Урок №1 Тема. Текст в системе языка и речи
| скачать УРОК № 1 Тема. Текст в системе языка и речи. Цель: Получить представление о системе языка, взаимосвязи его единиц и уровней и месте текста в системе языка и речи. Совершенствовать уме- ние смыслового и речеведческого анализа текста. I. 1. Слово учителя. Роль владения речью в нашей жизни трудно переоценить. Профессио- нальные, деловые, организационные контакты и межличностные взаимо- действия требуют от современного человека универсальной способно- сти к адекватному пониманию и созданию разнообразных высказываний в устной и письменной форме, т.е. текстов. Давайте посмотрим, какое же место занимает текст в системе языка и ре- чевой деятельности человека. 2. Сообщение заранее подготовленного ученика «Язык как система зна- ков», в ходе которого учащиеся фиксируют его основные моменты (при- мерный текст сообщения в приложении № 1). 3. Задачи и упражнения, проверяющие восприятие сообщения. 1. Предположим, на двери магазина вы видите пять нарисованных в ряд квадратиков одного цвета и два – другого. Что бы это значило? Какие преимущества имеет такая символичная запись перед обычной словес- ной? А какие недостатки? Какие свойства знака можно продемонстри- ровать на данном примере?   (рабочие дни с понедельника по пятницу, нерабочие – суббота и вос- кресенье; по сравнению со словесной запись более краткая, но неодно- значная; здесь демонстрируется преднамеренность, двусторонность, условность знака) 2. Ниже приводится ряд слов из современного молодёжного жаргона. Проиллюстрируйте на их примере процессы «сползания» (изменения по отношению друг к другу) плана выражения и плана содержания. Какие языковые явления можно наблюдать в результате данных про- цессов? Ящик, колеса, крутой, фанера, тачка, комок, зелёные, торчать. ( в словах изменяется план содержания, к имеющимся значениям слов добавились дополнительные: ящик – телевизор, колёса – таблетки, крутой – модный, фанера – фонограмма, тачка – автомобиль, комок – коммерческий ларёк; явление называется асимметрией языкового зна- ка) 4. Формулировка и запись выводов на основе сообщения: Язык есть средство человеческого общения, и язык есть система знаков. Главными средствами знаков являются план содержания и план выра- жения. Языковой знак есть производное от языка как целого. Язык – многоуровневая и многоярусная система знаков. II. Беседа по определению понятий (по предварительно данному домашнему заданию): единица языка, уровни языка, текст (карточки определения в при- ложении №2). III. 1. Работа с текстами (приложение №3) в группах. 2. Выступления по результатам работы. IV. Итог урока (формулировка общих выводов):
V. Д/З. Проведите работу с текстом о жизненном пути писателя, творчество которого вы сейчас изучаете (закончить отрывок объёмом 1-3 стр.).
б) выделите микротексты и ключевые слова, составьте план; в) перескажите текст по плану, перефразируя предложения, приближая их к конструкциям устной речи. (упр. № 282 с.145 А.И.Власенков, Л.М.Рыбчинкова, Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11класс. Просвещение 2002г.). ^ Язык как система знаков. Язык – составная часть внутреннего мира человека, его духовной культуры. Это опора для умственных действий. Трудно переоценить роль языка в истории цивилизации. Можно вспомнить известный афоризм немецкого философа М.Хайдеггера: «Язык создаёт человека» - или повторить вслед за российским учёным М.Бахтиным: «Язык, слово – это почти всё в человеческой жизни». Из всего многообразия существующих определений можно выделить два наиболее распространённых и всеобъемлющих: язык есть средство человеческого общения, и язык есть система знаков. Данные определения не противоречат друг другу, скорее наоборот – друг друга дополняют. Первое из них говорит о том, для чего служит язык, второе – о том, что он собою представляет. Знак есть материальный объект, используемый для передачи информации. Проще говоря, всё, при помощи чего мы можем и хотим что-то сообщить друг другу, есть знак. Существует целая наука – семиотика (от греч. semeion – «знак»), изучающая всевозможные знаковые системы. Поскольку среди этих систем находится (более того – занимает центральное место) человеческий язык, постольку объект данной науки пересекается с объектом лингвистики. Существует и множество других знаковых систем. Язык цветов, язык татуировок, язык веера, язык духов, язык форменной одежды могут многое сказать посвящённому человеку. Что уж говорить о такой распространённой системе, как дорожные знаки или бытовые пиктограммы (от лат. picot – «рисую» и греч. gramma – «запись, буква») – рисунок, соответствует слову или целому выражению! А если вспомнить ещё всевозможные фирменные эмблемы, товарные знаки, спортивные символы и т.п., то можно, не сильно преувеличивая сказать: человек живёт в мире знаков. Преднамеренность и двусторонность – важнейшие свойства любого знака, в том числе и языкового. Эти две стороны знака называются планом содержания и планом выражения. Кроме того, знак обладает ещё такими свойствами как условность (далеко не всегда знак является иконическим, т.е. похожим на то, что он обозначает), конвенциональность или договорённость, обусловленность (каждый знак – член своей системы и понятен только в ней, соответственно и языковой знак есть производное от языка как целого). Любая ли единица языка знак? Нет. Скажем, звук – это не знак. И слог – это не знак. Эти единицы принадлежат только одной стороне языка: плану выражения. Типичным, нормальным, основным знаком в языке является слово, у которого есть свой план выражения (последовательность определённых звуков) и план содержания (совокупность сем: минимальных содержательных элементов). Некоторые учёные применительно к словосочетанию и предложению говорят о «суперзнаках», «надзнаках». В любом случае знак – независимо от «величины» – существует благодаря единству плана содержания и выражения. Порознь значение и форма оказываются беспомощными и бесполезными, неспособными в одиночку организовать общение. Языковой знак не остаётся неизменным. Если представить его образно в виде двуслойного «пирога», то можно было бы сказать, что один слой, одна сторона знака то и дело «сползает» по отношению к другой. Эту закономерность открыл русский учёный С.О.Карцевский и назвал её асимметрией языкового знака. Человеческому языку присущи ещё отношения иерархии между разными видами знаков. Скажем, морфемы входят в состав слов, слова, в свою очередь, – в состав предложений и т.д. Перед нами, стало быть, система многоуровневая, многоярусная. Поскольку же составные части языка его «уровни» – лексика (словарный состав), морфемика (совокупность морфем), фразеология (совокупность устойчивых словосочетаний), синтаксис (совокупность моделей, по которым строятся высказывания) и т.д., – имеют системный характер, то можно сказать так: язык – это система систем. (Борис Норманн «Основы языкознания» журнал «Русский язык» № 42.01.) ^ Единица (языка) – отрезок речи, воспроизводимый как определённое единство содержания и выражения. Единица фонетическая (фонема), морфологическая (морфема), синтаксическая (предложение и словосочетание), лексическая (слово), фразеологическая (ус- тойчивые словосочетания), смысловая (морфема, слово, сло- восочетание), коммуникативная (высказывание). Уровень – 1. (план, плоскость). Одна из фаз (момент, стадия развития) научного изучения языка, определяемая свойствами единиц, выделяемых при последовательном членении речевого потока от низших к высшим (от фонемы к морфеме и т.д.). Уровень звуковой. Уровень лексический. 2. (ярус – ряд горизонтально расположенных предметов). Одна из основных подсистем языка (фонетика, морфемика, синтаксис), рассматривается в порядке иерархии. Уровень фонетический, морфемный. Система (языка) – совокупность фонетических, лексических и грамматических средств, являющаяся орудием выражения мыслей, чувств, волеизъявлений и служащая важнейшим средством общения. И неразрывно связана с мышлением. Текст (лат. textum – связь, соединение) – производное речи (высказывание), воспроизведённое на письме или в печати. (Д.Э.Розенталь, М.А.Теленкова. Словарь – спра- вочник лингвистических терминов. М.»Просвещение» 1976г.) ^ Текст № 1 Текст – продукт творчества, он возникает тогда, когда язык употребляется в жизни или в художественной словесности. Этим текст отличается от таких явлений, как слово, словосочетание, предложение, параллельная связь предложений, абзац. Они принадлежат к строю языка, а текст – к сфере его употребления. Смысл текста создаётся из языка, но создаётся в процессе творчества. А творчество – это любое наше высказывание, потому что мы каждый раз заново отбираем слова, которые нужны нам для выражения мысли, выбираем ту синтаксическую конструкцию, которая поможет нам с наибольшей точностью передать мысль и осознать выбор – это и есть творчество. Как утверждал М.М.Бахтин, высказывание – это не отражение или выражение чего-то уже готового. «Оно всегда создаёт нечто до него никогда не бывшее, абсолютно новое и неповторимое: притом всегда имеющее отношение к ценности (и истине, добру, красоте и т.д.). Целое высказывание – это уже не единица языка, а единица речевого общения, имеющая не значение, а смысл». А в смысл текста мы проникаем через его языковую ткань, замечая при этом, как язык служит передаче смысла. (Р.И.Альбеткова «Изучение темы текст» на уроке словесности. Русский язык № 31, 2001г.) Задания
Текст № 2 Язык возникает для воздействия на других людей. Поэтому можно сказать, что среди прочих общественных ролей языка самая важная – коммуникативная функция. Иерархия функций предполагает иерархию языковых единиц. Во главу угла становится текст. Текст – продукт речевой деятельности человека и, можно сказать, её смысл. Именно текст несёт информацию и служит достижению коммуникативной цели. Текст включает в себя некоторое количество высказываний – это единицы следующего уровня членения (в простейшем случае текст оказывается равным высказыванию). Слова, в свою очередь, распадаются на морфемы. Получается, что в наших определениях мы идём как бы сверху вниз, от целого к части. Такой путь обоснован, хотя и не вполне привычен. Высказывание – раньше, чем слово? Дом – раньше, чем кирпич для него? Ничего удивительного тут нет, ибо речь идёт о психической, умственной деятельности. Смысл высказывания определяет значение каждого конкретного элемента. (Борис Норман. «Основы языкознания». Русский язык 47.01.) Задания
Текст № 3 Изучение языка в его функционировании, заметно активизировавшееся в последнее время, выдвигает на передний план в качестве объекта изучения не только систему языка (лексика, грамматика, словообразование, фонетика) но и сам текст – результат речевой реализации языковых единиц разных уровней, в которых такие единицы тесно связаны и взаимодействуют. Именно текст был той реальностью, которая органично объединяла не только разные аспекты языка, но, по существу и смежные науки: языкознание, литературоведение, историю, направленные на один и тот же объект. Обращение к тексту, к синтезу языковых единиц разных уровней (к их межуровневым связям) способствует осознанию единства филологии на современном этапе развития языкознания. Лингвистика текста, понимаемая широко, – одно из магистральных направлений мировой науки о языке XXI в. (Л.А.Новиков «Искусство слова» Б.Д.Э. М. «Педагогика» 1981г.) Задание
УРОК № 2 ^ . Виды сокращений текста. План. Цель: Закрепление умений информационной переработки текста; повторение орфограммы темы: правописание гласных в корне. ^ . I. Проверка Д/З № 1. (№ 1 повторение материала о правописании гласных в корне).
II. Теоретический материал. Виды плана: простой (названия значительных частей текста), сложный (на- звания значительных частей текста, а также их смысловых компонентов). Планы бывают нескольких типов: вопросный, назывной, тезисный, цитат- ный, план – определённая схема. III. Работа с текстом. 1) Всего труднее заставить человека поверить в факт, факт его существования. 2) Не то чтобы он не чувствовал, что существует: он чувствует своё дыхание, своё тепло, иногда и чужое, он носит своё тело, в нём проходят мысли, он работает – вещь рождается у него под руками. Но на сколько вёрст в окружности существует он, на сколько лет? Смотря кто. Есть диаметр сознания. Интерес к прошлому одновременен с интересом к будущему. Человек из записной книжки Чехова взглянул в окно на похороны: вот ты умер, тебя хоронить несут, а я завтракать пойду. Этот человек, конечно, может сказать и о будущем: вот ты не родился ещё, у тебя нет фамилии, а я сейчас завтракать пойду. 3) Я думаю, что три четверти людей, так или иначе образованных, до сих пор обходятся тем фактом, что Солнце движется вокруг Земли. Все, или по крайней мере многие, учили в школе, что Земля движется вокруг Солнца, но из этого знания до сих пор как-то ничего и не получилось. 4) Знание – знанием, а сознание – сознанием: средний интеллигент ходит, честно говоря, с сознанием того, что Солнце всходит и заходит. Ему нечего делать с таким громоздким и совсем не очевидным фактом, что Земля движется… 5) Там, где кончается документ, там я начинаю. 6) Представление о том, что вся жизнь документирована, ни на чём не основано: бывают годы без документов. Кроме того, есть такие документы: регистрируется состояние здоровья жены и детей, а сам человек отсутствует. И потом сам человек – сколько он скрывает, как иногда похожи его письма на торопливые отписки! Человек не говорит главного, а за тем, что он сам считает главным, есть ещё более главное. Ну и приходится заняться его делами и говорить за него, приходится обходиться самыми малыми документами. Важные вещи проявляются иногда в мимолётных и не очень внушительных формах. Даже большие движения – чем они сначала проявляются на поверхности? Там, на глубине, меняются отношения, а на поверхности – рябь или даже – всё как было… 7) Нужен пункт, лежащий вне, для того, чтобы проверять то, что пишешь. Это странное признание. Нужен умный завиток ковра или шкаф бычьей внешности, зашедший в комнату из другого измерения, попавший сюда из другого геологического пласта. Он нужен как свидетель, как оценщик, как метроном. Он – неясное присутствие собеседника, читателя. Он крепкий, рыжий, не жалуется, молчит, посматривает на меня. У него есть свои качества, которые я уважаю. 8) И я не уважаю качеств знакомого, застрявшего в комнате, когда я работаю, по вежливости или навязчивости и старающегося не шуметь и не смотреть на меня. Пишут как любят – без свидетелей. (Ю.Н. Тынянов. Как мы пишем // Тынянов Ю.Н. Литературная эволюция: Избранные труды. М.: Аграф, 2002. С. 208-218.) Задания к тексту
IV. Варианты ответов на задания к тексту. 3. Деление на части можно осуществить так: 4 части, в каждой 2 абзаца. После того как учащиеся сделают выбор, можно объяснить, что у Тынянова статья состоит из 16 частей. 4. ^ . 1 – факт существования; интерес к прошлому, интерес к будущему. 2 – Солнце движется вокруг Земли; знание – знанием, а сознание – сознанием. 3 – где кончается документ; человек отсутствует; заняться его делами и говорить за него? 4 – проверять то, что пишешь; неясное присутствие собеседника; пишут как любят. 5. Вопросный план. 1. Как человек осознаёт факт своего существования? 2. Почему знание иногда остаётся только знанием? 3. Когда возникает необходимость говорить за человека? 4. Как можно проверить то, о чём ты пишешь? 6. Назывной план. 1. Факт существования человека. 2. Знание о движении Земли вокруг Солнца. 3. Представление о жизни человека по документам. 4. Неясное присутствие собеседника. V. Итог урока. Любой текст содержит главную и вспомогательную информацию, существуют способы информационной переработки текста, среди которых есть такие композиционные формы, как план, аннотация. При «сжатии» текста важно сохранить содержательно- концептуальную информацию. VI. Домашнее задание. Упражнение № 317 (Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: учеб. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / А.И. Власенков, Л.М.Рыбченкова. – 8-е изд. – М.: Просвещение, 2002. – 350 с.) или составить тезисный план статьи учебника по литературе о Л.Толстом. УРОК № 3 ^ Лингвистический анализ текста. Цель: Совершенствование умений проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей. ^ . I. Слово учителя. Мы уже говорили с вами, о том, как важно умение создавать текст, но чтобы его создать мы должны знать законы его построения, языкового оформления (лингвистика от лат. lingua – язык), т.е. уметь анализировать готовый текст. Таким образом лингвистический (или языковой) анализ текста является попыткой объяснить смысл текста через его формальную организацию. II. Повторительный тест. Общие вопросы. 1. Отметьте правильные утверждения. а) Гласные звуки бывают ударными и безударными. б) В русском языке все согласные звуки образуют пары по звонко- сти/глухости. в) В современном русском алфавите 33 буквы. г)Порядковые числительные изменяются по падежам. 2. Отметьте правильные утверждения. а) Синонимы – это слова одной и той же части речи, близкие по лексическо- му значению и звуковому облику. б) В русском языке есть слова, заимствованные из других языков. в) Все слова самостоятельных частей речи имеют окончания. г) Деепричастия имеют окончания. 3. Отметьте правильные утверждения. а) Антонимы – это слова одной и той же части речи с противоположным лексическим значением. б) Однокоренные слова могут относиться как к одной части речи, так и к разным. в) суффикс – это значимая часть слова, которая служит только для образова- ния различных форм слова. г) Падеж определяется по вопросу. 4. Отметьте правильные утверждения. а) Каждое существительное относится к одному из трёх родов: мужскому, женскому или среднему. б) Большинство качественных прилагательных имеет, полную и краткую формы. в) Местоимения называют предметы или признаки. г) В русском языке есть слова общего рода. 5. Отметьте правильные утверждения. а) В некоторых простых предложениях только один главный член. б) Словосочетание – основная единица синтаксиса. в) Сложные предложения бывают союзными и бессоюзными. г) В русском языке есть семь падежей. 6. В каких предложениях правильно обозначены сказуемые? а) Я не волшебник. б) Сентябрь стоял солнечный. в) Отец начал беспокоиться. г) Вечером море было чёрного цвета. д) Лес зазвенел, застонал, затрещал. ключи:
III. Работа в группах с текстами. Текст № 1 Дмитрий Николаевич Ушаков Дмитрий Николаевич был самым очаровательным человеком, каких я встречал в жизни: живой, умный, изящный, точный, озорной – редкое сочетание качеств в одном человеке! И всё это в соединении с исключительным благородством мыслей и чувств, с безупречной честностью в науке и жизни. И его любили не только мы, его ближайшие ученики, его близкие и друзья, его любили и учителя, и учёные разных стран, и студенты, и простые люди. Не любили его чиновники, завистники и мракобесы. Располагал6 к себе Дмитрий Николаевич прежде всего своей внимательностью, простотой и уважительностью к любому1, кто к нему приходил. Он ни к кому не относился наперёд неуважительно, хотя умел острым прозвищем, колким юмором и пародией заклеймить и дурака, и жулика, и мерзавца7. В Дмитрии Николаевиче было много «чеховского» – и его отвращение к фразе, его простота и изящество, его тонкий юмор. Недаром в его кабинете рядом с Пушкиным висел портрет Чехова. Это были его любимые писатели. И до чего же он понимал и чувствовал2 людей, и как его коробила любая фальшь и пошлость. А это тоже ведь «чеховское». К тому же Дмитрий Николаевич замечательно читал Чехова. В ВТО и в Институте русского языка АН есть запись в его исполнении рассказа Чехова «Дачники», сделанная для артистов и чтецов. Слушая эту запись, можно получить удовольствие от «музыки речи» исполнителя и его артистического дарования. А какой он был рассказчик и собеседник! Великолепный мастер и знаток русской речи и талантливейший хозяин интонации и повествования. И всё так просто и непринуждённо. Для нас, его ближайших учеников, он всегда был образцом и идеалом человека, учителя и друга. Когда Дмитрия Николаевича не стало, мы осиротели. Задания к тексту
Ответы к тексту
1ый ряд 2ой ряд 7. В Дмитрии Сергеевиче Ушакове, который был для меня и многих очаро- вательным человеком, умевшим расположить к себе внимательностью простотой и колким юмором, талантом великолепного рассказчика было много «чеховского» - отвращение к фразе, фальши и пошлости. Текст № 2 Чудное утро …Рано утром проснёшься3, бредёшь потихоньку к воде окунуться. После городской жизни не сразу обвыкаешься, словно не веришь, что всё это явь: тишина, покой, зелень, вода… Раннее лето, начало его. Шиповник цветёт розовым. Старые5 акации, высоченные, чуть не до неба, вздымают над землёй пахучие облака сладкого цвета. Солнце поднялось. Деревья гудят от пчёл. Тишина. Протяжная песнь иволги. Перекатистая трель черноголовой славки. Скворчиный гвалт на дуплистом тополе. Дыханье близкой воды. Прозрачная склянь её, песчаное6 дно, утренняя свежесть. Выйдешь из воды – и чуешь души и тела восторг… Покой, солнышко греет, птицы поют1, синеет просторная вода; бредёшь себе по светлой песчаной дорожке к утреннему чаю. Задания к тексту
2. Какой синоним к глаголу идти используется в тексте (в первом и последнем предложениях)? Запишите ряд синонимов к этому глаголу. Чем различаются слова, входящие в синонимический ряд? 3. Подтвердите примерами из текста справедливость вывода: в текстах – описаниях обычно используется параллельный способ связи между предложениями. Обратите внимание на структуру предложений, на порядок слов. 4. Подчеркните грамматические основы односоставных предложений, определите их тип и роль в тексте. 5. Какие грамматические признаки являются общими для многих глаголов, используемых в тексте? 6. Произведите на материале текста разные виды разбора. 7. Какое эмоциональное настроение вызывает у вас этот текст? Ответы к тексту 1. Художественный, описание и повествование. 2. Бредёшь – идёшь медленно, тихо Идти: брести, выступать, шествовать, двигаться, плестись, шагать (сло- ва различаются оттенками значения и стилистической окраской).    3. 2ой абзац начало лета деревья гудят от пчёл шиповник цветёт сладкий цвет солнце высокоакаций 4. Односоставные: определённо-личные и назывные. Это художественное описание, требующее оживление образного характера текста, а односоставные предложения позволяют изобразить как состояние природы, так и психическое состояние человека. 5. Глаголы в основном 2 л., ед. ч., или 3 л., ед. и мн. ч. настоящего времени. 6. Проснёшься3 – морфологический разбор. Глагол, значение действия, начальная форма: проснуться, постоянные признаки: соверш. вида, возвр., неперех., I спр., непостоянные признаки: изъяв. наклон., будущее время, 2 л., ед. ч., в предложении является сказуемым. Поют1 – фонетический разбор. по – ют п [п] – согл., гл., тв. о [а] – гл., безуд.   ю [й] – согл., зв., м.[у] – гл., уд. т [т] – согл., тв., зв. Песчаное6 – орфографический разбор (прилаг., суф. – ан (- ян), ое – падеж. оконч-е). 7. Текст вызывает состояние спокойного умиротворения, тихой радости от близости и единения с природой. Текст № 3 Вспомним стихотворение Н.А.Заболоцкого «Портрет». Привлекает внимание то, как поэт, говоря о живописном искусстве, старательно избегает зрительных образов. Всё, что можно увидеть, является в тексте через незримое: «Её глаза – как два обмана». Характерно, что в цепи последовательных образов: «два тумана», «полуулыбка, полуплач», «два обмана, покрытых мглою неудач» – возможность зрительной реализации образов всё время снижается, переходя в сферу предельной незрительности. Таким образом, динамика сравнения строится по принципу: от того, что является зрением («её глаза»), к тому, что принципиально лежит за его пределами. Этим задаётся сам принцип поэтического воплощения живописи как прорыва в сферу невозможного. Но при этом именно неопределённое и невозможное оказывается наиболее точным адекватным того, что зримо и статично по своей природе. Это не понижает, адекватность описания описываемому. Не случайно стихотворение завершается двумя динамическими, в отличие от заданной статистики, и зрительно невоплотимыми (вернее, возвышающимися над определённостью любого конкретного искусства) образами: Когда потёмки наступают И приближается гроза, Со дна души моей мерцают Её прекрасные глаза. «Потёмки» ещё указывают на конкретный признак освещения, «приближение грозы» – это не состояние, а переход к состоянию; глаза же, сияющие «со дна души», сфера абсолютного метафоризма, в которой зримое – лишь символическое воплощение незримого. Таким образом, заданные всей эстетикой Заболоцкого конкретность и зримость превращаются в свою противоположность. Задания к тексту 1. Определите тип и стиль речи текста. 2. Объясните значение слов адекватность, адекват, статика, реализация, эстетика. 3. Какова роль цитирования в тексте? Благодаря чему цитаты становятся органической частью текста? 4. Составьте схемы двух сложных предложений. 5. Какова роль вводных конструкций? 6. Объясните пунктограммы в 4ом предложении. 7. Сформулируйте кратко главную мысль текста. Ответы к тексту 1. Рассуждение, научный стиль. 2. Адекватный (от лат. adacquatus – приравненный) – равный, тождест- венный, вполне соответствующий. Статика (гр. statos – стоящий) – 1. раздел механики, в которой изучает- ся равновесие тел; 2. состояние покоя или равновесия (противоположное динамике). Эстетика (греч. относящееся к чувственному восприятию) – 1. фило- софская наука, изучающая сущность и формы прекрасного в художественном творчестве, природе, жизни; эстетика изуча- ет законы развития искусства, его место в жизни общества и человека, особенности художественного творчества; 2. красота, художественность чего-либо. (Словарь иностранных слов Victory С-П. 2004г.) Реализация (лат. realis – вещественный) – 1. осуществление чего-либо, проведение в жизнь какого-либо проекта, программы, наме- рения и т.п. (Словарь иностранных слов М. «Русский язык» 1988г.) 3. Цитаты привлекаются для доказательства мыслей автора, более яркого их выражения. Они становятся органичной частью текста, т.к. синтаксически связываются с авторским текстом. 4. 2ое предложение   дополнение [ то],(как ) 3-е предложение [ , (что ), ] : [ ]5. Вводные конструкции (характерно, таким образом, не случайно) подчёркивают ход рассуждения, указывая при этом на экспрессивный характер высказывания. ввод. сл. прич. об. дееп. об.   6. [ , что : , , , ~~~ –– –– , ].7. В стихотворении Заболоцкого поэтическое воплощение живописи прорывается в сферу невозможного, незримого, но оказывается точным адекватом тому, что зримо и статично. УРОК № 4 ^ . Редактирование текста. Цель. Обучение навыкам редактирования текста. I. Слово учителя: Мы уже знаем, что умение грамотно и убедительно выражать мысли на письме необходимы нам не только при сдаче экзаменов, но и востребовано в обществе. Работа над созданием текста включает умение обнаружив недостатки и исправлять их т.е. редакторские умения. Как это сделать? 1. Понимание замысла и принцип построения текста (с помощью углуб- ленного чтения), т.е. анализ текста с точки зрения логики, жанра, ком- позиции, стиля. Необходимость «взгляда со стороны». 2. Этап – правка – обработка: сокращение, перестановка, замена слов и оборотов речи, замена синтаксической конструкции. II. Знакомство с примерной классификацией речевых ошибок (данная классификация как один из вариантов принадлежит Б.С.Мучнику и представлена в статье «Речевые ошибки» И.А.Сотовой. Журнал «Русский язык» за 2003г.). 1. Ошибки, нарушающие ясность речи: смещение логического ударения, неправильное понимание значения словоформы, ошибочная смысловая связь слов, ошибочное смысловое разъединение слов.
III. Работа с синтаксическими ошибками Самыми распространёнными являются синтаксические ошибки. Работа в парах с примерами. Задания:
1. В структуре словосочетания Карточка № 1
Карточка № 2
Карточка № 3
2. В структуре предложения Карточка № 1
Карточка № 2
Карточка № 3 1. Множество человеческих пороков, изобличённых автором, вызывают, несомненно, возмущение и негодование у читателя.
Карточка № 4
Карточка № 5
Карточка № 6
Карточка № 7
Комментарии к заданиям Карточка № 1 Нарушение управления
Карточка № 2 Двойное использование зависимого слова
Карточка № 3 Неправомерное объединение грамматических конструкций
2. В структуре предложения Карточка № 1 Ошибки в построении предложения с деепричастием и деепричастным оборотом
Карточка № 2 Ошибки в построении предложения с однородными членами
Карточка № 3 Нарушение связи между подлежащим и сказуемым Карточка № 4 Разрыв конструкции Карточка № 5 Неудачная замена знаменательного слова местоимением
Карточка № 6 Пропуск слова 1. Средством выражения чего? 2. Смерти кого? Карточка № 7 Нарушение порядка слов 1. …в нелёгкие для нашей страны годы. 2. …сложившуюся в Городе ситуацию. IV. Слово учителя: Выявить лишние слова и избавиться от них помогает приём определения смысловой или стилистической нагрузки слов. Суть этого приёма в том, чтобы, читая, проверять, передаёт ли слово какой-либо смысл или оттенок смысла и какой именно, привносит ли оно в текст стилистический нюанс или фраза может существовать, ничего не теряя, без этого слова. Иначе: читая слово в контексте, не только понимать его значение, но и выяснять, для чего оно в этом контексте нужно или почему без него нельзя обойтись. Слово, употребление которого не находит оправданий и без которого текст ничего не теряет ни в смысле, ни в эмоциональной окрашенности, лишнее. Эту мысль развивает Гораций: Кратко скажи, что хочешь сказать: короткие речи Легче уловит душа и в памяти легче удержит. …Трудность писания, его подвиг, состоит в том, чтобы строить плотину потоку слов и регулиро- вать спуск. (М.М. Пришвин) Работа с нарушением требований краткости (лишние слова). Задания:
Группа 1 – это причастия, прилагательные, глаголы, существительные, которыми автор старается обозначить наличие или появление описываемого или упоминаемого предмета (процесса). Карточка № 1
Карточка № 2
Карточка № 3
Карточка № 4
Группа 2 – существительные, причастия, прилагательные, глаголы, выражающие действие, которое обозначать не обязательно, поскольку описываемый предмет иначе действовать или соотноситься с другим предметом не может. Карточка № 1
Карточка № 2
Карточка № 3
Карточка № 4
Группа 3 – глаголы или отглагольные существительные, передающие действие, которое уже выражено глаголом или существительным, стоящим рядом. Карточка № 1
Карточка № 2
Карточка № 3
Карточка № 4
Группа 4 – прилагательные, причастия, местоимения, ничем не дополняющие характеристику предмета, обозначенного существительным, к которому они относятся. Карточка № 1
Карточка № 2
Карточка № 3
Карточка № 4
Группа 5 – неоправданно употреблённые усиливающие наречия типа совершенно. Карточка № 1
Группа 6 – слова, дублирующие по смыслу другие слова той же фразы. Карточка № 1
Карточка № 2 УРОК № 5 Тема. Рецензия как вариант создания собственного текста. Цель. Умение создания собственного текста.
|
амым очаровательным человеком, ближайшие ученики
асполагал6 – орфографический разбор
отлично
1 