Воспитание ценностного отношения к семье у старшеклассников во внеучебной деятельности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования icon

Воспитание ценностного отношения к семье у старшеклассников во внеучебной деятельности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования


Смотрите также:
Формирование ценностного отношения к самообразованию у будущего учителя (на примере иностранного...
Духовно нравственное воспитание старшеклассников (на уроках литературы и во внеурочной...
Совместная деятельность педагогов и родителей как условие воспитания ценностного отношения к...
Учебная программа для поступающих в магистратуру по специальности 1 – 08 80 06 «Общая педагогика...
Подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения...
Духовно-нравственное воспитание подростков в сиротских учреждениях как фактор их успешной...
Трудовое и физическое воспитание в ингушской народной педагогике 13. 00. 01 общая педагогика...
Нравственное воспитание младших подростков в поликультурной среде 13. 00. 01 общая педагогика...
Развитие образования национальных меньшинств в оренбургском крае (конец XIX века 1940 г) 13. 00...
Воспитание образа телесного я детей 5-7 лет средствами музыкальной деятельности п 13. 00...
Воспитание ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности 13...
Формирование лидерских качеств студентов вуза в деятельности органов самоуправления 13. 00...



Загрузка...
скачать
На правах рукописи


УРБАНОВИЧ ЛЮБОВЬ НИКОЛАЕВНА


ВОСПИТАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К СЕМЬЕ

У СТАРШЕКЛАССНИКОВ ВО ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


13.00.01 – общая педагогика,

история педагогики и образования


АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


Смоленск 2008

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении

высшего профессионального образования

«Смоленский государственный университет»


Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Чмелёва Елена Викторовна


Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Щуркова Надежда Егоровна;

доктор педагогических наук, профессор

Мажар Николай Евгеньевич


Ведущая организация: Ярославский государственный

педагогический университет

им. К.Д. Ушинского


Защита состоится «___» 2008 года в ______часов на заседании диссертационного совета Д 212.254.02 при Смоленском государственном университете по адресу: 214000, г. Смоленск, ул. Пржевальского, д. 4.


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленского государственного университета.


Автореферат разослан «_____» 2008 г.


Ученый секретарь

диссертационного совета Л.Н. Селиванова


^ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ


Актуальность исследования. Проблема семьи и семейного воспитания поистине вечна. Она проходит через всю историю гуманитарного знания и сохраняет свою актуальность в современной педагогической науке.

Семья выступает посредником между индивидом и обществом, поддерживает баланс семейных и общественных интересов посредством естественного регулирования, удовлетворяет духовные потребности, обеспечивает первичную социализацию. В семье заключен мощный потенциал воздействия на процессы общественного развития, становления гражданских отношений, воспроизводства рабочей силы.

В современном обществе происходят сложные процессы трансформации семейного образа жизни, переосмысление ценностей семьи, нивелирование традиционных семейных устоев – замена системы «семьецентризма» с ориентацией на ценности долга, ответственности, рождения и воспитания детей на систему «эгоцентризма» с ценностями индивидуализма, независимости, личных достижений, что выражается в ослаблении внутрисемейных взаимоотношений, утрате межпоколенной связи, увеличении разводов, росте числа незарегистрированных браков.

Актуализация ценностного отношения к семье, укрепление и повышение ценности семьи и семейного образа жизни приобретают особую значимость в данных условиях, подтверждением тому является широкомасштабный государственный проект «Год семьи». В связи с этим воспитание ценностного отношения к семье у молодого поколения на основе гармоничного сочетания духовных ценностей и нравственных ориентиров, характерных для российской культуры, – одна из приоритетных задач, поставленных сегодня государством и обществом перед педагогической наукой и практикой. Это нашло отражение в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.

Современная социальная, нравственная ситуация развития школьников, поиск их ценностных ориентиров обусловливают изучение таких качеств, свойств личности учащихся, в которых общество ранее не испытывало особой потребности.

Старший школьный возраст является сензитивным периодом для воспитания ценностного отношения к семье, которое включает в себя определенные знания о ценностях семьи, личностную заинтересованность в создании семейных отношений, стремление к идеалу поведения, проявляющего это ценностное отношение. В этом возрасте у учащихся появляется чувство «взрослости», происходят качественные изменения в самосознании, отмечается устремленность в будущее; усвоенные в более ранние периоды привычки и установки, отношения к окружающим явлениям и людям постепенно складываются в принципы и нормы поведения, формируется мировоззрение; ярко выражена эмоциональная впечатлительность; более богатый, чем у подростков жизненный опыт – все это создает благоприятную основу для развития высокого уровня ценностного отношения к семье.

В педагогической науке и практике воспитание нравственных качеств будущего семьянина, ответственного отношения к семье всегда рассматривались как главное направление воспитательной работы, однако проблема оказалась не решена до сегодняшнего дня, что обусловлено объективными трудностями. К их числу относятся: отсутствие во внеучебной деятельности направления по воспитанию ценностного отношения к семье у школьников, спорадический, несистемный характер воспитательных мероприятий, потребность в методических пособиях, рекомендациях, программах, отвечающих современным социокультурным условиям, недостаточная подготовка педагогических кадров в плане воспитательной работы, ориентирующей молодое поколение на создание семьи на основе духовно-нравственных ценностей.

Актуальность воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников побуждает не только к инновационным введениям в воспитательной практике, но, прежде всего, к осмыслению отечественной педагогической мысли, анализу имеющихся воспитательно-педагогических идей.

Анализ теоретического состояния проблемы позволяет выделить определенные этапы развития научных взглядов.

В дореволюционный период выдающимися педагогами (П.П. Блонский, К.Н. Вентцель, М.И. Демков, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, М.М. Манасеина, Н.И. Пирогов, И.А. Сикорский, К.Д. Ушинский и др.) отмечалась важность формирования у подрастающего поколения качеств будущего семьянина на основе национальных культурных ценностей, серьезной подготовки молодежи к «родительской профессии», воспитания сознательного отношения к супружеству.

На начальном этапе становления советской школы и педагогической науки (1917-1930-е гг.) имела место конфронтация идей о дальнейшем существовании и развитии семьи и полном отмирании ее функций в социалистическом государстве. В связи с этим, с одной стороны, звучали высказывания, что семья – это «ячейка» капиталистической частной собственности, следовательно, надо свергнуть семью (А.М. Коллонтай), с другой стороны, отстаивалась актуальность и важность полового воспитания, подготовки юношества к брачно-семейным отношениям (П.П. Блонский, А.Б. Залкинд,
Н.К. Крупская, А.С. Макаренко и др.). Значительный вклад в теоретическую разработку проблемы воспитания ценностного отношения к семье у учащихся внес А.С. Макаренко. Педагог обозначил проблему формирования у молодежи направленности на создание семьи и выполнение семейных функций, заложил основу комплексного подхода к формированию качеств будущего семьянина через нравственное, трудовое, эстетическое, экономическое, половое воспитание школьников, обосновал необходимость воспитания привычки правильного отношения к семье.

В 40-50-е гг. XX века данная проблема была представлена недостаточно широко. Ученые Е.А. Аркин, К.К. Лапин, А.В. Веденов и др. рассматривали различные аспекты семейного воспитания: роль родителей, семейную атмосферу, стиль взаимоотношений членов семьи в качестве факторов воспитания у детей качеств будущего семьянина.

Новый этап (60-70-е гг. XX в.) в развитии педагогических взглядов на проблему воспитания ответственного отношения к семье, ее ценностям ознаменован трудами В.А. Сухомлинского, С.Д. Лаптенка, Э.К. Васильевой,
Н.Н. Обозова и др. В.А. Сухомлинский считал приоритетным направлением в школьном образовании подготовку молодежи к брачно-семейным отношениям, воспитание сознательного отношения к семейным ценностям. Особое внимание в работах этого периода уделяется межпоколенной преемственности духовной культуры семьи (общечеловеческие и национальные ценности, интеллектуальное богатство, идейные и мировоззренческие убеждения). В последующие годы в педагогической науке данные идеи получили широкое распространение.

Следующий этап развития педагогической мысли по исследуемому вопросу (80-90-е гг. XX в.) связан с появлением в содержании школьного образования «специальной подготовки» старшеклассников к браку, семейной жизни, воспитанию нравственных качеств будущего семьянина. Ученые
И.В. Бестужев-Лада, И.В. Гребенников, И.В. Дубровина, С.В. Ковалев,
Н.Г. Юркевич, А.И. Кочетов, Т.А. Куликова, Т.А. Флоренская, В.Э. Чудновский и др. выделяли такие важные аспекты воспитания качеств будущего семьянина у старшеклассников, как общесоциальный, этический, правовой, психологический, физиолого-гигиенический, эстетический, хозяйственно-экономический, педагогический.

Современные социокультурные условия обусловили появление нового подхода, аксиологического, к изучению вопроса воспитания будущего семьянина в образовательном процессе. Современные исследования Е.И. Зритневой, О.Н. Гноевой, В.Н. Ступиной и др. свидетельствуют, что на данном этапе не ослабел интерес к обозначенной проблеме, однако традиционная для прошлого века установка на воспитание нравственных качеств личности будущего семьянина вошла в более емкое понятие «ценностное отношение к семье». Исследователи рассматривают воспитание ценностного отношения у старшеклассников, студентов к семье (Н.Н. Уварова, И.Б. Левицкая), к родительству (Е.К. Узденова), личной жизни (З.А. Болатова), формирование осознанного ценностного отношения к будущей семейной жизни (О.Н. Гноева), отмечают актуализацию витагенного жизненного опыта семьи в воспитании у старшеклассников ценностного отношения к браку и семье (А.А. Платонова).

На основе анализа исследуемой проблемы можно отметить, что на всех этапах развития педагогической науки формирование нравственных качеств будущего семьянина, ответственного, сознательного отношения к семье у школьников признавалось как важный аспект воспитания, однако вопросы о сущности и структуре ценностного отношения старшеклассника к семье остаются недостаточно изучены, не обоснована ведущая роль внеучебной деятельности в воспитании ценностного отношения к семье, не в полной мере разработаны показатели проявления данного свойства личности у учащихся старших классов, не раскрыты содержание, формы и методы воспитания ценностного отношения к семье у старших школьников во внеучебной деятельности. В связи с этим, необходимость разработки системы воспитания ценностного отношения к семье у старших школьников во внеучебной деятельности обусловлена рядом противоречий между:

- сложившейся социально-педагогической ситуацией, характеризующейся нарастающей потребностью воспитания ценностного отношения к семье у школьников и отсутствием теоретического обоснования и научного описания данного опыта;

- необходимостью целенаправленной систематической работы педагога по воспитанию ценностного отношения к семье у старшеклассников во внеучебной деятельности и традиционным подходом к данной проблеме, проявляющимся преимущественно в спорадических мероприятиях, направленных на подготовку школьников к семейной жизни;

- существующей потребностью в определении роли внеучебной деятельности в воспитании ценностного отношения к семье у старших школьников и возможностью теоретического обоснования и экспериментального подтверждения ее значимости в воспитательном процессе;

- традиционно сложившимися и общепринятыми формами и методами воспитательной работы в современной школьной практике и необходимостью применения инновационных форм, методов, педагогических приемов в воспитании ценностного отношения к семье у учащихся старших классов.

Выявленные противоречия обозначили проблему исследования: каковы наиболее эффективные средства, формы и методы воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников во внеучебной деятельности. С учетом проблемы был осуществлен выбор темы исследования: «Воспитание ценностного отношения к семье у старшеклассников во внеучебной деятельности».

Объект исследования – внеучебная деятельность старшеклассников.

Предмет исследования – процесс воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников во внеучебной деятельности.

Цель исследования состоит в разработке системы воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников во внеучебной деятельности.

Задачи данной работы заключаются в следующем:

1. Уточнить содержание и структуру понятия «ценностное отношение старшеклассника к семье».

2. Выявить характерные особенности внеучебной деятельности и обосновать её ведущую роль в воспитании ценностного отношения к семье у старших школьников.

3. Разработать показатели и определить уровень сформированности ценностного отношения к семье у учащихся старших классов.

4. Определить содержание, формы и методы воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников во внеучебной деятельности.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что процесс воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников во внеучебной деятельности будет осуществляться успешнее, если будет обеспечено выполнение следующих условий:

- актуализация содержания ценностного отношения старшеклассника к семье;

- использование комплексно-системного подхода во внеучебной деятельности по воспитанию у учащихся старших классов ценностного отношения к семье;

- организация внеклассных занятий по программе «Нравственные основы семьи и брака»;

- реализация успешного сотрудничества семьи и школы на основе принципа единства требований и преемственности в воспитательном процессе;

- использование во внеучебной деятельности нравственно развивающих и ценностно-ориентированных форм и методов воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников.

Методологической основой работы послужила система общенаучных принципов: целостности, преемственности, аксиологического подхода, междисциплинарного, комплексно-системного подходов, единство целей и средств исследований педагогических явлений, положения о личности как субъекте собственной жизнедеятельности и отношений, о единстве сознания и деятельности.

Теоретической основой исследования явились философско-педагоги-ческая концепция взаимосвязи и взаимообусловленности целостного педагогического процесса (П.Ф. Каптерев, В.А. Сластёнин. Ю.К. Бабанский,
С.А. Данилов, В.М. Коротов, Б.Т. Лихачев, В.В. Краевский и др.); философская концепция ценностных ориентаций (В.П. Тугаринов, А.Г. Здравомыслов, О.Г. Дробницкий, Б.Г. Ананьев, М.С. Каган и др.); философская концепция гуманизма (Л.М. Архангельский, Л.П. Буева, В.Я. Ядов, М.С. Каган и др.); психолого-педагогическая концепция целостного гармоничного развития личности человека (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, А.В. Мудрик, В.Н. Мясищев и др.); идеи и положения духовно-нравственного воспитания (Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Б.Т. Лихачев, Е.В. Бондаревская, Е.В. Чмелёва и др.); идеи, подходы, механизмы и технологии формирования ценностных отношений, личностного опыта учащихся (Н.Е. Щуркова, Н.Д. Никандров, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Н.А. Асташова, В.В. Сериков, А.П. Сманцер, В.Я. Лыкова, И.В. Бабурова и др.).

Методы исследования: теоретические – анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, учебных программ, методических рекомендаций и учебно-методических пособий; эмпирические – прямое и косвенное наблюдение, беседы с классными руководителями, родителями, учащимися, интервьюирование, тестирование, анкетирование, анализ школьной документации, метод сочинения, использование методики незаконченного предложения, методики экспертной оценки старшеклассников.

Базой для проведения опытной работы послужили средние общеобразовательные учреждения г. Смоленска и Смоленской области: Православная гимназия, МОУ СОШ № 2, 7, 14, 33, 26 г. Смоленска, Суетовская школа (Ярцевский район Смоленской области).

Исследование проводилось в три этапа с 2005 по 2008 гг.

На первом этапе (2005-2006 гг.) проводился теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме, что позволило сформулировать теоретические основы данного исследования. Одновременно с изучением литературы анализировалось состояние воспитания ценностного отношения к семье во внеучебной деятельности в современной школьной практике, рассматривался практический опыт общеобразовательных средних школ, гимназий города Смоленска и Смоленской области.

На втором этапе (2006-2007 гг.) была разработана и проверена на практике система воспитания у старших школьников ценностного отношения к семье во внеучебной деятельности.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) осуществлялось подведение итогов, полученных опытных данных, обобщение и окончательное оформление результатов проведенного исследования, их публикация и апробирование.

Основные результаты, полученные лично диссертантом:

- теоретически обоснована и опытно подтверждена необходимость воспитания ценностного отношения к семье у старших школьников в современной школьной практике;

- разработан способ диагностики уровня воспитанности ценностного отношения старшеклассника к семье в соответствии с определенными показателями его проявления;

- предложена система воспитания ценностного отношения к семье у учащихся старших классов, включающая организацию внеклассных занятий школьников по программе «Нравственные основы семьи и брака» и целенаправленное сотрудничество педагогов с родителями.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- предложено и теоретически обосновано понятие «ценностное отношение старшеклассника к семье» как интегральное свойство личности; выделены его характерные признаки, проанализированы структурные компоненты (мотивационно-ценностный, когнитивный, эмоциональный, деятельностный);

- выявлены характерные особенности внеучебной деятельности и обоснована её ведущая роль в воспитании ценностного отношения к семье у учащихся старших классов;

- определены показатели проявления ценностного отношения к семье у старшеклассников во внеучебной деятельности (понимание ценности семьи для отдельной личности и для общества в целом, правильная мотивация на создание семьи и выполнение супружеских и родительских обязанностей; осознание необходимости ценностного отношения к семье, сопричастности семье и роду; понимание важности сохранения иерархичности семьи; признание главной обязанностью супругов рождение и воспитание детей; представление о нравственных качествах будущего супруга, осознание функционально-ролевых обязанностей супругов; эмоциональная отзывчивость на чувства, переживания и заботы членов семьи, потребность в общении, взаимопонимании, доверии; чуткость к доброте, порядочности, верности; проявление ответственности в дружбе, любви, семейных отношениях; умение владеть собой, управлять чувствами; способность к морально-нравственным ориентирам; активное участие в жизни семьи, оказание помощи родителям, родственникам, друзьям, способность анализировать и принимать решения в жизненных ситуациях, нести ответственность за свои поступки, добросовестно выполнять свои трудовые обязанности в семье).

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении представлений о воспитательных возможностях внеучебной деятельности, что способствует дальнейшей разработке концептуальных идей воспитания ценностного отношения к семье у школьников, в выявлении наиболее эффективных средств, форм и методов воспитания ценностного отношения к семье у старшего школьника в соответствии с определенными показателями проявления данного отношения, в разработанной диагностике выявления уровня сформированности у старшеклассников ценностного отношения к семье, которая может быть использована применительно к другим содержательным компонентам и быть действенным средством оценки, контроля, корректировки воспитательного процесса образовательных учреждений.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенные в исследовании содержание, формы и методы воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников во внеучебной деятельности дают возможность организовать внеучебную деятельность старших школьников общеобразовательного учреждения и повысить уровень сформированности исследуемого свойства личности старшеклассника. Научно-методические материалы разработанной и внедренной программы «Нравственные основы семьи и брака» могут найти применение в практической деятельности учителей при разработке элективных, факультативных и спецкурсов по духовно-нравственному, гендерному воспитанию. Полученные материалы и выводы из проведенного исследования могут быть использованы в образовательных учреждениях при чтении лекций, спецкурсов, спецсеминаров для школьников и студентов, а также для слушателей системы подготовки кадров и повышения квалификации.

Достоверность результатов исследования обеспечивается его методологической и теоретической обоснованностью; совокупностью методов исследования, адекватных его задачам; непротиворечивостью организации и логики проведения исследования современным представлениям о научном, в частности, педагогическом исследовании; привлечением широкого круга источников.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ценностное отношение старшеклассника к семье как интегральное свойство личности воплощает единство мотивов, убеждений, сознания, эмоциональной и деятельностной сферы старшего школьника, главными признаками которого являются: понимание ценности семьи и брака, осознание мотивации на создание семьи и готовности к выполнению супружеских и родительских обязанностей, понимание сопричастности семье и роду; осознание нравственных ценностей – любви, дружбы, верности, взаимоуважения как основы семьи; признание главной обязанностью супругов рождение и воспитание детей; владение своими чувствами, переживаниями; проявление ответственности в дружбе, любви, семейных отношениях; активное участие в жизни семьи, умение сотрудничать, оказывать помощь. От определения сущности и структурных компонентов (мотивационно-ценностного, когнитивного, эмоционального и деятельностного) ценностного отношения старшеклассника к семье зависит результативность воспитательного процесса.

2. Успешность воспитания ценностного отношения к семье существенно повышается, когда внеучебная деятельность входит в число ведущих видов деятельности старшеклассника и становится вследствие этого важным фактором воспитания. Воспитательный потенциал внеучебной деятельности способствует проявлению и удовлетворению потребностей, интересов, творческих способностей учащихся, формированию ценностного мировоззрения, вовлекает школьников в общественно полезную и социально значимую деятельность. Применение комплексно-системного подхода в процессе воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников во внеучебной деятельности обеспечивает развитие всех его компонентов.

3. Процесс воспитания ценностного отношения к семье у учащихся старших классов становится совершеннее, когда определен и учитывается уровень сформированности ценностного отношения к семье у старшеклассников. В основу определения уровней сформированности (высокий, недостаточно высокий, средний и низкий) положена совокупность социально значимых проявлений, отражающих конкретные признаки данного свойства в их объективно обусловленной взаимосвязи.

4. Процесс воспитания ценностного отношения к семье у старших школьников становится результативнее, когда во внеучебной деятельности определено его содержание, включающее внеклассные занятия по программе «Нравственные основы семьи и брака» и систематическое взаимодействие педагогов с родителями; использованы разнообразные формы (педагогическая мастерская, кинолекторий, круглый стол, родительский лекторий, конференции по обмену опытом, семинары-тренинги, практикумы, совместные родительско-ученические собрания, праздничные, спортивные мероприятия и др.) и применены наиболее эффективные методы (метод примера, воспитывающие ситуации, дискуссия, наглядно-иллюстративный метод с применением мультимедийных технологий и др.).

Апробация и внедрение результатов исследования в практику. Основные положения, выводы данного исследования обсуждались и получили одобрение на методических и педагогических советах Православной гимназии г. Смоленска; на заседаниях кафедры и конференциях Смоленского государственного университета; докладывались и обсуждались на областных и межрегиональных научно-практических конференциях: «Система дополнительного образования как среда духовно-нравственного и патриотического воспитания обучающихся» (Смоленск, 2005); «IV Авраамиевские чтения» (Смоленск, 2006); «Современные основы образования и духовно-нравственного здоровья общества» (Белгород, 2007); «V Авраамиевские чтения» (Смоленск, 2007); «Педагогическое и духовное сопровождение семьи по вопросам духовно-нравственного воспитания детей» (Ярославль, 2008). Результаты исследования излагались в научно-методических публикациях и выступлениях перед педагогами в рамках лекционных, семинарских и практических занятий Смоленского областного института усовершенствования учителей. Разработанные программа «Нравственные основы семьи и брака» и методические материалы к ней рекомендованы Смоленским областным советом Департамента по образованию и науке к внедрению в общеобразовательные учреждения Смоленской области по духовно-нравственному воспитанию. Материалы исследования были положены в основу подготовки и выпуска телепроекта «Грани счастья» (телеканал «Вести Смоленск 2008 г).

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, указываются теоретические и методологические основы, методы и этапы исследования, формулируются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, определяются существенные результаты, достоверность исследования и положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Воспитание ценностного отношения к семье у старшеклассников во внеучебной деятельности как педагогическая проблема» представлены теоретико-методологические аспекты исследуемой проблемы, определено понятие «ценностное отношение старшеклассника к семье», выявлены признаки данного понятия, раскрыты содержание и структура, обосновано, что внеучебная деятельность является одним из ведущих факторов в воспитании у старшеклассников ценностного отношения к семье, представлен анализ состояния исследуемой проблемы в современной школьной практике, определен уровень сформированности исследуемого свойства личности.

Во второй главе «Система воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников во внеучебной деятельности» представлена осуществляемая проверка эффективности предложенной системы воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников во внеучебной деятельности; раскрыты содержание, формы и методы организации внеучебной деятельности в процессе воспитания, и их эффективность подтверждена результатами проведенной опытной работы.

В заключении подведены общие итоги исследования, сделаны основные выводы, определены проблемы, требующие дальнейшего изучения.
^
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ


В современных социокультурных, экономических условиях развития общества меняются старые представления о жизни, происходит переосмысление ценностей и выработка новых ценностных ориентаций, отношений, усиливается внимание к культурным и нравственным основаниям образования. Снижение значимости семьи, семейных ценностей в современном российском обществе обусловило поиск новых подходов в воспитании подрастающего поколения, один из которых – аксиологический.

В современной философской литературе ценностное отношение к семье рассматривается как социальное явление и как субъективное свойство личности. Анализ философских концепций ценностного отношения к семье как свойства личности (В.П. Тугаринов, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган,
О.Г. Дробницкий и др.) показал, что исследователи определяют его как активное усвоение заданных образцов поведения. Это усвоение требует активных, сознательных усилий по овладению теоретическим содержанием социальных норм, которые затем реализуются в поведении личности. Положения современной аксиологии позволили нам представить ценностное отношение к семье стержневым свойством личности учащегося, постулируя то положение, что ценностное отношение к семье представляет собой диалектическое единство объективных, общественно значимых и субъективных, личностных элементов.

Исходя из поставленных задач, в диссертации раскрываются сущность и структура ценностного отношения к семье у старшеклассника.

Исследование генезиса проблемы воспитания ценностного отношения к семье у учащихся на разных этапах развития педагогической науки показало, что следует различать ценность как отношение и ценность как свойство личности. Ценностное отношение к семье как свойство личности – это достаточно отчетливо выраженная черта, четко и прочно связанная с рядом других качеств, закономерно и систематически проявляющаяся не в одном, а в разных видах деятельности учащихся. В ней наиболее полно проявляется аксиологическая направленность личности.

В диссертации обосновано положение о том, что сензитивным периодом для воспитания ценностного отношения к семье является старший школьный возраст. В раннем юношеском возрасте имеют преимущество смысловые аспекты личностного развития, способствующие формированию свойств и качеств личности. Именно они определяют сознание и поведение. Появление чувства «взрослости», устремленность в будущее, повышенная требовательность к человеку, потребность самоопределения, необходимость разобраться в себе и окружающем мире, направленность жизненной позиции позволяют сделать вывод о сензитивности старшего школьного возраста для воспитания ценностного отношения к семье.

В исследовании определено, что ценностное отношение к семье – это сложное в структурном отношения явление и включает в себя не только актуальную, проявляющуюся в деятельности позицию личности к семье – личностные ценностные предпочтения к семье, которые задают направленность и мотивированность всей человеческой жизни, но и потенциальную (внутреннюю) – потребности, интересы, посредством которых и происходит оценивание, т.е. выявление значимости семьи для отдельной личности или общества в целом.

Выделенные признаки ценностного отношения старшеклассника к семье в совокупности воплощают единство мотивов, сознания, эмоциональной сферы и действий школьника и дают представление о механизме формирования исследуемого свойства личности старшеклассника. Вся воспитательная работа должна строиться на основе неразрывного единства выделенных компонентов: мотивационно-ценностного, когнитивного, эмоционального, деятельностного. Добиться этого можно при деятельностном подходе к процессу воспитания ценностного отношения к семье у старшего школьника.

На основе анализа философской и психолого-педагогической литературы о ведущем виде деятельности (М.С. Каган, М.С. Кветный, М.В. Демин, Д.Б. Эльконин, Д.И. Фельдштейн, В.В. Давыдов, К.Н. Поливанова, А.А. Либерман и др.) в исследовании выдвинуто предположение, что в современных условиях внеучебная деятельность является одним из ведущих видов деятельности старшеклассников и одновременно важным фактором воспитания.

Характеризуя внеучебную деятельность как важный фактор воспитания ценностного отношения к семье у учащихся старших классов, в диссертационной работе выделяются существенные особенности этой деятельности, которые отличают ее от учебной, в первую очередь, ярко выраженной ценностной ориентацией.

Для успешного воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников немаловажное значение имеет выделение в структуре внеучебной деятельности пяти взаимосвязанных компонентов: познавательного, мотивационно-ценностного, коммуникативного, деятельностного и феликсологического. Познавательная функция заключается в расширении и углублении понимания ценности семьи, семейных ролей, внутрисемейных отношений. Мотивационно-ценностная функция позволяет сформировать направленность личности старшего школьника на семью как социальную ценность с ориентацией на супружество, родительство, сохранение и укрепление родственных уз и преемственности семейных традиций; позволяет научить анализировать и конструировать практические действия на основе произведенной оценки происходящего. Коммуникативная функция способствует формированию эмоциональной отзывчивости на чувства, переживания и заботы друзей, членов семьи, морального удовлетворения от признания, любви и заботы близких, реализации потребности в общении. Деятельностная функция способствует вовлечению учащихся в активное участие в жизни семьи, формирует навыки сотрудничества, оказания помощи родителям, родственникам, друзьям, привычку к здоровому образу жизни, способствует проявлению ответственности в дружбе, любви, семейных отношениях. Феликсологическая функция заключается в осознании, что счастье жизни в самой жизни, если она наполняется ценностным содержанием.

В соответствии с выделенными функциями основу содержания внеучебной деятельности по воспитанию ценностного отношения к семье у старшеклассников составила система внеклассных занятий по программе «Нравственные основы семьи и брака» и взаимодействие педагогов с родителями.

Опираясь на положение о том, что для определения уровня развития отдельных свойств личности берутся наиболее характерные их признаки, в основу определения уровней сформированности у старшеклассников ценностного отношения к семье в процессе внеучебной деятельности была положена совокупность социально значимых проявлений, отражающих конкретные признаки данного явления в их объективно обусловленной взаимосвязи. Исходя из последнего, были разработаны следующие показатели:

- понимание ценности семьи для отдельной личности и для общества в целом, правильная мотивация на создание семьи и выполнение супружеских и родительских обязанностей;

- осознание необходимости ценностного отношения к семье, сопричастности семье и роду; понимание важности сохранения иерархичности семьи; признание главной обязанностью супругов рождение и воспитание детей; представление о нравственных качествах будущего супруга, осознание функционально-ролевых обязанностей супругов;

- эмоциональная отзывчивость на чувства, переживания и заботы членов семьи, потребность в общении, взаимопонимании, доверии; чуткость к доброте, порядочности, верности;

- умение владеть собой, управлять чувствами; способность к морально-нравственным ориентирам; проявление ответственности в дружбе, любви, семейных отношениях; активное участие в жизни семьи, оказание помощи родителям, родственникам, друзьям, способность анализировать и принимать решения в жизненных ситуациях, нести ответственность за свои поступки, добросовестно выполнять свои трудовые обязанности в семье, стремление к здоровому образу жизни.

С учетом качественных и количественных показателей был выявлен реальный уровень сформированности ценностного отношения к семье у старшеклассников. Это позволило распределить учащихся по соответствующим группам, согласно разработанной типологии: 1 группа – высокий уровень, 2 группа - недостаточно высокий, 3 группа – средний уровень,
4 группа – низкий.

Высокий уровень проявления ценностного отношения к семье характеризуется полнотой и степенью проявления признаков данного интегрального свойства личности, отвечающих идеальному варианту.

^ Недостаточно высокий уровень отличается достаточным объемом знаний и представлений учащихся о семье и ее ценностях. Однако недостаточно развита мотивация на создание семьи и укрепление внутрисемейных отношений, представление о важности духовно-нравственных качествах будущего спутника жизни, эмоциональная отзывчивость на чувства, переживания и заботы родных, навыки межличностного и межполового общения, способность нести ответственность за свои поступки.

Средний уровень связан с определенными знаниями, достаточно поверхностными представлениями о понятии «ценностное отношение к семье», отличается слабой степенью осознанности ответственности в построении внутрисемейных отношений; хозяйственно-бытовые умения, навыки и привычки сформированы частично. У старшеклассников со средним уровнем преобладают личностно-престижные мотивы.

Низкий уровень характеризуется ограниченным объемом знаний и представлений о семье и системе ее ценностей. Учащиеся этого уровня имеют ограниченное представление о понятии «ценностное отношение к семье», не понимают значимости нравственной основы семьи, безучастны к домашнему труду, отсутствует забота о членах своей семьи. Все показатели ценностного отношения к семье развиты крайне слабо.

В начале опытной работы высокий уровень ценностного отношения к семье был зафиксирован у 19 человек (14%) из 134 учащихся опытных классов, недостаточно высокий – у 45 школьников (34%), средний уровень – у 38 (28%), низкий – у 32 (23%). Реальный уровень сформированности ценностного отношения к семье у старшеклассников в современной школьной практике представлен на диаграмме 1.

Критический анализ современной школьной практики воспитания позволил обосновать вывод о том, что уровень ценностного отношения к семье учащихся старших классов зависит от содержания, применяемых форм и методов внеучебной деятельности.

В диссертации обосновывается и раскрывается система работы по воспитанию у учащихся старших классов ценностного отношения к семье в процессе внеучебной деятельности.

Исследование показало, что содержание воспитания ценностного отношения к семье у старших школьников, раскрываемое в ходе внеклассных занятий по программе «Нравственные основы семьи и брака», включает познание учащимися сущности ценностного отношения к семье, нравственных основ внутрисемейных взаимоотношений; введение данного понятия в систему аксиологических знаний старшеклассников, переживание важности этой философской категории, осознание того, что соблюдение ее в повседневной жизни во многом определяет социальную и нравственную зрелость человека, знакомство с образцами и формами ценностного отношения к семье.










^ Диаграмма 1. Уровни сформированности ценностного отношения к семье

у старшеклассников в начале опытной работы


В диссертации особо подчеркивается, что применение содержательного и методического материала разработанной и внедренной воспитательной программы «Нравственные основы семьи и брака» становится важным средством воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников при условии специального структурирования его материала. Структура занятий предполагает опору на знания, полученные учащимися в процессе просвещения в младшем и среднем школьном возрасте; актуализацию знаний, приобретенных старшими школьниками на уроках гуманитарных и естественнонаучных дисциплин (обществознание, биология, литература и др.); выделение ведущих категорий и понятий в предложенной программе по проблеме ценностного отношения к семье.

Осуществляемые в рамках внеклассных занятий по программе «Нравственные основы семьи и брака» связи с учебными предметами предусматривали: согласование содержания внеклассных занятий с содержанием учебного материала о ценностном отношении к семье; обеспечение преемственности в развитии знаний, систематизация и обобщение знаний, приобретенных в учебной и внеучебной деятельности; установление классным руководителем контактов с учителями-предметниками с целью использования ими возможностей программного материала для раскрытия сущности понятия «ценностное отношение к семье». Установление связей с учебными предметами обеспечивало формирование у старшеклассников системы знаний о ценностном отношении к семье.


В ходе опытной работы доказано, что помимо содержания немаловажное значение в воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников имеет организация внеклассных занятий по программе «Нравственные основы семьи и брака», применяемые формы и методы. Важное место среди форм воспитания ценностного отношения к семье занимают классные часы, круглые столы, педагогическая мастерская, кинолекторий, групповые занятия.

В опытной работе использовалось введение инновационных элементов в организацию внеклассных занятий по программе «Нравственные основы семьи и брака» с целью воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников. Это – ситуационно-ролевые игры, деловая игра, психологические тесты, воспитывающие ситуации, мультимедийные технологии и др. Доказана целесообразность объединения в группы учащихся с разным уровнем воспитанности формируемого свойства личности. Это создает благоприятные условия для перевода ценностного отношения к семье с низкого, среднего, недостаточно высокого на более высокий уровень.

В исследовании показано, что для успешного воспитания у старшеклассников ценностного отношения к семье необходима взаимосвязь воспитательной работы по программе «Нравственные основы семьи и брака» с систематическим сотрудничеством педагогов и родителей.

Организация воспитания ценностного отношения к семье у учащихся старших классов в процессе взаимодействия педагогов с родителями включает психолого-педагогическое просвещение с опорой на воспитательный потенциал семьи, с учетом семейного уклада, образа жизни, традиций; непрерывное и систематическое наблюдение за развитием ценностного отношения к семье у учащихся, изучение факторов, влияющих на ценностное восприятие семьи старшеклассниками; активизацию деятельности родителей в совместных с детьми внеучебных воспитательных мероприятиях.

В исследовании раскрыта методика специфических форм воспитания ценностного отношения к семье в процессе взаимодействия учителя с родителями (например, совместные родительско-ученические внеклассные занятия, семинары-тренинги, конференции по обмену опытом, практикумы и др.).

В диссертации показано, что основными методами воспитания ценностного отношения к семье у учащихся старших классов в процессе взаимодействия школы с родителями являются педагогические задачи, психологические тренинги, ролевые ситуации и др.

Анализ результатов проведенной опытной работы свидетельствует об эффективности разработанной системы воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников в процессе внеучебной деятельности. Из 134 учащихся старших классов, принимавших участие в опытной работе, 36 школьников к окончанию исследования имели высокий уровень сформированности ценностного отношения к семье человек (в начале опытной работы – 19), 42 человек – недостаточно высокий (45), 35 – средний (38), 21 – низкий (32).

На завершающем этапе опытной работы высокий уровень сформированности ценностного отношения к семье имели 44% учащихся опытной группы (в начале работы – 20%), 37% – недостаточно высокий (46%), 13% – средний (20%) и 6% учащихся с низким уровнем (14%). В контрольных классах значительных изменений уровня сформированности ценностного отношения к семье не наблюдалось. Сравнительная характеристика развития уровня сформированности ценностного отношения к семье у старшеклассников в опытной работе представлена на диаграмме 2.




Диаграмма 2. Сравнительная характеристика развития

уровня сформированности ценностного отношения к семье

у старшеклассников в опытной работе


Данные, полученные на завершающем этапе опытной работы, свидетельствуют о положительных изменениях в уровнях сформированности ценностного отношения к семье у старшеклассников в процессе внеучебной деятельности, о значительном развитии всех компонентов данного свойства личности до опытной работы и после ее завершения. Так, существенные изменения отмечены в развитии мотивационно-ценностного компонента – 56% (в начале опытной работы – 24%), когнитивного – 74% (42%), эмоционального – 76% (38%) и деятельностного – 63% (35%).

В заключении диссертации содержатся основные выводы исследования и определены направления дальнейшей научной разработки поставленной проблемы.

Проведенное исследование позволило сделать ряд теоретических выводов, касающихся сущности и структуры ценностного отношения к семье старшего школьника. Оно раскрыло содержание, формы и методы воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников в процессе внеучебной деятельности, определило показатели сформированности исследуемого свойства личности старшеклассника во внеучебной деятельности.

Теоретический анализ литературы по проблеме исследования и данные опытной работы позволили выделить основные условия воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников во внеучебной деятельности: знание учителем содержания ценностного отношения к семье и особенностей его формирования в старшем школьном возрасте; выявление уровня сформированности ценностного отношения к семье и осуществление дифференцированного подхода к различным группам старших школьников в процессе воспитания изучаемого свойства; осуществление развития мотивационно-ценностного, когнитивного, эмоционального, деятельностного компонентов ценностного отношения к семье как единого целостного процесса; выделение в содержании воспитания ценностного отношения к семье двух взаимосвязанных направлений: внеклассные занятия по разработанной и внедренной программе «Нравственные основы семьи и брака» и систематического взаимодействие семьи и школы; осуществление духовно-нравственного воспитания как основы формирования ценностного отношения к семье у старшеклассников.

Результаты опытной работы позволяют говорить о результативности предложенных в исследовании средств, форм и методов воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников.

В исследовании в достаточной мере решена проблема воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников в процессе внеучебной деятельности. Однако затронутые вопросы не исчерпывают всей поставленной проблемы. Ее дальнейшей научной разработке подлежит процесс воспитания ценностного отношения к семье в системе учебно-воспитательной деятельности, начиная с младшего школьного возраста. Следует уделить внимание изучению вопроса теоретико-методической подготовки учителя к процессу воспитания ценностного отношения к семье у школьников и преемственности в его развитии у учащихся разных возрастных групп.


Основное содержание диссертационной работы отражено в следующих публикациях автора:

  1. Урбанович Л.Н. Система работы педагогов с родителями в процессе воспитания ценностного отношения к семье у старшеклассников / Л.Н. Урбанович // Семья в России. – 2007. – № 4. – С. 67-74.

  2. Урбанович Л.Н. Воспитание у старшеклассников ценностного отношения к семье / Л.Н. Урбанович // Воспитание школьников. – 2008. – № 1. – С. 45-49.

  3. Урбанович Л.Н. Взаимодействие семьи и школы как фактор формирования семейных ценностей у старшеклассников / Л.Н. Урбанович // IV Авраамиевские чтения: материалы всероссийской научно-практической конференции. – Смоленск: Универсум, 2005. – С. 225-229.

  4. Урбанович Л.Н. Нравственные основы семьи и брака: учебно-методическое пособие / Л.Н. Урбанович. – Смоленск, 2007. – 328 с.

  5. Урбанович Л.Н. Нравственные основы семьи и брака: учебная программа и методические рекомендации / Л.Н. Урбанович. – Смоленск: Изд-во ГОУ ДПОС «Смоленский областной институт усовершенствования учителей», 2007. – 44 с.

  6. Урбанович Л.Н. Воспитание ценностного отношения к семье как педагогическая проблема / Л.Н. Урбанович // Аксиологические проблемы в педагогике: сборник научных трудов / Смоленский государственный университет. – Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2007. – Вып. 3. – 83 с. – С. 152-160.

  7. Урбанович Л.Н. Воспитание и развитие нравственных чувств старшеклассников как важнейшая задача педагога в процессе воспитания /
    Л.Н. Урбанович // Духовное возрождение Смоленщины: из опыта работы учебных учреждений Смоленской области по проблеме духовно-нравственного воспитания и образования. – Смоленск: Универсум, 2007. – 508 с. – С. 471-495.

  8. Урбанович Л.Н. Формирование качеств личности будущего семьянина в процессе духовно-нравственного воспитания / Л.Н. Урбанович // Современные основы образования и духовно-нравственного здоровья общества: материалы участников Образовательных чтений Центрального федерального округа. – Белгород: КОНСТАНТА, 2007. – 198 с. – С. 94-104.



Л.Н. Урбанович


ВОСПИТАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К СЕМЬЕ

У СТАРШЕКЛАССНИКОВ ВО ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук




Подписано к печати 08.10.08. Формат 60х84 1/16.

Печать ризографическая. Усл. п. л. 1,25. Тираж 100 экз. Заказ № .

Дата сдачи в печать 13.10.08.



Отпечатано в типографии «Принт-Экспресс»




Скачать 322,66 Kb.
оставить комментарий
Дата15.10.2011
Размер322,66 Kb.
ТипАвтореферат, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх