«обучение грамотному письму детей с задержкой психического развития» icon

«обучение грамотному письму детей с задержкой психического развития»


3 чел. помогло.
Смотрите также:
Статья представляет собой описание основных психологических и социальных трудностей...
Программа дисциплины дпп. В...
Программа дисциплины дпп. В...
1. Обеспечить психофизическое благополучие детей логопатов и детей с задержкой психического...
Программа «Нравственное воспитание социально и педагогически запущенных детей с задержкой...
Андреева А. В., Лавренюк О. К...
Опыта
Реферат учитель начальных классов...
Учебно-методический комплекс по дисциплине психология детей с задержкой психического развития...
Учебно-методический комплекс по дисциплине психология детей с задержкой психического развития...
Ббк88. 8
Тематика курсовых работ. Тема 1...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5
вернуться в начало
скачать

Игра «Различай на слух»

(3 чел.) Ведущий читает каждому из игроков по чет­веростишию. Нужно найти в тексте слова, которые оди­наково произносятся, но пишутся по-разному, и объяс­нить их правописание проверочными словами. Класс оценивает работу игроков.


Мама простыни стирала и на речке полоскала.

К дочке кошка подбежала, дочка кошку поласкала.

Гири брат мой поднимает, свою силу развивает.

А на крыше мой флажок развевает ветерок.

К старости наш дедушка очень поседел.

Он в саду на бревнышко сел и посидел.


В 4 классе уровень, на котором ведется работа по этой теме остается тем же – морфологическим, но отвадится на тему значительно меньше часов, поэтому работу следует проводить систематически по 5 – 7 минут на каждом уроке.


Использование данных методических рекомендаций по обучению правописанию безударных гласных, проверяемых ударением:

- позволяет сделать работу более интересной, привлекательной для ребенка;

- поможет учителю осуществлять дифференцированный подход к каждому ученику;

- развивать фонематический слух;

- развивать орфографическую зоркость;

- научить ребенка ставить и решать орфографические задачи;

- обогатить словарный запас ученика;

- развивать познавательные способности ребенка с задержкой психического развития: память, внимание, мышление;

- предлагаемые игры и занимательный материал позволяют каждому ученику почувствовать себя успешным на уроке.


^ Использование пословиц и поговорок при изучении темы «Безударные гласные , проверяемые ударением»


Работа с пословицей развивает мышление уча­щихся, прививает любовь к родному языку, по­вышает культуру речи, способствует лучшему усвоению грамматики и более глубокому изу­чению литературы, обогащает учащихся на­родной мудростью.

Пословицам я уделяю внимание на всех уроках, особенно на уроках русского языка.

Отбор (подбор) пословиц определяется те­мой конкретного урока и его целями: образова­тельными, развивающими и воспитательными.

Пословицы могут использоваться как дидактико-воспитательный материал на разных эта­пах урока русского языка: на этапе подготовки к изучению нового материала, на этапе творчес­кой работы учащихся. Так, при объяснении правила правопи­сания безударных гласных в корне привожу по­словицы, оформленные на плакате:

^ Конец - делу венец.

Кончил дело - гуляй смело.

В первой пословице слово с безударной гласной (конец), во второй - гласный находит­ся под ударением (кончил). После выяснения смысла пословиц предлагаю детям найти род­ственные слова, объяснить написание гласной о, найти проверочное слово. Эти пословицы учащиеся списывают, подчеркивают слова ко­нец, кончил, гласную о особо выделяют крас­ной пометкой.

Приведем пример толкования пословиц.

^ Кончил дело - гуляй смело - закончил дело, работу, выполнил учебное задание (уроки) - можешь спокойно отдыхать, гулять, играть, не думая о деле.

Конец - (всему) делу венец. Венец - украше­ние на голову в виде короны; в данном случае украшение оконченного дела, т.е. важен окон­чательный результат.

Говорится с удовлетворением, когда хорошие результаты заставляют забыть о недостатках и трудностях в процессе работы. Например: «Наш класс сейчас немного отстает по успеваемости. Но конец - всему делу венец. Будем надеяться, что к концу учебного года мы закончим учебу блестяще (хорошо) и победим».

- Какие еще пословицы на эту тему вы знаете?


Примеры пословиц о трудолюбии и т.п.:

^ Плохо жить без забот, худо - без доброго слова.

Скучен день до вечера, коли делать нечего.

Без дела жить - только небо коптить.

Дело не медведь, в лес не убежит.

На этапе закрепления предлагаю такие плакаты:

^ Пока молод - не страшен ни жар, ни холод.

Около м.л.дых посидеть - самому пом.л.деть.

Мол.дость не грех, старость - не смех.

У м.л.дых дорога не имеет конца.

Учись см.л.ду - пригодится в старости.

После выяснения смысла пословиц предла­гаю задание: списать и вставить пропущенные буквы.

Использую и такое задание: даю корень свет. Дети подбирают пословицы со словами, родственными с корнем свет. Учащиеся под­бирают и пишут в тетради пословицы, напри­мер-

^ Ученье свет, а неученье тьма.

Мир осве­щается солнцем, а человек знанием.

При закреплении темы «Безударные гласные в корне» предлагаю пословицы с творчес­ким заданием: подобрать и вписать в послови­цу подходящие по смыслу слова, например:

^ Дерево ... живёт, дерево и воду бережет.

Февраль силён метелью, а март ... .

Март с водой, апрель с..., а май с ... .

Октябрь землю покроет, где листиком, где с....

Использую пословицы и для устного опро­са. Предлагаю плакат с пословицами, в словах которых пропущена буква.

^ Р..дная земля и в г..рсти м..ла.

Куда бы малина ни заменила, а р..дное село назад прив..ло.

Ученики отвечают заученное правило, затем комментируют написание пропущенных букв.

Итак, систематическая работа над послови­цей очень многое дает учащимся. Во-первых, они учатся собирать народные изречения, отно­сить их к определенной теме, анализировать их смысл, понимать их обобщающий характер. Изу­чение пословиц обогащает речь учащихся, повы­шает их грамотность, способствует воспитанию эстетического вкуса.

Разнообразная работа с по­словицами прививает учащимся любовь к устно­му народному творчеству, учит внимательно от­носиться к метким образным выражениям, инте­ресоваться народной мудростью. Следует по­мнить, что пословицы воспитывают у учащихся чувство любви к стране, уважения к труду, чувст­ва доброты, милосердия, чувство уважения к русскому народу, создавшему эти пословицы.


Заключение


В ходе работы мною была изучена научно – методическая литература по обучению правописанию детей с задержкой психического развития, в частности по теме « Обучение правописанию безударных гласных в корне слова, проверяемых ударением». При анализе литературы я выяснила, что имеется методика обучению правописания безударных гласных, много дидактического, занимательного материала по теме. Но исследования последних лет и опыт учителей , работающих с детьми с ЗПР, показывают, что обучение этих детей по методике для массовой школы не достаточно эффективно, требуется ее адаптация, учитывающая познавательные особенности и уровень знаний детей с задержкой развития . Таких методических разработок мало и они разрозненны, что осложняет работу учителя в специальных коррекционных классах.

В моей работе проанализированы трудности обучения грамотному письму детей с задержкой психического развития, выявлены причины их появления. Они помогут учителю как классов VII вида, так и учителю массовой школы, имеющему в классе отстающих детей, лучше понять проблемы таких учеников и построить свою работу дифференцировано, с учетом особенностей и познавательных возможностей каждого ученика.

В работе выявлены особенности традиционных методов и приемов, используемых для формирования орфографических навыков у детей с ЗПР. Показаны способы адаптации методов и приемов для работы с такими учащимися, на примере работы над правописанием слов с безударной гласной в корне.

На основе данных литературных источников и собственного опыта мною разработаны методические рекомендации по формированию навыков написания слов с безударными гласными в корне слова, проверяемых ударением, у детей с задержкой психического развития . Эти рекомендации могут быть использованы учителями на уроке и на индивидуальных занятиях со слабоуспевающими учениками. Они помогут объяснить материал ученику доступно, в занимательной, интересной форме, закрепить знания без принуждения и переутомления ученика, сделать учебный процесс более привлекательным, а значит и более результативным.


^ Список использованной литературы.


1. Коррекционная педагогика в начальном образовании. Г.Ф.Кумарина,

М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова и др.; Под ред. Г.Ф. Кумариной. – М. : Издательский центр «Академия», 2001. – 320 с.


2. Основы коррекционной педагогики. А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева,

Н.В. Ялпаева; Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Мздательский центр «Академия», 1999. – 280с.


3. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / Под ред. С.Г.Шевченко. – М.; АРКТИ, 2001.


4. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учебное пособие. – М.: Изд –во НЦ ЭНАС, 2004. -136 с.


5. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. – М.. : Издательство «Ось – 89», 1997. – 224 с. (практическая психология).


6.Львов М.Р. Правописание в начальных классах. – М.: Просвещение, 1990. – 160с. – (Библиотека учителя начальных классов).


7. Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения. М.С. Соловейчик, П.С.Жедек, Н.Н. Светловская и др.; Под ред. М.С. Соловейчик. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 1994. -383с.


8. Фролова Л.А. Обучение русскому языку в современной начальной школе. Методическое пособие. – М.: АРКТИ, 2002. 192с .


9. Парамонова Л.Г. Правописание, шаг за шагом. – СПб.: Дельта, 1998. – 208с.


10. Безруких М.М. Трудности обучения в начальной школе: причины, диагностика, комплексная помощь. – Тула: ООО Изд - во «Родничок»;

М,: ООО Изд –во «Астрель»: ООО»Издательство АСТ», 2004. – 350с.


11. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. Дидактический материал по развитию речи у дошкольников и младших школьников. – Ярославль: ТОО «Гринго», 1995. – 240с.


12. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей 2. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997, - 240с.


13. Павлюк В.К. Научим ребенка писать грамотно. – Самара: Издательство «Учебная литература», 2005. – 112с.


14. Бетенькова Н.М., Фонин Д.С. Игры и занимательные упражнения на уроках русского языка.- М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2004. – 270с.


15. Бетенькова Н.М. Орфография и грамматика в рифмовках. – М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2004. – 110с. – (Библиотека учителя начальных классов).


16. Занимательная грамматика. Сост. Е.Е. Семенова. –М., Омега, 1995. – 256с.


17. Русский язык: коррекцирнно – развивающие задания и упражнения./ авт. –сост.Е.П.Плешакова. –Волгоград: Учитель, 2007. – 154с.


18. Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. 1,2,3 кл. – Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 224с.


19. Лайдо В.В. Развитие памяти и повышение грамотности: Пособие для учителя. – М.: Дрофа, 2000. – 128с.


20. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику.- Изд. 3-е перераб. и дополн. – М,: «Ось – 89», 2001. – 96с.


21. Ундзенкова А.В., Сагирова О.В. Русский с увлечением_. –Екатеринбург : Изд –во «АРД», 1997г. – 176 с.


22. Афанасьев Ю.А., Гапцарь О.А. Коррекция недостатков психического развития на уроках русского языка в классах КРО.- Журнал «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития» № 6 , 2005.


23. Воронова Л.В. Преодоление и предупреждение ошибок при чтении и письме в классах коррекции. – Журнал «Начальная школа» , № 12, 2004.


24. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Содержание и приемы коррекции устной и письменной речи у учащихся общеобразовательной школы. – Журнал «Дефектология» , №3. 1994.


25. Тарасова Л.Е. Правописание безударных гласных в корне слов. – Журнал «Начальная школа», № 4, 2001.


26. Гостева Л.А. Применение перфокарт на уроках русского языка. – Журнал «Начальная школа», № 7, 1999.


27. Фролова Л.А. Структура орфографической зоркости и условия ее развития у младших школьников.- Журнал «Начальная школа «, № 5, 2001.


28. Кулюкина Т.В., Шестакова Н.А. Фонетической ошибке нет! – Журнал «Начальная школа», №4 , 2002.


29. Бочкарева Т.Д. Предупреждение ошибок. – Журнал «Начальная школа», № 3, 2001.


30. Королева Т.П. Работа с пословицами на уроках русского языка. – Журнал «Начальная школа», №7, 2000.


31. Лоншакова А.А. Нестандартные приемы закрепления изученного на уроках русского языка. Журнал «Начальная школа», №4, 2002.


32. Бондаренко А.А. Орфография для малышей. – Журнал «Начальная школа», №8, 2000.






Скачать 0,72 Mb.
оставить комментарий
страница5/5
Губанова Наталия Валентиновна
Дата27.09.2011
Размер0,72 Mb.
ТипМетодические рекомендации, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5
плохо
  1
не очень плохо
  1
отлично
  6
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх