Аттестация молодого специалиста педагога-психолога на право самостоятельной деятельности Коновалова И. В. Руководитель центра Учебно-методического сопровождения молодых специалистов Аннотация icon

Аттестация молодого специалиста педагога-психолога на право самостоятельной деятельности Коновалова И. В. Руководитель центра Учебно-методического сопровождения молодых специалистов Аннотация



Смотрите также:
Цель адаптационной программы «Школа молодого учителя» обеспечить постепенное вовлечение молодого...
Методические рекомендации «Формы отчетности и требования к анализу деятельности...
Книга III
Методическое пособие для молодого педагога при написании плана урока...
Учебная программа по дисциплине Психологическая служба в образовании Специальность «050706...
Рекомендации по подготовке к экспертизе результативности практической деятельности...
Аналитический отчёт педагога-психолога моу ксош №2 за 2008-2009 учебный год...
Рабочей программы учебной дисциплины профессиональная этика в психолого-педагогической...
Программа «Родительской школы» в рамках психолого-педагогического сопровождения обучающихся в...
План работы сектора дошкольное образование отдела научно-методического сопровождения...
Психологическое здоровье педагога стратегия деятельности педагога-психолога...
Анализ работы педагога-психолога моу ивановской сош за 2009-2010 учебный год...



скачать
Аттестация молодого специалиста педагога-психолога

на право самостоятельной деятельности

Коновалова И.В.

Руководитель центра

Учебно-методического

сопровождения молодых

специалистов


Аннотация. В статье обсуждается проблема оценивания профессиональной компетентности педагога-психолога. Авторами выделены критериальные позиции оценки деятельности педагога-психолога. Особое внимание уделено работе с молодыми специалистами психологами; предложена форма их аттестации с использованием критериев анализа деятельности по степени готовности молодого специалиста педагога-психолога к самостоятельной работе. Статья может быть полезна в первую очередь методистам по психологии, руководителям образовательных учреждений, преподавателям ВУЗов, готовящих психологов, а также самим психологам, которые стремятся к профессиональному саморазвитию.

^ Ключевые понятия: качество образования, профессиональная компетентность и эффективность деятельности педагога-психолога, анализ деятельности, критериальные позиции оценивания деятельности, стажировка, наставничество, портфолио, аттестация.


В последнее время все больше внимания при подготовке специалистов в ВУЗах отводится мониторингу качества образования. Качеством образования определяется, прежде всего, способность специалиста эффективно выполнять профессиональные задачи.

Психологи образования представляют уже достаточно широкий класс профессионалов, но нередки случаи непрофессиональных воздействий психолога, приводящих к сложнообратимым негативным последствиям. Отсутствие стандартных критериев оценки деятельности педагога-психолога обусловливает неадекватность ожиданий относительно его работы в образовательном учреждении и является проблемой, нередко приводящей к разочарованию в данной профессии самого психолога и людей, которые окружают его на профессиональном месте (учителей, родителей, детей).

Молодые специалисты педагоги-психологи, приступающие к самостоятельной деятельности после окончания вуза, обладают в большей степени только теоретической подготовкой, поэтому им часто трудно избежать разочарования, когда они не могут из-за недостатка опыта осуществлять деятельность, которая вызывала бы признание окружающих. В этой ситуации для более быстрого профессионального становления важным моментом является аттестация и последующая сертификация, то есть официальное подтверждение не только знаний, но и практических навыков по конкретным видам деятельности. Получение сертификата будет свидетельствовать о достаточно высокой специальной квалификации специалиста, и это будет, своего рода пропуск в мир профессионалов.

Новым методом проведения аттестации по первичному уровню готовности специалиста педагога-психолога к самостоятельной деятельности является индивидуальная накопительная оценка профессиональных достижений.

Основные методы оценивания профессиональной деятельности:

- проверка знаний и умений (тесты, решение задач, анализ случаев из практики - кейсов);

- устная презентация деятельности с обоснованием целей и задач, обсуждением результатов;

- демонстрация умений под наблюдением преподавателя;

- отчеты по деятельности за достаточно длительный период – год;

- профессиональные портфолио (методические наработки, отзывы);

Для апробации системы аттестации педагога-психолога по новому методу подготовлена и внедряется программа постдипломного образования (интернатура). Ее основной целью является освоение практических навыков профессиональной деятельности, перевод теоретических знаний на уровень их компетентностного использования.

Выпускники Московского городского психолого-педагогического университета - молодые специалисты психологи школ и детских садов зачисляются на курсы первичного повышения квалификации на три года. В течении этого времени они осваивают несколько учебных программ, проводящихся опытными супервизорами наставниками. Функционируют 50 стажировочных клинических баз в учреждениях образования различного вида и типа. В первый год программа направлена на освоение системы работы педагога-психолога в образовательном учреждении, на второй и третий год – специализированные программы по работе с различными категориями детей. В конце каждого года обучения молодые специалисты - стажеры готовят методические материалы для промежуточной аттестации. В конце обучения – дипломную работу. Методические материалы складываются в папку «Портфолио».

За некоторое количество времени (2-3 года) психолог может накопить материалы, по которым можно оценить уровень его профессиональной готовности к самостоятельной и продуктивной деятельности, собственно уровень профессионализма. Считаем, что вполне возможно сделать сбор данных материалов систематичным и структурированным, с тем, чтобы оценивание их было более объективно. Структурирование сбора оцениваемого материала дает возможность выделить более четкие критерии для оценивания профессиональных компетентностей психолога, что в данном случае и является нашей целью.

Оценка критерия носит формирующий характер: так как критерии заранее сообщены молодым специалистам, у них появляется возможность вносить коррективы в свою деятельность. Стажеры должен четко понимать - за что и как его будут оценивать, чтобы оценивание прошло успешно. Именно такой принцип формирует компетентность, обеспечивая качество обучения и в целом качество деятельности специалиста.

Портфолио включает как формальные документы (копии профессионального диплома, трудовой книжки, удостоверений о курсах повышения квалификации, дипломы участия в конкурсах и пр.), так и коллекцию работ молодого специалиста, демонстрирующих его усилия, прогресс или достижения в определенной области, а именно набор кейсов (описаний рабочих ситуаций и их профессиональных решений). В качестве иллюстраций к описываемым рабочим ситуациям могут прилагаться видеоматериалы по проведению отдельных рабочих мероприятий (диагностики, консультации, коррекционно-развивающего занятия). Видеоматериалы желательно сопровождать комментариями, которые показывают умение анализировать работу, отражают факты эффективности проводимой работы.

Все это определяет систему комплексной модели первичного повышения квалификации и аттестации (сертификации на право самостоятельной деятельности) молодого специалиста в форме решения определенных ситуативных профессиональных задач, что позволяет судить об уровне профессиональной компетентности специалиста. Создание портфолио требует от специалиста методичности и временных затрат, но это способствует осознанному отношению к своему профессиональному развитию. Молодой педагог-психолог значительно быстрее почувствует себя уверенным, так как будет обладать фактами своей профессиональной компетентности. Эти материалы являются подтверждающими представление специалиста о себе как о человеке нужном, способном. Они показывают, что некоторые поставленные жизненные планы успешно реализованы, а также есть то, к чему стоит стремиться в будущем. Следовательно, уже сам факт наличия такой методической папки является стимулом к саморазвитию специалиста, его профессиональных компетентностей в разных областях деятельности. Как правило, имея достаточный методический багаж, в данном случае портфолио, специалист может подать запрос на повышение квалификационной категории, рассчитывая на более высокую оплату его труда.

Примером зарубежного опыта использования аналогичного подхода к подготовке аттестационных материалов по оцениванию профессионализма специалиста является оформление паспорта профессиональной карьеры - «портфолио» (Portfolio/Career Passport). Он выдается выпускникам ВУЗов в США и представляет собой индивидуальный "портфель" официальных документов, отражающих знания, умения и навыки выпускника, которые могут быть востребованы на рынке труда. Основное назначение портфолио – помочь выпускникам совершить переход от учебы к трудовой деятельности и предоставить работодателям сведения о квалификации молодых специалистов. Особо следует отметить, что внимание в портфолио уделяется и оцениванию так называемых "навыков подготовки к занятости" (Employability Skills), которые являются общими для всех профессий и представляют собой общетрудовые и социально-психологические характеристики выпускника.

Для допуска к аттестации молодой специалист готовит следующие материалы:

- описание рабочей ситуации на основе реального случая из практики специалиста по заданному алгоритму;

- план-конспект открытого мероприятия (коррекционно-развивающего занятия или сеанса консультации) с видеороликом, иллюстрирующим деятельность;

- годовой отчет деятельности молодого специалиста в образовательном учреждении, заверенный руководителем.

Материалы к аттестации готовятся под руководством наставника - супервизора в течение времени прохождения программы стажировки. Данные материалы оцениваются супервизором по определенной схеме. Кроме того, супервизор готовит отзыв на молодого специалиста и приложение к сертификату, где описывают умения и навыки, освоенные в процессе прохождения программы. Все методические материалы складываются в папку «Портфолио», которая по окончании стажировки выдается молодому специалисту.

Нами предлагается алгоритмический подход для оценивания решения проблемной ситуации, являющейся основой представляемого на аттестацию кейса. Для этого выделим основные этапы деятельности педагога-психолога в процессе решения ситуации:

1. Постановка гипотезы решения проблемы;

2. Изучение проблемы, уточнение гипотезы;

3. Выбор программы психологической помощи;

4. Выполнение программы психологической помощи;

5. Рефлексия работы специалиста в процессе оказания психологической помощи;

6. Формулирование рекомендаций по дальнейшей работе.

Содержание рабочей психологической ситуации может быть разным в зависимости от описываемой проблемы. Объект описания может быть любой: группа детей, семья или класс. Учитывается умение делать обобщения и выводы, владение специальной терминологией, соблюдение этических стандартов и границ компетентности. Описание проводится по определенному алгоритму для возможно более объективного оценивания этапов работы специалиста.

К каждому этапу выделены наиболее важные критерии компетентности, например, правильность постановки целей и задач, адекватность использования практических техник, умение интерпретировать полученные материалы, выделять показатели результативности, давать рекомендации доступным образом и т.д. В качестве общих компетентностей оцениваются уровень владения терминологией, полнота описания и его логика, умение обобщать и делать выводы, соблюдение границ компетентности и т.д.

Выявление и формулирование проблемы рабочей ситуации заключается в грамотном переводе первичного запроса в адекватный и правильности построения гипотезы.

Изучение предложенной проблемы включает обоснование выбора и использование диагностических методик. Также на этом этапе необходимо указать результаты диагностики. Важным является осуществление сбора информации из разных источников. Описывая этот этап нужно обобщить полученные данные и сделать соответствующие выводы, обосновывающие выбор коррекционно-развивающей программы. Необходимо приложить в качестве примера умения вести профессиональную документацию психологические заключения на 1-2 детей. Программа работы с проблемой может быть короткой или продолжительной в зависимости от самой решаемой проблемы и поставленных целей и задач. Эта программа может быть построена как на основе готовых известных технологий, так и с использованием авторских приемов. Если технологии известные, то достаточно указать их. Если программа построена для индивидуального случая, то необходимо описать применяемые техники и обосновать их необходимость. В любом случае нужно представить планы-конспекты 1-2-х типовых занятий, конкретизировать условия их проведения.

В процессе проведения коррекционно-развивающих занятий педагогу-психологу важно отслеживать динамику проявления проблемы. Возможны промежуточные диагностические процедуры, которые нужно описать указать результат. На основе диагностики возможно корректирование самой программы. Тогда следует внести в описание эти изменения и сопоставить их с начальными целями и задачами

Подводя итог специалисту важно выделить показатели результативности работы; провести анализ не только изменений, произошедших в процессе работы с проблемой, но и внутренний анализ профессиональной деятельности специалиста, показывающий умения видеть причины успеха и сложностей в работе. Для логического завершения работы должны быть выработаны рекомендации по дальнейшему конструктивному взаимодействию социального окружения (педагоги, родители, сверстники) с ребенком, группой, классом. Желательно дать рекомендации наиболее доступным образом, учитывая особенности восприятия различных людей.

^ Психологическое мероприятие представляется в качестве иллюстрации к общему описанию деятельности специалиста в учреждении для определения его профессиональной готовности. Желательно, чтобы представляемое открытое мероприятие было частью работы с проблемой, описываемой в «рабочей ситуации». Специалист сам определяет тематику и возраст участников мероприятия. Анализ мероприятия и его оценка проводится методистом или наставником непосредственно присутствующим на занятии или по видеосъемке.

В качестве открытого мероприятия может быть представлено:

- коррекционно-развивающее занятие с детьми;

- сеанс психологической консультации

- занятие с группой родителей, педагогов.

В плане-конспекте мероприятия должны быть отражены следующие пункты:

1. тема мероприятия и дата его проведения;

2. контингент участников данного мероприятия;

3. цели и задачи мероприятия и их обоснование;

4. план мероприятия;

5. указание методов и методик, использованных при подготовке и проведении мероприятия;

6. описание результатов (планируемых или полученных).

В процессе рефлексии проведенного мероприятия необходимо оценить уровни компетентности молодого специалиста по различным аспектам: коммуникативным, организаторским, аналитическим и другим.

Коммуникативные умения включают в себя: активное слушание, установление контакта, заинтересованность в получении обратной связи и адекватное реагирование на неё.

Организаторские: умения создавать мотивацию, интерес, благоприятный психологический климат; способность ориентироваться во времени (планирование и соблюдение протяженности основных этапов), гибкое поведение в нестандартной ситуации,

К аналитическим умениям относятся: способность критически осмыслить результаты своей деятельности (видеть достоинства и недостатки, определять их причины и намечать возможные пути дальнейшей работы) умение грамотно, свободно и доступно формулировать свои мысли, делать выводы и обобщения.

Оценивание организации системы психологической деятельности в образовательном учреждении включает следующие наиболее важные аспекты:

  • Соответствие постановки целей и задач деятельности специалиста запросам учреждения. Годовой и перспективный план работы должен быть согласован и подписан администрацией образовательного учреждения.

  • Содержание психологической работы и ее качество оценивается по анализу решений рабочих ситуаций, видеоматериалов.

  • Востребованность психологических услуг определяется по журналу учета работ, в частности по консультативному приему.

  • Результативность деятельности по опросу администрации, учителей, наставников, родителей, детей.

  • Повышение квалификации. Сертификаты о повышении квалификации. Использование в деятельности новых профессиональных знаний и методов.

  • Владение профессиональными знаниями в смежных областях (педагогике, социологии, логопедии, медицине).

  • Позитивные взаимоотношения с педагогическим коллективом (по отзывам учителей, количеству обращений на консультации). Активное взаимодействие с педагогическим коллективом (в частности, наличие мероприятий педагога-психолога в общем плане школы).

  • Конструктивное отношение к собственной деятельности, владение самоанализом, самокоррекцией.

  • Своевременное и грамотное ведение учетно-отчетной документации: план работы, журнал регистрации, аналитические годовые отчеты.

  • Состояние кабинета: наличие помещения, функциональные зоны для работы, техническое оснащение кабинета (компьютер и др.), дизайн, способствующий продуктивной работе, достаточное методическое обеспечение.

  • Методическая работа: участие в семинарах, проведение мастер-классов, публикации

Оценка критерия может отражать три основных уровня качества выполняемой деятельности психолога:

  • ^ Низкий уровень (1 балл) – Деятельность не освоена. При выполнении наблюдаются постоянные ошибки методического и методологического характера. Если обратить внимание молодого специалиста на данные ошибки, не разъясняя, как их нужно исправить, то исправления не происходит. В данном случае для систематизации представления о выполнении деятельности необходимо обратиться к теоретическим основам, рекомендовать литературу по этому направлению деятельности.

  • ^ Средний уровень (2 балла) – Деятельность находится в процессе освоения. Навык еще недостаточно сформирован, при выполнении иногда наблюдаются ошибки, но они исправляются, если на них обратить внимание. Рекомендуется использовать для внешнего анализа помощь супервизора и постепенно, под руководством супервизора осваивать методический подход, конструктивный самоанализ и самокоррекцию. Наставнику (супервизору) при выставлении данной оценки необходимо указать какого рода ошибки встречаются: методологического или организационного.

  • ^ Высокий уровень (3 балла) – Деятельность освоена. Навык сформирован. При выполнении деятельности ошибок нет или иногда наблюдаются неточности и небольшие ошибки, которые молодой специалист замечает и исправляет самостоятельно.


Использование предлагаемых критериев анализа деятельности при аттестации молодых специалистов показывает, что наибольшие затруднения они испытывают в осуществлении аналитико-прогностической деятельности, интерпретации получаемых данных, рефлексии собственной деятельности (умении выделять показатели результативности, владении самоанализом и самокоррекцией).

Следующим по сложности аспектом является проведение групповой коррекционно-развивающей работы, что, как правило, связано с недостаточным навыком использования практических техник и неумением владеть детским коллективом. Часто проявляются сложности в проведении консультаций со взрослыми: родителями и учителями, что также объясняется отсутствием должного опыта.

Описание профессиональных случаев, планы-конспекты показательных занятий и аналитические годовые отчеты год от года показывает продвижение молодого специалиста по ступеням профессионального мастерства.

Аттестация молодых специалистов происходит в виде миниконференции, в которой участвуют молодые специалисты, аттестуемые в этот день, их наставники (супервизоры), методисты центра постдипломного образования, представители учебных кафедр университета и другие заинтересованные лица.

Аттестуемые специалисты в порядке очередности представляют свои методические материалы и отвечают на возникающие у аудитории вопросы. Перед выступлением молодого специалиста наставник делает устное представление на своего подопечного, в котором говорится, что кандидат на аттестацию прошёл обучение по такой-то программе, в таком-то учреждении, освоил те или иные навыки, насколько ответственно подходил к занятиям, какая тема курсовой работы, какие трудности встечались для ее подготовки, и т.д.

Далее кандидат рассказывает о проделанном им пути обучения, объеме работы под руководством супервизии, проведённых им под контролем супервизора случаев психологической работы. Затем кандидат делает доклад на 15 минут, представляя случай из своей практики, отражая описание клиента в начале сопровождения (первое впечатление, симптоматику, анамнез, психологическое состояние, психодинамику, мотивацию к работе, прогноз и показания к психологическому сопровождению). Затем предъявляет гипотезу проблемы, обосновывает цели диагностики и коррекционно-развивающей работы, ее ход, результаты, включающие состояние клиента после проделанной работы, дальнейшее возможное развитие и прогноз, озвучивает рекомендации по дальнейшему сопровождению. Далее представляет рефлексию собственной деятельности: что получилось, какие были сложности и т.д. По материалу доклада кандидата проводится дискуссия, в ходе которой кандидат должен доказать обоснованность сформулированных им положений.

На основании успешной сдачи аттестации и положительного оценивания индивидуальных профессиональных достижений, собранных в портфолио специалиста, выдаются приложения к профессиональному диплому государственного образца, определяющие право самостоятельной деятельности в области психологии образования.


Литература:

    1. Дубровина И.В., Психологическая служба образования. Научные основания, цели, средства // Психологическая наука и образование. № 2, 1998.

    2. Иванова Е.М., Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М., 1987.

    3. Карандашев В.Н. Введение в профессию педагог-психолог. М.,1999.







Скачать 139,1 Kb.
оставить комментарий
Дата15.10.2011
Размер139,1 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх