Рабочая программа по дисциплине «Методика преподавания русской литературы в вузе» для направления «Филология» (магистратура) факультет филологический icon

Рабочая программа по дисциплине «Методика преподавания русской литературы в вузе» для направления «Филология» (магистратура) факультет филологический


Смотрите также:
Рабочая программа по дисциплине «Основы теории коммуникации» для направления «Филология»...
Рабочая учебная программа по дисциплине «История русской литературы XIX в...
Методика преподавания русской литературы учебная программа для высших учебных заведений по...
Рабочая учебная программа по дисциплине «История русской литературы XIX в...
Методика преподавания древней русской литературы и фольклора с...
Рабочая учебная программа по дисциплине История русской литературы 2-й половины 20 века для...
Рабочая учебная программа по дисциплине Творчество А...
Учебная программа для специальности: д 210502 Русская филология Факультет филологический...
Учебная программа для специальности: 1- 210502 русская филология Факультет филологический...
Рабочая учебная программа по дисциплине История русской литературы 2-й половины 20 века для...
Рабочая программа дисциплина «Методика преподавания русского языка» для студентов III курса...
Рабочая учебная программа по дисциплине История русской литературы 2-й половины 20 века для...



Загрузка...
скачать
Федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПО «Алтайский государственный университет»

УТВЕРЖДАЮ
декан филологического факультета

_______________(Н.А. Кузнецова)

«______»________________2007 г.


РАБОЧАЯ ПРОГРАММА




по дисциплине «Методика преподавания русской литературы в вузе»


для направления «Филология» (магистратура)

факультет филологический

кафедра русской и зарубежной литературы

курс I

семестр 2

лекции 12 час. зачет в 2 семестре

практические (семинарские)

занятия 8

Всего часов 20 самостоятельная работа 20

Итого часов трудозатрат на дисциплину (для студента) по ГОС 40


2007 г.
^

Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры русской и зарубежной литературы


«______»_______________2007 г.


Заведующий кафедрой______________________(О.Г. Левашова)


Одобрено методической комиссией филологического факультета

«______»______________2007 г.


Председатель комиссии______________________(И.М. Камова)


^ Цель и задачи курса – ознакомление студентов, обучающихся в магистратуре по специальности «Русская литература», с основными формами методами, видами преподавательской деятельности в вузе, приобретение навыков работы со студентами.


^ Содержание курса

Наименование тем лекционных, практических занятий, их содержание и объем в часах – 12 час. (лекции), 8 час. (практ.), самостоятельная работа 20 час., всего 40 час.


Тема № 1. Вводная (2 час.).

Лекция 1. Определение содержания основных методов и форм обучения (2 час.)

Методы обучения – это способы организации взаимосвязанной деятельности преподавателя и студентов в целях формирования знаний, навыков, умений, профессиональных, нравственных, идеологических взглядов, необходимых для успешной социализации выпускников. Характерными признаками понятия метод обучения являются: цель, которая определяет систему действий, необходимых для достижения этой цели, средства, с помощью которых эта цель будет достигнута, а также объект, на который эта система действий направлена. Каждый метод имеет сложную структуру, детерминирован целями и содержанием учебного предмета, а также характером познавательной деятельности студентов. Традиционно выделяется три группы методов обучения: методы организации учебно-познавательной деятельности; методы стимулирования учебно-познавательных процессов; методы контроля за эффективностью этих процессов и всего образовательного процесса.


Тема № 2. Основные формы организации обучения в вузе (10 час.).

^ Лекция 2. Лекция (2 час.)

Лекция – систематическое, последовательное, монологическое изложение лектором (преподавателем) учебного материала. Как одна из организационных форм обучения и один из методов обучения лекция традиционна для высшей школы, где на ее основе формируются курсы по многим предметам учебного плана. Основными дидактическими требованиями являются: эмоциональность изложения, целостное и системное раскрытие темы или раздела курса, анализ как конкретных фактов, так и наличие обобщений, ясность аргументации и научная доказательность выводов, использование преподавателем разнообразных приемов активизации слушателей. Лекция предваряется четкой формулировкой темы, ее основных целей и задач. Большой эффект дает определение в начале лекции проблемы, требующей решения. Диалектика позитивного и негативного в лекции как форме обучения.


Тема № 2. Основные формы организации обучения в вузе (10 час.).

^ Лекция 3. Основные виды лекций (2 час.)

Основным признаком информационной лекции является преимущественная опора на монологический способ общения преподавателя со студентами, репродуктивное мышление. Отличительная особенность проблемной лекции – постоянная активизация поисковой, исследовательской деятельности студентов, при этом осуществляется сотворчество. Самостоятельной формой лекционных занятий становится лекция-визуализация, предполагающая перекодировку вербальной информации в определенный зрительный ряд. Формами обучения, предполагающими использование творческого потенциала слушателей, являются лекции – пресс-конференции, лекции-дискуссии, лекции-беседы, лекции с использованием методов «круглого стола».

Тема № 2. Основные формы организации обучения в вузе (10 час.).

Лекция 4. Семинарские занятия (2 час.)

Семинар – это «один из видов занятий, главная цель которого состоит в том, чтобы обеспечить студентам возможности практического использования теоретических знаний в условиях, моделирующих формы деятельности научных работников, предметный и социальный контексты этой деятельности» (А.А. Вербицкий). Семинарские занятия занимают особое место в изучении различных вузовских дисциплин. Являясь наряду с лекцией одной из основных форм преподавания, семинар, в отличие от лекции, выполняет некоторые, лишь ему свойственные специфические функции. Последовательность учебного процесса характеризуется тем, что первой его формой и ступенью для студента является лекция, потом самостоятельная работа над той или иной темой, а затем уже семинар. Семинар не дублирует лекцию, а углубляет знания студентов по основным, концептуальным темам курса. Основные задачи семинарского занятия и типы его ведения: семинар, организованный по принципу «круглого стола»; семинар-дискуссия, семинар-исследование. Просеминар, семинар и спецсеминар и их место в научно-исследовательской работе студентов.


Тема № 2. Основные формы организации обучения в вузе (10 час.).

Лекция 5. Лабораторные (лабораторно-практические) занятия (2 час.)

Лабораторные занятия – вид самостоятельной практической работы студентов, направленной на углубление и закрепление теоретических знаний, развитие навыков самостоятельного экспериментирования, включающего анализ и сравнение теоретических и экспериментальных данных. Основные цели лабораторных работ: отражение особенностей специальности; включение элементов учебно-исследовательской деятельности; развитие творческих способностей студентов; проблемный характер; поиск нестандартных решений и т.д. Подготовка и выполнение лабораторных работ и защита отчетов по ним должны «активизировать самостоятельную работу у студентов, способствовать выработке навыков принятия решения» (Ю.С. Маркин). Виды управления учебного процесса на лабораторных занятиях: разомкнутое управление; циклическое управление; смешанное управление. Основные задачи лабораторных работ – формирование необходимых для современной науки и производства личностных характеристик будущего специалиста (умение работать в коллективе, настойчивость в достижении результата, креативность, самостоятельность и т.д.). Практические занятия очень часто не выделяют как особый вид организации учебного процесса, зачастую их объединяют с понятием лабораторных занятий.


Тема № 2. Основные формы организации обучения в вузе (10 час.).

^ Лекция 6. Коллоквиум (2 час.)

Коллоквиум (от лат. Colloquium – разговор, беседа) – собеседование преподавателя со студентом с целью выяснения уровня их знаний. Коллоквиум как форма организации учебного процесса возникла в средневековых университетах и духовных академиях, является неотъемлемой частью гуманитарного обучения в современных классических университетах. Основные цели и задачи коллоквиума, его место в системе с другими обучающими формами.


Тема № 3. Приобретение практических навыков подготовки и проведения различных типов занятий.

^ Практические занятия (8 час.)


Практические занятия предполагают подготовку и проведение каждым студентом лекции или практического и семинарского занятия под руководством преподавателя с дальнейшим обсуждением в присутствии остальных студентов данной формы обучения, ее концепции, достижения целей и задач, негативного и позитивного в ходе подготовки и проведения занятия.


Тематический план

№ п/п

Наименова-

ние раз-

делов и тем

Количество часов

Всего часов

Лекции

Практическ.

Занятия

Лаборат.

Занятия

Самост.

Работа

1

Вводный раздел

Лекция 1. Определение содержания основных методов и форм обучения (2 час.)








Знакомство

с теоретич.

литературой

подготовка

реферата (2)

4 час.

2

Основные

формы

организации

обучения в вузе

10 час.










Чтение

теорети-

ческих

работ (10)

20 час.

3




Лекция №2.

Лекция

(2 час.)








Знакомство

с теоретич.

литературой

подготовка

реферата (2)

4 час.

4




Лекция

№3.

Основные

виды лекций

(2 час.)







Знакомство

с теоретич.

литературой

подготовка

реферата (2)

4 час.

5




Лекция

4. Семи-

нарские

занятия

(2 час.)







Знакомство

с теоретич.

литературой

подготовка

реферата (2)

4 час.

6




Лекция

№5. Лабо-

раторные

занятия

(2 час.)







Знакомство

с теоретич.

литературой

подготовка

реферата (2)

4 час.

7




Лекция

№6. Колло-

квиум

(2 час.)







Знакомство

с теоретич.

литературой

подготовка

реферата (2)

4 час.

8.

Подготовка, проведение, обсуждение различных форм организации

обучения

в вузе




(8 час.)




Подгото-

вка к прове-

дению

лекций или

прак-

тических

занятий,

индивиду-

альные

консульт. с

преподав.

(8)

8 час.




Итого:

12

8




20

40 час.


Раздел 3. Учебно-методические материалы по дисциплине.


3.1. Литература:

  1. Арстанов, М.Д. Проблемное обучение в учебном процессе вуза / М.Д. Арстанов, М.Г. Гарунов, Ж.С. Хайдаров. – Алма-Ата, 1978.

  2. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. – М., 1980.

  3. Бабаскин, В.С. Фрагменты дидактики высшей школа: теория, методология, практика / В.С. Бабаскин и др. – М., 2000.

  4. Балаев, А.А. Активные методы обучения / А.А. Балаев. – М., 1986.

  5. Беспалько, В.П., Татур, Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. – М., 1995.

  6. Бордовская, Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб., 2000.

  7. Борисова, Н.В., Соловьева, А.А. Игра в обучении лекторов / Н.В. Борисова, А.А. Соловьев. – М., 1989.

  8. Брушлинский, А.В. Психология мышления и проблемное обучение / А.В. Брушлинский. – М., 1983.

  9. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: Контексный подход / А.А. Вербицкий. – М., 1991.

  10. Вербицкий, А.А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения / А.А. Вербицкий. – М., 1987.

  11. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М., 1991.

  12. Гендина, Н.И., Колкова, Н.И. Нормативно-методическое обеспечение учебного процесса в вузе / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова. – Кемерово, 1998.

  13. Давыдов, В.В. Проблемы развивающегося обучения / В.В. Давыдов. – М., 1986.

  14. Демченко, Т.В. Системы лекционно-семинарских занятий // Специалист. – 2004. - №2.

  15. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В.И. Журавлев. – М., 1990.

  16. Загвязинский, В.И. теория обучения: современная интерпретация / В.И. Загвязинский. – М., 2001.

  17. Занина, Л.В. Основы педагогического мастерства: учебное пособие для вузов / Л.В. Занина. – Ростов-на-Дону, 2003.

  18. Коженкова, З.П. Некоторые вопросы методики обучения в высшей школе / З.П. Коженкова. – М., 1988.

  19. Крушельницка, О.Б. Условия эффективности перцептивного общения преподавателя со студентами // Психологическая наука и образование. – 2003. - №3.

  20. Кудрявцев, В.Т. Проблемное обучение / В.Т. Кудрявцев. – М., 1991.

  21. Кузнецов, В.И. Принципы активной педагогики / В.И. Кузнецов. – М., 2001.

  22. Леднев, В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В.С. Леднев. – М., 1991.

  23. Леонтьев, А.А. Искусство лектора // Слово лектора. – 1998. - №2.

  24. Лернер, Я.И. Проблемное обучение / Я.И. Лернер. – М., 1974.

  25. Маркин, Ю.С. Интенсификация лабораторных занятий в вузе / Ю.С. Маркин. – М., 1996.

  26. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М. Матюшкин. – М., 1972.

  27. Махмутов, М.И. Проблемное обучение / М.И. Махмутов. – М., 1975.

  28. Махмутов, М.И. Теория и практика проблемного обучения / М.И. Махмутов. – Казань, 1972.

  29. Морева, Н. Тренинговые занятия в студенческой аудитории // Дошкольное воспитание. – 2002. - №6.

  30. Низамов, Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / Р.А. Низамов. – Казань, 1975.

  31. Основы педагогики и психологии высшей школы / А.В. Петровский. – М., 1986.

  32. Педагогика: учебное пособие для студ. вузов и пед. колледжей / П.И. Пидкасистый. – М., 2002.

  33. Пидкасистый, П.И. Искусство преподавания / П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов. – М., 1999.

  34. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества / П.И. Пидкасистый. – М., 1972.

  35. Попков, В.А. Дидактика высшей школы / В.А. Попков, А.В. Коржуев. – М., 2001.

  36. Попков, В.А. Методология педагогического исследования и дидактика высшей школы / В.А. Попков, А.В. Коржуев. – М., 2000.

  37. Скадкин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скадкин. – М., 1980.

  38. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений / В.А. Сластенин и др. – М., 2002.

  39. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. – М., 2001.

  40. Смолкин, А.М. Методы активного обучения / А.М. Смолкин. – М., 1991.

  41. Стародубец, С.Н. Коллоквиум как одна из форм учебной работы в ВУЗе // Русский язык в школе. – 2001. - №5.

  42. Стефановская, Т.А. Педагогика: наука и искусство / Т.А. Стефановкая. – М., 1998.

  43. Стефановская, Т.А. Технологии обучения педагогике в вузе / Т.А. Стефановская. – М., 2000.

  44. Унт, И. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Унт. – М., 1990.

  45. Фейгенберг, И.М. Лекция, отвечающая требованиям времени // Вестник высшей школы. – 1989. - №1.

  46. Ферару Г.С. Сущность и особенности проблемной лекции как фактор повышения познавательной активности студентов // Вестник международного «Института управления». – 2004. - №4.

  47. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе / Ю.Г. Фокин. – М., 2002.

  48. Цвецьех В.Я. Еще раз о семинарских занятиях // Специалист. – 2004. - №5.


3.2. Курс включает в себя лекции, практические занятия и самостоятельную работу. Лекции представляют в основном теоретический материал по проблемам вузовского обучения. Практические занятия строятся как индивидуальные консультации студентов преподавателем в целях подготовки и проведения одной из форм вузовского обучения (лекции, практического или семинарского занятия) с дальнейшим ее обсуждением.


Раздел 4. Учебно-методическая (технологическая) карта дисциплины


Номер недели

Номер темы

Наименование вопросов, изучаемых на лекции

Занятия (номера)

Исполь-

зуемые

нагляд. и мето-дическ. пособия

Самост. работа студентов

Фор-мы кон-троля

Практ.

Лабор.

Содерж.

Часы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1.

№ 1

Лекция № 1 (2)










Чтение

теорет.

работ

2

Реферат

3.

№ 2

Лекция № 2 (2)










Чтение

теорет.

работ

2

Реферат

4.

№ 3




Практ. № 1. (2)







Подго-товка занятия

2

Обсуж-

дение, зачет


5.

№ 2

Лекция № 3 (2)










Чтение

теорет.

работ

2

Реферат

6.

№ 3




Практ. № 2. (2)







Подго-товка занятия

2

Обсуж-

дение, зачет

7.

№ 2

Лекция № 4 (2)










Чтение

теорет.

работ

2

Реферат

8.

№ 3





Практ. № 3. (2)







Подго-товка занятия

2

Обсуж-

дение, зачет

9.

№ 2

Лекция № 5 (2)










Чтение

теорет.

работ

2

Реферат

10.

№ 3




Практ. № 4. (2)







Подго-товка занятия

2

Обсуж-

дение, зачет

11.

№ 2

Лекция № 6 (2)










Чтение

теорет.

работ

20

Реферат




Итого:

12 час.

8 час.










20 час.






Раздел 5. Протокол согласования рабочей программы дисциплины с другими дисциплинами специальности на 2007/2008 учебный год.


Наименование

дисциплин, изучение

которых опирается на данную дисциплину

Кафедра

Предложения об изменениях в пропорциях материала, порядка изложения и т.д.

Принятое решение (протокол №, дата) кафедрой, разработавшей программу

Интерпретация текста

Русской и зарубежной литературы







История и методоло-гия литературоведе-

ния

Русской и зарубежной

литературы










Скачать 145,57 Kb.
оставить комментарий
Дата12.10.2011
Размер145,57 Kb.
ТипРабочая программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх