Педагогическая система профильной подготовки школьников в области физической культуры 13. 00. 04 Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры icon

Педагогическая система профильной подготовки школьников в области физической культуры 13. 00. 04 Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры


Смотрите также:
Педагогическая модель самообразования и самосовершенствования студентов в области физической...
Управление учебно-тренировочным процессом квалифицированных дзюдоистов на различных этапах...
Мониторинг состояния физического здоровья и здорового образа жизни детей...
Античные олимпийские игры в период упадка олимпии как отражение древнегреческой идеологии и...
Повышение эффективности деятельности организаций спортивного маркетинга при взаимодействии с...
Оздоровительно-реабилитационная физическая культура лиц зрелого возраста в условиях школы...
Программно-методическое обеспечение физического воспитания будущего преподавателя хореографии 13...
Использование компьютерных технологий в подготовке спортсменов в теннисе 13. 00...
Фёдоровна дидактическая система информационной поддержки психофизической подготовки студентов...
Фёдоровна дидактическая система информационной поддержки психофизической подготовки студентов...
Фёдоровна дидактическая система информационной поддержки психофизической подготовки студентов...
Формирование готовности студентов факультетов физической культуры к творческому обучению...



Загрузка...
страницы:   1   2   3
скачать
На правах рукописи


ЛАТЫПОВ Ильдар Касимович


ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

ШКОЛЬНИКОВ В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ


13.00.04 – Теория и методика физического воспитания,

спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной

физической культуры


АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук


Москва – 2011

Работа выполнена в ФГОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма»


^ Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Красников Андрей Андреевич

доктор педагогических наук, профессор

Лукъяненко Виктор Павлович

доктор педагогических наук, профессор

^ Барчуков Игорь Сергеевич


Ведущая организация: ФГОУ ВПО «Московская государственная

академия физической культуры»


Защита состоится 17 мая 2011 года в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 311.003.02 при ФГОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма» по адресу: 105122, г. Москва, Сиреневый бульвар, д. 4, ауд. 603


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма»


Автореферат разослан «____» _____________________ 2011 года


Ученый секретарь

диссертационного совета Сахарова М.В.

^ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ


Актуальность исследования. В Стратегии развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 августа 2009 года №1101-р, определены основные направления модернизации физического воспитания в современной школе, ориентированного на индивидуальные особенности детей, их способности и интересы.

Главная задача современной школы – это раскрытие способностей каждого школьника, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Поэтому в качестве главного результата общего среднего образования рассматривается готовность выпускников к непрерывному образованию, способность к самостоятельному и успешному выбору профессии (Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»).

В системе образования широко используются средства физического воспитания и спорта. Однако за последние годы сложилось устойчивое отставание общего образования в области физической культуры от других образовательных направлений. Это отчетливо проявляется в том, что подрастающее поколение в большинстве своем сравнительно успешно овладевает научными и гуманитарными знаниями, осваивает производственные и информационные технологии, но в то же время физически не готово к трудовой и воинской деятельности, часто не способно противостоять стрессовым воздействиям социума на принципах здорового образа жизни (материалы совместного заседания президиума Госсовета и Совета при Президенте по развитию физической культуры и спорта от 14 октября 2008 года).

Для решения этой проблемы нужны спортивно-педагогические кадры. Поэтому одним из основных стратегических ориентиров развития физической культуры и спорта в стране является увеличение к 2015 году количества квалифицированных специалистов и работников физической культуры и спорта до 320 тысяч, а к 2020 году – до 360 тысяч человек (Стратегия развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года).

Проблемам повышения качества довузовской подготовки учащейся молодежи и совершенствования процесса обучения в вузах физической культуры и спорта посвящены многочисленные научные исследования (М.Я. Виленский, Е.В. Воробьева, Л.Г. Демченская, С.П. Евсеев, Ю.Д. Железняк, В.П. Каргаполов, Г.З. Карнаухов, В.Ф. Костюченко, В.П. Лукъяненко, Г.Г. Наталов, С.Д. Неверкович, П.Н. Пасюков, П.К. Петров, О.В. Петунин, Г.Н. Пономарев, М.Б. Сапарбаев, Ф.И. Собянин, Н.Н. Чесноков, В.Т. Чичикин, О.Л. Шабалина, Г.А. Шашкин и др.).

Между тем современная социально-экономическая ситуация, результаты изучения мнения молодых специалистов о мотивах выбора педагогической профессии, а также собственные исследования свидетельствуют о том, что ориентация учащихся на выбор данной профессии, формирование интереса школьников к педагогической деятельности в сфере физической культуры и спорта и обеспечение условий для их профессионального самоопределения не находят должного места в школе (Г.Д. Бабушкин, Э.В. Балакирева, В.А. Голубев, С.Н. Канунников, С.В. Ким, В.Н. Курысь, О.В. Майоров, Г.К. Селевко, Г.И. Скворцов, Т.С. Сусикова, Л.В. Хохоева, В.С. Якимович и др.).

Направленному решению проблемы профессионального самоопределения учащихся в парадигме успешной личностной самореализации призвано способствовать введение на старшей ступени общего образования профильного обучения, цель которого – повысить качество общего образования, обеспечить углубленную и специализированную подготовку школьников с учетом их индивидуальных способностей и склонностей. Профильное обучение предопределяет профессиональный выбор учащихся, от которого в немалой степени зависят успешность учения в старших классах, подготовка школьников к переходу на следующую образовательную ступень, а в целом – и к будущей профессиональной деятельности (Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, 2002).

Физическая культура как профессионально-прикладной компонент также является составной частью подготовки и успешной адаптации к любому виду социально полезной деятельности. В связи с этим введение профильного обучения в значительной мере способствовало бы не только выбору профессионального пути, но и формированию компетентного отношения учащихся к использованию средств физической культуры для укрепления здоровья, повышения двигательной активности, а также расширению и углублению знаний выпускников школ в области физической культуры (П.З. Сирис, 1988; В.А. Голубев, 1991; Г.Д. Бабушкин, 1994; В.А. Кабачков, 1996; Н.Н. Чесноков, 1997; Г.И. Скворцов, 2000; Ю.Д. Железняк, 2001; В.В. Тверских, 2004; А.П. Матвеев, 2006; В.П. Лукъяненко, И.А. Глущенко, 2007 и др.).

К 2011 году будет завершен организационный переход на принципы профилизации обучения (материалы заседания коллегии Министерства образования и науки РФ от 2 сентября 2008 г.). Объективными предпосылками для введения профильного обучения в области физической культуры являются:

-реальные потребности рынка труда, формирующего заказ общества на учителей физической культуры, тренеров-преподавателей и других специалистов по физической культуре, спорту и туризму;

-личные интересы и склонности учащихся к физкультурно-педагогической деятельности, лежащие в основе выбора их последующего профессионального образования;

-индивидуальные особенности и способности учащихся, характеризующие возможные границы их самореализации средствами физической культуры и спорта, а также ориентирующие на выбор соответственного уровня профессионального образования в области физической культуры.

Анализ психолого-педагогической литературы и диссертационных исследований позволил сделать вывод о том, что проблема профильного обучения активно разрабатывается учеными разных специальностей. В России уже давно функционируют элементы профильного обучения, но нет системы, интегрирующей их в единство, обладающей новым качеством и характеризующейся четкими отношениями и связями, определяющими специфику этого нового качества обучения (М.Э Кожевникова, 2003; Л.К. Артемова, 2005; Л.О. Филатова, 2005; С.С. Кравцов, 2007; А.А. Петрусевич, 2008; И.В. Фролов, 2008; Г.А. Сикорская, 2009 и др.).

К сожалению, о характере и содержании профильного обучения многие учителя физической культуры пока не имеют четкого представления. В то же время имеются лишь отдельные работы, в которых рассматриваются некоторые аспекты профильной подготовки учащихся старших классов к профессиональной деятельности в области физической культуры (В.В. Тверских, 2004; А.П. Матвеев, А.Я. Журкина, В.А. Панов, 2006; И.А. Глущенко, 2007; В.П. Лукъяненко, 2008).

Проведенный нами анализ теории и педагогической практики показал, что в настоящее время отсутствует система профильной подготовки школьников на физкультурно-педагогическую деятельность. Профильная подготовка учащихся не интегрирована в систему общего среднего образования в области физической культуры и носит фрагментарный характер с точки зрения содержания образования, форм и методов обучения. Это еще раз подтвердил необходимость дальнейших исследований и позволил выявить следующие противоречия:

  • между потребностью государства в обеспечении здоровья подрастающего поколения как стратегической цели развития физической культуры и спорта до 2020 года и разработкой системы физического воспитания в современной школе, ориентированного на индивидуальные особенности детей, их способности и интересы;

  • между многообразием индивидуальных способностей и склонностей учащихся и единообразием требований государственного образовательного стандарта в области физической культуры;

  • между требованиями обеспечения преемственности образования на различных его этапах и отсутствием должной связи в системе общего и профессионального образования в области физической культуры;

  • между возрастающими требованиями вузов физической культуры к качеству подготовки профессионально ориентированных абитуриентов и невозможностью достижения этих требований в рамках существующих моделей подготовки из-за недостаточной разработанности необходимых организационно-педагогических условий, обеспечивающих формирование начальных профессиональных знаний, умений, компетенций;

  • между необходимостью формирования образовательных компетенций выпускников школы, позволяющих самостоятельный и успешный выбор профессии в сфере физической культуры и спорта и отсутствием научно-методического обеспечения профильной подготовки школьников;

  • между признанием целесообразности профильного образования и отсутствием разработанных теоретико-методологических основ профильного обучения в области физической культуры и организационно-педагогических условий его организации;

  • между необходимостью разработки организационно-педагогических условий профилизации школы и отсутствием научно-теоретической базы, определяющей концептуальные основы осуществления профильного образования как цели и результата социокультурной трансформации школы.

Существующие противоречия составляют научную проблему, заключающуюся в том: каковы теоретико-методические основы педагогической системы и организационно-педагогические условия ее реализации, обеспечивающие эффективную профильную подготовку школьников в области физической культуры?

На основании выявленной актуальности проблемы и существующих противоречий определена тема исследования: «Педагогическая система профильной подготовки школьников в области физической культуры».

В соответствии с темой цель исследования состоит в теоретической разработке, научном обосновании педагогической системы профильной подготовки школьников в области физической культуры и создании организационно-педагогических условий для ее практической реализации.

^ Объектом исследования является теория и практика профильной подготовки школьников к профессионально-педагогической деятельности в сфере физической культуры и спорта.

^ Предмет исследования – структура и содержание системы профильной подготовки школьников в области физической культуры, организационно-педагогические условия эффективной реализации.

^ Гипотеза исследования. Педагогическая система профильной подготовки школьников в области физической культуры будет эффективной, если в основе ее реализации лежат следующие теоретические положения:

-профильное обучение и предшествующая ему предпрофильная подготовка будут рассматриваться как части одной системы профильной подготовки школьников к профессионально-педагогической деятельности в сфере физической культуры и спорта;

-будет создана целостная система организации учебного процесса: совокупность методов, средств и форм организации обучения, способствующих сохранению непрерывности и преемственности образования в области физической культуры;

-в основу образовательного процесса будет положена идея профильного обучения и профессионально ориентированного физического воспитания учащихся;

-будут разработаны и внедрены в педагогическую практику на региональном, муниципальном и школьном уровнях, в зависимости от конкретных условий, различные модели организации профильного обучения в области физической культуры;

-профильное обучение рассматривается как одно из условий непрерывного профессионального образования в области физической культуры и реализуется в профильных школах (классах) спортивно-педагогической направленности.

Цель исследования, его объект и предмет, а также проверка выдвинутой гипотезы обусловили необходимость решения в ходе исследования ряда взаимосвязанных задач:

  1. Определить степень разработанности проблемы в теории и практике физического воспитания, сформулировать системное представление об объекте и предмете исследования.

  2. Определить методологические и концептуальные основы профильной подготовки школьников к профессионально-педагогической деятельности в сфере физической культуры и спорта.

  3. Раскрыть условия социальной и педагогической эффективности введения профильного обучения в системе непрерывного физкультурного образования.

  4. Разработать концепцию профильного обучения в области физической культуры, построить педагогическую систему ее реализации.

  5. Определить организационно-педагогические условия и разработать комплекс научно-методического обеспечения профильного обучения учащихся спортивно-педагогических классов.

  6. На основе использования программно-целевого подхода разработать и апробировать в условиях экспериментальной площадки образовательные модели профильных школ спортивно-педагогической направленности.

  7. Основываясь на результатах исследования, разработать практические рекомендации и методические указания по эффективной организации профильной подготовки школьников в области физической культуры.

^ Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки рабочей гипотезы в исследовании использован комплекс теоретических и экспериментальных методов, адекватных природе изучаемого объекта:

  • теоретический анализ научно-методической литературы по проблеме исследования;

  • изучение массового опыта профильного обучения и обобщение педагогического опыта работы школ с профильными классами;

  • метод моделирования, используемый для наглядного описания системных объектов;

  • комплексные эмпирические методы (педагогический мониторинг, констатирующий и формирующий эксперименты);

  • частные эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, экспертная оценка, педагогический анализ уроков в профильных классах), используемые для диагностики и анализа состояния изучаемого явления;

  • методы математической обработки результатов экспериментального исследования.

Теоретико-методологические основы исследования. Теоретические основы исследования базируются на научных идеях:

  • общей теории систем (И.В. Блауберг, М.С. Каган, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.);

  • психологической теории личности и деятельности (Л.С. Выготский, Е.П. Ильин, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, С.Д. Неверкович, С.Л. Рубинштейн и др.);

  • теории физической культуры (В.К. Бальсевич, В.М. Выдрин, Н.Н. Визитей, Л.П. Матвеев, А.Д. Новиков, Н.И. Пономарев, В.И. Столяров и др.);

  • теории системно-комплексного подхода к анализу педагогической деятельности и использовании его в физической культуре и спорте (Н.В. Кузьмина, В.Г. Никитушкин, В.Н. Платонов, В.Н. Садовский, А.И. Субетто, Э.Г. Юдин и др.);

  • концепции моделирования, проектирования и конструирования педагогических процессов и спортивной деятельности (В.П. Беспалько, С.В. Малиновский, С.Д. Неверкович, Г.П. Щедровицкий, и др.);

  • теории непрерывного образования и педагогической интеграции (А.В. Батаршев, С.М. Годник, Е.П. Каргаполов, В.С. Леднев и др.); в том числе в области физической культуры (В.У. Агеевец, Б.А. Ашмарин, А.Г. Барабанов, Г.Д. Бабушкин, С.П. Евсеев, Ю.Д. Железняк, В.П. Каргополов, В.Ф. Костюченко, В.М. Минбулатов, Н.Э. Пфейфер, Е.В. Утишева, Н.Н. Чесноков, В.Т. Чичикин и др.);

  • теории профессиональной ориентации и профессионального самоопределения (Е.П. Ильин, Е.А. Климов, Г.К. Селевко, С.Н. Чистякова и др.; концепции допрофессиональной подготовки школьников в профильных классах и в условиях специализированных школ (Г.Д. Бабушкин, В.А. Голубев, Ю.Д. Железняк, Г.З. Карнаухов, Г.И. Скворцов, Н.Н. Чесноков и др.).

^ Организация исследования охватывает период с 1999 по 2009 годы и состоит из нескольких этапов.

Первый этап (1999 – 2004 гг.) был посвящен изучению и анализу отечественных и зарубежных научно-теоретических и методических источников по проблеме, изучению и обобщению опыта организации профильного обучения в контексте различных концептуальных подходов. На этом этапе определялись методологические, научно-педагогические и методико-технологические позиции в соответствии с проблемой исследования. Корректировалась цель исследовательской деятельности и основные направления ее достижения. Вырабатывалась гипотеза исследования. Анализировался инновационный педагогический опыт. Проводился констатирующий эксперимент.

^ Второй этап (2005 – 2009 гг.). На этом этапе осуществлялись разработка концептуальных оснований профильного обучения в области физической культуры и организационно-структурной модели профильных школ спортивно-педагогической направленности. Определялись методологические, дидактические, технологические компоненты профильного обучения, уточнялись организационно-педагогические условия его успешного внедрения и применения в образовательной практике. Проверялись основные положения формирующей части эксперимента, разрабатывалась и в ходе апробации корректировалась программа действий. Основное время на данном этапе было отведено опытно-экспериментальной работе, которая осуществлялась в условиях городской экспериментальной площадки (Москва).

^ Третий этап (2009 – 2010 гг.). В ходе этого этапа осуществлялись научно-теоретическое обобщение и интерпретация полученных в ходе эксперимента данных, в соответствии с которыми предусматривалась корректировка разработанной концепции. На данном этапе получила логическое завершение апробация теоретико-методологических подходов и организационных моделей, а также основных организационно-педагогических условий реализации профильного обучения в области физической культуры. Осуществлялось оформление результатов диссертационного исследования.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в государственных образовательных учреждениях средних общеобразовательных школах №524 и №1916 города Москвы в статусе городской экспериментальной площадки Департамента образования города Москвы (приказы от 19.06.2006 г. №355 и от 27.06.2007 г. №496). Отдельные положения концепции проверялись в ряде общеобразовательных учреждений Москвы и других городов России.

Научная новизна результатов исследования заключается в постановке и решении проблемы профильного обучения, разработке педагогической системы профильной подготовки школьников в области физической культуры, ее теоретическом обосновании и экспериментальной апробации ставшей предметом комплексного научного исследования:

  1. Обоснована необходимость и возможность осуществления профильной подготовки школьников к профессионально-педагогической деятельности в сфере физической культуры и спорта. Впервые представлена педагогическая система профильной подготовки школьников в области физической культуры, включающая предпрофильную подготовку учащихся основной школы и профильное обучение на старшей ступени школы на основе формирования профессионально-педагогической направленности личности.

  2. Разработана педагогическая концепция профильной подготовки школьников, в которой впервые представлен авторский подход к организации профильного обучения в области физической культуры на базе профильных классов, позволяющих реализовать личностные и профессиональные планы школьников, образовательные потребности и запросы социума. Основными положениями концепции являются следующие:

  • профильное обучение рассматривается как составная часть системы непрерывного профессионального образования в области физической культуры и реализуется в профильных школах (классах) спортивно-педагогической направленности;

  • профильное обучение и предшествующая ему предпрофильная подготовка рассматриваются как части одной системы профильной подготовки школьников к профессионально-педагогической деятельности в сфере физической культуры и спорта;

  • профильная подготовка учащихся строится в соответствии с современными запросами высшей школы и обеспечивает подготовку абитуриентов, социально и профессионально адаптированных к условиям обучения в вузах физической культуры;

  • профильная подготовка обеспечивает формирование начальных профессиональных знаний, умений, компетенций, опыта физкультурно-спортивной и педагогической деятельности в сфере физической культуры и спорта;

  • механизмы реализации образовательного процесса в классах физкультурно-педагогического профиля основывается на технологиях, принципах, методах и средствах профессионально ориентированного обучения и физического воспитания.

  1. Определены основные направления научно-педагогического обеспечения профильной подготовки в современной школе (обоснование концептуальных положений, проектирование, создание образовательных моделей, разработка дидактических основ профильного обучения, создание организационно-педагогических условий).

  2. Разработана организационно-структурная модель окружного ресурсного центра по профильному обучению в системе Департамента образования города Москвы.

  3. Построена концепция Московского регионального центра непрерывного физкультурно-педагогического образования.

^ Теоретическая значимость результатов исследования определяется его вкладом в теорию и методику физического воспитания и состоит в том, что совокупность полученных результатов содержит решение крупной научной проблемы разработки теоретико-методологических, научно-педагогических и организационно-системных аспектов процесса организации профильного обучения в области физической культуры.

  1. Выявленные общие теоретико-методологические основы профильного обучения в области физической культуры вносят определенный вклад в теорию общего и профессионального образования, так как обеспечивают возможность дальнейших комплексных исследований в направлении поиска путей модернизации образования в области физической культуры.

  2. Обоснованные и содержательно раскрытые в исследовании организационно-педагогические условия профильной подготовки школьников могут быть использованы в качестве методологического инструментария в процессе преобразования педагогической реальности в соответствии с современными требованиями и образовательными ценностями, что вносит вклад в развитие педагогической науки.

  3. Разработанная концепция профильного обучения в области физической культуры и модели организации позволяют проектировать образовательную деятельность в условиях профильного образования на методологических основаниях, обеспечивающих качественное изменение физкультурного образования в соответствии с современными требованиями общества и личности.

^ Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают предпосылки для научно-методического обеспечения процесса модернизации физического воспитания в современной школе в новых социально-экономических условиях. Внедрение результатов исследования позволит повысить уровень базовой подготовленности школьников в области физической культуры, расширить состав их жизненно важных двигательных способностей, начальных профессионально-педагогических знаний, умений и навыков, повысить их компетенции в данной области.

Данные результаты исследования и научно-методическое обеспечение может быть использовано также при организации профильной подготовки в образовательных учреждениях дополнительного образования спортивной направленности. Материалы исследования могут использоваться при модернизации действующих учебных планов и программ профильной подготовки, разработке и организации элективных курсов.

^ Основные положения, выносимые на защиту:

  1. Одним из наиболее значимых направлений модернизации отечественного образования является введение профильного обучения на старшей ступени общего образования. Профильное обучение содержит в себе многие компоненты, которые оказывают непосредственное влияние на развитие преемственности, активизируют механизмы ее практической реализации. Обоснованность принципов построения структуры и содержания профильного обучения создают условия эффективного осуществления преемственности общего среднего и профессионального образования в области физической культуры.

  2. Теоретико-методологической основой педагогической системы профильной подготовки школьников в области физической культуры является концепция профильного обучения, включающая в себя целевые доминанты, основные подходы, принципы, образовательные стратегии, технологии, методы и средства, организационно-педагогические условия, а также модели организации профильного обучения.

  3. Педагогическая система профильной подготовки основывается на моделях профильного обучения и профессионально ориентированного физического воспитания учащихся, обеспечивающих их профильную подготовку к осуществлению жизненных и профессиональных планов. Модель профильного обучения школьников в области физической культуры отражает структуру и основные закономерности этого процесса и направлена на формирование начальных профессиональных знаний, умений, компетенций, начального педагогического опыта. Модель профессионально ориентированного физического воспитания обеспечивает формирование у школьников мотивационно-ценностных ориентаций к профессионально-педагогической деятельности, личностных ценностей, социальную адаптацию в вузе.

  4. Проектирование образовательной модели профильной школы спортивно-педагогической направленности и построение технологии перехода общеобразовательной школы к модели профильной школы основывается на использовании программно-целевого подхода, который обеспечивает разработку содержания деятельности субъектов образования в построении педагогической системы.

  5. Предложенная концептуальная модель регионального центра непрерывного физкультурно-педагогического образования определяет стратегическое направление и программу развития системы непрерывного профессионального образования в области физической культуры, отвечающей современной парадигме образования и обеспечивающей опережающее развитие качества подготовки педагогов по физической культуре и спорту. Необходимость такого подхода обусловлена:

-потребностью общества в современных педагогических кадрах по физической культуре и спорту;

-общественной потребностью в здоровом образе жизни, который во многом зависит от профессионализма педагогов по физической культуре и спорту, призванных ориентировать каждого человека на ценностное отношение к своему здоровью, духовному и физическому развитию.

^ Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследовательской работы докладывались и обсуждались на международных и всероссийских, научно-практических и научно-методических конференциях, семинарах, симпозиумах в городах: Москве, Минске, Ростове-на-Дону, Ставрополе, Тамбове, Коломне, Малаховке, Чайковском. Результаты исследования также внедрялись в образовательную деятельность Педагогического университета «Первое сентября» в форме лекций для курсов повышения квалификации учителей физической культуры по теме «Физическая культура в профильном обучении» в объеме 72 часов.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в учебном процессе Педагогического института физической культуры, Института повышения квалификации, подготовки и переподготовки кадров МГПУ, общеобразовательных школ города Москвы. В 2009 году научно-исследовательская работа автора на тему: «Научно-методическое и программное обеспечение профильного обучения в области физической культуры» получила грант Москвы в области образования. В 2010 году научная монография «Теоретические основы и организационно-педагогические условия профильного обучения в области физической культуры» в конкурсе научно-исследовательских работ Московского городского педагогического университета была признана лучшей монографией.

^ Достоверность результатов исследования обеспечена методологической базой исследования; комплексным подходом к разработке проблемы, адекватностью задач и методов исследования; опорой на концептуальные основы профильного обучения; эмпирическим сопровождением научного поиска; соответствием теоретических положений и полученных на практике результатов исследования; качественным и количественным анализом экспериментальных данных с использованием статистических методов обработки результатов. Достоверность обеспечивается также массовой апробацией и внедрением основных положений исследования в современной образовательной практике.

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены: в 3 монографиях, 6 учебно-методических пособиях, 16 статьях в ведущих рецензируемых научных журналах из перечня ВАК Министерства образования и науки РФ. Всего по проблеме исследования опубликована 121 печатная работа общим объемом 96,25 печатных листов, из них – авторских 87,5.

^ Личный вклад автора заключается в разработке концепции профильного обучения в области физической культуры, научно-педагогического и учебно-методического обеспечения профильной подготовки школьников, создании системы авторских элективных курсов для физкультурно-педагогического профиля, построении моделей профильных школ спортивно-педагогической направленности, внедрении моделей профильного обучения в систему непрерывного физкультурно-педагогического образования.

^ Структура диссертации Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 375 наименований научных и научно-методических источников (из них 17 – на иностранных языках), четырех приложений. Текст диссертации изложен на 446 страницах, содержит 23 таблицы, 5 рисунков и 3диаграммы.


^ ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ


Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приведены сведения об апробации и внедрении результатов исследования, изложены основные положения, выносимые на защиту.

^ В первой главе «Системный подход как общенаучная основа исследования проблемы профильной подготовки школьников в области физической культуры» на основе системного подхода характеризуется современное состояние физического воспитания школьников, осуществляется теоретико-методологический анализ проблемы общего среднего образования в области физической культуры. В этой главе также раскрывается проблема преемственности общего среднего и профессионального физкультурного образования в условиях их системных изменений, излагаются теоретические основы профильного обучения школьников как одно из приоритетных направлений ее разрешения.

Приоритетными задачами развития образования как базового элемента долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года являются обеспечение преемственности всех уровней образования на основе инновационных образовательных технологий и создание современной системы непрерывного образования (материалы коллегии Минобрнауки РФ от 02.09.2008 г.). Рассматривая физическое воспитание подрастающего поколения как компонент системы непрерывного образования, заметим, что эта проблема требует для своего разрешения поиск новых подходов и педагогических технологий.

Повышение требований к качеству физкультурного образования в школе становится насущной проблемой и важным условием развития системы непрерывного образования (В.К. Бальсевич, С.В. Барбашов, Ю.Н. Вавилов, М.Я. Виленский, В.Н. Курысь, Л.И. Лубышева, В.П. Лукъяненко, В.И. Лях, А.П. Матвеев, В.М. Минбулатов, В.И. Столяров и др.). В этой связи необходимо отметить, что на общем фоне реформирования системы образования в России, характеризующемся наиболее стремительными темпами в последнее время, пожалуй, одной из наиболее острых и трудноразрешимых проблем является реформирование общего среднего образования в области физической культуры. Подтверждением тому являются многочисленные научные исследования (около 700 работ только на уровне диссертационных исследований), посвященные совершенствованию процесса физического воспитания школьников, однако кардинальных изменений в решении этой проблемы не произошло.

Очевидно, что такое положение во многом связано с продуктивностью работы системы образования в данном направлении. Поэтому приоритетным направлением модернизации структуры и содержания общего образования является повышение эффективности и качества образовательной области «Физическая культура», призванной обеспечить укрепление и сохранение здоровья школьников. Между тем характерными чертами современного этапа развития общего среднего образования являются учет интересов и потребностей каждого обучающегося, максимальное развитие способностей и профессионально ориентированная направленность обучения. Достижение нового качества образования должно стать средством социализации учащихся, основой их успешной деятельности.

В 2002 году в России была утверждена Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Профильное обучение рассматривается как многостороннее комплексное средство повышения качества, эффективности и доступности общего образования. Оно позволяет за счет изменений в структуре, содержании, организации образовательного процесса и дифференциации учитывать интересы, склонности и способности обучающихся, создавать возможности для ориентации образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении дальнейшего продолжения образования. При этом существенно расширяются возможности построения учащимся индивидуальной образовательной траектории, обеспечивается более высокий уровень его подготовки для продолжения обучения в избранном направлении.

Профильное обучение в школе предназначено, прежде всего, на выявление и формирование средствами образования личных интересов, индивидуальных склонностей и способностей учащегося и в результате – на формирование профессионального самоопределения и самореализации личности. Профиль обучения предопределяет профессиональный выбор учащихся, от которого в немалой степени зависят и успешность учения в старших классах, подготовка школьников к переходу на следующую образовательную ступень, а в целом – и к будущей профессиональной деятельности.

Методологической основой построения концепции профильного обучения является гипотеза Л.С. Выготского о динамическом соотношении процессов обучения и развития, которая заключается в том, что процессы развития не совпадают с процессами обучения: что первые идут вслед за вторыми, создающими «зоны ближайшего развития». Существенный вклад в построение теории профильного обучения внесла теория развивающего обучения В.В. Давыдова, в соответствии с которой содержанием развивающего обучения являются теоретические знания, методом – организация совместной учебной деятельности школьников и педагогов, а продуктом развития – главные психические новообразования. В дальнейшем эти идеи развивались в работах Ш.А. Амонашвили, В.В. Рубцова и других. Современные концептуальные идеи профильного обучения базируются на основе личностно ориентированного подхода, методологические основы которого в отечественной педагогике разработаны Н.А. Алексеевым, Е.В. Бондаревской, Г.К. Селевко, В.В. Сериковым, И.С. Якиманской и др.

Формирование новых представлений о целях, ориентация на новые ценности образования во многом меняют и взгляд на проблему преемственности общего среднего и профессионального образования, открывает новые аспекты и направления реализации преемственности. Особенно актуально решение этой проблемы на стыке общего среднего и высшего профессионального образования. Проблема преемственности школьного и вузовского образования не нова для педагогической науки. Можно назвать целый ряд исследований (психологических, дидактических, методических), в которых рассматриваются ее различные аспекты.

Психолого-педагогические аспекты реализации преемственности в обучении рассматриваются в работах Г.Д. Бабушкина, Л.И. Божович, Л.И. Зюбина, Н.В. Кузьминой, А.Н. Леонтьева, Ю.А. Самарина, А.Г. Соколова, Н.Ф. Талызиной и других. Вопросы взаимосвязи содержания общего и профессионального образования раскрываются в исследованиях А.В. Батаршева, С.Я. Батышева, А.В. Бондаря, С.М. Годника, В.И. Загвязинского, Ю.А. Кустова, В.С. Леднева, А.М. Новикова, П.Н. Пасюкова, М.Б. Сапарбаева и других. Организация преемственности в процессе обучения отражены в работах А.П. Беляевой, С.М. Годника, Н.М. Мочаловой, А.Г. Мороза, Д.Т. Ситдиковой, Л.О. Филатовой, Н.Н. Чеснокова, В.Т. Чичикина и других. Анализ проведенных исследований показывает, что проблема преемственности в обучении приобретает все большую актуальность в связи с переходом к системе непрерывного профессионального образования.

Предметом нашего рассмотрения является преемственность в системе общего среднего и профессионального образования в области физической культуры, включающая в себя многообразие содержания, форм, методов, средств обучения на стыке двух уровней образования. Разработка проблемы преемственности общего среднего и профессионального образования в области физической культуры имеет не только научное значение (связанное с раскрытием теоретико-методологических основ преемственности), но и социально-педагогическое (обусловленное разработкой концепции целостной педагогической системы преемственности), а также прикладное значение (связанное с разработкой педагогической технологии реализации преемственности обучения в общеобразовательной школе и вузе). Однако многие, важные для современной системы непрерывного образования, теоретические и практические вопросы преемственности общего среднего и профессионального образования, особенно в области физической культуры, разработаны недостаточно.

В качестве основных факторов, определяющих важнейшие направления развития преемственности, мы рассматриваем:

-новое понимание целей и ценностей образования в современном обществе;

-приоритетность развития личности;

-единство структуры и содержания общего среднего образования в области физической культуры, включающего в себя: начальное общее образование, основное общее образование, среднее (полное) общее образование и профильное образование;

-повышение роли теоретических знаний, профессионально-прикладных умений и навыков;

-системный подход к определению целей и содержания образования в области физической культуры;

-создание новой среды обучения, основанной на применении современных физкультурно-оздоровительных, спортивно ориентированных и профессионально ориентированных педагогических технологий.

Рассматривая системный подход как общенаучную основу исследования проблемы профильной подготовки школьников в области физической культуры, прежде всего, определяем его методологические функции, а также роль и место в методологическом анализе вообще. В настоящее время в своих работах И.В. Блауберг, Н.А. Лекторский, B.C. Швырев, Э.Г. Юдин и другие выделяют четыре уровня методологии. Каждый из них предполагает определенные функции в научном познании, образуя в совокупности сложную систему с определенным соподчинением.

В рамках нашего исследования на основании системного подхода, логических правил построения определений, а также специфики педагогической науки и практики под педагогической системой будет пониматься система, в которой реализуется тот или иной аспект педагогического процесса. Данное определение расширяет круг педагогических объектов, к которым можно в полной мере применить всю мощь системного подхода, причем применить с единых позиций. В этом смысле как педагогическая система может рассматриваться не только образовательное учреждение или система образования в целом, но и дидактический метод, технология и другие объекты и процессы. Таким образом, исходя из основных положений системного подхода, а также специфики педагогической науки и практики, основой предлагаемого нами определения педагогической системы является педагогический процесс, под которым понимается специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач.





оставить комментарий
страница1/3
Дата15.10.2011
Размер0,68 Mb.
ТипАвтореферат, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх