И. Р. Калмыкова Ярославль: иро, 2006 icon

И. Р. Калмыкова Ярославль: иро, 2006


Смотрите также:
Методические рекомендации Ярославль 2010 ббк 74. 202. 4 C 19...
Правительство Свердловской области...
Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная...
А. Д. Шарова «Ярославль красоты неописанной, всюду Волга и всюду история …»...
Е. В. Логинова (Екатеринбург), В. В. Козлов (Ярославль)...
Е. В. Логинова (Екатеринбург), В. В. Козлов (Ярославль)...
Ярассказать хотел о нем...
Ярославль углич – Мышкин – Ростов Великий 3дня/2ночи...
Публичный доклад моу «сош№3 им. Р. Калмыкова» г. Баксана...
Методические указания Ярославль 2006 удк 621. 757...
Информационный бюллетень №9...
Методические указания Версия не прошла регистрацию в рио вуза Ярославль 2006...



Загрузка...
скачать
Приложение №12


О преподавании «Русского языка» в общеобразовательных учреждениях Ярославской области в 2009-2010 учебном году


Методическое письмо

Основные положения по преподаванию русского языка на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования (приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. №1089) сформулированы в методических рекомендациях за 2006 год ( см.Калмыкова И.Р. Особенности преподавания русского языка в 2006/07 учебном году в условиях введения новых стандартов и БУПов [Текст]:метод.рек./И.Р.Калмыкова — Ярославль: ИРО, 2006.)

При составлении рабочих программ на 2009-2010 уч.год учителю необходимо учесть требования ФЗ «Об образовании», других федеральных, региональных, локальных нормативно-правовых актов, включая образовательную программу и программу развития общеобразовательного учреждения, соотнести содержание и структуру рабочей программы, учебно-методического комплекта с содержанием и структурой Примерных программ по русскому языку (дидактические единицы рабочей программы должны соответствовать дидактическим единицам Примерных программ), а также с особенностями организации образовательного процесса в конкретных классах-например, при работе в условиях эксперимента, в разновозрастных учебных группах, при опережающем, стандартном, щадящем режимах обучения и т.д.

^ Особенности преподавания русского языка в 8 классе

С 1 сентября 2009 года переход на новые учебные планы, разработанные на основе федерального базисного учебного плана 2004 года, а также на государственный образовательный стандарт по русскому языку осуществляют 8-е классы.

Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ предусматривает обязательное изучение русского языка в 8 классе в объеме 105 часов (из расчета 3 часа в неделю). Содержание школьного курса определяется стандартом, примерными программами, образовательными программами общеобразовательных учреждений, авторскими программами.

В соответствии с Программой по русскому языку разработчика стандарта С.И.Львовой учащиеся 8 класса должны овладеть следующими основными умениями и навыками к концу учебного года.


^ Речевая деятельность

Аудирование. Дифференцировать главную и второстепенную, известную и неизвестную информацию прослушанного текста; фиксировать информацию прослушанного текста в виде тезисного плана, полного или сжатого пересказа; определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной разновидности языка; рецензировать устный ответ учащегося;  задавать вопросы по прослушанному тексту; отвечать на вопросы по содержанию текста; слушать информационные теле- и радиопередачи с установкой на определение темы и основной мысли сообщения.

Чтение. Прогнозировать содержание текста исходя из анализа названия, содержания эпиграфа и на основе знакомства с иллюстративным материалом текста - схемами, таблицами, языковыми примерами; составлять схемы, таблицы на основе текста; используя просмотровое чтение, ориентироваться в содержании статьи по ключевым словам, а в содержании книги, журнала, газеты по оглавлению и заголовкам статей; при необходимости переходить на изучающее чтение; читать и пересказывать небольшие по объему тексты о выдающихся отечественных лингвистах.

Говорение. Пересказывая текст, отражать свое понимание проблематики и позиции автора исходного текста; вести репортаж о школьной жизни; строить небольшое по объему устное высказывание на основе схем, таблиц и других наглядных материалов; создавать связное высказывание на лингвистическую тему в форме текста-рассуждения, текста-доказательства, текста-описания; составлять инструкции по применению того или иного правила; принимать участие в диалогах различных видов; адекватно реагировать на обращенную устную речь, правильно вступать в речевое общение, поддержать или закончить разговор и т.п.

            Письмо. Пересказывать фрагмент прослушанного текста; пересказывать прочитанные публицистические и художественные тексты, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста; создавать портретный очерк (рассказ об интересном человеке), проблемную статью («Компьютер - «за» и «против» »), репортаж о событии (открытии памятника истории или культуры родного края); писать заметки, рекламные аннотации; уместно использовать характерные для публицистики средства языка (выразительная лексика, экспрессивный синтаксис: именительный темы, расчлененные предложения  (парцелляция), риторические вопросы и восклицания, вопросно-ответная форма изложения, ряды однородных членов, многосоюзие и т.п.); составлять деловые бумаги: заявления, доверенность, расписку, автобиографию.

            Текстоведение. Находить в журналах, газетах проблемные статьи, репортажи, портретные очерки, определять их тему и основную мысль, оценивать заголовок; распознавать характерные для художественных и публицистических текстов языковые и речевые средства воздействия на читателя.

            ^ Фонетика и орфоэпия. Правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов произношения; оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм.

            ^ Морфемика и словообразование. Объяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и типичные морфемные модели слов; подбирать слова, иллюстрирующие разные способы словообразования; пользоваться разными видами морфемных и словообразовательных словарей.

            ^ Лексикология и фразеология. Разъяснять значение слов общественно - политической тематики, правильно их употреблять; пользоваться разными видами толковых словарей (словарь иностранных слов, словарь лингвистических терминов и т.п.); оценивать уместность употребления слов с учетом стиля, типа речи и речевой задачи высказывания; находить в художественном тексте изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка.

            Морфология. Распознавать части речи и их формы; соблюдать морфологические нормы формообразования и употребления слов; пользоваться словарем грамматических трудностей; опираться на морфологический разбор слова при проведении орфографического, пунктуационного и синтаксического анализа.

            Орфография. Применять орфографические правила, объяснять правописание труднопроверяемых орфограмм, опираясь на значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слова.

           ^ Синтаксис и пунктуация. Опознавать, правильно строить и употреблять словосочетания разных видов; различать простые предложения разных видов; использовать односоставные предложения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств; правильно и уместно употреблять предложения с вводными конструкциями и обособленными членами; правильно строить предложения с обособленными членами; проводить интонационный анализ простого предложения; выразительно читать простые предложения изученных конструкций; проводить синтаксический и интонационный анализ простого предложения; опираться на смысловой и интонационный анализ простого предложения при проведении синтаксического и пунктуационного разбора; использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи. Владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации; устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы простых предложений; самостоятельно подбирать примеры на пунктуационные правила.

С примером рабочей программы для 8 класса по УМК М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской можно познакомиться на кафедре гуманитарных дисциплин ГОУ ЯО ИРО (каб. 308).

Перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2009/2010 учебный год дан в приложениях 1,2,3.


^ О преподавании русского языка в связи с подготовкой учащихся к государственной итоговой аттестации по русскому языку

за курс основной школы (в новой форме)


На современном этапе развития российской системы образования происходит новое осмысление функций учебного предмета «русский язык» как в системе в целом, так и в отношении филологического и собственно лингвистического образования в частности. Переосмысляется уже сложившаяся система целей преподавания русского языка в связи с новыми потребностями общества.

Введение в качестве цели обучения определенного комплекса знаний и умений, составляющих компетенцию, выделение ведущих для родного языка видов компетенции (коммуникативной, лингвистической, языковой и культуроведческой) – это попытка реализовать деятельностный подход в обучении родному языку, ориентированный на развитие всех сторон личности школьника, а также важнейшей для человека способности и готовности к дальнейшему саморазвитию.

Девятый класс для школьника можно рассматривать как определенный рубеж в изучении курса русского языка. Объем знаний, круг умений, которыми должны владеть девятиклассники, зафиксирован в нормативных документах:

1. Обязательный минимум содержания основного общего образования по предмету (приложение к Приказу Минобрнауки РФ «Об утверждении временных требований к обязательному минимуму содержания основного общего образования» от 19.05. 1998 г. №1236).

2. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. «Основное общее образование. Русский язык» (см. Приказ Минобрнауки РФ «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004г. №1089.)

В одобренных Правительством Российской Федерации приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации отмечается, что необходимо «…сформировать общенациональную систему оценки качества образования, получаемого гражданином, и реализуемых образовательных программ».

Государственная итоговая аттестация девятиклассников включена в общероссийскую систему оценки качества образования. Итоговая аттестация с помощью КИМов проверяет, в какой степени выполняются (вне зависимости от используемых учебников, возможностей школы и т.п.) требования, определенные нормативными документами.

Апробирование новой формы экзамена в 9 классе проходит в нашей стране с 2003 года. В 2006/07 уч. году начался постепенный переход к новой форме проведения экзамена.

С версией экзаменационной работы для проведения государственной итоговой аттестации выпускников 9 классов общеобразовательных учреждений 2009 года (в новой форме) можно познакомиться на сайте .www.fipi.ru

Также на сайте www.fipi.ru размещено методическое письмо «Об использовании результатов государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы в новой форме в 2008 году в преподавании русского языка в общеобразовательных учреждениях», в котором анализируются результаты экзамена 2008 года. В письме отмечается, что «анализ экзаменационных работ выявил некоторые проблемы, связанные с недостаточной сформированностью комплекса умений, проверяемых при написании сжатого изложения. Это объясняется периферийным положением, которое занимает работа по обучению сжатому изложению в школе. Причем если в 5-7 классах такая работа еще ведется, то в 8-9 классах она, как правило, вообще уходит из планов учителей. Между тем именно в этих классах освоение умения обрабатывать информацию, воспринятую на слух, становится насущной необходимостью, поскольку готовит детей к дальнейшей учебной деятельности. Многоплановая работа по переработке информации текста соответствует коммуникативно-деятельностному и практико-ориентированному подходам к современному обучению.

Восприятие текста на слух требует определенных аналитических навыков, в частности узнавания в тексте так называемых смысловых маркёров — слов и выражений, отмечающих ключевые моменты содержания и передающих главную информацию. Недостаточная сформированность таких навыков влечет за собой стремление девятиклассников уйти от выполнения поставленной в задании С1 задачи, опереться в своей работе на репродуктивные умения и память. Отсюда тяготение к подробному изложению, не требующему анализа содержания исходного текста: во многих работах продемонстрировано незначительное сжатие информации прослушанного текста, касающееся всего одной микротемы.

С другой стороны, недостаточная сформированность аналитических умений при слушании приводит к тому или иному искажению содержания прослушанного текста. Чаще всего экзаменуемые пропускают одну из его микротем, реже допускают расширение информации исходного текста за счет прибавления не содержащейся в нём микротемы, которая может быть как связана, так и не связана по смыслу с исходным текстом.

Все это выявляет проблему адекватности восприятия текста на слух — проблему как предметного, так и общеучебного характера, которая требует пристального внимания.

Судя по экзаменационным работам, девятиклассники не всегда представляют себе критерии выделения главной и второстепенной информации текста. Именно поэтому сокращения, которые они производят в исходном тексте, часто носят случайный, субъективный характер.

Необходимо прежде всего научить школьников определять в тексте наиболее важные с содержательной точки зрения слова, анализировать их структурно-смысловые связи. Следует отрабатывать у учащихся умение членить текст на смысловые части, то есть определять не только его главную тему, но и микротемы. Нужно объяснить ученикам, какая информация текста является главной, а какая — второстепенной, и добиваться того, чтобы ученики научились распознавать её на слух. Наконец, чтобы успешно справиться с задачей, ученики должны овладеть основными приёмами сжатия текста.

Кроме того, анализ экзаменационных работ показывает, что при работе над сжатым изложением необходимо уделять внимание тому, чтобы у учеников в результате сжатия исходного текста получился не его более или менее удачный тезисный план или конспект, а связный, логичный текст, соответствующий всем признакам текста. Сжимая прослушанный текст, экзаменуемый создает на его основе собственный, который, как и любой другой, должен обладать смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения. При этом изложение должно сохранять логику исходного текста....

Следует, основываясь на работе с текстом, сформировать у учащихся представление о том, что сжатое изложение — это такая форма обработки информации исходного текста, при которой возникает новый текст, воспроизводящий основное содержание, композиционно-логическую структуру, стиль и тип речи оригинала.

Экзаменационные работы свидетельствуют также о том, что у многих девятиклассников недостаточно сформировано умение письменно передавать обработанную информацию. Как известно, это умение предполагает прежде всего правильный выбор слов для передачи содержания, затем — представление о нормах лексической, грамматической и стилистической сочетаемости этих слов, потом — владение синтаксисом предложения, наконец — владение комплексом умений, связанных с формированием текста. Таким образом, выбор слов и правильность их сочетаний — это основа всякой речи, в том числе и письменной. Однако анализ экзаменационных работ говорит о том, что именно в этом большая часть выпускников испытывает затруднения.

Результаты экзамена выявили серьёзную проблему, стоящую перед основной школой,- проблему организации планомерной и постоянной работы над освоением учениками лексического богатства русского языка. Освоение лексики может быть по-настоящему эффективным только в том случае, если оно проводится на основе текста. Лексическая работа чрезвычайно важна как при обучении восприятию текста, так и при формировании продуктивных умений.

В целом решение проблем следует искать в использовании новых форм преподавания и методик, связанных с комплексной работой с текстом, а также в увеличении доли работы по обучению сжатому изложению и сочинению на основе текста в прохождении курса.

В части 2 проверялись умения, связанные с восприятием содержания прочитанного текста (задания с выбором ответа — А), а также с анализом языковых особенностей этого текста (задания с кратким ответом -В).

Наименее успешно выполнялось учениками задание на опознавание средств выразительности русской речи (А7).Важному элементу содержательного анализа текста — опознаванию средств выразительности русской речи (А7) — всегда уделялось в основной школе недостаточно внимания. Между тем без умения уверенно опознавать в тексте средства выразительности невозможно в полной мере овладеть методами и приемами содержательного анализа текста. Обучать опознаванию средств выразительности речи и их функциям в тексте необходимо еще и в расчете на перспективу сдачи экзамена в 11 классе.

Среди заданий В1 — В14 наименее успешно выполнялись экзаменуемыми задания на правописание корней слов (В2); на проверку умения опознавать знаки препинания в сложноподчиненном предложении (В7) и в простом осложненном предложении (В10); на знание грамматической основы предложения (В9).

Часть 3 экзаменационной работы содержала два альтернативных творческих задания (С2.1 и С2.2), из которых выпускник должен был выбрать одно. Полученные статистические данные позволяют говорить о том, что в целом выпускники показали невысокий уровень владения письменной речью.

Особую трудность для девятиклассников при создании сочинения-рассуждения представляет аргументация их собственных умозаключений и выводов.


^ Рекомендации по совершенствованию процесса преподавания

русского языка с учетом результатов экзамена

2008 года в основной школе

Анализ результатов государственной итоговой аттестации по русскому языку в новой форме 2008 года позволяет дать некоторые общие рекомендации по совершенствованию процесса преподавания русского языка.

Первостепенной проблемой методики преподавания русского языка в основной школе остается проблема соединения изучения необходимых теоретических основ предмета с формированием устойчивых практических умений и наыков на их основе. Аналитическая учебная деятельность при изучении любого языкового явления должна опираться на его семантическую характеристику и функциональные особенности, закладывая тем самым основы для прагматической синтетической деятельности учащихся в области русского языка.

Актуальной проблемой для современной методики преподавания русского языка является проблема развития всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи. При обучении пониманию прослушанного или прочитанного текста необходимо опираться на приемы и методы медленного чтения, а также содержательного и текстоведческого анализа. Развитию чувства языка способствуют приемы редактирования текста.

Жизненно востребованными умениями в современном мире являются умения, связанные с информационной обработкой текста. Формированию комплекса этих умений на основе работы с текстом необходимо уделять серьезное внимание, используя методы внутрипредметной интеграции. Обучение свертыванию и развертыванию информации небольшого объема (конспектированию, реферированию, составлению планов и отзывов, подготовке докладов и пр.) должно стать постоянным видом работы в основной школе.

Проблема повышения уровня орфографической грамотности на современном этапе не может быть решена в отрыве от освоения таких разделов русского языка, как морфемика, словообразование и лексика. Проводя комплексную работу в этом направлении, необходимо использовать не информирующие принципы преподавания, а коммуникативно-деятельностный и практико-ориентированный подходы к обучению, позволяющие сделать процесс обучения активным и осознанным.

С использованием этих же подходов следует решать также проблему повышения уровня пунктуационной грамотности.»


^ О преподавании русского языка в связи с подготовкой учащихся к государственной итоговой аттестации за курс средней школы

В «Методических рекомендациях для учителей по подготовке выпускников к ЕГЭ по русскому языку», подготовленных Антоновой Л.Г., зав.кафедрой ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, докт. филологических наук, председателем предметной комиссии по русскому языку, и Шустиной И.В., доцентом ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, канд. фил. наук, отмечаются типичные ошибки, дается методическое обоснование допущенных просчетов и предлагаются рекомендации к их предупреждению.

«При выполнении заданий части А самые низкие показатели справляемости отмечены в следующих заданиях.

А9. При выполнении указанного задания учащимся необходимо было продемонстрировать качественный уровень владения таким понятием, как «грамматическая основа предложения». Следует предлагать в 10-11 классах для грамматического разбора предложения с нетрадиционным составом грамматической основы, осуществлять грамматический разбор с учетом логико-смысловых отношений в грамматической структуре предложения, использовать коммуникативный подход к характеристике предложения( задавать себе вопросы, определяющие смысловое содержание высказывания и авторское намерение).

А11. При выполнении данного задания должно быть продемонстрировано умение давать морфологическую характеристику слова. Систематическое рассмотрение омонимичных грамматических явлений при изучении частей речи обеспечит рассредоточенную качественную подготовку учащихся к выполнению данного задания.

А14. Задание связано с темами, которые объективно трудно усваиваются учащимися: правописание Н и НН в отыменных прилагательных, причастиях и отглагольных прилагательных, существительных и наречиях. При подготовке к выполнению этого задания следует рекомендовать разные виды контролирующих упражнений:

-слуховые, выборочные, распределительные диктанты; диктанты, формирующие зрительную память для отработки написания вариантов, которые являются исключением из правил и создают самый трудный для усвоения материал;

-словообразовательный анализ или морфемный разбор (для наиболее трудных случаев).

А26 и А27.Задания требуют знаний и о грамматической структуре предложения, и о пунктуационном режиме в сложном синтаксическом целом. В системе подготовки при повторении синтаксиса и пунктуации следует предусмотреть такие виды заданий, как письменный грамматический разбор или пунктуационный раздел мини-текста, диктант с графическим обоснованием; графические диктанты; синтаксический разбор предложения с устным комментированием и рассуждением при работе в диалоговой паре или с консультантами.

В1. Обучающиеся не всегда правильно определяют производящее слово, а следовательно, неверно выстраивают словообразовательную цепочку и делают ошибки в определении способа словообразования .Они знают не все способы образования слов. Было бы целесообразно сначала дать школьникам основные модели образования каждой части речи во время изучения раздела «Морфология», а затем обобщить это на уроках, посвященных морфемике и словообразованию в старших классах.

В2. Учащиеся недостаточно хорошо разграничивают производные предлоги и омонимичные им самостоятельные части речи; вызывает трудность идентификация частиц; особую сложность представляют местоимения и определение их разрядов.... При изучении раздела «Морфология» следует больше внимания уделять рассмотрению омонимичных языковых явлений.

В4. Обучающиеся не разграничивают типы односоставных предложений, не видят различия между односоставными и двусоставными неполными предложениями, иногда невнимательно читают задание и вместо простого безличного предложения указывают номер сложного предложения, одна из частей которого является односоставным безличным предложением. Разные формы синтаксического разбора позволят укрепить практические навыки синтаксического разбора.

В5.Данное задание требует знания синтаксических единиц, осложняющих простое предложение, и умения находить их в контексте. Наиболее трудными для идентификации являются приложения и вводные слова. Следует обратить внимание обучающихся на точность формулировок при описании компонентов, осложняющих предложение, в процессе изучения раздела «Синтаксис простого предложения».

В6.Учащиеся должны знать типы сложных предложений и уметь разграничивать разные виды сложных предложений. Наиболее трудными для школьников являются вопросы, связанные с определением типов придаточных предложений, видов подчинения (последовательное, параллельное), вычленением количества простых предложений в составе сложного, они плохо разграничивают предложения с сочинительной связью и сложноподчиненные предложения с однородными придаточными, связанными между собой сочинительным союзом.

В8. Отсутствует систематическая работа по анализу изобразительных средств в решении авторских задач высказывания, должная понятийная, терминологическая подготовка в понимании и анализе средств выразительности; есть объективные трудности в выполнении данного задания, где возможно несколько правильных вариантов ответа. Следует отрабатывать компетентностное усвоение средств речевой выразительности на уроках развития речи, в ходе систематической работы с текстами для изложения, при изучении языка и стиля писателя на уроках литературы.

При проверке знаний выпускников по материалам части «С» обнаруживаются типичные повторяющиеся недочеты ,свидетельствующие о некоторых устойчивых негативных явлениях в системе подготовки по русскому языку.

  • Отсутствие на уроках русского языка и развития речи систематической работы с текстовой информацией, которая способствует формированию комплексного умения коммуникативной компетентности референта.

  • Недостаточное внимание уделяется практике аргументированного пересказа и реферирования, обеспечивающего грамотную передачу информации с использованием оценки изложенных автором фактов и с привлечением собственного фактологического материала.

  • Не уделяется должного внимания практике работы над речевыми и грамматическими ошибками в устном и письменном высказывании.

  • Недостаточно внимания уделяется решению проблем интегрированного образования и установлению в контекстных, фоновых знаниях ученика взаимосвязи понятий, явлений, фактологического материала, относящегося к смежным областям научного знания.

ЛИТЕРАТУРА

1.Антонова Л.Г., Шустина И.В. Методические рекомендации для учителей по подготовке выпускников к ЕГЭ по русскому языку. Ярославль, 2008.

2.Вестник образования, 2005,№3.

3.Калмыкова И.Р. Особенности преподавания русского языка в 2006/07 учебном году в условиях введения новых стандартов и БУПов.[Текст]: метод.рек./ И.Р.Калмыкова-Ярославль: ИРО, 2006.

4.Ковалева Г.С.Методическое письмо «Об использовании результатов государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы в новой форме в 2008 году в преподавании русского языка в общеобразовательных учреждениях»-http.www.fipi.ru.

5.Львова С.И.Программа общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-11 классы. -Мнемозина, 2006.

6.Никифорова Л.Г.Подготовка выпускников 9 классов общеобразовательных учреждений к государственной (итоговой) аттестации по русскому языку за курс основной школы:учебно-методическое пособие / сост.Л.Г.Никифорова-Ярославль: ИРО, 2009.

6.Сборник нормативных документов. Русский язык./Сост.Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев.-М.: Дрофа, 2004.-96 с.
























Приложение № 1

УТВЕРЖДЕН

приказом Министерства

образования и науки

Российской Федерации

от « 9 » декабря 2008 г. № 379

^ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНИКОВ,

РЕКОМЕНДОВАННЫХ МИНИСТЕРСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ

ФЕДЕРАЦИИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В

^ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ, НА 2009/2010 УЧЕБНЫЙ ГОД



п/п

Авторы, название учебника

класс

Издательство




^ ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ




Русский язык




1

Бабайцева В.В. Русский язык

5-9

Дрофа




2

Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык

5-9

Дрофа




3

Бабайцева В .В., Купалова А.Ю. под ред. Купаловой А.Ю. Русский язык

5

Дрофа




4

Никитина Е.И. Русский язык

5

Дрофа




5

Бабайцева В.В., Лидман-Орлова Г.К., Никитина Е.И. Русский язык

6

Дрофа




6

Бабайцева В.В., Пименова С.Н., Никитина Е.И. Русский язык

7

Дрофа




7

Бабайцева В.В., Пичугов Ю.С., Никитина Е.И. Русский язык

8

Дрофа




8

Бабайцева В.В., Пичугов Ю.С., Никитина Е.И. Русский язык

9

Дрофа




9

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю. и др. под ред. Леонтьева А.А. Русский язык

5

Баласс




10

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. и др. под ред. Леонтьева А.А. Русский язык

6

Баласс




11

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. и др. под ред. Леонтьева А.А. Русский язык

7

Баласс




12

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю. и др. под ред. Леонтьева А.А. Русский язык

8

Баласс




13

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. и др. под ред. Леонтьева А.А. Русский язык

9

Баласс




14

Ладыженская ТА., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык

5

Просвещение




15

Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык

6

Просвещение




16

Баранов М.Т., Ладыженская ТА., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык

7

Просвещение




17

Тростенцова Л.А., Ладыженская ТА., Дейкина А.Д. и др. Русский язык

8

Просвещение




18

Тростенцова Л.А., Ладыженская ТА., Дейкина А.Д. и др. Русский язык

9

Просвещение




19

Львова С.И., Львов В.В. Русский язык

5

Мнемозина




20

Львова С.И., Львов В.В. Русский язык

6

Мнемозина




21

Львова С.И., Львов В.В. Русский язык

7

Мнемозина




22

Львова С.И., Львов В.В. Русский язык

8

Мнемозина




23

Львова С.И., Львов В.В. Русский язык

9

Мнемозина




24

Панов М.В., Кузьмина С.М., Ильинская И.С и др. Русский язык

5

Русское слово




25

Панов М.В., Кузьмина С.М., Булатова Л.Н. и др. Русский язык

6

Русское слово




26

Панов М.В., Кузьмина С.М., Булатова Л.Н. и др. Русский язык

7

Русское слово




27

Панов М.В., Кузьмина С.М., Булатова Л.Н., Ильина Н.Е. и др. Русский язык

8

Русское слово




28

Панов М.В., Кузьмина С.М., Булатова Л.Н. и др. Русский язык

9

Русское слово




29

Разумовская М.М. и др. Русский язык

5

Дрофа




30

Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. и др. Русский язык

6

Дрофа




31

Разумовская М.М. и др. Русский язык

7

Дрофа




32

Разумовская М.М. и др. Русский язык

8

Дрофа




33

Разумовская М.М., Львова СИ., Капинос В.И. и др. Русский язык

9

Дрофа




^ СРЕДНЕЕ (ПОЛНОЕ) ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Русский язык

1

Бабайцева В.В., Михальская А.К. Русский язык (профильный уровень)

10-11

Дрофа

2

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю. и др. Русский язык (базовый и профильный уровни)

10

Баласс

3

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю. и др. Русский язык (базовый и профильный уровни)

11

Баласс

4

Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык (базовый уровень)

10-11

Просвещение

5

Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык (базовый и профильный уровни)

10-11

Просвещение

6

Гольцова Н.Г., Шамшин И.В., Мищерина М.А. Русский язык (базовый уровень)

10-11

Русское слово

7

Греков В.Ф., Крючков С.Е., Чешко Л.А. Русский язык (базовый уровень)

10-11

Просвещение

8

Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык (базовый и профильный уровни)

10-11

Вербум-М


Приложение № 2

УТВЕРЖДЕН

приказом Министерства

образования и науки

Российской Федерации

от « 9 » декабря 2008 г. № 379

^ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНИКОВ,

ДОПУЩЕННЫХ МИНИСТЕРСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ, НА 2009/2010 УЧЕБНЫЙ ГОД



п/п

Авторы, название учебника

класс

Издательство

^ ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Русский язык

1

Бархударов С.Г., Крючков С.Е., Максимов Л.Ю. и др. Русский язык

8

Просвещение

2

Бархударов С.Г., Крючков С.Е., Максимов Л.Ю. и др. Русский язык

9

Просвещение

3

Быстрова Е.А., Гостева Ю.Н., Кибирева Л.В. и др. Русский язык

5

Русское слово

4

Граник Г.Г., Борисенко Н.А., Бондаренко СМ. под ред. Граник Г.Г. Русский язык

5

Олма-учебник

5

Граник Г.Г., Владимирская Г.Н., Борисенко Н.А. и др. под ред. Граник Г.Г. Русский язык

6

Олма-учебник



Приложение № 3

УТВЕРЖДЕН

приказом Министерства

образования и науки

Российской Федерации

от « 9 » декабря 2008 г. № 379

^ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНИКОВ,

РЕКОМЕНДОВАННЫХ МИНИСТЕРСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ, НА 2009/2010 УЧЕБНЫЙ ГОД



п/п

Авторы, название учебника

Класс

Издательство




^ Учебники для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида




Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. Русский язык

5

Просвещение

Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. Русский язык

б

Просвещение

Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. Русский язык

7

Просвещение

Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. Русский язык

8

Просвещение

Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. Русский язык

9

Просвещение



Никифорова Л.Г.,

методист кафедры гуманитарных дисциплин ГОУ ЯО ИРО




Скачать 282,77 Kb.
оставить комментарий
Дата27.09.2011
Размер282,77 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх