К., Ямпольский М.Б. Бабель/Babel. М., 1994.

Воспоминания о Бабеле: Сборник. М., 1989.

Шмид В. Орнаментальность и событийность в рассказе И. Э. Бабеля “Переход через Збруч” // Шмид В. Проза как поэзия: Пушкин, Достоевский, Чехов, авангард. Изд. 2-е, испр. и расшир. СПб., 1998. – С. 309 – 327.

Чудакова М.О. Поэтика Михаила Зощенко. М., 1979.

Жолковский А.К. Михаил Зощенко: Поэтика недоверия. М., 1999.

Старков А.Н. Михаил Зощенко: Судьба художника. М., 1990.

Молдавский Д.М. Михаил Зощенко: Очерк творчества. Л., 1977.

Чалмаев В.А. Андрей Платонов: К сокровенному человеку. М., 1989.

Геллер М.Я. Андрей Платонов в поисках счастья. М., 2000.

Шаров В. Это я: я прожил жизнь // Дружба народов. 2000. № 12. С. 199 – 203.

Бочаров С. “Вещество существования” // Бочаров С. О художественных мирах. М., 1985. С. 249 – 296.

Шубин Л.А. Поиски смысла отдельного и общего существования: об А. Платонове: Работы разных лет. М., 1987.

Гаспаров Б.М. Из наблюдений над мотивной структурой романа М. Булгакова “Мастер и Маргарита” // Гаспаров Б.М. Литературные лейтмотивы: Очерки по русской литературе ХХ в. М., 1994. С. 28 – 82.

Соколов Б.В. Роман М. Булгакова “Мастер и Маргарита”: Очерки творческой истории. М., 1991.

Соколов Б.В. Булгаковская энциклопедия. М., 2000.

Лесскис Г.А. Триптих М. Булгакова о русской революции: “Белая гвардия”, “Записки покойника”, “Мастер и Маргарита”: комментарии. М., 1999.

Ягупова Н.П. Какой дом обрел Иван Бездомный? // Литература в школе. 1998. №2. С. 134 – 139.

Крючков В.П. “Он не заслужил света, он заслужил покой…” // Литература в школе. 1998. №2. С. 54 – 61.

Кузнецов И.В. Мистерия Сирина: анализ новелл Владимира Набокова, материалы для занятий. Новосибирск, 2000.

Кузнецов И.В. Художественный текст как источник познавательного интереса // Сибирский учитель. 2000. №1. С. 37 – 39.

Александров В. Набоков и “серебряный век” русской культуры // Звезда. 1996. № 11. С. 215 – 230.

Мулярчик А.С. Русская проза Вл. Набокова. М., 1997.

Ерофеев В. В поисках потерянного рая (русский метароман В. Набокова) // Ерофеев В. В лабиринте проклятых вопросов. М., 1990.

Н.В. Максимова

Задания дистантного модуля 2.6.

Приемы организации текстовой деятельности

Список заданий

Выполните 6 из 8 заданий (на выбор выполняются: а) 2 или 3 задания, б) 4 или 5 задания)

Материалы для выполнения заданий: лекция «Формирование текстовой компетенции учащихся», электронные материалы: Пособие «Клоуз-тест и формирование текстовой и коммуникативной компетенций» // www.kgo.ucoz.ru

1. Постройте свой клоуз-тест (в соответствии с требованиями к нему), обоснуйте его модель. Проведите диагностику способности контекстного мышления на основе клоуз-теста в своём классе, представьте результаты и их интерпретацию.


2. Постройте проект «комплексного анализа текста» с целью понимания смысла текста и способа его развёртывания. Представьте результаты апробации.


3. Постройте технологическую карту «Формирование контекстного мышления учащихся» на примере одной из тем (Назовите цели, основные этапы, раскройте частные умения, формируемые у учащегося на каждом из этапов. Назовите ведущие способы работы на каждом из этапов. Представьте диагностику отслеживания результатов.)


4. Подготовьте анализ выполнения учащимися заданий «части С» ЕГЭ (11 кл.) или ГИА (9 кл.); сформулируйте проблемы подготовки и участия в ЕГЭ школьников - с точки зрения сформированности текстовой деятельности выпускников.


5. По теме «Формирование текстовой и коммуникативной компетенций» представьте аннотированный библиографический список на основе журналов «Русская словесность», «Риторика», «Русский язык в школе», «Литература в школе» и др. за последние 3 - 5 лет.


6. Сделайте пропуски по методу клоуз-теста в следующем тексте; покажите зависимость пропусков от смысла текста, с одной стороны, и задач обучения, с другой.


Пробилась из-под земли вода, и родился родник. На песчаном донышке его заплясали в воде песчинки. А вода такая прозрачная, что её и не видно: песчинки как пылинки, прямо в воздухе скачут. Ляжешь, приблизишь к ним лицо – и вдруг обожжёт тебе нос холодом: угодил носом в воду!

А вода – зубы ломит. Страшно и проглотить. Из тёмных глубин земли она, из таинственных подземных озёр и рек, где вечный холод и вечная темнота. Вода из подземных дворцов, разукрашенных сталактитами и сталагмитами. Тысячи лет сочилась вода в темноте и холоде, размывая камни.

^ Ну вот, теперь и проглотить воду можно, хоть немножко во рту согрелась! (В. Бианки)


7. Заполните диагностическую анкету.

1. В какой учебной ситуации может использоваться клоуз-тест?

а) на уроке русского языка

в обучающих целях

- …

- …


- в диагностических целях

- …

- …


б) на уроке литературы

- …

- …


в) в других ситуациях

- …

- …


2. Что при выполнении клоуз-теста является главным критерием оценки вставленного учеником ключевого слова? Выберите (подчеркните) или дополните.

- Самое частотное слово из всех вставленных учениками класса слов.

- Совпадение/ несовпадение с тем вариантом слова, который есть у автора данного текста.

- Наличие / отсутствие противоречия ближайшему контексту.

- Опора на смысловую сторону текста.

- Степень повторяемости слова в данном тексте.

-

-


4. Дайте свою «инструкцию», как при работе с клоуз-тестом находить пропущенные в тексте слова.


5. Работа над клоуз-тестом прошла на уроке успешно, если

-

-


8. Заполните итоговую анкету с целью рефлексии своего опыта организации текстовой деятельности.


1. Предметная рефлексия (Что я понял (освоил в качестве нового понимания) - о тексте, его устройстве, о клоуз-тесте, его устройстве?). Вспомните какую-либо конкретную ситуацию, когда в работе над текстом или при составлении, проведении клоуз-теста Вас что-то удивило или вызвало наибольшую трудность, остановило своей необычностью или напротив - ясностью и простотой… - и это привело к новому пониманию. Опишите эту ситуацию и понимание, которое произошло.


2. Операциональная рефлексия (За счёт каких приёмов работы с текстом, способов работы с учащимися я понял что-то о тексте, о клоуз-тесте?). Вспомните конкретные ситуации, когда в работе над текстом, над составлением клоуз-теста, при проведении уроков в школе Вам сначала было трудно, а потом удалось понять что-то новое. Как Вы думаете, за счёт чего (т.е. за счёт каких способов работы) произошло новое понимание? Какого типа работа способствует новому пониманию смысла текста, его устройства? Опишите эту ситуацию и те способы, которые, на Ваш взгляд, привели к пониманию.


3. Личностная рефлексия (Что нового я понял о себе как о читателе, как об организаторе текстовой деятельности на основе клоуз-теста?). Вспомните конкретные ситуации, когда при составлении, выполнении или проведении клоуз-теста Вы заметили какую-либо особенность своей манеры читать и понимать текст иличитательские особенности своих учеников, проявившиеся при работе с клоуз-тестом. Опишите эти особенности.


4. Какие вопросы рефлексивного плана необходимо задавать детям в конце учебной ситуации с клоуз-тестом. Приведите примеры рефлексивных вопросов, которые могли бы быть заданы в тех или иных учебных ситуациях.

^ И.В. Кузнецов

Задания дистантного модуля 2.7.

Технологии и методики литературного образования

Содержание модуля: обзор методологических и методических подходов в российском литературном образовании второй половины ХХ века. Сопоставление «монологического» и «диалогического» подходов. Основные психолого-педагогические концепции, относящиеся к этим подходам. Методологический контекст современного литературного образования: ключевые философские, эстетические, герменевтические, психологические концепции.

^ Материал для изучения модуля: учебное пособие С.П. Лавлинского «Технология литературного образования: Коммуникативно-деятельностный подход» (М., 2003); научная и методическая литература (список прилагается).

^ Форма контроля – компактный (2 с.) ответ на спецвопрос по выбору. (Список спецвопросов прилагается).

Способ взаимодействия: собеседование по результатам ответов на спецвопрос.


^ Список спецвопросов:

Какие основные пути анализа произведения выделяются в традиционной методике? Какой тип педагогической деятельности определяет принятая в методике классификация путей анализа?

Обратитесь к современным учебникам по литературе, попробуйте самостоятельно найти конкретные примеры использования в школьной практике традиционных методов анализа литературного произведения.

В чем сходство и различие школьных путей анализа произведения («вслед за автором», «пообразного») и их литературоведческих аналогов?

Что такое «вопросно-ответная форма научения»? Чем эта форма учебной коммуникации отличается от продуктивного диалога читателей на уроке литературы?

Что такое «методика общего места»? Определите самостоятельно ее филологические и педагогические критерии.

Каким образом, на Ваш взгляд, словесник может преодолеть в собственной деятельности укоренившиеся в школьной практике традиции «методики общего места»?

В чем различия и сходства отношения «методики общего места» и «эссеистической педагогики» к читателю и произведению?

Какую разновидность методики Т.В. Томко называла «стандартной», а какую – «универсальной»?

Сформулируйте собственное понимание категории «литературное произведение». В чем, на Ваш взгляд, заключается коммуникативная природа произведения?

С какой целью современные литературоведы разграничивают понятия «произведение», «художественный текст» и «внутренний мир» («поэтическая реальность»)? Какой смысл имеет это разграничение для литературного образования?

Какие этапы эстетического анализа выделял М.М. Бахтин? Какое значение для современного филолога-педагога имеет методика эстетического анализа, предложенная Бахтиным?

Назовите и охарактеризуйте основные этапы учебно-диалогической коммуникации. Как эти этапы связаны друг с другом?

Что такое «точка предпонимания» читателя? Как на основе «точек предпонимания» учеников организовать диалогическую коммуникацию?

Какой вид деятельности называется анализом произведения? В чем, на Ваш взгляд, состоят основные проблемы анализа?

Какие методологические принципы анализа произведения выделял А.П. Скафтымов? Какое значение они имеют для деятельности словесника?

В чем состоят особенности деятельности интерпретации произведения? Как интерпретация художественного смысла связана с анализом структуры произведения?

Назовите и охарактеризуйте основные способы учебной деятельности, стимулирующие диалог читателей на уроке.

Какое значение для профессионального роста словесника могут иметь стенограммы проведенных им учебных диалогов?


^ Список литературы

Долецкая И.И. Совершенствование анализа литературного произведения в школе // Совершенствование литературного развития школьников. М., 1979. С. 87.

Маранцман В.Г., Чирковская Т.В. Проблемное изучение литературного произведения в школе. М., 1977.

Барт Р. Удовольствие от текста // Барт Р. Избранные работы. Семиотика. Поэтика. М., 1989.

Мещерякова Н.Я. Нравственное воспитание учащихся на уроках литературы в VI-VII классах. М., 1984.

Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе. М. ; Л., 1966.

Федоров В.В. О природе поэтической реальности. М. 1984.

Качурин М.Г. О сущности и динамике читательского «наивного реализма» // Психологические проблемы чтения. Л., 1981.

Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974.

Маймин Е.А., Слинина Э.В. Теория и практика литературного анализа. М., 1984.

Ильин Е.Н. Урок продолжается. М., 1973.

Ильин Е.Н. Искусство общения. М., 1982.

Ильин Е.Н. Путь к ученику. М., 1988.

Смелкова З.С. Педагогическое общение. Теория и практика учебного диалога на уроках словесности. М., 1999.

Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.. 1989.

Выготский Л.С. Психология искусства. М., 1968.

Кан-Калик В.А., Хазан В.И. Психолого-педагогические основы преподавания литературы в школе. М., 1988.

Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литература как предмет эстетического цикла: Методические разработки. М., 1990.

Томко Т.В. Понятие методики как части воспитательно-культуротворческой деятельности // Культура – традиции – образование. Ежегодник. М., 1990. Вып. 1.

Выготский Л.С. Мышление и речь // Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. Т. 2. М., 1982.

Хмелева А.П. Логика диалога. Кемерово, 1994.

Богин Г.И. Филологическая герменевтика. Калинин, 1982.

Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1986.

Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. М., 1975.

Гадамер Г.-Г. Истина и метод. М., 1987.

Гиршман М.М. Литературное произведение. Теория и практика анализа. М., 1991.

Скафтымов А.П. Тематическая композиция романа «Идиот» // Скафтымов А.П. Нравственные искания русских писателей. М., 1972.

Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.

Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы. М., 1988.

Тюпа В.И. Альтернативная технология литературного образования. Новосибирск, 1991.

Стрельцова Л.Е., Тамарченко Н.Д. Литературное образование в гуманитарной школе (опыт теоретического обоснования программы обучения) // Литература в гуманитарных школах и классах: Сб. науч. тр. М., 1992.

Н.К. Ларионова

Задания дистантного модуля 2.8.

Реализация воспитательного потенциала литературы в процессе обучения

Содержание модуля:

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России - методологическая основа разработки и реализации федерального государственного образовательного стандарта. Характер современного национального воспитательного идеала; цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодежи; система базовых национальных ценностей; основные социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся. Роль филологического образования в духовно-нравственном воспитании личности гражданина РФ. Условия достижения воспитательных целей в процессе изучения литературы. Реализация воспитательного потенциала русской литературы в процессы обучения гражданина.

^ Материал для изучения модуля:

Интернет-ресурсы (материалы сайта «Российский общеобразовательный портал Министерства образования и науки РФ») www.ege.edu.ru www.fipi.ru;

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

госстандарт нового поколения;

Программы по литературе для базового и профильного уровней;

Учебники, учебные пособия, методические пособия для учителя по литературе.

^ Форма контроля - письменный тезисный план (2 стр.) ответа на спецвопросы по выбору (список спецвопросов прилагается)

Способ взаимодействия: собеседование по результатам ответов на спецвопрос.

^ Список спецвопросов:

Что входит в систему фундаментальных социальных и педагогических понятий социального заказа образованию? Дайте определения и кратко охарактеризуйте эти понятия.

Каковы цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания в сфере личностного развития, в сфере общественных отношений, в сфере государственных отношений?

Что входит в систему базовых национальных ценностей? Дайте определения и охарактеризуйте базовые национальные ценности.

Что входит в систему основных принципов организации духовно-нравственного развития и воспитания? Кратко охарактеризуйте основные принципы.

На достижение каких целей направлено изучение литературы на ступени основного общего образования и на ступени среднего (полного) общего образования?

Какие направления развития личности следует учитывать в реализации воспитательного потенциала литературы?

Каковы особенности воспитательного потенциала:

- русского фольклора

- древнерусской литературы

- русской литературы XVIII века

- русской литературы 19-20 веков

Какие виды деятельности учащихся можно использовать в процессе анализа текстов с акцентом на воспитательный потенциал литературы?

Список литературы

  1. А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Концепции духовно-нравственного развития личности и воспитания личности гражданина России. – М.: Просвещение, 2011.

  2. В. В. Кондаков, А. М. Кондаков. Фундаментальное ядро содержания общего образования. – М.: просвещение, 2011.

  3. Б. И. Турьянская, Л. Н. Гороховская. Литература в классе. Урок за уроком. - М.: Русское слово, 2002.

  4. А. Е. Баданова, Н. В. Рыжова. Русская литература XIX и XX веков: Учебное пособие для старшеклассников и абитуриентов. – М.: Юрист, 1997.

  5. Т. Ф. Курдюмова. Проблема восприятия художественного текста на уроках литературы. – М.: МГПИ, 1984.

  6. Н. К. Ларионова. Нравственные и философские искания А. С. Пушкина // Сибирский учитель. - №1 – 2010.

  7. Н. К. Ларионова. Эссе как особый жанр школьного сочинения // Сибирский учитель. - №5 – 2010.

  8. Н.К. Ларионова. А. П. Чехов и русская реалистическая проза ХХ века. // Сибирский учитель. - №6 – 2010.



Кирилина Л.И.

Контрольные вопросы к дистантному модулю

  • Каковы основные направления развития систем образования в мировой и отечественной педагогической практике?

  • Кратко охарактеризуйте документы по модернизации общего образования в РФ (Концепция Проекта ФЗ «Об образовании». Концепция ФЦПРО. Концепция ФЦПРЯ. Концепция Президентской инициативы «Наша новая школа». Концепция ФГОС второго поколения).

  • Каковы отличия стандарта второго поколения (2010 г.) от стандарта 2004 г.?

  • Охарактеризуйте стандарты второго поколения для основной и старшей школы (Перечислите образовательные компетенции, воплощающие личностный и социальный смысл образования. Укажите роль системно-деятельностного подхода к построению государственного образовательного стандарта второго поколения. Инновационный характер содержания структурных компонентов федерального государственного образовательного стандарта общего образования.)

  • Охарактеризуйте стандарты второго поколения для основной и старшей школы

(Какова система ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу основной образовательной программы? Охарактеризуйте результаты освоения стандарта. Охарактеризуйте классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.)

  • Охарактеризуйте принципы уровневости содержания.

  • Какова структура экзаменационной работы по русскому языку в 9 кл.? Типичные ошибки участников экзамена в 9 кл. по русскому языку. Каковы критерии оценивания части С?

  • Продуктивная деятельность на уроке русского языка; разработка учебной ситуации (на примере одной темы).

  • Система работы по созданию текстов сочинений разных жанров (рецензия, эссе, толкование, анализ и т.д.).

  • Примерная рабочая программа элективного курса по учебной дисциплине «русский язык» в старшей школе, рассчитанный на 35 часов.

  • Разработать модифицированный вариант рабочей учебной программы по русскому языку для обучения с использованием новой образовательной технологии.

  • Характеристика учебника, УМК (для базового или профильного уровня) на выбор (любого автора).




  • Методы и приёмы организации исследовательской деятельности учащихся.

  • Поделитесь собственным опытом реализации элективных учебных курсов в процессе профильного обучения.

  • В чем заключается отличие педагогической технологии от образовательной технологии?

  • Что такое инновационная технология?

  • Охарактеризуйте одну из современных технологий.

  • Каковы различия между системой развивающего обучения Л.В. Занкова, технологией развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова и технологией саморазвивающего обучения Г.К. Селевко?

  • Переход современного образовательного процесса на технологический уровень (на примере дисциплин «русский язык» в старших классах).

  • Характеристика образовательных технологий, эффективных для работы со старшеклассниками (с привлечением личного опыта работы).

  • Способы индивидуализации и дифференциации обучения старшеклассников по русскому языку (теоретический и практический материал из личного опыта учителя или опыта работы школы).

  • Проектная деятельность учащихся на уроках русского языка в старших классах: организация, целесообразность, тематика, предполагаемый результат (теория с разбором конкретного примера из личного опыта или опыта школы).

  • Технологии уровневой дифференциации при формировании коммуникативной компетенции старшеклассников (на примере дисциплины «русский язык»).

  • Расскажите о плане реализации рабочей учебной программы в педагогическом процессе школы. Какие виды учебной деятельности, формы, контроль как качественные показатели образовательной программы Вы знаете?




Скачать 198,67 Kb.
оставить комментарий
Дата15.10.2011
Размер198,67 Kb.
ТипУчебно-методическое пособие, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх