Учебно-методический комплекс заочная форма обучения (специальность 030501. 65 (021100) «Юриспруденция») казань icon

Учебно-методический комплекс заочная форма обучения (специальность 030501. 65 (021100) «Юриспруденция») казань


Смотрите также:
Учебно-методический комплекс заочная форма обучения (специальность 030501...
Учебно-методический комплекс заочная форма обучения (специальность 030501...
Учебно-методический комплекс форма обучения очно-заочная и заочная Специальность 030501...
Учебно-методический комплекс форма обучения очно-заочная Специальность 030501 «Юриспруденция»...
Учебно-методический комплекс очная форма обучения (специальность 030501...
Учебно-методический комплекс очная форма обучения (специальность 030501...
Учебно-методический комплекс очная форма обучения (специальность 030501...
Учебно-методический комплекс форма обучения очно-заочная и заочная Специальность 030501...
Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф...
Учебно-методический комплекс Для студентов очной формы обучения (специальность 030501...
Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. В...
Учебно-методический комплекс для студентов всех форм обучения (спецкурс) (специальность...



Загрузка...
страницы:   1   2
скачать

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ


ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ПРАВОСУДИЯ




КАЗАНСКИЙ ФИЛИАЛ



Кафедра уголовно-правовых дисциплин


ЮРИДИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ


Учебно-методический комплекс


заочная форма обучения


(специальность 030501.65 (021100) «Юриспруденция»)


КАЗАНЬ

2007


Авторы:

С.Н. Пахомов, преподаватель кафедры организации судебной и правоохранительной деятельности Российской академии правосудия (г. Москва) – Программа курса;

^ С.Ю. Якушин, кандидат юридических наук, доцент кафедры уголовно-правовых дисциплин Казанского филиала ГОУ ВПО РАП – все остальные разделы учебно-методического комплекса.


Рецензенты:

Т.В. Губаева, доктор юридических наук, профессор кафедры общетеоретических правовых дисциплин Казанского филиала Российской академии правосудия;

^ И.О. Антонов, кандидат юридических наук, доцент кафедры уголовного процесса и криминалистики юридического факультета Казанского государственного университета.


Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 030501(65)-021100 «Юриспруденция».

Одобрен на заседании кафедры уголовно-правовых дисциплин Казанского филиала ГОУ ВПО РАП (протокол № 5 от 19.01.2007 г.)

Утвержден Учебно-методическим советом Казанского филиала ГОУ ВПО РАП (протокол № 5 от 31.01.2007 г.)


© КФ ГОУ ВПО РАП, 2007.

© С.Н. Пахомов, С.Ю. Якушин, 2007.

СОДЕРЖАНИЕ


Государственные требования к минимуму содержания дисциплины 4

Литература 29

Вопросы для подготовки к зачету 34



^

Государственные требования к минимуму содержания дисциплины1



ОПД. Ф.24 Юридическая психология

Предмет, система и содержание Юридической психологии; Юридическая психология в системе научных отраслей знания. Понятие личности в психологии и правовой науке. Психологические методы изучения личности субъектов правоприменительной деятельности. Ощущение, восприятие. Понятие и виды памяти. Мышление. Воображение и его виды. Внимание. Эмоции. Чувства. Состояния тревожности, психической напряженности. Фрустрация. Аффект. Страдания. Индивидуально-психологические особенности личности (темперамент, характер и его свойства). Предмет, основания, поводы назначения судебно-психологической экспертизы (СПЭ), её подготовка и назначение, порядок проведения. Психология преступного поведения (психология преступления, личности преступника, преступной группы). Общая социально-психологическая характеристика профессиональной деятельности юриста. Психология личности юриста. Познавательная подструктура профессиональной деятельности юриста. Общение в профессиональной деятельности юриста (коммуникативная подструктура). Психология допроса. Организационно-управленческая подструктура профессиональной деятельности юриста. Психологические особенности судопроизводства.


Введение


Юридическая психология является дисциплиной федерального компонента общепрофессионального цикла дисциплин по специальности "Юриспруденция".

Изучение дисциплины "Юридическая психология" студентами-юристами КФ ГОУ ВПО РАП предполагает следующие цели:

1/ сформировать у изучающих дисциплину основные представления о психологических закономерностях обеспечения юридической деятельности как профессии;

2/ раскрыть структуру и содержание юридической психологии, её базовых понятий и методов.

В процессе изучения дисциплины "Юридическая психология" решаются следующие задачи:

1/ формирование у студентов адекватного представления о сфере взаимодействия психологии и права;

2/ формирование у будущих юристов системы основных психологических знаний, умений и навыков, необходимых для эффективного выполнения профессиональной деятельности;

3/ достижение определенной психологической подготовленности изучающих дисциплину к работе в разных условиях и с различными категориями граждан.

^ Роль изучения дисциплины "Юридическая психология" с учетом специфики вуза - Российской академии правосудия - состоит в том, что ее содержание помогает студентам уяснить особенности проявления и использования психических закономерностей, психологических знаний в сфере правового регулирования и юридической деятельности, в том числе деятельности по осуществлению правосудия.

В результате изучения дисциплины "Юридическая психология" студент должен

- получить знания об основных закономерностях взаимодействия психологии и права;

- приобрести необходимые навыки эффективного психологического обеспечения профессиональной юридической деятельности;

- быть психологически подготовлен к работе в разных условиях и с различными категориями граждан.


Следует обратить внимание на то, что объем часов аудиторных занятий студентов заочной формы обучения составляет лишь 10% от общей трудоемкости дисциплины, на самостоятельную работу для них отводится до 85 % объема отводимых на изучение дисциплины часов, в связи с чем необходимо акцентировать внимание на организации и содержании самостоятельной работы студентов-заочников.


^ Объем дисциплины и виды учебной работы


Вид учебной работы (по учебному плану)

Количество часов

^ Базовый уровень

среднее полного (общего)

среднее профессиональное (юридич.)

высшее профессиональное (неюридич.)

Общая трудоёмкость

112

112

112

Аудиторные занятия

12

8

8

Лекции

8

6

6

Семинарские (практические) занятия

4

2

2

Самостоятельная работа

92

96

96

НИРС

8

8

8

Форма итогового контроля

зачет

зачет

зачет



^ Тематический план

(разделы дисциплины, темы занятий, количество часов)




№№п.п.

Разделы (темы) дисциплины

Количество часов по формам обучения и видам учебных занятий

Базовый уровень

среднее

(полное)

общее

среднее профессио-нальное

(юридич.)

высшее профессио-нальное (неюридич.)

Лекции

Семинары

Лекции

Семинары

Лекции

Семинары

1.

Основы общей и социальной

психологии.

2

2

2




2










2.

Психология юридического труда и личности юриста.

2

2


3.

Психологические аспекты гражданского и арбитражного судопроизводства. Криминальная психология. Психологические аспекты предварительного расследования.

2




2




2




4.

Психологические аспекты уголовного судопроизводства. Психологические основы исправительной деятельности.

2




2




2







Итого:

8

4

6

2

6

2



ПРОГРАММА курса

(в соответствии с требованиями учебно-методического отдела Российской академии правосудия2 программа без изменений приводится по работе: Пахомов С.Н. Юридическая психология. Программа курса. – М., 2005. – 24 С.)


^ Раздел I. Введение в юридическую психологию


Тема 1. Предмет и методология юридической психологии

Предмет, система, содержание юридической психологии. Юридическая психология как прикладная отрасль психологической науки и как вспомогательная юридическая дисциплина. Методологические основы юридической психологии.

Юридическая психология в системе научных отраслей знания. Междисциплинарные связи юридической психологии с общей, социальной, медицинской психологией; с юридическими науками - уголовным правом, уголовным процессом, криминологией, криминалистикой, гражданским, семейным правом, гражданским процессом; с медицинскими науками - судебной медициной, психиатрией.

Психологические методы изучения личности субъектов правоприменительной деятельности. Значение юридической психологии для деятельности судебной системы.


^ Тема 2. История возникновения и развития юридической психологии

История юридической психологии. Этапы становления юридической психологии. Зарождение юридической психологии. Развитие и становление как науки и учебной дисциплины. Юридическая психология на современном уровне. Зарубежная и отечественная юридическая психология.


^ Раздел II. Психология личности в сфере правоприменения


Тема 3. Психология личности в правоприменительной деятельности

Понятия личности. Направленность личности. Структура направленности. Потребность, мотив, мотивация в психологии и правовой науке. Деятельностный подход как основополагающий в современной отечественной юридической психологии. Осознанное - неосознанное, импульсивное - волевое поведение, психологическое содержание, способы психологического и юридического анализа.

Психические познавательные процессы и их учет в деятельности юриста. Ощущение, восприятие, внимание, память, мышление, воображение. Понятие, виды, свойства и значение указанных познавательных процессов.


^ Тема 4. Психические состояния, эмоции и их учет в ходе осуществлений профессиональной деятельности юриста

Психические состояния - понятие, виды и юридическая значимость. Состояния эмоционального и операционального напряжения, фрустрации, психической беспомощности, тревожности, состояния, предрасполагающие к самоубийству. Их уголовно-правовое значение. Факторы, способствующие возникновению. Диагностика указанных психических состояний. Посттравматическое стрессовое расстройство: понятие, признаки, значение.

Эмоциональная сфера человека. Эмоции - понятие, виды, функции. Диагностика эмоциональных проявлений.

Физиологический, патологический, аномальный, кумулятивный аффект. Диагностические и экспертные критерии аффекта у обвиняемого.


^ Тема 5. Индивидуально-психологические особенности личности

Индивидуально-психологические особенности личности. Понятие и виды темперамента. Понятие и классификация характеров.

Акцентуации, дезадаптивное поведение, психопатии. Типология лиц с акцентуациями характера, феноменологические проявления и показатели.

Понятия «психическая норма» и «психическое расстройство». Психологические и психиатрические представления о «психической норме». Уголовная ответственность лиц с психическими аномалиями.


^ Тема 6. Научные основы судебно-психологической экспертизы

Предмет, поводы назначения судебно-психологической экспертизы (СПЭ). Классификация экспертиз. Права и обязанности лиц, назначающих экспертизу, экспертов, лиц, в отношении которых назначена экспертиза.

Подготовка и назначение, порядок проведения экспертизы. Методы экспертного исследования. Классификация методов. Особенности их применения.

Предметные виды судебно-психологической экспертизы. Диагностические и экспертные критерии.

Комплексные судебные экспертизы с участием психолога. Современное состояние и практика назначения судебно-психологической экспертизы органами юстиции.

Оценка, использование заключения судебно-психологической экспертизы в ходе судебного следствия.

Внеэкспертные формы использования психологических знаний.


^ Раздел III. Криминальная психология


Тема 7. Психология личности преступника

Личность правонарушителя как специальный объект психологического исследования. Содержание исследования личности преступника. Правосознание, ценностные ориентации, направленность личности. Психологические особенности преступника. Разнообразие классификаций личности преступников. Криминальный профессионализм. Понятие профессионального преступника.

Агрессия и агрессивность. Понятие и типология агрессии. Диагностические критерии и значение агрессии для индивидуализации наказания и профилактики преступного поведения.

Изучение личности обвиняемого в ходе судебного следствия. Криминологический и криминалистический аспекты изучения личности преступника.

Использование информации о личности обвиняемого в уголовном судопроизводстве.


^ Тема 8. Психология криминальной среды и преступных групп

Криминальная субкультура, ее атрибуты, основные элементы. Криминальные нормы. Специфика криминального общения.

Психология преступного поведения (психология преступной группы). Типы преступных формирований: случайная преступная группа; преступная группа, совершающая преступления по предварительному сговору, организованная, устойчивая преступная группа (банда); сплоченная организованная преступная группа (организация); преступное сообщество (объединение) организованных преступных групп.

Структура преступной группы (организации), ее признаки. Психология межличностных отношений в различных преступных формирования (группах).

Психолого-правовая оценка организованных преступных формирований (групп), их противоправной деятельности.

Круговая порука в преступной группе. Факторы, способствующие формированию круговой поруки. Признаки круговой поруки. Психологические методы нейтрализации круговой поруки, борьбы с групповой преступностью.


^ Тема 9. Психология преступного поведения (психология преступления). Психология виктимного поведения

Противоправные (преступные) проявления — разновидность антиобщественной деятельности. Проступок, правонарушение, преступление.

Психологическая характеристика, динамика умышленных и неосторожных преступлений. Структурно-психологический анализ преступного действия. Взаимодействие объективных и субъективных факторов.

Соотношение понятий - мотив, цель, способ и результат действия в умышленных и неосторожных преступлениях.

Виктимология как наука о жертве. Понятие виктимности. Изучение психологических аспектов виктимности. Понятие криминогенно - виктимогенный комплекс. Использование виктимологических данных для решения практических задач следствия. Проблема виктимного («способствующего») поведения жертвы преступления.


^ Раздел IV. Психология судопроизводства


Тема 10. Психология правоприменительной деятельности и правоприменителя

Профессия, субъект профессиональной деятельности, профессиональная деятельность. Онтогенез и филогенез профессии. Психологические компоненты субъекта профессиональной деятельности (содержательно-психологические компоненты: профессиональные потребности, установки, мотивы, цели, ценностные ориентации, профессиональные притязания, смыслы профессиональной деятельности, профессиональная направленность).

Общая социально-психологическая характеристика профессиональной деятельности юриста. Особенности юридической профессиональной деятельности. Психограмма. Профессиограмма. Виды и содержание подструктур профессиональной деятельности юриста. Познавательная и организационно-управленческая подструктуры профессиональной деятельности юриста.

Психология личности юриста. Требования, предъявляемые к личности юриста. Профессиональные деформации и их нейтрализация в деятельности судьи.


^ Тема 11. Особенности профессионального общения юриста

Общение в профессиональной деятельности юриста (коммуникативная подструктура).

Социально-психологические закономерности профессионального общения. Понятие, виды, функции общения. Структура общения. Коммуникативная, перцептивная, интерактивная подструктуры общения. Язык, речь, мышление.

Коммуникация. Этапы коммуникации. Вербальные и невербальные средства общения. Психофизиология коммуникаций.

Социальная перцепция. Психология проницательности.

Психология влияния, манипуляции и способы их нейтрализации.

Непроцессуальные и процессуальные виды профессионального общения юриста.

Установления, поддержания психологического контакта. Способы предотвращения конфликтов в процессе общения.


^ Тема 12. Психология допроса

Социально—психологические особенности процессуальных форм профессионального общения юриста.

Общие положения психологических особенностей проведения допроса. Психологические закономерности формирования показаний.

Стадии допроса. Закономерности приема, переработки и процессуального закрепления информации следователем. Виды вопросов, особенности их воздействий на психику допрашиваемого во время допроса. Индивидуально-психологический подход к допрашиваемому.

Виды допроса. Допрос в бесконфликтной ситуации. Психологические приемы допроса в бесконфликтной ситуации.

Психологические особенности допроса потерпевшего. Влияние психического состояния потерпевшего на его показания. Мотивы ложных показаний потерпевшего.

Допрос в конфликтной ситуации. Защитная оборонительная доминанта и ее влияние на поведение допрашиваемого во время допроса. Психическое состояние обвиняемого (подозреваемого) и влияние этого состояния на его поведение во время допроса. Использование следователем характерологических особенностей личности обвиняемого (подозреваемого) в ходе допроса.

Психология лжи. Структура ложных показаний. Виды лжи. Психодиагностические признаки ложных показаний (лжесвидетельство) допрашиваемого. Улики поведения. Мотивы и цели оговора (самооговор). Методы разоблачения лжи.

Психологические особенности ведения группового допроса. Психология допроса на очной ставке.


^ Тема 13. Психология иных следственных действий

Осмотр места происшествия как один из вариантов решения проблемной ситуации следователем по уголовному делу. Место происшествия - источник информации о психологических особенностях личности преступника. Следы и результаты преступной деятельности как смысловые показатели поведения преступника на месте происшествия. Способ совершения преступления и динамический стереотип. Установление по следам на месте происшествия структуры преступного поведения, субъективной стороны преступления, психологических особенностей личности преступника. Психологический портрет неизвестного преступника. Психология инсценировок и распознание их следователем на месте происшествия.

Особенности психической деятельности следователя при осмотре места происшествия. Организационная, познавательная, реконструктивная и удостоверительная стороны осмотра места происшествия. Внимание, мышление, воображение и его виды.

Психологические факторы, влияющие на успешность обыска. Психология обыскиваемого и обыскивающего.

Психологические особенности познавательных процессов обыскиваемого. Учет данных о свойствах личности обыскиваемого. Психологические факторы, влияющие на способы сокрытия объектов. Объективная и субъективная недоступность искомого.

Психологические особенности познавательных процессов обыскивающего. Поисковая доминанта. Психологические приемы активизации поисковой деятельности следователя. Нейтрализация отрицательных факторов, воздействующих на его психику во время обыска. Эмоциональная устойчивость следователя.

Психологические рекомендации по проведению обыска. Анализ поведения, идеомоторных реакций обыскиваемого, методы проверки его непроизвольных реакций.

Психология предъявления для опознания. Особенности восприятия человека и психологические закономерности процесса его опознания. Симультанное и сукцессивное узнавание. Опознавательные признаки. Статические и динамические признаки. Психологическая природа ошибок, допускаемых при опознании.

Психология следственного эксперимента, проверки показаний на месте происшествия. Моделирование объективных факторов, событий, явлений. Проверка психологических особенностей, свойств личности, способностей, навыков, умений обвиняемого. Проверка показаний как средство активизации памяти участников уголовного процесса.


^ Тема 14. Психологические особенности судебной деятельности

Психолого-правовая характеристика познавательной подструктуры судебной деятельности. Психологические особенности оценки доказательств в ходе судебного разбирательства.

Коммуникативная подструктура судебной деятельности. Психологические особенности допроса в суде. Прямой и перекрестный виды допроса. Влияние принципа состязательности и равноправия сторон на проведение допроса в суде. Прения сторон. Судебная речь; требования, предъявляемые к ней. Факторы психологического характера, влияющие на коммуникативное поведение лиц, участвующих в судебном заседании. Использование этих факторов судом в целях активизации у них познавательных процессов. Последнее слово подсудимого.

Психологические аспекты организационно-управленческой подструктуры в деятельности судебных органов. Судебные решения. Психологические факторы, влияющие на принятие решения судьей. Психологические особенности личности судьи, влияющие на процесс принятия им решений.

Психологические особенности поведения участников процесса в суде с участием присяжных заседателей.

^ Тематический план семинарских занятий


занятия

Тема семинарского

(практического) занятия

Количество часов по формам обучения и видам учебных занятий

среднее

(полное)

общее

среднее профессиональное (юридич.)

высшее профессиональное (неюридич.)

Семинары

Семинары

Семинары

1

Психические познавательные процессы, использование их закономерностей в профессиональной деятельности юриста

2







2

Психология личности юриста. Юридические профессиограммы

2

2

2




Итого:

4

2

2


^ ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ


введение

В рамках предложенного курса изучению юридической психологии предшествует освоение студентами основных положений общей и социальной психологии. Такой подход позволяет на основе базовых понятий и категорий указанных наук раскрыть оптимальные пути и способы их использования в социально-правовой сфере.

Предлагаемые студентам-юристам планы семинарских занятий составлены в соответствии с рекомендованной программой курса «Юридическая психология», учебным планом КФ РАП, содержат учебные вопросы по каждой теме, а также рекомендуемые источники.

Проведение семинарских занятий по данному предмету преследует цель углубить полученные студентами теоретические знания, привить им навыки психологического анализа юридически значимых ситуаций, научить избранию и применению адекватных психологических средств решения служебных задач.

При подготовке к семинарских занятиям по каждой теме студенту рекомендуется изучить указанную в планах учебную и специальную литературу, решить предложенные преподавателем задачи и тесты. Самостоятельная подготовка к занятиям заключается также в просмотре и оживлении в памяти соответствующей части конспекта лекции.

Семинарские занятия по курсу «Юридическая психология» с учетом сложившихся форм работы рекомендуется проводить так:

  1. обсуждение основных теоретических вопросов изучаемой темы, разъяснение студентам дискуссионных и трудно усваиваемых положений;

  2. демонстрация и комментирование преподавателем имеющихся соответствующих теме занятия учебных программ к ЭВМ, видеофильмов, магнитофонных записей и наглядных пособий;

  3. обсуждение с участием всей группы предложенных отдельными студентами решений заданий, тестов из учебных пособий с последующим анализом преподавателем результатов проведенных ими исследований, допущенных при этом ошибок и упущений.


Семинар 1.


Психические процессы и состояния

в юридической деятельности


  1. Внимание и профессиональная наблюдательность.

  2. Понятие, виды, закономерности ощущений и восприятия.

  3. Память, ее виды и закономерности.

  4. Мышление и воображение как психические познавательные

процессы.

  1. Эмоциональные, волевые процессы и состояния в

профессиональной деятельности юриста.
^
Рекомендуемая литература:

Васильев В.Л. Психология личности и деятельности // Юридическая психология. СПб.: Питер Пресс, 1997.

Веретехин Е.Г., Виноградова Т.Ю., Якушин С.Ю. Практикум по юридической психологии. – Казань: Изд-во КГУ, 1991.

Еникеев М.И. Психические процессы и состояния // Основы общей и юридической психологии. - М.: Юристъ, 1996.

Еникеев М.И. Юридическая психология. Учебник для вузов. – М.: Изд-во НОРМА (Издательская группа НОРМА-ИНФРА-М), 2000.

Ильченко Ю.И. Эмоции и чувства в деятельности следователя. - Краснодар, 1978.

Мостовая И.М. Психические познавательные процессы и их роль в деятельности юриста // Юридическая психология. 2-е изд., доп. – Киев: ВИРА-Р, 1999.

Романов В.В. Психические познавательные процессы, учет их закономерностей юристом в профессиональной деятельности // Юридическая психология. - М.: Юристъ, 1998.

Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология: Учебник для юридических вузов. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: Юриспруденция, 2000.


Семинар 2.

Психология личности юриста

1.Юридические профессиограммы.

2. Основы диагностики профессионально важных психологических

качеств личности юриста.

3. Профессиональная деформация личности юриста: причины, признаки и пути преодоления.


Рекомендуемая литература:

Богданов В.М. Психологические особенности профессионального мышления работника уголовного розыска (лекция). - Омск, 1984.

Васильев В.Л. Юридическая психология. – СПб.: Питер Пресс, 1997.

Волков В.В. Некоторые результаты изучения профессиональной деформации личности следователей // Четвертый всесоюзный съезд общества психологов СССР (проблемы судебной психологии). - М., 1971.

Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и свойства нервной системы. - М., 1970.

Еникеев М.И., Черных Э.А. Психология следователя. - М., 1988.

Жалинский А.Э. Профессиональная деятельность юриста. Введение в специальность: Учебное пособие. – М.: Изд-во БЕК, 1997.

Карпец И.И. Дело, которому мы служим (размышления юриста). - М.: Юрид.лит., 1989.

Кобликов А.С. Юридическая этика: Учебник для вузов. – 2-е изд., с изм. – М.: Изд-во НОРМА, 2003.

Котов Д.П., Шиханцов Г.Г. Психологии следователя. - Воронеж, 1977.

Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. - М., 1984.

Ларин А.М. Я – следователь. – М.: Юрид.лит., 1991.

Некрасова М.П. Влияние профессиональной деформации личности юриста на формирование конечных выводов по делу // Вопросы осуществления правосудия в СССР. - Калининград, 1979.

Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: в 2 т. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002.

Романов В.В., Кроз М.В. Психологическая оценка при профессиональном отборе кадров для прокуратуры (современное состояние и перспективы) // Вопросы психологии. - 1994. № 3.

Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. - Минск, 1984.

Соколов Н.Я. Профессиональное сознание юристов. – М.: Наука, 1988.

Шиханцов Г.Г. Формирование у студентов направленности личности следователя // Вопросы судебной психологии. - Минск, 1972. Вып. 2.

Якушин С.Ю., Виноградова Т.Ю. Формирование профессионально-важных качеств личности юриста в ВУЗе // Ежегодник Российского психологического общества. Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов 25-28 июня 2003 г. Том 2. – СПб: Изд-во С-Петербургского ун-та, 2003. С. 122 – 125.


Методические рекомендации

по изучению дисциплины


Психологические знания в настоящее время являются обязательной составной частью юридического образования. Знание психологии, применение в процессе юридической деятельности современных психологических рекомендаций облегчает труд юриста, помогает ему строить и регулировать взаимоотношения с другими людьми, глубже понимать мотивы поступков людей, познавать объективную действительность, правильно оценивать ее и использовать результаты познания в практике.

В рамках предложенного курса изучению юридической психологии предшествует освоение студентами основных положений общей и социальной психологии. Такой подход позволяет на основе базовых понятий и категорий указанных наук раскрыть оптимальные пути и способы их использования в социально-правовой сфере.

Предлагаемые студентам-юристам планы семинарских занятий составлены в соответствии с рекомендованной программой курса «Юридическая психология», учебным планом КФ РАП, содержат учебные вопросы по каждой теме, а также рекомендуемые источники.

Проведение семинарских занятий по данному предмету преследует цель углубить полученные студентами теоретические знания, привить им навыки психологического анализа юридически значимых ситуаций, научить избранию и применению адекватных психологических средств решения служебных задач.

При подготовке к семинарских занятиям по каждой теме студенту рекомендуется изучить указанную в планах учебную и специальную литературу, решить предложенные преподавателем задачи и тесты. Самостоятельная подготовка к занятиям заключается также в просмотре и оживлении в памяти соответствующей части конспекта лекции.

Семинарские занятия по курсу «Юридическая психология» с учетом сложившихся форм работы рекомендуется проводить так:

  1. обсуждение основных теоретических вопросов изучаемой темы, разъяснение студентам дискуссионных и трудно усваиваемых положений;

  2. демонстрация и комментирование преподавателем имеющихся соответствующих теме занятия учебных программ к ЭВМ, видеофильмов, магнитофонных записей и наглядных пособий;

  3. обсуждение с участием всей группы предложенных отдельными студентами решений заданий, тестов из учебных пособий с последующим анализом преподавателем результатов проведенных ими исследований, допущенных при этом ошибок и упущений.


^ Методические рекомендации по организации

самостоятельной работы студентов


Самостоятельная работа студентов является одним из важнейших составных элементов процесса обучения в вузе. Самостоятельная работа студентов (СРС) под контролем преподавателя является индивидуальной работой, проводимой вне аудиторных часов лекционных и семинарских занятий. Цель и задачи выполняемой работы определяются кафедрой и преподавателем в рамках учебных дисциплин, предусмотренных учебным планом. Формы оптимального осуществления СРС определяются студентом совместно с преподавателем. Эффективность самостоятельной работы зависит от личных усилий студента, преподаватель лишь организует и направляет познавательную деятельность обучаемых. Поэтому цель самостоятельной работы студентов – поиск, расширение и повышение уровня знаний. При оптимальной организации самостоятельная подготовка играет решающую роль для развития самостоятельности как одной из ведущих черт личности специалиста и выступает средством, обеспечивающим решение следующих задач:

- развитие и совершенствование навыков изложения своих мыслей устно и письменно;

- сознательное и прочное усвоение знаний по предмету;

- овладение способами и приемами самообразования;

- развитие потребности в самостоятельном пополнении знаний;

- развитие творческих способностей и активности студентов: самостоятельности, ответственности, организованности и самореализации;

- формирование умений делать обзоры литературы (нормативной, справочной, учебной, специальной) и составлять библиографию по определенным темам или проблемам;

- готовиться к выступлениям на выбранную тему;

- развивать исследовательские умения;

- систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений студентов.

Исходя из поставленных целей и задач самостоятельной работы студентов, могут быть выделены следующие её направления:

1.Повторение изложенного на лекциях и семинарских занятиях материала.

2.Самостоятельное изучение студентом тем дисциплины, не рассматриваемых на лекциях и семинарах.

3.Формирование и развитие творческого научно-исследовательского мышления.

Первое из выделенных направлений – повторение пройденного материала – является наиболее простым и распространенным при реализации в учебном процессе, более сложным и требующим самостоятельных поисковых усилий является изучение незнакомых для студента тем; к наиболее сложным направлением самостоятельной работы студентов следует отнести формирование творческого научно-исследовательского мышления студентов. В данном случае целью творчества является самовыражение, научно-исследовательское саморазвитие, самосовершенствование и самореализация, в результате чего возможно создание новых идей, образов, методов исследований и научных представлений.

Можно выделить следующие виды самостоятельной работы студентов:

1. Репродуктивная самостоятельная работа студента – она связана со знаниями, которые студенты уже получили на лекциях и семинарских занятиях по изучаемой дисциплине. Она направлена на стимулирование запоминания, систематизации ранее полученных знаний и подготавливает к получению новых знаний. Этот вид СРС включает два основных элемента: а/воспроизведение изученного – реализуется через повторение и комментирование студентами предыдущего материала и применение его к изучению настоящего; б/тренировочная и проверочная самостоятельная работа предполагает не только воспроизведение изученного, но и применение усвоенных правил, понятий в новых ситуациях, а также комбинирование материала, полученного в ходе изучения всего комплекса дисциплин, самостоятельное составление примеров и задач.

2. Познавательно-поисковая самостоятельная работа студента – она направлена на овладение способами и приемами самообразования через развитие потребности в самостоятельном пополнении знаний по темам, которые не были изложены в ходе лекционных, семинарских занятий. Этот вид СРС включает в себя: подготовительный этап (формулирование новой проблематики для студента); изучение существующих подходов и научных разработок по заявленной проблематике, в результате чего осуществляется обзор нормативной, справочной, учебной и специальной литературы; анализ круга работ, посредством которых студент самостоятельно приобретает знания на основе наблюдений, опытов, экспериментов; совершенствование и углубление новых знаний, их переработку.

3. Научно-исследовательская самостоятельная работа студента является наиболее сложной и наиболее интересной формой самостоятельной работы студентов, поскольку требует творческого подхода, самоорганизованности и определенной базы знаний. Поэтому предполагается, что студент в достаточной степени владеет навыками первых двух видов самостоятельной работы и в состоянии перейти на ступень научно-исследовательской работы. К основным видам учебно-исследовательской работы студента относятся: реферирование тем в рамках изучаемой дисциплины; перевод иностранной литературы, научных статей по выбранной проблематике; составление библиографии по отдельным темам; изготовление схем, диаграмм; разработка дидактических материалов для кабинетов, лабораторий; участие в подготовке лекционного демонстрирования; выполнение заданий с элементами творческого поиска и др. Наиболее способные студенты привлекаются к научно-исследовательской творческой работе в следующих формах: индивидуальная работа на кафедрах, работа в студенческих научных кружках, участие в выполнении договоров с предприятиями и учреждениями, подготовка научных докладов, участие в конкурсах научных работ студентов, выступления с научными сообщениями на студенческих научных конференциях и др. Виды самостоятельной работы студентов последовательно связаны между собой.

Необходимыми компонентами успешной самостоятельной работы студентов под руководством преподавателя являются: 1/мотивация – установка и настрой на плодотворную активную индивидуальную работу, осознание студентом важности и полезности такой работы для расширения кругозора; 2/умение осуществлять поиск литературы, извлекать необходимую информацию с учетом особенностей дисциплины, анализировать источники и конспектировать; восприятие, осмысление, понимание, сохранение в памяти и умение извлекать из памяти, а также творчески применять знания в разнообразных ситуациях.

Самостоятельный поиск знаний – отличительная черта обучения в вузе. Студентам факультета подготовки специалистов для судебной системы (юридического факультета) Казанского филиала Российской академии правосудия предоставлены широкие возможности в осуществлении самостоятельной работы. Преподавателями предлагается разработанный методический комплекс, использование которого создает предпосылки для реализации того или иного направления самостоятельной работы студентов по дисциплине «Юридическая психология» с учетом специфики этого предмета.


^ ЗАДАЧИ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Задача 1


Какому типу темперамента соответствует характерис­тика:

Отличается легкой приспособляемостью к изменяющимся ус­ловиям жизни, повышенной контактностью с окружающими людь­ми, общительностью; чувства легко возникают и быстро сменя­ются; быстро образуются временные связи, стереотипы доста­точно подвижны. В новой обстановке не чувствует скованности, способен к быстрому переключению внимания и деятельности.

Можно ли судить по свойствам темперамента об особенно­стях конкретного содержания психической жизни личности?

Задача 2


Какому типу темперамента соответствует характеристика:

Характерны повышенная эмоциональная реактивность, быс­трый темп и резкость в движениях, большая энергия и прямолинейность в отношениях, резкая смена настроений. Повышенная возбудимость при неблагоприятных условиях может стать основою вспыльчивости и даже агрессивности. При соответствующей мотивации, способен преодолевать значительные трудности, отдаваться делу с большой страстью. Наибольшего результата дости­гает в деятельности, требующей повышенной реактивности и значительного единовременного напряжения сил.

Могут ли быть — с социальной точки зрения — "плохие" или "хорошие" типы темперамента (как и типы нервной системы)?

Может ли человек с любыми психофизиологическими данными успешно осуществлять любую профессиональную деятельность, в частности, деятельность следователя?


Задача 3

Какому типу темперамента соответствует характеристика:

Реакции несколько замедленны, настроение устойчиво. Эмоциональная сфера внешне мало выражена. В сложных жизненныx ситуациях остается достаточно спокойным и выдержанным, не допускает импульсивных, порывистых движений, так как процессы торможения всегда уравновешивают процесс возбуждения. Правильно рассчитывает свои силы, проявляет большую настойчивость в доведении дела до конца. Переключение внимания и деятельности несколько замедлено. Стереотипы мало подвижны и поведение в ряде случаев недостаточно гибко. Достигает наиболь­ших успехов в тех видах деятельности, которые требуют равномерного напряжения сил, усидчивости, устойчивости внимания и большого терпения.

Подвержен ли темперамент социальному воспитанию?

Задача 4


Какому типу темперамента соответствует характеристика:

Отличается повышенной ранимостью, склонностью к глубоким переживаниям даже по поводу незначительных событий. Чувства легко возникают, плохо сдерживаются, внешне отчет­ливо выражены. Сильные внешние воздействия затрудняют деятельность. Интравертирован, замкнут, воздерживается от контактов с незнакомыми людьми, избегает новой обстановки. При определенных условиях легко формируется застенчивость, робость, нерешительность и даже трусость. В благоприятной стабильной обстановке может достичь значительных успехов в таких видах деятельности, которые требуют повышенной чувствительности и реактивности.

Представляется ли Вам обоснованной постановка вопроса о наиболее предпочтительном для следственной работы, типе высшей нервной деятельности или темпераменте?


Задача 5

Следователь и другие должностные лица, производя обыск, должны одновременно обследовать жилище, различные постройки, участки местности, наблюдать за поведением обыскиваемого и обыскивающих, анализировать обстановку на месте производства обыска с целью получения информации, необходимой для расследования.

Какое из свойств внимания особенно ярко проявляется в данной ситуации?

Задача 6


Известен такой факт. При обыске в доме лица, занимавшегося подпольными абортами, когда следователь рассматривал шкаф, сотрудник милиции, проверявший надворные постройки, отвлек его сообщением о безрезультатности своих поисков. После этого следователь механически закрыл дверцу шкафа и перешел к этажерке. В шкафу же хранился чемодан с инструментарием и медикаментами.

Какое свойство внимания было нарушено у следователя в результате отвлекающих действий работника милиции?

Задача 7


Какой группе черт характера (интеллектуальные, волевые, эмоциональные) соответствует каждое из нижеприведенных положений:

•устойчивые индивидуально-типологические особенности непосредственного регулирования поведения;

• устойчивые индивидуально-типологические особенности сознательной, понятийно-опосредствованной регуляции деятельности и поведения;

• устойчивые индивидуально-типологические отражения существенных взаимосвязей действительности.

Назовите существенные черты характера, которыми должен обладать следователь.

Задача 8


Расследовалось уголовное дело по факту убийства Н. Случайным очевидцем происшествия оказался 30-летний Ш., который характеризовался как человек с повышенной впечатлительностью. Ш. заявил, что он сможет опознать человека, которого видел на месте убийства, и описал запомнившиеся ему приметы преступника (выше среднего роста, лицо овальной формы, продолговатый нос). В процессе расследования Ш. предъявили для опознания трех человек, среди которых находился Н., подозреваемый в совершении преступления. Ш. буквально впился глазами в предъявленных ему лиц. От напряжения на лбу Ш. даже проступили капельки пота. Активность опознающего в выполнении поставленной мыслительной задачи не вызывала никакого сомнения.

После длительного изучения предъявленных для опознания лиц Ш. указал на Н. и заявил, что именно его он видел на месте совершения преступления. В дальнейшем было доказано полное алиби Н. В ходе расследования дела в совершении преступления по косвенным уликам был заподозрен В. Его в числе других лиц также предъявили для опознания Ш. При проведении опознания Ш. опять исключительно напряженно вглядывался в предъявлен­ных ему лиц. При этом такой же напряженный взгляд он время от времени устремлял и на следователя. Проанализировав поведение Ш. в ходе того и другого опознания, следователь пришел к выводу, что Ш. использует совершенно иной путь для решения поставленной перед ним задачи: он стремится угадать по поведению опознаваемых и следователя, кто же из них в действительности является подозреваемым. На допросе Ш. подтвердил предположение следователя. Как объяснил Ш., он плохо помнил приметы преступника и поэтому старался заметить, кто из предъявленных на опознание больше всего волнуется, так как считал, что коль следственные органы ему предъявили трех лиц, то среди них обязательно есть один преступник. Поскольку подозреваемые действительно больше других волновались, то Ш. и удалось "опознать" именно их.

Назовите основные цели психологического анализа, осуще­ствляемого следователем в ходе следственного действия. В чем должна заключаться психологическая подготовка следователя к проведению предъявления для опознания? Проанализируйте пред­ложенную ситуацию в названных аспектах.

Задача 9


По делу о хищении на мясокомбинате следователь принял решение осмотреть в бухгалтерии документы о закупках скота. К осмотру были привлечены бухгалтер и начальник цеха П., по­дозреваемый в организации хищений. Перед осмотром П. очень нервничал, лихорадочно курил одну папиросу за другой. Во вре­мя осмотра папок с документами П. сразу успокоился и даже на­чал улыбаться.

Такая реакция обвиняемого была замечена следователем, и он стал анализировать ее возможные причины. Внимательное сопоставление осматриваемой группы документов с итоговыми записями по другим группам учета дало возможность выявить, что ряд документов отсутствует. Этим и объяснялось резкое изменение поведения П.

Охарактеризуйте особенности следственной (криминалис­тической) наблюдательности.

Задача 10


По делу о хищении в заготовительной организации свидетель Б., сторож склада, заявил, что по внешнему виду, расположению реквизитов хорошо помнит тот документ, который предъявил ему заготовитель А. при вывозе товаров со склада. Б. даже назвал цвет карандаша, которым была выполнена подпись главного бух­галтера. Следователь предъявил свидетелю семь папок с докумен­тами, предложив среди них найти тот, который Б. Описал. Такое количество документов привело Б. в замешательство. Он расте­рянно, без всякой системы, листал то одну папку, то другую. Следователь понял, что из-за отсутствия опыта обращения с боль­шим количеством документов Б. вряд ли сможет самостоятельно выполнить поставленную перед ним задачу. Тогда свидетелю было предложено, не торопясь, просмотреть только одну папку. Суже­ние объема работы сразу изменило состояние Б. Просматривая папку, он самостоятельно обнаружил и уверенно опознал иско­мый документ.

Охарактеризуйте содержание психологического анализа в ходе данного следственного действия.


Примерная тематика рефератов

(научных докладов)


1.Предмет и задачи современной юридической психологии.

2.Особенности формирования личности юриста в вузе.

3.Профессионально-важные психологические качества личности юриста.

4.Особенности профессионального общения юриста.

5.Психологические проблемы деятельности юрисконсульта.

6.Психологические особенности юридического обеспечения предпринимательской деятельности.

7. Психологические инструменты профилактики преступлений.

8.Психологические особенности деятельности по борьбе с преступностью в сфере экономики.

9. Понятие, причины и пути преодоления профессиональной деформации личности юриста.

10.Психологические вопросы анализа показаний.

11.Экстрасенсорные способности человека и перспективы их использования при раскрытии и расследовании преступлений.

12.Перспективы использования инструментальной психологической диагностики показаний в отечественном уголовном процессе (психолого-правовые условия применения полиграфа).

13.Психологические методы исследования личности в уголовном процессе.

14.Психологическая характеристика личности: вопросы составления и использования в уголовном процессе.

15.Психологические особенности личности виновного и их использование при расследовании преступлений.

16.Психологические вопросы применения научно-технических средств при раскрытии и расследовании преступлений.

17.Психологические особенности осмотра места происшествия и выдвижения следственных версий.

18. Психологические особенности производства обыска.

19.Психологические особенности допроса подозреваемого и обвиняемого.

20.Психологические особенности допроса свидетеля и потерпевшего на предварительном следствии.

21. Психологические особенности производства следователем очной ставки.

22. Психологические особенности предъявления для опознания.

23. Психологические особенности производства следственного эксперимента.

24. Психологические особенности проверки показаний на месте.

25.Вопросы психологии производства следственных действий с участием несовершеннолетних.

26.Судебно-психологическая экспертиза в уголовном процессе: предмет и компетенция.

27.Психологические особенности расследования преступлений, совершенных группой лиц. Приемы выявления «оппозиционеров» в преступной группе.

28.Вопросы психологии взаимодействия следователя с работниками органов дознания при расследовании преступлений.

29.Психологические особенности судебного разбирательства уголовных дел.

30.Психологические особенности гражданского судопроизводства.

31.Психологические проблемы исправления и перевоспитания осужденных.

32.Этническое своеобразие дистанции в межличностном общении.

33.Понятие «физиологического аффекта» в психологии.

34.Понятие «вменяемости», его юридическое значение.

35.Криминальная субкультура.

36.Профессионально-важные качества личности эксперта-психолога.

37.Психологические аспекты достоверности показаний на допросе.

38.Психологическая служба в правоохранительных органах.

39.Причины искажения свидетельских показаний.

40.Психологический анализ личности преступника.

41.Психологические условия искажения восприятия.

42.Возможности гипнорепродуктивного метода при раскрытии преступлений.

43. Судебно-психологическая экспертиза в гражданском процессе: предмет и компетенция.

44.Психологические особенности общения с лицами, страдающими физическими или психическими недостатками.

45.Влияние психологических свойств личности на саморегуляцию поведения в юридически значимых ситуациях.

46.Особенности установления следователем психологического контакта с субъектом агрессивно-насильственного поведения при расследовании преступлений.

47.Акцентуации характера и агрессивные формы реакций у подростков с девиантным поведением.

48.Социально-психологический тренинг как активная форма психологического сопровождения деятельности сотрудников ОВД.

49.Влияние социально-психологических установок следователя на восприятие поведения задержанных лиц.

50.Влияние социально-психологической атмосферы вокруг совершенного преступления на адекватность показаний свидетеля.

51.Выявление социально-психологической динамики преступного сообщества по невербальному поведению его членов.

52.Мотивы самооправдания субъекта преступного деяния.

По согласованию с научным руководителем студент может предложить другую тему, имеющую познавательный интерес и практическое значение.

Кафедра может принять решение о внесении дополнений и изменений в тематику. Курсовая работа выполняется в соответствии с требованиями, изложенными в методической разработке «Курсовая работа. Структура и оформление». – М., Российская академии правосудия, 2004 г.


^ Примеры тестовых и/или контрольных заданий


Тестовые задания направлены на выявление знаний, умений и навыков студентов. В последнее время тестирование является одной из основных форм проверки и самопроверки знаний, умений и навыков у обучающихся. Существует большое количество различного рода тестовых заданий. Так, например, задания могут быть направлены на проверку содержательных компонентов изучаемой дисциплины, на выявление качества усвоенного материала. Тестовые задания могут быть разного типа и разного уровня сложности – от репродуктивных вопросов и повторительных тестов до аналитических и исследовательских заданий. Часть тестовых заданий направлена на простое воспроизведение усвоенного студентом учебного материала. Возможно использование заданий, рассчитанных на умение анализировать текст (информацию) или на применение знаний, умений и навыков, полученных в учебном процессе. С учетом изложенного могут быть предложены следующие типы тестовых заданий:

1/тестовые задания с одним верным вариантом ответа;

2/тестовые задания с несколькими верными вариантами ответов; 3/тестовые задания на соотнесение понятий, терминов и определений;

4/ тестовые задания на заполнение пропусков в верном утверждении;

5/ тестовые задания на установление пропусков в верном утверждении;

6/ тестовые задания на заполнение пропусков в схемах или на составление схемы;

7/ тестовые задания на определение термина, исходя из его признаков;

8/ тестовые задания на классификацию терминов;

9/ тестовые задания на установление истинности или ложности утверждения;

10/ тестовые задания на обобщение понятий;

11/ тестовые задания на замену слова для того, чтобы утверждение было верным;

12/ тестовые задания в виде кроссворда;

13/ тестовые задания творческого типа для творческих конкурсов;

14/ тестовые задания на определение последовательности;

15/ тестовые задания на решение практических заданий, применение теоретических знаний на практике.


Пример тестового задания на применение теоретических знаний на практике:

Какому типу темперамента соответствует характеристика:

Характерны повышенная эмоциональная реактивность, быстрый темп и резкость в движениях, большая энергия и прямолинейность в отношениях, резкая смена настроений. Повышенная возбудимость при неблагоприятных условиях может стать основою вспыльчивости и даже агрессивности. При соответствующей мо­тивации, способен преодолевать значительные трудности, отдаваться делу с большой страстью. Наибольшего результата достигает в деятельности, требующей повышенной реактивности и значительного единовременного напряжения сил.

Могут ли быть — с социальной точки зрения — "плохие" или "хорошие" типы темперамента (как и типы нервной системы)?

Может ли человек с любыми психофизиологическими данными успешно осуществлять любую профессиональную деятель­ность, в частности, деятельность следователя?





Скачать 474,78 Kb.
оставить комментарий
страница1/2
Дата13.10.2011
Размер474,78 Kb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх