скачать
Рабочая программа
по русскому языку в 9 в классе
на 2010-2011 учебный год
Пояснительная записка к тематическому планированию по русскому языку
Данная рабочая программа рассчитана на изучение русского языка на базовом уровне и составлена на основе Федерального компонента Государственного стандарта основного общего (полного) образования, Примерной программы по русскому языку и Программы по русскому языку для 5-9 классов общеобразовательных учреждений под редакцией В.В. Бабайцевой.
По программе В.В. Бабайцевой на изучение русского языка в 9 классе отводится 70 часов. В рабочей программе добавлено 35 часов из регионального компонента на подготовку учащихся к ГИА.
Основная идея курса: приобретение и систематизация знаний о родном языке с целью обеспечить ориентировку в системе языка, необходимую для формирования речевых умений и навыков.
^
воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Задачи:
совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность
учащихся;
обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями речи с
одновременным расширением знаний учащихся о стилях, их признаках, правилах
их использования;
совершенствовать рецептивно-аналитические текстовые умения, в частности умение проводить различные виды анализа текста: содержательно-
композиционный, стилистический, анализ способов и средств связи предложений,
полный и комплексный анализ текста;
формировать умение создавать тексты различных стилей и жанров с
опорой на речеведческие знания,
творчески владеть родным языком для выражения собственных мыс
лей и чувств;
формировать интерес к лингвистическим нормам языка, развивать
творческие способности учащихся;
научить пунктуации в сложных предложениях разных видов, делать
их полный синтаксический разбор.
Предлагаемый курс предполагает использование различных педагогических технологий:
традиционная,
развивающая,
информационно- коммуникативная,
педагогика сотрудничества,
игровая
проблемная
эвристическая
разноуровневая
личностно-ориентированная
Формы обучения:
комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок- исследование, урок-практикум, урок развития речи. -*- ^
По источнику передачи и восприятия учебной деятельности.
1.Словесные:
обобщающая беседа по изученному материалу, рассказ, объяснение, лекция, работа с книгой, дискуссия, конспектирование, составление плана текста, цитирование, рецензирование, составление справки, составление формально- логической модели (словесно-схематического изображения ), составление тематического тезауруса (базовых понятий о теме);
2.Практические: воспроизводящие и тренировочные упражнения, графические упражнения;
З.Наглядные: метод иллюстраций (таблицы, репродукции картин), метод демонстраций (презентации).
^ дедуктивные и индуктивные методы .
По степени самостоятельности мышления: репродуктивные, проблемно-поисковые методы.
^
В процессе применения коммуникативной, языковой, лингвистической,
культуроведческой информационной компетенции совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск,
извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку) через индивидуальную, групповую, фронтальную, информационную, исследовательскую, проектную, дискуссионную деятельность. .
^
оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
взаиморецензирование;
анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и
уместности их употребления;
разные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-
фразеологический, речеведческий);
разные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста: просмотровое, ознакомительное, изучающее, ознакомительно-
изучающее, ознакомительно-реферативное и др;
аудирование;
информационная переработка устного и письменного текста:
составление плана текста; пересказ текста по плану;
пересказ текста с использованием цитат; переложение текста; продолжение текста; составление тезисов;
создание устных высказываний различных типов и жанров в учебно-
научной, социально-культурной и деловой сферах общения, с учётом основных
орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка, применяемых в практике речевого общения;
участие в дискуссии;
работа с различными информационными источниками: учебно-
научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации
(в том числе представленных в электронном виде), конспектирование;
различные виды разбора (фонетический, морфологический, лексический, словообразовательный, синтаксический, лингвистический, лексико-
фразеологический);
виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (целенаправленные выписки, составление плана, тезисов, конспекта);
изложения на основе текстов типа описания, рассуждения.
сочинения
^ диктант, тестирование, контрольная работа, зачёт, лингвистический анализ текста, сочинение, изложение (сжатое, подробное).
Ввведение (1 ч)
Богатство, образность, точность русского языка.
^
Синтаксис и пунктуация
Сложное предложение (1 ч)
Смысловое, структурное и интонационное единство сложного предложения.
Основные виды сложных предложений по характеру отношений и средствам связи между их частями.
^
Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения. Интонация и сочинительные союзы как средство связи его частей. Значения сочинительных союзов.
Знаки препинания в сложносочиненных предложениях.
Умения и навыки:
различать основные группы сложносочиненных предложений по союзам и значениям;
заменять бессоюзные предложения сложносочиненными, а сложносочиненные — простыми
предложениями с однородными членами в целях совершенствования высказывания.
^
Строение сложноподчиненных предложений. Главные и придаточные предложения.
Интонация, подчинительные союзы и союзные слова, указательные слова как средство связи частей сложноподчиненного предложения.
Виды придаточных предложений: подлежащ-ные, сказуемные, определительные, дополнительные, обстоятельственные. Синонимика простых и сложноподчиненных предложений.
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными.
Запятая в сложноподчиненных предложениях с несколькими придаточными.
Умения и навыки:
различать главные и придаточные части сложноподчиненного предложения, определяя их границы (с одним и несколькими придаточными);
определять значение придаточных по совокупности признаков: вопросу, союзу или союзному слову;
заменять сложные бессоюзные и сложносочиненные предложения синонимичными сложноподчиненными предложениями и выявлять различия в их строении и значении;
заменять сложные предложения простыми осложненными.
^
Значения сложных бессоюзных предложений. Интонационные средства их выражения.
Знаки препинания в сложных бессоюзных предложениях.
Умения и навыки:
видеть границы частей сложного бессоюзного предложения, определять смысловые отношения между ними (значения);
различать и воспроизводить интонацию перечисления, пояснения, противопоставления, причины, следствия, быстрой смены событий или явлений;
• производить замену бессоюзных сложных предложений союзными и наоборот; объяснять различия в их строении и значении;
• уместно использовать сложные бессоюзные предложения, учитывая сферы и ситуации их предпочтительного употребления в речи.
^
Понятие о сложных предложениях с разными видами связи.
Запятая при стечении сочинительных и подчинительных союзов.
Умения и навыки:
производить разбор сложных предложений с разными видами связи, определяя границы частей и указывая виды связи между ними;
заменять сложные предложения с разными видами связи более простыми конструкциями и наоборот (в соответствии с речевыми задачами);
• правильно строить и уместно использовать сложные предложения с разными видами связи в соответствии со сферой, жанром, стилем высказывания.
^ Предложения с прямой речью. Предложения с косвенной речью.
Синонимия предложений с прямой и косвенной чью.
Цитаты. Способы цитирования.
Знаки препинания в предложениях с прямой ре чью.
Знаки препинания в предложениях с косвенной речью.
Знаки препинания при цитатах.
умения и навыки:
• опознавать различные способы передачи чужой
речи;
правильно интонировать предложения с прямой и косвенной речью;
использовать в речи предложения с прямой и косвенной речью с учетом цели, содержания, стиля высказывания;
пользоваться различными способами цитирования в тексте в соответствии с задачами и характером высказывания.
^
Русский язык — государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире. Русский язык среди других славянских языков.
Русский язык как первоэлемент великой русской литературы.
Русский язык как развивающееся явление.
Систематизация и обобщение основных понятий связной речи, служащих базой для создания высказываний в устной и письменной формах в соответствии с определенной темой и основной мыслью высказывания, типом речи и стилем высказывания, с использованием разнообразных изобразительно-выразительных средств языка, с соблюдением норм литературной речи.
Углубленное понятие о научном стиле и стиле художественной литературы.
Умения:
• кратко излагать основное содержание текста научного и публицистического стилей, составлять тезисы и конспекты;
собирать материал из различных источников
систематизировать и обобщать его;
строить связное аргументированное высказывание на лингвистическую тему по материалу, изученному на уроках русского языка;
составлять деловые бумаги (заявление, расписку, характеристику, автобиографию);
писать сочинение на литературоведческую тему по изученному произведению;
писать сочинение на свободную тему в разных жанрах и стилях речи;
создавать устное публичное выступление в разных жанрах и формах.
Систематизация и обобщение изученного в 5-9 классах (20 ч)
Развитие речи (23 ч)
Литература
Для учителя
Бабайцева В. В. Система членов предложения в современном русском языке. — М., 1988.
Бабайцева В.В. Явления переходности в грамматике русского языка. — М., 2000.
Бабайцева В. В. Система односоставных предложений в современном русском языке. — М., 2004.
Бабайцева В. В., Беднарская Л. Д., Рудо-м а з и н а Н. Е. Русский язык. Тренинг по пунктуации. — М., 2003.
Бабайцева В. В., Сальникова О. А. Русский язык. Тренинг по орфографии. — М., 2004.
Валгина Н. С. Современный русский язык. Пунктуация. — М., 1999.
Валгина Н. С. Теория текста. — М., 2003.
Гвоздарев Ю. А. Язык есть исповедь народа...— М., 1993.
Горбачевич К. С. Русский язык: Прошлое. Настоящее. Будущее. — М., 1987.
Гран и к Г. Г., Бондаренко СМ., Концевая Л. А. Секреты орфографии. — М., 1994.
ГраникГ. Г. и др. Речь, язык и секреты пунктуации. — М., 1995.
Дроздова О. Е. Уроки языкознания для школьников 5—8 классов. — М., 2001.
Земская Е. А. Как делаются слова. — М., 1963.
Костомаров В. Г. Языковой вкус эпохи. — М.,
1994.
КупаловаА. Ю. Изучение синтаксиса и пунктуации в школе. -М., 2002.
Львова СИ. Там, где кончается слово... — М., 1991. Милославский И. Г. Зачем нужна грамматика? — М., 1988 г.
Панов М. В. Занимательная орфография. — М., 1984.
Панов М. В. И все-таки она хорошая: Рассказ о русской орфографии. — М., 1964.
Постникова И. И. и др. Это непростое простое предложение. — М., 1985.
Розенталь Д. Э. А как лучше сказать? — М., 1988.
Сергеев В. Н. Новые значения старых слов. — М., 1987.
Скворцов Л. И. Экология слова, или Поговорим о культуре русской речи. — М., 1996.
Скобликова Е.С. Обобщающая работа по орфографии. — М., 2005.
Смелкова 3. С. Деловой человек: культура речевого общения. — М., 1997.
С о л г а н и к Г. Я. От слова к тексту. — М., 1993.
Основные умения и навыки, которые должны быть сформированы у учащихся по окончании 9 класса
Учащийся должен:
производить все виды разборов: фонетический, морфемный и словообразовательный, морфологический, синтаксический, стилистический;
по синтаксису: различать изученные виды простых и сложных предложений; составлять разные виды простых и сложных предложений;
- составлять предложения с чужой речью; производить синтаксический разбор простых и сложных предложений;
по связной речи: заменять сложные предложения простыми осложненными, стилистически обоснованно использовать бессоюзные, сложно
сочиненные и сложноподчиненные предложения или синонимичные
простые осложненные предложения; содержательно и стилистически
оправданно использовать различные способы передачи чужой речи,
различные способы цитирования; составлять устные и письменные высказывания типа описания, повествования и рассуждения в разных стилях; писать изложение с дополнительным заданием с использованием
разных типов речи; писать изложение с элементами сочинения с использованием разных типов речи; создавать тексты всех стилей и типов
речи, писать доклад на тему школьной программы, составлять тезисы,
конспект; писать рецензию, реферат; читать тексты разных стилей и
жанров изучающим и ознакомительным чтением; производить полный
анализ текста;
по орфографии: находить изученные орфограммы в словах и между
словами; правильно писать слова с изученными орфограммами; обосновывать выбор написания; находить и исправлять орфографические
ошибки; классифицировать орфограммы по типам и видам; производить орфографический разбор слов; правильно писать изученные в 5-9-
м классах слова с непроверяемыми орфограммами;
по пунктуации: находить смысловые отрезки в предложениях изученных типов и тексте; пунктуационно правильно оформлять предложения изученных типов; обосновывать место и выбор знака препинания; на ходить и исправлять пунктуационные ошибки; классифицировать знаки препинания по их функции; производить пунктуационный разбор предложения.
^
учебного плана
|
Количество часов в
|
|
|
|
|
неделю согласно
учебному плану
|
|
УМК обучающихся
|
УМК учителя
|
|
|
|
школы
|
|
|
|
|
|
Региональный компонент
|
Школьный компонент
|
Реквизиты
|
|
|
программы
|
|
Федеральный компонент
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Авторы про-
|
Учебник. В.В.
|
Русский язык
|
|
|
|
|
граммы: В.В.
|
Бабайцева, Л.Д.
|
класс. Поуроч-
|
|
|
|
|
Бабайцева,
|
Чеснокова.
|
ные планиро-
|
|
|
|
|
А.П. Еремее-
|
Русский язык.
|
вания по учеб-
|
|
|
|
|
ва
|
Теория 5-9
|
ному комплек-
|
|
|
|
|
|
классы.
|
су В.В. Бабай-
|
|
|
|
|
|
М.: Дрофа,
|
цевой. А.Б.
|
|
|
|
|
|
2006г.
|
Малюшкин.
|
|
|
|
|
|
Русский язык.
|
Тестовые зада-
|
|
|
|
|
|
Практика 9
|
ния для про-
|
9
|
2
|
1
|
|
|
класс под ре-
|
верки знаний
|
|
|
|
|
|
дакцией Ю.С.
|
учащихся по
|
|
|
|
|
|
Пичугова. М:
|
русскому язы-
|
|
|
|
|
|
Дрофа, 2006г.
|
ку 9 класс.
|
|
|
|
|
|
Никитина Е.И.
|
Демина. Дик-
|
|
|
|
|
|
Русская речь.
|
танты по рус-
|
|
|
|
|
|
Развитие речи.
|
скому языку.
|
|
|
|
|
|
9 класс. М.:
|
Е.И. Никитина.
|
|
|
|
|
|
Дрофа, 2006г.
|
Уроки разви-
|
|
|
|
|
|
|
тия речи 9
|
|
|
|
|
|
|
класс.
|
Тематическое планирование уроков русского языка в 9 классе
№ урока
|
Дата проведения урока
|
Содержание (тема урока)
|
Примечание
|
1
|
|
Вводный урок о русском языке. Богатство, образность, точность русского языка.
|
|
|
|
^
|
|
2
|
|
Фонетика. Графика. Орфография.
|
|
3-4
|
|
Морфемика. Словообразование. Орфография.
|
|
5-6
|
|
Лексика. Фразеология. Орфография.
|
|
7-8
|
|
Морфология. Орфография.
|
|
9-10
|
|
Р. Сжатое изложение.
|
|
11
|
|
Синтаксис и пунктуация. Словосочетание. Простое предложение.
|
|
12
|
|
Однородные члены предложения.
|
|
13
|
|
Обособленные члены предложения.
|
|
14
|
|
Вводные слова и предложения. Обращения.
|
|
15
|
|
Р. Стили речи.
|
|
16-17
|
|
Контрольный диктант.
|
|
|
|
^
|
|
18
|
|
Основные виды сложных предложений.
|
|
|
|
^
|
|
19
|
|
Сложносочиненные предложения.
|
|
20
|
|
Значения сложносочиненных предложений.
|
|
21-23
|
|
Знаки препинания в сложносочиненных предложениях.
|
|
24-25
|
|
Обобщение изученного по теме: «Сложносочиненные предложения». Тест.
|
|
26-27
|
|
Контрольный диктант.
|
|
28
|
|
Р. Сочинение на грамматическую тему.
|
|
|
|
^
|
|
29
|
|
Сложноподчиненные предложения. Строение сложноподчиненных предложений. Подчинительные союзы и- союзные слова в сложноподчиненных предложений.
|
|
30
|
|
Р. Композиционные формы сочинений. Рецензия на книгу
|
|
31
|
|
Роль указательных слов в подчинении предложений.
|
|
32-33
|
|
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными.
|
|
34
|
|
Р. Лингвистический анализ текста.
|
|
35
|
|
Виды придаточных предложений.
|
|
36
|
|
Придаточные определительные.
|
|
37-38
|
|
Придаточные подлежащные и сказуемные.
|
|
39
|
|
Придаточные дополнительные.
|
|
40
|
|
Контрольный диктант и его анализ.
|
|
41
|
|
Р. Стили речи. Разговорный стиль.
|
|
42-43
|
|
Р. Сжатое изложение.
|
|
44-49
|
|
Придаточные обстоятельственные (места, времени, причины, цели, условия, следствия, образа действия).
|
|
50-51
|
|
Обобщение изученного по теме: « Сложноподчиненные предложения». Тест.
|
|
52
|
|
Контрольный диктант и его анализ.
|
|
53-54
|
|
Р. Подготовка к домашнему сочинению-рассуждению на тему: «Зачем нужны знаки препинания?»
|
|
|
|
^
|
|
55
|
|
Бессоюзные сложные предложения.
|
|
56
|
|
Запятая в бессоюзном сложном предложении.
|
|
57-58
|
|
Тире в бессоюзном сложном предложении.
|
|
59
|
|
Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
|
|
60-61
|
|
Обобщающее повторение по теме: «Бессоюзные сложные предложения». Тест.
|
|
62
|
|
Р. Аннотация.
|
|
|
|
^
|
|
63-65
|
|
Сложное предложение с разными видами связи.
|
|
66
|
|
Урок-зачет по теме: «Сложное предложение с разными видами связи».
|
|
67-68
|
|
Контрольная работа ГИА. Часть 2.
|
|
69-70
|
|
Р. Научный и официально-деловой стили речи. Подготовка к домашнему сочинению на тему: «Нужны ли кавычки как знаки препинания?»
|
|
|
|
^
|
|
71
|
|
Способы передачи чужой речи.
|
|
72
|
|
Предложения с прямой речью.
|
|
73
|
|
Предложения с косвенной речью.
|
|
74
|
|
Цитаты и способы цитирования.
|
|
75-76
|
|
Р. Публицистический и художественный стили речи. Портретный очерк.
|
|
|
|
^
|
|
77
|
|
Русский язык - государственный язык РФ и язык межнационального общения.
|
|
78
|
|
Русский язык в современном мире.
|
|
79
|
|
Русский язык среди других славянских языков.
|
|
80
|
|
Русский язык как первый элемент великой русской литературы.
|
|
81
|
|
Русский язык как развивающееся явление.
|
|
82-83
|
|
P.p. Сжатое изложение и его анализ.
|
|
|
|
^
|
|
84-85
|
|
Систематизация знаний по фонетике. Правописание гласных и согласных в корне слова.
|
|
86
|
|
Систематизация и обобщение изученного по морфемике.
|
|
87
|
|
Повторение лексики.
|
|
88-90
|
|
Систематизация изученного по морфологии.
|
|
91
|
|
P.p. Сочинение-рассуждение (ГИА С 2.2)
|
|
92
|
|
Систематизация знаний по разделам причастие и деепричастие.
|
|
93-94
|
|
P.p. Систематизация знаний по развитию речи. Стили и типы речи.
|
|
95-96
|
|
Лингвистический анализ текста.
|
|
97-98
|
|
Предэкзаменационная итоговая аттестация (ГИА Часть 1,2)
|
|
99-
105
|
|
Резервные уроки
|
|
Добавить документ в свой блог или на сайт
|
