Бакалаврская программа № Кафедра: социальной и дифференциальной психологии Направление: Психология Дисциплина: Педагогическая психология Кредит: 3 кредита

скачать РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ДРУЖБЫ НАРОДОВ ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ БАКАЛАВРСКАЯ ПРОГРАММА № Кафедра: социальной и дифференциальной психологии Направление: Психология Дисциплина: Педагогическая психология Кредит: 3 кредита 4 семестр; лекций - 36 часов; семинаров -18 часов, самостоятельная работа – 54 часа. Преподаватель: канд. псих. н., доцент Лыкова Н.М. Телефон: 612-37-57 Еmail: lykovan@mail.ru РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ДРУЖБЫ НАРОДОВ ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ Кафедра социальной и дифференциальной психологии, филологический факультет ^ Бакалаврская программа Направление: Психология Дисциплина: Педагогическая психология Кредит: 3 кредита 4 семестр; лекций - 36 часов; семинаров -18 часов, самостоятельная работа – 54 часа. Преподаватель: канд. псих. н., доцент Лыкова Н.М. Телефон: 612-37-57 Еmail: lykovan@mail.ru Выписка из ГОС ВПО. ОПД.Ф.13 Педагогическая психология. Основные принципы и закономерности взаимосвязи процессов обучения и развития человека; теории учения и их сравнительная роль в организации современного образования; структура, функционирование и условия развития деятельности учения и взаимодействий между участниками образовательного процесса на разных этапах онтогенеза; характеристика и сравнительные особенности развития познавательных процессов и процесса развития личности в ситуациях обучения и воспитания; психологический анализ развивающих функций традиционной и инновационной стратегий организации образования; проектировочно-конструктивная деятельность преподавателя при организации учебно-воспитательных ситуаций. ^ Описание курса Информация о преподавателе. Лыкова Наталья Михайловна – кандидат психологических наук; доцент кафедры социальной и дифференциальной психологии РУДН ^ Цель курса: - Сформировать общие теоретические основы мировоззрения психологов. - Формировать интерес к специализации в исследованиях по психологии обучения и прикладной деятельности психолога. - Помочь студентам в освоении аналитического подхода к современным концепциям учения и формирования личности, к практике конструирования учебно-воспитательной ситуации. ^ Содержание курса: Курс педагогической психологии структурно представлен тремя частями: психологией учения; психологией воспитания и психологией учителя. В первом разделе рассматриваются теории учения отечественных и зарубежных авторов на протяжении всего периода становления педагогической психологии. Исследуются концептуальные подходы к решению проблемы взаимосвязи обучения и развития. Анализируется структура процесса учения. Рассматриваются психологические и педагогические факторы эффективности процесса учения. Раздел «Психология воспитания» посвящен основным процессам развития личности при обучении и воспитании. Развитие мотивации, воли, самосознания, нравственности, мировоззрения рассматриваются как цели направленного развития личности при обучении и воспитании. Анализируются отечественные и зарубежные концепции развития качеств личности в обучении и воспитании. Психическое здоровье школьника рассматривается как результат воспитания. Третий раздел посвящен анализу психологических и педагогических факторов и детерминант развития личности – содержание и методы обучения, личностные качества родителей, учителей, воспитателей. Основы эффективного взаимодействия учителя и ученика анализируются на ряду с факторами затрудняющими общение. ^ Организационно-методическое построение курса. Курс состоит из лекций и практических занятий (семинаров). Формат семинара – обсуждение пройденного материала и текстов первоисточников по изучаемой проблеме, ролевые игры, подготовка развернутых ответов на вопросы, предложенных преподавателем для обсуждения. Студенты должны выступить с докладом на выбранную заранее тему на обозначенном преподавателем занятии и принять активное участие в обсуждении докладов. ^ Условия и критерии выставления оценок: От студентов требуется посещение лекций и семинарских занятий, обязательное участие в аттестационно-тестовых испытаниях, выполнение заданий преподавателя. Особо ценится активная работа на семинаре, знание текстов рекомендуемых первоисточников, а также качество подготовки эссе, контрольных работ, докладов. ^ Балльная система оценки: Виды учебной работы Число Баллов за 1 работу Максимальная сумма баллов Минимально допустимая сумма баллов Посещение занятий 25 0,5 12 11 Активная работа на семинаре 8 3 24 9 Доклад 1 5 5 2,5 Эссе 1 5 5 2,5 Работа с первоисточниками 1 5 5 2,5 Внутрисеместровая аттестационная работа 1 25 25 7,5 Итоговая аттестационная работа 1 31.5 32 20 Суммарный балл 108 55 ^ Шкала оценок: Кол-во кредитов Оценка Неудовлетвор. Удовлетвор. Хорошо Отлично Оценка ECTS F(2) F(2+) E(3) D(3+) C(4) B(5) A(5+) Мак. сумма баллов 3 108 Менее 37 37-54 55-63 64-72 73-90 91-99 100-108 Пояснение оценок А Выдающийся ответ В Очень хороший ответ С Хороший ответ D Достаточно удовлетворительный ответ E Отвечает минимальным требованиям удовлетворительного ответа FX Оценка 2+ (FX) означает, что студент может добрать до минимального удовлетворительного ответа F Неудовлетворительный ответ (либо повтор курса в установленном порядке, либо основание для отчисления ^ Темы лекций и семинарских занятий Неделя 1: Тема 1. Лекция 1. История становления педагогической психологии. Предмет, задачи, структура педагогической психологии. Место педагогической психологии среди других областей психологического знания. Литература: Обязательная: Зимняя И.А Педагогическая психология.- М. Логос, 2004, стр.7-21 Дополнительная: Каптеров В.А. Дидактические очерки Теория образования. // Избранные педагогические сочинения. М., 1982. Неделя 2: Тема 2. Лекция 2. Методы исследования в педагогической психологии. Методология науки. Типы исследовательских процедур. Источники информации как основания методов педагогической психологии. Литература: Обязательная: Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., Логос, 2004, стр. 28-40. Дополнительная: Габай Т.В. Педагогическая психология. – М.: Академия, 2003. Семинар 1. Вопросы к семинару: 1.Какое влияние на становление и развитие педагогической психологии оказали основные направления развития психологии? 2. По какому из трех оснований структурной дифференциации психологии выделяется отрасль педагогической психологии и почему? 3. Что значит становления педагогической психологии каждый из трех этапов ее истории? 4. Какие методы исследования могут естественно использоваться в педагогической практике? Неделя 3: Тема 3. Лекция 3. Концептуальные подходы к решению проблемы взаимосвязи обучения и развития. Ранние зарубежные и отечественные концепции структуры учения до начала 20 века. (Я. А. Коменский, И.Ф. Гербарт, В.А. Дистерверг, Д.Дьюи, К.Д Ушинский, П.Д. Каптерев, П.Ф. Лесгафт). Зарубежные концепции структуры учения с начала 20 века до наших дней ( Д. Уотсон, Э. Торндайк, Б.Ф. Скиннер, К.Халл, М Миллер, Э. Толмен, К. Коффка, Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, Д. Брунер, Р.Генгли, И. Лингарт, А.Бандура). Литература: Обязательная: Ильясов И.И. Структура процесса учения.- М., 1986, глава 1. Неделя 4: Тема 3. Лекция 4. Концепции структуры учения в советской психологии. Принципы культурно-исторической концепции Л.С. Выготского и их дальнейшее развитее в работах А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. Положения С.Л Рубинштейна о структуре познания и анализ структуры учения. Исследования учения Д.Н. Богоявленским и Н.А. Менчинской и Е.Н. Кабановой-Меллер. Литература: Обязательная: Ильясов И.И. Структура процесса учения.- М., 1986, глава 1. Дополнительная: Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М., 1985. Семинар 2. К семинару. Подготовить доклады на темы: взаимосвязь обучения и развития в работах Д.Уотсона, Э. Торндайка, Б.Ф. Скиннера, К.Халла, М.Миллера, Э. Толмена, К. Коффки, Д. Брунера, Р.Генгли, И. Лингарта, А.Бандуры, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. Неделя 5: Тема 4. Лекция 5. Структура процесса учения. Знания и умения как результат процесса учения. Состав знаний: содержание и форма. Свойства и характеристика знаний субъекта. Умения как способности осуществлять действия Свойства умений. Практическое значение знаний о результатах учения для обучения и контроля усвоения. Литература: Обязательная: Ильясов И.И. Структура процесса учения.- М., 1986, глава 2. Неделя 6: Тема 4. Лекция 6. Структура процесса учения. Свойства процесса учения и его состав. Состав процесса учения на макроуровне. Виды подходов к выделению состава учения на макроуровне: 1) на основе функциональных признаков компонентов (Коменский, Дистерверг, Ушинский, Каптерев, Торндайк, Пиаже, Брунер, Лингарт, Гальперин, Давыдов); 2)через функциональные признаки и познавательные процессы (Гербарт, Лай, Кофка, Ганье, Бандура, Леонтьев, Рубинштейн, Ительсон, Шадриков); 3) через этапы творческого решения задач (Дьюи, Толмен) Литература: Обязательная: Ильясов И.И. Структура процесса учения.- М., 1986, глава 2. Семинар 3: К семинару. Подготовить доклады на темы: выделение состава учения на макроуровне на примере работ Гальперина, Давыдова, Бандуры, Рубинштейна, Толмена. Неделя 7: Тема 4. Лекция 7. Структура процесса учения. Состав фазы уяснения содержания учебного материала. Эмпирическое и теоретическое познание в условиях обучения как обобщенные составляющие первого макрокомпонента учения – познания объектов и уяснения содержания знаний о них. Основные операции эмпирического познания в учении. Основные процедуры теоретического познания в учении. Репродуктивные и продуктивные варианты осуществления процессов познания в учении. Литература: Обязательная: Ильясов И.И. Структура процесса учения.- М., 1986, глава 2. Неделя 8: Тема 4. Лекция 8. Структура процесса учения. Состав фаза овладения и отработки знаний и действий в учении. Овладение и отработка знаний об объектах. Память и её виды как основной процесс, обеспечивающий отработку и овладение знаниями в учении. Основные этапы запоминания. Виды запоминания. Способы отработки и овладения действиями. Интериоризация и автоматизация действий при непроизвольном запоминании знаний о них в упражнениях обычным образом и поэтапно, по П.Я. Гальперину. Интериоризация и автоматизация действий при произвольном запоминании знаний о действиях и последующем применении их в упражнениях. Литература: Обязательная: Ильясов И.И. Структура процесса учения.- М., 1986. Дополнительная: Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М., 1985. Семинар 4. Вопросы для обсуждения на семинаре: 1.Что значит знать? Каков критерий усвоенности знания? 2.Как обеспечить заданные границы обобщения знаний и действий? 3.Чем отличается материализованная форма действия от перцептивной? 4.Всегда ли нужно обеспечивать прохождение всех этапов процесса усвоения? 5.Какой тип учения дает наибольший развивающий эффект? Литература: 1. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка.- М., 1985. 2. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. – М, 1972. 3.Талызина Н.Ф. Педагогическая психология.-М., 2006, глава 6. Неделя 9: Тема 4. Лекция 9. Структура процесса учения. Сравнительная эффективность учения при некоторых вариантах его состава и структуры. Уяснения содержания учебного материала при наличии в нем эмпирических и теоретических знаний: 1)уяснение с отсутствием взаимосвязи между операциями эмпирического и теоретического познаний и 2) уяснение при наличии взаимосвязи между операциями эмпирического и теоретического познаний. Литература: Обязательная: Ильясов И.И. Структура процесса учения.- М., 1986. Неделя 10: Внутрисеместровая аттестационная работа. Неделя 11. Тема 5. Лекция 10. Описание учения как деятельности. Исходные знания и умения как предмет деятельности учения, а новые знания и умения, сформированные путем преобразования исходного опыта и на его основе, как её продукт (Эльконин, Габай, Ильясов, Мальская). Содержание обучения как средства деятельности учения. Уяснение содержательного учебного материала, его отработка и их компоненты как исполнительные действия и операции учения. Познавательные операции, порождающие знания о деятельности учения, как её ориентировочные операции. Действия и операции слежения за ходом осуществления учения и его коррекции как контрольно-коррекционные акты в составе деятельности учения. Знания о предмете, продукте, средствах, действиях деятельности учения как её ориентировочная основа. Значение описания учения как деятельности для формирования умения учиться и развития обучаемости. Литература. Обязательная. Ильясов И.И. Структура процесса учения.- М., 1986. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология.- М, 2006, главы 4,6. Семинар 5. Вопросы для обсуждения на семинаре: 1.Как понимается термин усвоение? 2. Чем отличается усвоение от учения? 3. Что понимается под обучением? Чем отличается обучение от учебной деятельности? 4. Чем отличается сотрудничество учащихся друг с другом от сотрудничества с учителем? Почему необходимо сотрудничество со сверстниками? 6. Как соотносятся познавательная потребность и познавательная мотивация? 7. Чем отличается деятельность учения от действий учения?. 8. Какие виды мотивов побуждают человека учится? 9. Почему мотивы угасают? Литература: 1. Ильясов И.И. Структура процесса учения.- М., 1986, глава 2. 2. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М., 1983. 2. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения.- М., 1987. Неделя 12: Тема 6. Лекция 11. Психологические и педагогические факторы эффективности процесса учения. Основные психологические факторы учения: 1)познавательные – исходные знания и умения, уровень развития мышления (логики, творчества), понимания речи, памяти, высшей психической деятельности, внимания, индивидуальные познавательные стили; 2) личностные – мотивация и ценности, воля, самооценка, эмоциональные характеристики. Данные о влиянии познавательных и личностных факторов учащихся на процесс учения. Литература: 1.Ильясов И.И. Структура процесса учения.- М., 1986, глава 2. 2. Габай Т.В. Педагогическая психология. – М., 2003, глава 4 Неделя 13: Тема 6. Лекция 12. . Психологические и педагогические факторы эффективности процесса учения. Педагогические факторы эффективности учения – содержание и методы обучения, мастерство и личность учителя, характер взаимодействия со сверстниками. Характеристики содержания обучения как фактора эффективности учения – обобщенность и системность знаний, подлежащих усвоению, их полнота, единство и дифференцированность эмпирических и теоретических знаний, логическая строгость, разнообразие форм представления и др. Данные об эффективности этих факторов (Талызина (обзор), Решетова, Салмина, Давыдов, Ильясов, Сохор, Лернер,Зорина) Основные методы обучения как фактор учения: 1) на этапе уяснения содержания – информационный, дедуктивный и проблемный методы обучения; 2) на этапе отработки – методы непроизвольного, непосредственного и опосредованного запоминания, интеризации и автоматизации. Данные об эффективности разных методов обучения (Лернер, Махмутов, Матюшкин, Якиманская, Смирнов, Зинченко, Гальперин, Ляудис и др.) Семинар 6. Подготовить доклады о информационном, дедуктивном и проблемном методах обучения. Неделя 14: Тема 6. Лекция 13. Психологические и педагогические факторы эффективности процесса учения. Дифференцированность содержания и методов обучения, позволяющая учитывать индивидуальные особенности отдельных учащихся и групп учащихся и данные о её влиянии на эффективность учения ( Голант, Зверева,Унт, Акимова и Козлова). Мастерство (предметом и технологией обучения) и качества личности учителя (мотивация, ценности, эмпатийность, самооценка, коммуникативные способности) как факторы учения. Эмпирические данные о влиянии этих факторов на процесс и результаты учения (Ляудис, Лийметс, Цукерман, Рубцов, Матис, Зимняя (обзор)). Литература. Обязательная: Зимняя И.А. Педагогическая психология.- М., 2004, часть 4. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М.. Возрастная и педагогическая психология.- М., 2003, глава 7. Дополнительная: Корсакова Н.К. и др. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников: Учебное пособие. М., 1997. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990. Одаренный ребенок / Под ред. О.М.Дьяченко. М., 1997. Неделя 15: Тема 7. Лекция 14. Психология воспитания. Основные процессы, психологические и педагогические факторы развития личности в обучении и воспитании. Развитие мотивации, воли, самосознания, нравственности, мировоззрения как целей направленного развития личности в обучении и воспитании. Литература. Обязательная: Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М.. Возрастная и педагогическая психология.- М., 2003, глава 8. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 2006, глава 13. Дополнительная: Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М., 2003, раздел II, глава 5. Семинар 7. Вопросы для обсуждения на семинаре: Какие виды опыта включает в себя социальный опыт? Когда мы говорим об обучении, а когда о воспитании? Какой вид опыта лежит в основе личности человека? Что понимается под направленностью личности? Какие виды направленности вы знаете? В чем проявляется уровень развития личности? Неделя 16: Тема 8. Лекция 15. Психология воспитания. Основные процессы в развитии качеств личности опредмечивание потребностей, сдвиги мотивов на цели, идентификация, освоение социальных ролей. Условия реализации процессов развития личности — наблюдение за другими людьми, коммуникация, знаковое опосредование, осознание, деятельность и ее результаты. Литература. Обязательная: 1. Выготский Л.С. Психология развития человека.- М., 2003, глав13. Неделя 17: Тема 8. Лекция 16. Психология воспитания. Педагогические и психологические факторы и детерминанты развития личности - содержание и методы обучения и воспитания; личностные качества родителей, учителей, воспитателей, сверстников; типы деятельностей; отношения с другими людьми; образование; способности; взаимосвязи качеств личности. Сходство оснований классификации концепций, систем и методик развития личности и познавательного развития Концепции, системы и методики, реализуемые в предметном обучении косвенно через содержание и методы обучения и прямо - нерефлексивно и рефлексивно. Литература: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис: В 2-х т.- М.: МГУ, 1980-1981. Семинар 8. Подготовить доклады: «Концепции развития качеств личности в предметном обучении» Неделя 18: Тема 9. Лекция 17. Анализ отечественных и зарубежных концепции развития качеств личности в обучении и воспитании. Концепции развития качеств личности в предметном обучении косвенно через содержание обучения естественнонаучным и гуманитарным дисциплинам: подходы Зориной и Ярошевского; Новиковой и сотрудников: Щукиной, концепции и методики Марковой, Матюхиной, Ильина; концепции и методики, разработанные представителями конструктивно-когнитивной и гуманистической психологии и педагогики за рубежом ( Браун, Вильгельме, Монц и др.) Концепции развития качеств личности в предметном обучении: косвенно через методы обучения; в проблемном обучении и совместной деятельности – Лернер, Ляудис, Дусавицкий, Кравцов, Цукерман; педагогов гуманистического направления (Бухен, Геликсон, Мюллер, Рейнфорд и др.) Концепции развития качеств личности через систему контроля в обучении – Ананьев, Маркова, Примек, Хекхаузен, и через развитие личности преподавателя – Маркова, Митина, Роджерс и др. Концепции и методики прямого формирования личностных качеств в ходе обучения знаниям и умениям по конкретным дисциплинам, осуществляемого нерефлексивно (Маркова, Блюм) и рефлексивно (Лапина, Липкина, Ямбург) Литература: Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. М., 1988. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия// Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся/ Под ред. А.А. Бодалева, В.Я. Ляудис. М., 1980. Хекгаузен Х. Мотивация и деятельность. М., 1986. Неделя 19: Тема 9. Лекция 10. Психическое здоровье как результат воспитания. Понятие о психическом здоровье школьника. Представления о психически и морально здоровом человеке по А. Маслоу. Стресс и его последствия для психического здоровья человека. Совладающее поведение: ресурсы совладания и стратегии совладания. Психологические травмы у детей в процессе воспитания: нозогении, фамильгении, дидактогении, социогении. Задачи формирования здорового жизненного стиля. Литература: Возрастная психология: Хрестоматия //под.ред. В.С. Мухиной И А.А. Хвостова. – М.: 2001, глава 2.2 Психотерапия детей и подростков / под. ред. Ф.Кендалла. Семинар 9. Профилактические программы, направленные на формирование здорового жизненного стиля и против формирования зависимости от наркотиков и других видов ПАВ.( методические рекомендации с элементами тренинга) Неделя 20: итоговая аттестационная работа. Учебно-методические материалы Обязательная литература Габай Т.Б. Педагогическая психология: Учебное пособие. М.: Академия, 2003. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник М.: Логос, 1999. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: ИЗД-во Моск. Ун-та, 1986. Теории учения. Хрестоматия / Ред. – сост. Н.Ф. Талызина, И.А. Володарская, М.: РПО, 1996,Ч.1. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис: В 2-х т.- М.: МГУ, 1980-1981. Дополнительная литература Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. –М., 1984. Асмолов А.Г. Три грани интериоризации // Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология. –М., 1981. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М., 1960. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии. – 1969. - № 1. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М., 1985 Давыдов В.В. Принципы обучения в школе будущего. М., 1974. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. Занков Л.В. Обучение и развитие. М., 1975. Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка // Избр. Психол. Труды: В 2т. М., 1986. Т.1. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М., 1966. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. Тарту, 1974. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994. Сидоренко В.Ф. Образование: образ культуры // Социально философские проблемы образования. М., 1992. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М. 1969. Правила выполнения письменных работ (эссе и контрольных тестовых работ) Список тем творческих работ (эссе) и докладов предлагается студентам в начале. Студент вправе выбрать тему из данного списка. Вопросы и задания по контрольным работам становятся известными непосредственно при тестировании. Требования к набранным на компьютере творческим работам: полуторный интервал, кегель-14, цитирование и сноски в соответствии с принятыми стандартами. Текст эссе должен быть не менее 5 страниц. Творческая работа не должна быть ни в коем случае реферативного, описательного характера, большое место в ней должно быть уделено аргументированному представлению своей точки зрения студентами, критической оценке рассматриваемого материала и проблематики, что должно выявить их аналитические способности. То же касается и устного доклада, который должен представить собой не пересказ чужих мыслей, а попытку самостоятельной проблематизации и концетуализации определенной, достаточно узкой и конкретной темы. ^ Академическая этика. Все имеющиеся в творческой работе сноски тщательно выверяются и снабжаются «адресами». Не допустимо включать в свою работу выдержки из работ других авторов без указания на это, пересказывать чужую работу близко к тексту без отсылки к ней, использовать чужие идеи без указания первоисточника. Это касается и источников, найденных в Интернете. Необходимо указывать полный адрес сайта. В конце работы дается исчерпывающий список всех использованных источников. ^ Комплект индивидуальных заданий по дисциплине Творческие работы (эссе) по курсу педагогическая психология. Различные виды неспособности к обучению (недостаток внимания, нарушение поведения, задержка умственного развития, зрительные, слуховые и физические расстройства). Мотивация к обучению. Возможные пути повышения мотивации. Нравственное развитие. (можно выбрать одного автора, но лучше сравнить разных) Семейное воспитание. Профилактика развития различных форм зависимого поведения у детей и подростков. Каждый студент должен выбрать одну из предложенных тем. Работа должна быть не менее 5 страниц (14 шрифт). Последний срок сдачи 11 мая. Авторам наиболее интересных работ будет предложено выступить с докладом на одном из последних семинаров (+5баллов). ^ Доклады Темы докладов по курсу «Педагогическая психология» Д.Уотсон. Учение как основной процесс поведения. Э. Торндайк. Эксперименты и выводы. (Научение при наличии пробующих движений и научение с помощью идей). Б.Ф. Скиннер. Влияние работ Скиннера на современные образовательные системы. Э. Толмен. Учение как приобретение новых планов, когнитивных карт поведения. Гештальтпсихология Влияние работ Вергеймера, Коффки, Келлера на развитие педагогической психологии. Принципы культурно-исторической концепции Л.С. Выготского и их влияние на развитие отечественных теорий обучения. Теория учения П.Я. Гальперина. Теория учения Д.Б. Эльконина. Теория учения В.В. Давыдова. 10.Теория социального научения А. Бандуры В рамках темы «Воображение и творчество в детском возрасте» 11. Литературное творчество в школьном возрасте. 12. Театральное творчество в школьном возрасте. 13. Рисование в детском возрасте Минимальная информация в книге «Психология развития ребенка» Л.С. Выготского. Интересно сравнить с другими авторами. 4) Проблема воли и её развитие в детском возрасте (Лекции по психологии /Л.С. Выготский) ^ Контролирующие материалы по обеспечению текущего, рубежного и итогового контроля Вопросы к контрольной работе №1 Вариант 1. Назовите и кратко охарактеризуйте основные этапы становления педагогической психологии. Каковы условия и сферы применения метода структурного анализа и генетического метода? Как тип культуры может соотноситься с характером обучения? (на примере классификации М. Мид) Влияние взглядов представителей школы ассоцианизма на становление теории обучения. Вариант 2. Объект и предмет педагогической психологии. Место педагогической психологии среди других областей психологического знания. В чем специфика и преимущества метода формирующего эксперимента? (сравнить с методом сложившихся видов деятельности). Какова связь между культурой и общественно- политическим устройством общества? Дайте характеристику этой связи, опираясь на понятия А.Г. Асмолова о «культуре полезности» и «культуре достоинства». Влияние взглядов представителей школы бихевиоризма на становление теории обучения. Вопросы к контрольной работе №2 Вариант №1. Виды семей и их влияние на развитие и воспитание детей (по Э.Эриксону) 2. Основные области затруднения в педагогическом взаимодействии. 3. Тревожные расстройства у детей и подростков Вариант № 2 Воспитание трудных подростков ( см. А. Айхорн, Д. Уинникот)* Роль психологических воздействий в воспитании. Типы стратегий психологического воздействия. Психологические травмы у детей и подростков Вопросы к итоговой аттестации по педагогической психологии. 1.Проследите эволюцию взглядов на обучение вслед за изменением предмета психологической науки. 2. Теория отечественной школы педагогической психологии о соотношении обучения и развития и её влияние на современный образовательный процесс. 3. Смысловые барьеры в общении учителя и ученика. 4. Психические травмы, возникающие в ходе образовательного и воспитательного процесса. Возможные пути их профилактики. 5. Механизмы усвоения социально-ориентированного поведения. 6.Психоаналитическая традиция о задачах воспитания. Влияние типа семьи на нравственное развитие ребенка. 7.Школа когнитивной психологии о стадиях нравственного развития (Пиаже, Кольберг). 8. Мотивация к обучению с позиции теории атрибуции Вейнера. 9. Повышение мотивации. Модель ВРУУ. 10. Условия, определяющие успешность формирования личности. 11. Уровни продуктивности педагогической деятельности. 12. Структура профессионально значимых качеств личности учителя (по В.А. Крутецкому и Е.Г. Балбасовой). Скачать 223,41 Kb. оставить комментарий Дата 15.10.2011 Размер 223,41 Kb. Тип Программа, Образовательные материалы